初中七年級(jí)語文教學(xué)課堂實(shí)錄

初中七年級(jí)語文教學(xué)課堂實(shí)錄

初中七年級(jí)語文教學(xué)課堂實(shí)錄（精選篇1）

師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)的這篇課文叫《核舟記》。

師“核舟”是什么東西呀？

生：就是用核刻的舟。

師：說得大致不錯(cuò)。（多媒體展示）

核舟是微雕的一種，它專門選取桃核（現(xiàn)在也有用橄欖

核的）雕刻成長(zhǎng)舟或小船。微雕是我國(guó)傳統(tǒng)工藝美術(shù)品中最

為精細(xì)微小的一種工藝品。它是在米粒大小的象牙片、竹片

或數(shù)毫米的頭發(fā)絲上進(jìn)行雕刻的，其作品要用放大鏡或顯微

鏡方能觀看到鏤刻的內(nèi)容，故被歷代稱之為絕技。

核舟就是用很小的桃核刻一條船。這篇課文所寫到的核

有多大呀?我們看課文，在哪里呀？

生：“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許J

師：那么我要問問同學(xué)們了。這個(gè)“八分有奇”究竟有

多長(zhǎng)？“二黍”又究竟是多高呢？

生：“二黍”就是兩顆黃米粒豎起來的長(zhǎng)度。

師：那兩個(gè)黃米粒是多高呢？

生：大概一厘米左右吧。

師：見到過黃米粒嗎？

（生搖頭）

師：他說“二黍”大概一厘米左右。還有“八分”呢?

知道是多少嗎？

（生搖頭）

師：下面老師給你們看一樣?xùn)|西。

（老師拿起一個(gè)橄欖核，給學(xué)生看。）

師：據(jù)考證，八分約為1.96厘米，二黍約為0.49厘米。

老師手里拿的這個(gè)橄欖核，長(zhǎng)就是1.96厘米，高就是0.49

厘米。

（老師把橄欖核放在一張白紙上，用手托著。在教室里

走一圈，展示給學(xué)生看，學(xué)生的表情都非常吃驚，意外。）

師：這是一個(gè)橄欖核，文中是用這么小的一個(gè)桃核來雕

刻的，有什么想法?你已經(jīng)看得愣住了，請(qǐng)你來說說吧。

生：整個(gè)桃核非常修長(zhǎng)……嗯……高度也不太高。

師：已經(jīng)語無倫次了，是吧？（學(xué)生笑）

師：還有誰來說說看？

生：太小了。

師：那么在如此小的一個(gè)體積內(nèi)，作者雕刻了多少內(nèi)容?

找找看。

生：“通計(jì)一舟，為人五，……為字共三十有四J

師：這么多的內(nèi)容，找得很好。下面請(qǐng)同學(xué)們把你們的

紙船都拿出來給我看看。

（學(xué)生課前已折疊好紙船，每個(gè)人將紙船舉起。）

師：你們都做好了紙船，下面把作者描述的內(nèi)容都畫在

自己的船上。

（學(xué)生開始認(rèn)真地在紙船上畫畫，一邊畫一邊看課文。

教師邊巡視，邊適當(dāng)給以指導(dǎo)。）

師：同學(xué)們已經(jīng)畫好了吧?畫完之后你的感受是什么？請(qǐng)

那位船最小的同學(xué)來說說看好嗎？

生：太多了，我畫不下。

師：你那個(gè)船比我這個(gè)還大一點(diǎn)吧。（教師又拿起橄欖

核）你畫不下，有什么感受？

生：王叔遠(yuǎn)太厲害了！

師：還有誰來說說?船大一點(diǎn)的同學(xué)。

生：在那么大的船上寫字畫畫都那么難了，他在那么小

的桃核上雕刻，真是很厲害！

生：我覺得船大真的很好。

師：為什么？

生：我沒有他那么高的技術(shù)。

師：還有誰來說說？

生：我盡管是全部畫上去了，但是畫得相當(dāng)難看。

生：在較大的船上畫已經(jīng)很難了，可想而知，在1.96

厘米長(zhǎng)的桃核上刻?hào)|西是多么難啊。

師：剛才同學(xué)們都畫上了人物，有五個(gè)人，那么“情態(tài)

