遙感湖泊水質的監(jiān)測

人的差異在于業(yè)余時間遙感湖泊水質的監(jiān)測遙感湖泊水質的監(jiān)測人的差異在于業(yè)余時間遙感湖泊水質的監(jiān)測基于遙感的湖泊水質監(jiān)測及平價研究自然地理學報告內容遙感簡介研究概述三、案例簡介四、問題與展望師者傳道授業(yè)解惑也。在教與學的轉化中總離不開教師采用一定的方法。各學科針對不同的內容不同的對象又有不同的特點。在不同的時期也有不同的展示特點。在物理教學常用的方法中，通常也可分為語言的方法，直觀的方法，實踐的方法，多重教學法等。盡管各種方法側重點不同，手段不同，就其共同點是適應社會發(fā)展，啟迪學生思維。下面根據(jù)多年的教學作一淺析。一、語言的方法它主要包括了講述法、談話法、問題法等。它也是我們最常用的方法。其好處是節(jié)省時間，效率高。教師的主導作用能被充分地發(fā)揮。表現(xiàn)在對教學內容中層次（重點突出、難度突破、深度把握，環(huán)節(jié)的轉換等）的控制、也包括教學方法的采用的控制如邏輯與推理、比較與分析、定性與定量等各方法使用的轉換，根據(jù)學生學習狀況對教學時間的調整等都能充分地由老師根據(jù)實際情況所掌握。如用聯(lián)系的、比較的、或縱向或橫向來看待問題就是常用的方法。如在進入力學中質點運動的描述時，由位置矢量的變化與時間的比可得出速度，進而由速度的變化與時間的比得出加速度。再到質點或剛體做圓周運動時角速度、角加速度的定義上。這些都是關系到“變化率”的物理量，盡管物理現(xiàn)象不同，對象可不同，但反映的共同點一定是物理量對時間變化的快慢問題。如功率、感應電動勢的表達。由兩者的比進而可推廣到物理量對長度、對溫度、對質量的變化（如關系到材料性能的摩爾熱容、熱脹冷縮中膨脹系數(shù)的概念、質心的概念等），層層遞進，從物理現(xiàn)象到物理量的定義再到量綱，再到描述對象的方法都有可比性。如動量到角動量、從真實力到慣性力，從實位移到虛位移、從有實際位移的功到廣義的虛功。再如常用的對稱方法電與磁的教學中，高斯定理與環(huán)路定理的教學，對積分式電場強E與磁場感應強度B的理解，電通量、磁通量的理解都是用了比較法。再如用共性與個性的關系看問題，在振動與波的教學中就很有典型性。在平面簡諧波波涵數(shù)方程Y（t，x）=Acos[ω（t-■）+φ]中，振動的傳播形成了波。表明這列波中既有每一點振動的共性A，ω，又有由描繪波的個性所引進相應的物理量波長λ及υ波速，而兩者的聯(lián)系則是通過相位的（Δφ=■Δx）關系（各點相位的比較超前與落后）進行表達，更從本質上說明波是振動的傳播。（因為各點振動的速度、加速度、位移、能量在一定條件下都只與相位相聯(lián)，正是由該點而引進相位概念）。波方程中已包涵有振動方程Y（t，x0）=Acos[ω（t-■）+φ]，也包含有波形方程（方程中時間t不變，x為變量時）。你中有我，我中有你，完美和諧統(tǒng)一起來，由此展開，電場的，磁場的表現(xiàn)形式，電磁波的表現(xiàn)形式莫不如此。這樣學到的知識深刻、牢固，且學生所學知識方法更易遷移到類似的問題中，更具有靈活性。這類教學方法的共同點是將“死板”的知識變成“動態(tài)”的內化了的知識，教師力求講清“知識、結構、方法、背景”[1]將有利于學生排除干擾，看清事物的本質。與現(xiàn)實生活、工程問題相聯(lián)系。對于學習時間有限、這也不失為讓學生學會主動性學習的一種效率較高的方法。上述方法缺點也很明顯，學生易于疲勞，注意力易分散，老師緊扣內容在邏輯性、趣味性、條理性上要有充分準備，不然學生易處于被動的地位。針對此點，問題法則是一種有效的提高興趣、活躍氣氛、學生也樂與加入的方法，也是一種交互式互相學習的辦法。在問題的引入、問題的深入，問題的結尾、教學環(huán)節(jié)的轉換等方面老師常采用的辦法。如在牛頓第一定律的教學中，牽涉到了對力的定義、對力的作用效果的反映，牽涉到了慣性、質量等基本概念、由物體的平衡狀態(tài)定義了慣性參照系（盡管此處陷入了邏輯上的循環(huán)），但它仍然是牛頓第二定律存在的前提，也是理解牛頓第二定律、牛頓第三定律的前提。