部編版初中語文八年級上冊11《答謝中書書》同課異構(gòu)教學設計

《答謝中書書》同課異構(gòu)教學設計【壹】教學目標《答謝中書書》學習目標 1.學習用精準的詞語、恰當?shù)捻樞蛎鑼懢拔锏姆椒ā?.通過反復誦讀，借助聯(lián)想和想象，感受山川風物之靈秀;體會作者熱愛自然山水的情感及欣賞山水之美的超然心境。3.培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。教學重難點 重點：學習用精準的詞語、恰當?shù)捻樞蛎鑼懢拔锏姆椒?。難點：學生學習從不同角度分析、理解、欣賞作品意境，體會文中蘊含的思想感情，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。教學方法 講讀法、引導法學法指導 研讀法、誦讀法【貳】教學過程一、復習——“說文解字釋文意”復習導入：解釋下列詞語和句子意思。（1）五色交輝（2）歇（3）頹（4）實是欲界之仙都（運用希沃白板隨機點名功能檢查學生知識掌握情況）這篇文章是一副“清麗的山水畫”，作者在文中用了一個什么字來概括它的特點？（生：美。）今天我們就走進這篇文章，領略山川風物之美。（齊讀）二、品讀——“咬文嚼字繪美景”品1.在文中圈畫出作者筆下的景物。明確：峰、云、石壁、林、竹、霧、猿鳥、日、鱗2.短文中的山川之美，美不勝收。讀這些文字，你腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？請任選一個角度，用“我覺得（文中原句）很美，因為”的句式給大家描繪一番。三、賞析——“學習寫法領略美”賞1.作者是按照怎樣的順序組織景物的？請從觀察角度、時間跨度、景物狀態(tài)、感官沖擊四個角度入手進行分析，并在書中做好勾畫。明確：（1）觀察角度：仰視（高峰入云）俯視（清流見底）平視（兩岸石壁）（2）時間跨度：四季（青林翠竹）早晨（曉霧將歇）黃昏（夕日欲頹）（3）景物狀態(tài)：靜景（高峰……具備）動景（曉霧……競躍）（4）感官沖擊：視覺（高峰入云）聽覺（猿鳥亂鳴）如此美景，賞心悅目，美文既要細細品味，又要美讀，請同學們一起有感情地朗讀。2.作者在文中發(fā)出了什么樣的感慨？明確：實是欲界之仙都。（全體回答）教師引導學生思考：（1）欲界和仙都分別指的是什么？（2）作者隱居之地和仙都有什么共同點？明確：都具有清凈、無欲無求、不為世俗外物所煩擾的特點。四、升華——“一切景語皆情語”悟1.面對仙都與欲界，作者對自己與世人的選擇，做了怎樣的評判？（用文中原句回答）明確：自康樂以來，未復有能與其奇者。2.你覺得這個“未復”當中，有著怎樣豐富的內(nèi)涵？教師提示：結(jié)合下面所給的人物簡介、背景等，分析文本所蘊含的感情。1.人物簡介：（1）教師設計這部分為情景演繹：一人旁白，一人飾梁武帝，一人飾陶弘景，隨機挑選，代入情境，進行演繹。材料一：陶弘景(456-536)，出身于世家望族，自幼受到良好的教育，17歲時入南朝齊為官，在朝廷任職20年。37歲這年，陶弘景辭官，入茅山修道。陶弘景隱居茅山、潛心修道的同時，仍然關心社會的發(fā)展，希望社會穩(wěn)定，天下百姓都能安居樂業(yè)。梁武帝很感激陶弘景給予的有力支持，親提御毫，寫了一份情真意切的御詔，文曰:“山中何所有?卿何戀而不返?”盼望陶弘景出山輔政，重列朝班。然而，徜徉于大自然懷抱之中，并為道家仙風所陶醉的陶弘景，接到詔書后，深思很久，下定了不出山的決心，提筆寫詩一首《詔問山中何所有詩以答》:“山中何所有?嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持贈君?！泵鞔_：學生歸納出作者沉醉于山水的愉悅之情，對自然的喜愛、熱愛之情。（2）材料二：康樂，即謝靈運(385-433)，他年長后襲封為康樂公，后降為康樂侯，因此世人都稱他為“謝康樂”。博覽群書，才華橫溢，恃才傲物，受權貴排擠。好游山水，長于賦詩，善摹美景。謝靈運將精神寄托于自然山水，成為中國文學史上山水詩派的開創(chuàng)者。明確：①與謝靈運志趣相投，對其欽佩之情②為與謝靈運有共同的審美情趣而自許、得意之情。2.背景：南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。