生動(dòng)”我們表現(xiàn)出來了嗎？

生：沒有。

師：我們到文中看看王叔遠(yuǎn)的“情態(tài)生動(dòng)”是怎樣表現(xiàn)

出來的？

生：我找到的是第三段的“神情與蘇黃不屬”，我覺得

他把三個(gè)人的形象都雕刻得非常逼真，可以看出神態(tài)不相

同。所以表現(xiàn)了情態(tài)生動(dòng)。

生：從第三小節(jié)“魯直左手執(zhí)卷末……如有所語”中的

“如有所語”可以看出王叔遠(yuǎn)雕刻得非常精細(xì)。人好像在說

話一樣。

生：我找的是“居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上

有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然”，如果讓我來刻的話，

刻一個(gè)臉就不錯(cuò)了，他刻出來的那個(gè)人神情好像聽燒水聲一

樣?；旧厦總€(gè)人刻出來的神情都不一樣，都有自己的特點(diǎn)。

生：第三段，“東坡現(xiàn)右足，各隱卷底衣褶中J我想他

連“微側(cè)”這細(xì)微的動(dòng)作都能刻出來，說明情態(tài)真的非常生

動(dòng)。

師：剛才同學(xué)們都覺得第三段和第四段表現(xiàn)了王叔遠(yuǎn)雕

刻的情態(tài)生動(dòng)。我們先一起把這兩段讀一讀好嗎？一邊讀。

一邊體會(huì)感受“情態(tài)生動(dòng)二

（學(xué)生朗讀）

師：王叔遠(yuǎn)人物雕刻的奇巧。我們今天已經(jīng)無緣得以一

見了，卻能通過這些文字體會(huì)和感受到，這是為什么呢？

生：我覺得這是一種文字的力量，作者非常細(xì)膩而且很

真實(shí)地描繪了船上這些他所看到的景象，比如“珠可歷歷數(shù)

也”，“居右者椎髻仰面，左手倚一橫木，右手攀右趾，若嘯

呼狀”，“視端容寂，若聽茶聲然”，從這些我們就可以感覺

到作者描寫得非常的細(xì)膩。

師：很好，這可以看出作者敘述得非常詳盡。你看，右

手、右腳、左手、左腳都介紹得很清楚，是不是？因?yàn)橛腥?/p>

此詳盡的敘述，我們才好像親眼所見一樣。魏學(xué)海用大量的

筆墨進(jìn)行了客觀描述，在客觀描述中又情不自禁地發(fā)出了贊

嘆，你能從字里行間找出這些贊美之詞嗎？

生：（齊答）“嘻，技亦靈怪矣哉！”

師：好，這是作者直抒胸臆。表達(dá)他的贊美。還有，作

者間接的贊美，你能找出來嗎？

生：“佛印絕類彌勒”，他情不自禁地認(rèn)為佛印就像是佛

一樣，贊美把佛印的神態(tài)描寫了出來。

師：很好，你能把這句話再讀一遍嗎?你就是魏學(xué)海，

你看到了王叔遠(yuǎn)的雕刻如此精細(xì)。

（生朗讀）

生：從最后一段的“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”可以看出，

王叔遠(yuǎn)雕刻那么多東西，只用一枚小小的修長(zhǎng)的桃核，作者

為他這種高超精湛的技藝表達(dá)出欽佩的感情。

師：欽佩之情你能讀出來嗎？（生有感情朗誦）

生：“明有奇巧人日王叔遠(yuǎn)，……各具情態(tài)”，也表達(dá)了

對(duì)王叔遠(yuǎn)的贊佩之情。

師：來讀一遍。

生：“珠可歷歷數(shù)也”，用了一個(gè)破折號(hào)，是對(duì)前面念珠

刻畫得精細(xì)發(fā)表贊嘆，念珠甚至可以一粒一粒地?cái)?shù)出來。

師：好的，你來讀一遍，要把這種由衷的贊嘆的感覺讀

出來。

師：王叔遠(yuǎn)雕刻得如此精細(xì)。魏學(xué)洲在看的時(shí)候禁不住

擊節(jié)贊嘆，好像他也在一粒一粒數(shù)的感覺，我們一起來把這

種贊嘆之情讀出來好嗎？

（師生一齊帶著感情朗誦）

生：這里還有一句話“細(xì)若蚊足，勾畫了了”，這里運(yùn)