如果基于此設計于此相關的問題，歷史上“死力”與“活力’”的爭議，即力的作用效果是用“動量”的變化還是用“能量”的變化來度量的問題，設計與運動狀態(tài)變化相關聯(lián)的參照系的選取問題：如小車加速行駛時，車內人看車內掛的小球水平方向上所受合外力不為零，小球卻不動的問題，（其中包含著學生能夠回答或不能夠回答的問題）沿著伽里略做斜面實驗[2]、笛卡爾作碰撞實驗的軌跡[3]、到現(xiàn)在因為預言了質量的來源（希格斯玻色子粒子）而獲諾貝爾物理學獎的英國理論物理學家彼得?希格斯，盡管學生已學習過第一定律，但學生仍會興趣盎然，專心聽講。實踐表明，學生求知欲望是強烈的關鍵在引導。二、直觀的方法它包括了物理實驗的演示實驗。也包括多媒體的應用，掛圖、圖表、教具的應用。其優(yōu)點是直觀性，能激起學生的好奇心。通過師生交流而培養(yǎng)學生的觀察能力。再講振動時，用不同初相的圖形展示初相的影響，再講振動的合成中，用只改變相位差的因素來展示相位差的重要，用同方向不同頻率的圖形展示凸顯頻率的影響，配以教師提出的問題，得以使問題展示深化，不停留在表面。如講電磁感應時用萬用表演示指針的偏轉，抓住了學生的視點，提出指針為何偏轉？補充歷史上差一點就成功的實驗，再用多媒體例舉其他偏轉的情況，讓學生總結出偏轉的原因：磁通量發(fā)生了改變。進而讓學生主動參與進來，課堂演示歷史上第一臺發(fā)電機應用等，缺點是要受時間、學校條件（硬件）的限制。多媒體的使用克服了課堂上時間上的限制，它也是學生課堂下學習平臺的延伸，在內容上更有擴展性、覆蓋性、靈活性，對培養(yǎng)學生自學能力不可忽視。但在使用多媒體時應該注意內容與形式的統(tǒng)一（包括課件制作與教學目的、教學內容的統(tǒng)一，屏幕、板書與演示的統(tǒng)一），演示方法的選取，時間長短的掌控，切不可追求表面的熱鬧為用多媒體而用多媒體，忽略了教學的本質啟迪思維，切記你是為說明問題講清問題留下問題而使用多媒體的。它只是一種工具。三、實踐法它包括學生動手做實驗，到工廠參觀，社會調查、實習、參與一定的科研等。該法的優(yōu)點是問題從實踐中來再到實踐中去。對物理教學，主要是物理實驗。對于應用性學校學生用于此部分時間較長。它能把理論與實際相結合，給學生創(chuàng)造了一個既動手又動腦的環(huán)境，重視了學生的主動性與創(chuàng)造性。通過探索而發(fā)現(xiàn)問題，為開發(fā)學生的創(chuàng)新能力奠定了一個平臺。作為一個過渡期，也為今后學生走入社會打下一定的基礎。能培養(yǎng)學生實事求是、尊重科學、獨立思考的能力。也便于學生知識的內化。對于今天現(xiàn)狀（畢業(yè)走入社會找工作）有特別的指導意義。其方法，應是在有可行性、可操作性基礎上進行。學?；蚪處熍c之提供的在保證學生安全性的基礎上，軟件與硬件配套，要有嚴格的計劃，對實驗（或實習）時間（分階段）、內容的選?。ǚ謱哟巍⒎謱I(yè)：如本校針對土木專業(yè)、醫(yī)學專業(yè)、材料專業(yè)有粘滯系數(shù)的測定、對機械專業(yè)有楊氏彈性模量的測量、對電器專業(yè)有霍爾效應的實驗、?？婆c本科則在難度、要求、實驗內容、課時上加以區(qū)別）、人員的安排（低年級或高年級包括教師）、儀器的準備（已有的或沒有的或需要充實的）等問題的都要有充分的準備，做到有序、規(guī)范。不然流于形式，到實驗室混過時間即可，既沒有過程考核也沒有結果的考核，結果是浪費了人力物力，學生也耽誤了時間。具體實驗可以延伸到相關的競賽、相關的實習，了解其目的，再到了解相關企業(yè)的用人要求，確定實驗內容、實驗形式，考核的形式，注重實驗質量和學生技能素質的提高。達到傳授所需的有關知識，技能和態(tài)度的訓練的目的。該法的缺點，用時較長，也受條件限制。四、多重教學法指上課同時采用多種教學方法。它的優(yōu)點是通過教師的精心設計，能把上述教學方法中的優(yōu)點集中起來。實際上老師上課時都不是單一的用一種教學方法，離不開語言、也離不開問題，也離不開分析。都常采用多重教學法。在具體選用上述方法的結合時，教師要充分考慮學校的硬件配置情況、所上各個班級的人數(shù)、具體專業(yè)及后續(xù)課程等情況。要充分地考慮學生的心理特征、學習基礎等諸方面因素。對老師也提出更多更全面的要考慮的問題。要求老師要花大量的時間在備課里。在備學生備課教材的同時，也要備講課環(huán)境，備變化，要與時俱進。