陶弘景就是因看透了混濁的人世，而隱居山林。這些文人在他們的書信中，常常描山畫水，以示志趣，并作為對友人的安慰，此文正是如此。明確：表達了歸隱山林的高潔志趣，不與世俗同流合污?！拔磸汀边€表達了作者惋惜世人對秀美山水的無動于衷。3.文學知識：宗白華先生說:“漢末魏晉南北朝是中國政治上最混亂，社會上最痛苦的時代，然而卻是精神上極自由、極解放，最富于智慧，最濃于熱情的一個時代。因此也就是最富有藝術精神的一個時代。魏晉名士以空靈之心審視山水自然的美，使自然山水被賦予了人性化的靈魂與無窮的玄趣。另一方面，他們把在政治理想上的絕望轉(zhuǎn)向文學藝術，尋求精神上的解脫。這樣的精神，魯迅先生稱其為魏晉風骨。結(jié)語“一切景語皆情語?！弊?7歲退隱山林后，陶弘景在江南佳麗的山水中度過了44個春秋。《答謝中書書》中凝聚了他癡迷山水的情韻。山水是有情的，因為它所承載的，是人內(nèi)心對于自然、清凈生活的渴求。那安靜、純凈的山水，正是陶弘景以及魏晉南北朝時期所有志士仁人的靈魂的寄托。希望同學們學完這一課，也能品味山水之趣，陶冶情操，在山水中返璞歸真。（學生在配樂聲中一起誦讀《答謝中書書》）【叁】點評點評：整堂課的教學準備充分，教學環(huán)節(jié)清晰，環(huán)環(huán)相扣，一步步帶領學生領略山水之美，感悟作者酷愛自然、長伴林泉的志趣。教師課堂評價語言準確、豐富，課件制作精美。學生參與度高，積極思考，課堂生成效果好。《答謝中書書》微課教學設計一教學目標《答謝中書書》教學目標1.感受駢文音樂美，有感情的朗讀；2.品析寫景的方法，領悟山水之美；3.品悟作者的情感，感受比肩情誼。教學重難點重點：品析寫景的方法，領悟山水之美。難點：品悟作者的情感，感受比肩情誼。教學方法朗讀法、講授法、啟迪法學法指導批注法、自我探究法二教學過程一、解題你怎樣理解這個題目？明確：答：答復書：書信（尺牘、信札）謝中書：謝征；中書，職位名稱《答/謝中書/書》是作者陶弘景寫給謝中書的一封書信。二、美讀1.學生自由讀。（找一個學生讀，一個學生評價）2.教師點評（補充個別字音的朗讀技巧）指導：“之”、“自”、“為復有能與其奇者”（音調(diào)：短暫拖音、慢且高）三、美譯結(jié)合文下注釋，自行疏通文意，然后提出不懂的字詞。重點注釋：之、談、將、未復有、與全文翻譯：齊讀。四、美品1.下面做一個小練習，大家嘗試看看是否可以把一段文字根據(jù)內(nèi)容變成多段。明確：結(jié)構(gòu)總分總2.山川之美，古來共談。如此之美，我們無法親臨現(xiàn)場，但可以隨著詩人的筆觸身臨其境。第二部分看到了哪些美景？明確：高峰、云、清流、青林翠竹、曉霧、夕日、猿鳥、沉鱗3.這般絢麗多彩、生機盎然的山川美景令人陶醉。作者是用怎樣的手法寫出如此景色的呢？提示：可以有選擇的從以下角度入手：動靜聲色時空視聽正側(cè)遠近俯仰總：山川之美，古來共談分：角度：仰、俯、平時間：曉、夕感官：視、聽狀態(tài)：動、靜總：實是欲界之仙都未復有能與其奇者短短幾十字,卻囊古今,含四時,兼顧晨昏。山川草木，飛禽走獸，各類皆備?！案叻迦朐疲辶饕姷住?，一山一水，俯仰生恣；“兩岸石壁，五色交輝”，景色美極，石亦生輝；“青林翠竹，四時俱備”，由空間轉(zhuǎn)向時間推移；“曉霧將歇，猿鳥亂鳴”，晨起之聲，宛轉(zhuǎn)入耳；“夕日欲頹，沉鱗競躍”，傍晚之景，一落一升。五、美悟1.“一切皆情語”，你從作者描繪的景物中可以看出作者想表達怎樣的思想感情？明確：對山川美景的喜愛之情2.置身美景之中，作者最后卻發(fā)出“自康樂以來，未復有能與其奇者”的感慨。結(jié)合課文和補充資料，想一想其中的言外之意。材料一：謝靈運，晉時襲封康樂公，博看群書，才華橫溢。好游山水，長于詩賦，善摹美景，開創(chuàng)山水詩，自此“中國文人開始了寄情山水的審美之旅。”明確：1.對謝靈運的欽慕。2.以“欲界”寫人間，“未復”惋惜世人世人對秀美山水的無動于衷。3.暗含我是繼謝靈運之后的“能與其奇者”，“未復”與開頭的“共”形成對照，自許自己的審美情趣，期與謝靈運比肩。總結(jié)：沉醉山水的愉悅之感和古今知音共賞美景的閑適自得。六、美讀作者陶弘景何許人呢？曾經(jīng)當過官，后來辭