用了比喻，把刻的字比喻像蚊子的腳一樣，突出了雕刻的精

細(xì)。

師：你再讀一下。讀得慢一點(diǎn)，要把這種“了了”的感

覺讀出來。

（生朗誦）

生：我現(xiàn)在覺得，其實(shí)課文里面沒有一句不是贊嘆！

師：啊，你有這樣的感覺了。為什么？

生：我看著看著。每一句都是說他雕刻很精細(xì)。很生動(dòng)

形象。

師：你理解魏學(xué)凈了。他看著這么精美的核舟。一邊寫,

一邊肯定禁不住要發(fā)出贊嘆之情的。那么寫到這里，核舟上

的人和物都敘述描寫出來了。文章也該結(jié)束了，但是魏學(xué)海

仍然沒有收筆的意思，他又把核舟上所雕刻的內(nèi)容統(tǒng)計(jì)了一

遍。我們一起朗讀最后一段。

（生朗讀）

師：作者最后又進(jìn)行了如此的統(tǒng)計(jì)，如此的鋪陳，你們

覺得啰嗦嗎？

生：不啰嗦，他用實(shí)際的數(shù)字，從側(cè)面描寫了王叔遠(yuǎn)技

藝的精湛。

生：我覺得他作了一個(gè)很強(qiáng)烈的對(duì)比，從“為人五；為

窗八”到“為字共三十有四”，用那么多的東西和“而計(jì)其

長(zhǎng)，曾不盈寸”作對(duì)比。

生：我認(rèn)為他還是給讀者帶來很深刻的印象，因?yàn)榍拔?/p>

如此細(xì)膩的描寫都是分開來寫的，從一個(gè)空間的順序來描寫

的，也許我們看著并不覺得雕刻了多少內(nèi)容，可是最后一段

話一統(tǒng)計(jì)，我們就感覺到，哦，那么小的桃核，雕刻了那么

多的內(nèi)容。給讀者一個(gè)很深刻的印象。

師：我們看看，最后一個(gè)自然段“為人五；為窗八；為

翁篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠，句式看似非

常單調(diào)，但是思想感情卻是一

生：（齊答）非常強(qiáng)烈。

師：強(qiáng)烈的什么之情？

生：（齊答）贊嘆。

師：再請(qǐng)一位同學(xué)把這種強(qiáng)烈的思想感情讀出來。

（生朗讀，其他學(xué)生都沉浸其中）

師：好的，就是這么小的一個(gè)桃核（老師再拿起那枚橄

欖核。展示給學(xué)生），雕刻了這么多的內(nèi)容，王叔遠(yuǎn)的技藝

真是非常的高超、奇巧啊。王叔遠(yuǎn)的這枚核舟，他沒有起名

字吧?我們來給它起個(gè)名字好嗎？

生：游赤壁。

師：為什么？

生：因?yàn)榈谝欢螌懙淖詈笠痪湓?，“蓋大蘇泛赤壁云”，

這枚核舟講的就是蘇軾去赤壁游玩的場(chǎng)景，所以為它起名為

“游赤壁”。

師：哦，“蓋大蘇泛赤壁云”，原來王叔遠(yuǎn)已經(jīng)起過名字

啦。那么大蘇泛赤壁。大蘇是誰？

生：（齊答）蘇軾。

師：蘇軾這里有了。在船頭。那么“泛”字在哪里呢？

老師看不到??！

師：“泛”字本義是漂浮。哪里表現(xiàn)出舟是漂浮在水面

上的呢？

生：“舟尾橫臥一楫?！敝圩硬]有在劃船，而是讓船自

己在漂。

師：舟子在干什么？

生：燒茶和搖蒲葵扇。

師：（笑）燒茶和搖蒲葵扇，這是一個(gè)人吧？還有一個(gè)人

在干什么？

生：嘯呼。

師：那么這兩個(gè)人有沒有在劃船？

生：沒有。

師：舟子沒有司其職，說明船是怎樣的？

生：隨波逐流。

師：對(duì)，是漂在水上的。那么“泛”字也有了，“赤壁”