上述方法的選用，不是機械的拼湊，而是有機的結合，動態(tài)、辯證的結合。如用多媒體時離不開教師的引導、離不開必要的板書，更離不開同學與教師的互動。只有通過精心設計，教與學的雙方，才能真正做到正反饋，教師樂于鉆研、樂于奉獻，學生樂于學習。教無定法，因人而異。大學教育，強調教“減”學“增”，獨立思索、自主學習。只有關注教學方法，因才施教、才有天人合一。老師，在不斷總結、積累塑人的過程中自已也是被塑的過程。新世紀中學教育提出了“學會求知，學會做人，學會審美，學會創(chuàng)造，學會發(fā)展”的素質教育要求，其核心是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是提高學生素質、推進新課程改革、進行素質教育的重要任務，在物理教學中如何培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新思維呢?下面談幾點粗淺的看法。一、豐富知識經驗，積累創(chuàng)新素材在物理教學中，教師應注重培養(yǎng)學生積累資料的能力，首先教育引導學生做學習上的有心人，只要與物理知識有關的材料、信息都注意積累，最終“厚積而薄發(fā)”；其次，指導學生利用剪報、摘錄、上網下載等方法，把資料分門別類；再次，生動講課，如古代歷史故事“曹沖稱象”，“司馬光砸缸救人”，這些打破常規(guī)富于創(chuàng)新性、行之有效的做法在課堂上恰當?shù)囊?，就能夠活躍學生的思維、激發(fā)創(chuàng)新思維的欲望，通過各種知識的積累既培養(yǎng)了積累資料的能力，更為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維提供了有力的保證，當然創(chuàng)新素材還可能從學生學習生活中遇到的問題中發(fā)掘，如演示表明大氣壓存在的“吞蛋實驗”，通常是每次演示用一枚熟雞蛋，用后將雞蛋搗破取出，從而造成浪費，而我平時做完此實驗，通常是讓學生想辦法取出雞蛋要求既不打壞廣口瓶，又要完好的取出雞蛋，這樣既介紹了大氣壓的知識，又給學生留下了極大的創(chuàng)新思維空間。二、引導大膽質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，愛因斯坦曾講過一句精辟的話：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，”教師在教學過程中，可采用啟發(fā)式、討論式、開放式教學，讓學生積極思考，暢所欲言，產生各種猜想和疑問，例如：做“動滑輪省一半力”實驗時，把此演示實驗改為學生分組實驗，學生測出拉力大小后，發(fā)現(xiàn)測出的數(shù)值與課本結論有出入，從而產生質疑，教師注意適時引導學生討論，在探索中獲取知識，同時鼓勵學生大膽質疑，敢于提出新的問題。創(chuàng)新是思維活動的直接結果，思維是創(chuàng)新活動的核心組成部分，因而在實際教學過程中，教師應注意創(chuàng)新思維的能動性特點，培養(yǎng)學生勇于更新舊有觀念、對未知事物進行探索和發(fā)現(xiàn)，勇于超越一般的邏輯思維，大膽地、靈活地進行聯(lián)想、想象、猜測，培養(yǎng)他們銳意創(chuàng)新、立志超群的創(chuàng)新意思和勇于實踐、敢想敢干的精神，例如：學校舉行運動會，班上同學都興致勃勃地參加拔河比賽，針對這一情況，教師就可以引導提問：“人們常說人多力量大，拔河比賽中是否人越多，力量就越大?就一定能取得比賽的勝利?”“設人很多，但各人用力的方向卻各不相同，會出現(xiàn)什么結果呢?”這樣從實際出發(fā)，發(fā)掘提出學生感興趣的問題，就能很好的激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，就能使他們積極主動的去學習、探索。三、鼓勵標新立異，培養(yǎng)創(chuàng)新品質標新立異就是強調別致新穎，推陳出新，試想一個只會搬、抄、套，沒有一已之見、人云亦云的人；一個懶惰、遇難而退、墨守陳規(guī)的人；一個知識面狹窄的人，是難有驚人創(chuàng)舉的。良好的創(chuàng)新思維品質是激發(fā)科學家、發(fā)明家不斷鉆研的保證，也是學生主動觀察事物、反復思考問題的內在動力，教師要鼓勵學生敢于創(chuàng)新，還要盡要可能安排各種探索活動，不斷創(chuàng)設問題情境，組織學生積極參加社會生活實踐，鼓勵他們在生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮想象，標新立異，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新品質，放手讓學生在課堂中、在實驗室里、在生活實踐中大膽嘗試，我們會看到學生身上那充滿希望的閃爍著智慧的靈光，例如：利用刻度尺和表測平均速度實驗中，由于小車運動的路程短，測量時間很難把握準，有的同學就提議把此實驗改在室外進行，分別測步行的人、騎自行車的人、騎摩托車的人的平均速度，這樣既解決了實驗中誤差大的問題，又提高了學生的學習積極性。四、注重知識遷移，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣學生的學習成效不僅是掌握知識，形成技能，還在于他們能夠在新問題或新情景中應用知識。產生預期的行為變化，學生獲得的知識不能遷移，那么充其量只能算個有知識的書呆子，知識遷移過程中，如果能把所學知識與實踐生活相聯(lián)系，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新習慣不失為一條有效的途徑，例如：學習了慣性后，可能聯(lián)系生活來引導學生思考：乘車時，車開動時有何感覺?車拐彎時感覺怎么樣?學生思考解決這些問題時無疑會加深鞏固對原有知識的理解，又會產生創(chuàng)新運用知識解決實際問題的興趣，更培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新習慣的過程中，教師不僅要引導學生善于思考，還要善于營造良好的氛圍，在實踐生活中培養(yǎng)他們學習的熱情和興趣，可以開放課堂，讓學生大膽嘗試，親自動手去操作，去體味所學知識的價值，去享受遷移創(chuàng)新的快樂，如學習了電路的有關知識后，可以把學生思維引向生活實踐，家庭照明電路的檢修，學校教學樓、學生寢室、教職工宿舍等的電路優(yōu)化設計，這樣及時地引導學生將所學知識遷移到生活生產實際中去，就能讓學生體味到創(chuàng)新和成功的快感。思維既是教學的基礎，又是教學的對象，而思維的核心又在于它的獨立性和創(chuàng)造性，學科教育不只是掌握現(xiàn)成的理論，更重要的是掌握科學的思維及科學的方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，人的創(chuàng)造力主要依靠創(chuàng)新思維，因而在物理教學法，有意識的從生活經驗出發(fā)，理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生自主創(chuàng)新意識，讓學生通過質疑、對比分析、歸納和綜合等方法，把知識轉化為能力，這對提高學生素質，為未來社會培養(yǎng)有創(chuàng)造力的一代新人，無疑是十分重要的?；谶b感的湖泊水質監(jiān)測及平價研究自然地理學報告內容遙感簡介研究概述三、案例簡介四、問題與展望定感遙感類型(按不同的平臺分類)航天遙感高空(0-20千米)中空-10千米一E低空(5千米)航空遙感地面目標/近地遙感各種遙感平臺示意圖被動式傳遙感衛(wèi)星類型一按傳感器特點分類直射線遙感衛(wèi)星類型一按衛(wèi)星軌道類型分類高分辨率:IKONOS、QUICKBIRD、SPOT-5遙感衛(wèi)星類型一一按空中等分辨率:LANDSATTM,ETM+,sPoT1-4間分辨率分類低分辨率:NOAAAVHRR(1km);SPoT4/Vegetation(1.1km)衛(wèi)星傳感器波段空間分辨率(米)光潛范圍覆益范圖2.5ar5B1:greenSPOT-5HRGinfrared(SWIR)SPOT-4HRVIR60km58-1.75frared(SWIgreenoo060kmSPOT-3B3:nearinfraredLandsat7ETM+B4:nearinfra230003252③685km10.4-12IKONOS000000.9QuicKbird6.5kminfrared2.44遙感技術的原理遙感衛(wèi)星n題樹木水體草從裸露的地表峪面建筑