在哪兒?我也沒看到啊？

生：第二段中的兩句“清風(fēng)徐來，水波不興”和“山高

月小，水落石出”是《赤壁賦》和《后赤壁賦》里面的句子。

師：是的，一枚小小的核舟，我們不僅看到赤壁，仿佛

還看到了“蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風(fēng)徐來，水波不

興。舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”，“月出于東山之

上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，

凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎

如遺世獨(dú)立，羽化而登仙”。剛才老師朗誦的就是《赤壁賦》

中的句子，多么優(yōu)美的意境?。∥覀儾坏貌桓袊@王叔遠(yuǎn)構(gòu)思

的奇巧??！

7

師：這節(jié)課我們欣賞了兩件精品：一是王叔遠(yuǎn)的雕刻杰

作，另一個(gè)是魏學(xué)海的這篇文章。如果沒有王叔遠(yuǎn)，就沒有

這么奇巧的核舟；如果沒有魏學(xué)涉。這份奇巧就不能保存下

來。王叔遠(yuǎn)用雕刻表現(xiàn)出“大蘇泛赤璧”這一主題，從而給

人以藝術(shù)美感的享受。當(dāng)然，我們享受這藝術(shù)美感的時(shí)候，

還必須要感謝用文字將這“奇巧”體現(xiàn)出來的人一

生：（齊答）魏海。

師：好，今天這節(jié)課就上到這里。下課。

約則裕動(dòng)則活化則融——《核舟記》評(píng)點(diǎn)

昆山國(guó)際學(xué)校劉恩樵

前幾日，偶得上海市婁山中學(xué)王榮老師的《核舟記》教

學(xué)實(shí)錄，讀之，頗為欣喜，確有為之一振之感。細(xì)讀，再酌,

遂以《約則裕動(dòng)則活化則融》為題述寫讀后體會(huì)。

一、約而裕

約，即簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)要；裕，即豐富、寬綽。

以簡(jiǎn)約來贏得豐綽，應(yīng)該是一節(jié)好課的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。

為了解析方便，筆者將王榮老師的課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)要?jiǎng)澐譃?/p>

七個(gè)部分（已有序號(hào)標(biāo)出）。我們不妨簡(jiǎn)單歸納一下這七個(gè)

部分所示的教與學(xué)的行為。

1、導(dǎo)入。

2、看橄欖核

3、畫紙船

4、玩核舟

5、賞《核舟記》

6、品核舟之名

7、結(jié)語

從《核舟記》的大致的教學(xué)流程可以看出，這節(jié)課，環(huán)

節(jié)完整而明晰，簡(jiǎn)單而精當(dāng)。先說課的開頭與結(jié)尾。在這節(jié)

課上，我們沒有看到鳳頭，也沒有看到豹尾，課的開頭與結(jié)

尾，僅僅就是一句極其簡(jiǎn)單的敘述的句子，簡(jiǎn)直樸素得一塌

糊涂。其實(shí)，樸素本身就是一種方式，一種華彩。我們?cè)倏?/p>

中間的幾個(gè)環(huán)節(jié)，看橄欖，感受核舟之小，畫紙船悟雕核舟

之難，重點(diǎn)是“玩核舟”“賞《核舟記》”“品核舟之名”三

個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)加深，簡(jiǎn)單明了，不枝不蔓。就說

這節(jié)課的多媒體的使用也是簡(jiǎn)單得體的。在這節(jié)課上，只是

在說明微雕藝術(shù)的時(shí)候，出現(xiàn)了一處PPT的使用，簡(jiǎn)單介紹

微雕藝術(shù)，別的，也沒有頻繁更換一張張PPT,讓人有目不

暇接之感。

簡(jiǎn)易的流程卻給了課堂師生極大的思維空間。如果說，

這節(jié)課既沒有鳳頭，又沒有豹尾，但是，卻有豬肚。在“看

橄欖核”“畫紙船”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的蓄勢(shì)之后，豐厚綽裕的內(nèi)

容全集中在“玩核舟””賞《核舟記》”“品核舟之名”三個(gè)

過程之中，這三個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)核舟以及《核舟記》之美、

之精、之絕的體會(huì)可謂入心入肺，“讀”透紙背。

穿衣，寬大則舒服；舞臺(tái)，寬敞則舒展；思維，寬松則

靈動(dòng)；課堂，寬綽則厚重。我們不宜把課堂處理得密不透風(fēng),

密匝無隙。簡(jiǎn)單一點(diǎn)，舒緩一點(diǎn)，從容一點(diǎn)，也許只有這樣,

課堂給學(xué)生的滋潤(rùn)才會(huì)真切與透徹一點(diǎn)。

二、動(dòng)則活

從《核舟記》的課堂實(shí)錄來看，我們可以簡(jiǎn)單概括一下

課堂上學(xué)生的活動(dòng)情況。

其一，把一個(gè)橄欖核放在一張紙上，拿給學(xué)生看。

其二、讓學(xué)生在自己折的紙船上照著課文上寫的畫畫。

其三，讓大家說，比照王叔遠(yuǎn)的核舟你有什么感受。

其四，讓學(xué)生說說《核舟記》的文字的力量。

其五，讓學(xué)生說說對(duì)“大蘇泛赤壁”的理解。

其六，讓學(xué)生不斷地朗讀文章的句段。

所有這些，我們都可以理解為教師為了讓學(xué)生真切地感

受到“中國(guó)工藝品的精巧”，而采取的方式方法，這就是“活

動(dòng)”。盡管本節(jié)課上的這些的活動(dòng)可以再改進(jìn)，但是，活動(dòng),

確實(shí)使得課堂不悶不僵，學(xué)生有活氣有活力。

我們不妨梳理一下《核舟記》第二課時(shí)的教學(xué)目的、教

學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。這一課時(shí)，在第一課時(shí)學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)

上，主要的目的是要讓學(xué)生“體驗(yàn)”到核舟的精巧，從而感

受到中國(guó)工藝品的精湛藝術(shù)，讓學(xué)生“體驗(yàn)”而不僅僅是“認(rèn)

知”，這是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，那么，為了實(shí)現(xiàn)這樣的目的,

完成這樣的內(nèi)容，教者以“活動(dòng)”為主要的教與學(xué)的方法，

讓學(xué)生在活動(dòng)中去體驗(yàn)。

讓“活動(dòng)”成為語文課堂的主要形式，這是近來語文課

堂教學(xué)的一大突破。李海林提出了“活動(dòng)化的語文課堂教學(xué)

形態(tài)”新概念，王曉春也在他的新著《語文課，如何是好》

一書中給出了許多“語文課堂活動(dòng)”的實(shí)踐案例，王榮生更

是把“課堂學(xué)生活動(dòng)”作為“有效的教學(xué)設(shè)計(jì)”的重要內(nèi)容。

我們可以這樣來大致描述語文課應(yīng)有的策略：“語文課

是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力的一應(yīng)該主要教‘體驗(yàn)'一主要方式

是‘搞活動(dòng)"反過來也可以這樣歸納：語文課為什么要‘搞

活動(dòng)'？因?yàn)榻?體驗(yàn)'的需要，'體驗(yàn)’的最好辦法就是‘搞

活動(dòng)'；那語文課為什么要教‘體驗(yàn)'呢？因?yàn)檎Z文課的最終

目的是要教學(xué)生會(huì)用語文，教學(xué)生用語文最好的辦法就是讓

學(xué)生'體驗(yàn)’一番。"（李海林語）

所以，語文課堂，以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生語

文能力的重要策略，更是讓語文課活起來的法寶之一。這是

我們應(yīng)該重視的新觀念。

三、化則融

依我看，“化則融”是本課教學(xué)的最大最顯著的特點(diǎn)。

無論是核舟，還是《核舟記》，對(duì)初二的學(xué)生來說，不

能不說是“陌生”的。這種“陌生”，也許就是熟視無睹，

熟視無感，抑或是一看便知卻又看而不知。

因此，如何讓《核舟記》這短短的五百多字所包含的意

蘊(yùn)，打個(gè)比方就是《核舟記》的中“珠磯”去塵生光，讓學(xué)

生能夠真切的感受到珠磯之芒，這并非易事。

王榮老師做的就很好，其功夫全在一“化”字上。

化，即通過一些恰宜的方式，“讀”透紙背，讓文字鮮

活起來，柔軟起來，溫暖起來，閃爍起來，不再是堅(jiān)硬冰冷

無味的筆畫的組合。

我想，許多教師的課堂在“大蘇泛赤壁”這五個(gè)字上一

定沒有什么著力。但是，王榮老師不是這樣。他對(duì)“泛”字

的引導(dǎo)可謂“化”到極致。

師：那么“泛”字在哪里呢？老師看不到??！

師：“泛”字本義是漂浮。哪里表現(xiàn)出舟是漂浮在水面

上的呢？

生：“舟尾橫臥一楫「舟子并沒有在劃船，而是讓船自

己在漂。

師：舟子在干什么？

生：燒茶和搖蒲葵扇。

師：（笑）燒茶和搖蒲葵扇，這是一個(gè)人吧?還有一個(gè)人

在干什么？

生：嘯呼。

師：那么這兩個(gè)人有沒有在劃船？

生：沒有。

師：舟子沒有司其職，說明船是怎樣的？

生：隨波逐流。

師：對(duì)，是漂在水上的。那么“泛”字也有了。

真是精彩！一個(gè)“泛”字被化解得如此精到。

其實(shí)，對(duì)“泛”字的化解只是微觀上的一則例子?？扇?/p>

可點(diǎn)的還有許多。請(qǐng)看下面一段。教者緊扣“作者間接的贊

美，你能找出來嗎？”這個(gè)主問題，一下子把《核舟記》的

大段文字“化”開了。

師：好，這是作者直抒胸臆。表達(dá)他的贊美。還有，作

者間接的贊美，你能找出來嗎？

生：“佛印絕類彌勒”，他情不自禁地認(rèn)為佛印就像是佛

一樣，贊美把佛印的神態(tài)描寫了出來。

師：很好，你能把這句話再讀一遍嗎?你就是魏學(xué)海，

你看到了王叔遠(yuǎn)的雕刻如此精細(xì)。

（生朗讀）

生：從最后一段的“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”可以看出，

王叔遠(yuǎn)雕刻那么多東西，只用一枚小小的修長(zhǎng)的桃核，作者

為他這種高超精湛的技藝表達(dá)出欽佩的感情。

師：欽佩之情你能讀出來嗎？（生有感情朗誦）

生：“明有奇巧人日王叔遠(yuǎn)，……各具情態(tài)”，也表達(dá)了

對(duì)王叔遠(yuǎn)的贊佩之情。

師：來讀一遍。

生：“珠可歷歷數(shù)也”，用了一個(gè)破折號(hào)，是對(duì)前面念珠

刻畫得精細(xì)發(fā)表贊嘆，念珠甚至可以一粒一粒地?cái)?shù)出來。

師：好的，你來讀一遍，要把這種由衷的贊嘆的感覺讀

出來。

師：王叔遠(yuǎn)雕刻得如此精細(xì)。魏學(xué)洲在看的時(shí)候禁不住

擊節(jié)贊嘆，好像他也在一粒一粒數(shù)的感覺，我們一起來把這

種贊嘆之情讀出來好嗎？

（師生一齊帶著感情朗誦）

生：這里還有一句話“細(xì)若蚊足，勾畫了了”，這里運(yùn)

用了比喻，把刻的字比喻像蚊子的腳一樣，突出了雕刻的精

細(xì)。

師：你再讀一下。讀得慢一點(diǎn)，要把這種“了了”的感

覺讀出來。

（生朗誦）

生：我現(xiàn)在覺得，其實(shí)課文里面沒有一句不是贊嘆！

師：啊，你有這樣的感覺了。為什么？

生：我看著看著。每一句都是說他雕刻很精細(xì)。很生動(dòng)

形象。

師：你理解魏學(xué)凈了。他看著這么精美的核舟。一邊寫,

一邊肯定禁不住要發(fā)出贊嘆之情的。那么寫到這里，核舟上

的人和物都敘述描寫出來了。文章也該結(jié)束了，但是魏學(xué)海

仍然沒有收筆的意思，他又把核舟上所雕刻的內(nèi)容統(tǒng)計(jì)了一

遍。我們一起朗讀最后一段。

（生朗讀）

請(qǐng)?jiān)倏磳?duì)““舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許?！币痪?/p>

的化解。一個(gè)普通的句子，當(dāng)古代的度量單位與現(xiàn)代的度量

單位簡(jiǎn)單地一個(gè)換算，再加上“橄欖核”的加入，一句無味

的數(shù)字，一下子出現(xiàn)了表情，帶上了溫度，被延展得通透明

白。

師：那么我要問問同學(xué)們了。這個(gè)“八分有奇”究竟有

多長(zhǎng)？“二黍”又究竟是多高呢？

生：“二黍”就是兩顆黃米粒豎起來的長(zhǎng)度。

師：那兩個(gè)黃米粒是多高呢？

生：大概一厘米左右吧。

師：見到過黃米粒嗎？

（生搖頭）

師：他說“二黍”大概一厘米左右。還有“八分”呢?

知道是多少嗎？

（生搖頭）

師：下面老師給你們看一樣?xùn)|西。

（老師拿起一個(gè)橄欖核，給學(xué)生看。）

師：據(jù)考證，八分約為1.96厘米，二黍約為0.49厘米。

老師手里拿的這個(gè)橄欖核，長(zhǎng)就是1.96厘米，高就是0.49

厘米。

（老師把橄欖核放在一張白紙上，用手托著。在教室里

走一圈，展示給學(xué)生看，學(xué)生的表情都非常吃驚，意外。）

師：這是一個(gè)橄欖核，文中是用這么小的一個(gè)桃核來雕

刻的，有什么想法?你已經(jīng)看得愣住了，請(qǐng)你來說說吧。

生：整個(gè)桃核非常修長(zhǎng)……嗯……高度也不太高。

師：已經(jīng)語無倫次了，是吧？（學(xué)生笑）

師：還有誰來說說看？

生：太小了。

初中七年級(jí)語文教學(xué)課堂實(shí)錄（精選篇2）

師：請(qǐng)你站在方仲永的角度，用文中的兩個(gè)字或詞，簡(jiǎn)

單概括其學(xué)業(yè)的發(fā)展歷程！

學(xué)生舉手的很多。

生1:異

師：為什么？

生1:五歲時(shí)，即書詩四句，并自為其名，文理皆有可

觀者。

生2：眾人

生2：主要針對(duì)其后期的現(xiàn)狀而言的。

師：很好！有道理，那么請(qǐng)站在王安石的角度，用兩個(gè)

字簡(jiǎn)單概括方仲永的學(xué)業(yè)發(fā)展歷程。

生：傷

老師示意只有一個(gè)字，并提醒注意“發(fā)展歷程”幾個(gè)字。

學(xué)生稍作思考。

生：賞

還有學(xué)生說到了“贊”“夸”等字。

師：我個(gè)人認(rèn)為“賞”和“傷”兩字很好！不僅能說明

問題，更是諧音妙用，記憶深刻。

學(xué)生點(diǎn)頭認(rèn)可

師面對(duì)生：有個(gè)問題，“賞”字的支撐依據(jù)是什么？

生很迷惑的看著老師，不明白什么意思。

師：也就是說，你從文中的哪些字詞里能體會(huì)到王安石

這種“賞”的情感。

學(xué)生恍然大悟。

反思：老師課堂設(shè)計(jì)問題的指向性一定要明確，同時(shí)，

要用學(xué)生能聽得懂語言提問。

生：“即書詩四句”中的“即”為立即的意思，五歲就

能“立即”寫出詩句，作者的贊賞之情足以體現(xiàn)。

生：“自是指物作詩立就”中的“立就”也可以體現(xiàn)出

贊賞之情，意思是立刻完成。

生：“其文理皆有可觀者”中的“可觀”為值得欣賞的

意思，這是對(duì)其詩作的肯定。

生：“邑人奇之”中的奇，“稍稍賓客其父”中的賓客，

均為意動(dòng)用法，從邑人的角度側(cè)面贊美仲永的才華。

生：還有第三段“如此其賢也”中的賢，也是對(duì)仲永的

贊美。

師追問：為什么要用一個(gè)“如此”呢？

生：給人感覺話沒說完，還有重要的話要說。

師：重要的話是什么？請(qǐng)結(jié)合文章回答。

生：用“如此”，是想引出下文的“且為眾人”以及“得

為眾人而已耶”兩句。

師：很好！這就是我們要探討的'“傷”字了，那么，

你從文中的哪些字詞里能體會(huì)到王安石這種“傷”的情感？

學(xué)生談到了“利其然”“日扳”“環(huán)謁”“不使學(xué)”“不能

稱“”泯然眾人等詞語或短語，并且從詞義和語境的角

度做了詳細(xì)的解釋。

師：現(xiàn)在我們回頭看，作者重在“賞”，還是重在“傷”？

學(xué)生異口同聲：題目中的“傷”

師：為什么還要大篇幅寫“賞”呢？

生：“賞”的越高，“傷”的就越深。

師：說的深刻。我們可以這樣理解，“傷”是文章的主

旨，是作者要告訴讀者的主要目的所在。

師：能否用第三段評(píng)價(jià)中的一句話概括“傷”的內(nèi)容？

生：受于人者不至也。

師：后天的教育與學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要！我們

共勉吧！

初中七年級(jí)語文教學(xué)課堂實(shí)錄（精選篇3）

教學(xué)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語言

概述文章內(nèi)容。

2、理清文章的思路，研讀課文，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

3、理解作者思想感情，體味人與人之間的真情。

教學(xué)重點(diǎn)

有感情地朗讀課文，理清文章的思路，從中感受至愛親

情。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生：1、預(yù)習(xí)課文，借助工具書解決生字詞。

2、在學(xué)習(xí)的過程中，你可能也遇到過類似我賴在床上

不想上學(xué)的經(jīng)歷，你的父親是如何教育你的呢？也許感受到

父愛的事件很多，準(zhǔn)備好說給大家聽聽。

教師：

1、準(zhǔn)備好授課內(nèi)容及多媒體課件。

2、有條件的，可提前為學(xué)生播放影碟《城南舊事》。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。

1、導(dǎo)入

（1）可以用深情的語言為學(xué)生講朱自清的《背影》中

望父買楠的片斷，以創(chuàng)設(shè)情境。

（2）也可用《走一步，再走一步》中父親教兒子一步

步脫險(xiǎn)的經(jīng)歷導(dǎo)入。

（3）還可用以下話語導(dǎo)人：

人生在世，人們夸贊的最多的是母愛，人們最不能忘懷

的也是母愛?？墒墙裉煳覀円獮槲覀兊母篙叧皇醉灨?，他

們同樣讓我們難以忘懷，他們同樣值得我們夸贊?，F(xiàn)在我們

就一同去認(rèn)識(shí)一位可敬又可親的父親吧！

2、整體感悟：

（1）檢查預(yù)習(xí)情況。（利用多媒體課件）

（2）快速有感情地朗讀課文，并在朗讀中思考問題。

大屏幕技影出示問題組：

ao從全文看，爸爸是一個(gè)怎樣的人？

bo花在全文結(jié)構(gòu)中起著怎樣的作用？

co文章表達(dá)了作者怎樣的感情？

學(xué)生速讀課文后，四人小組討論回答，學(xué)生間互相評(píng)論

補(bǔ)充。

ao爸爸表面上很嚴(yán)厲，實(shí)際上卻充滿愛心。

鼓勵(lì)孩子要堅(jiān)強(qiáng)，無論什么困難的事7只要硬著頭皮去

做，就闖過去了。

很重感情，他聽到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐

血了。

特別愛花，每天下班回來，第一件事就是澆花。

b。文章題目為爸爸的花兒落了，與題目相映，文章也

多處寫到花，如開頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸生病住院，

結(jié)尾用垂落的夾竹桃回應(yīng)前文，點(diǎn)出爸爸已不在人間，可以

看出花是作為線索貫穿小說始末的。

Co表達(dá)了作者失去父親的痛楚與無奈，同時(shí)又深深眷

念的感情。

到研讀與賞析（上）

教師導(dǎo)學(xué)：

這篇文章以爸爸的花兒落了為題，一方面指爸爸種的夾

竹桃凋謝了，另一方面則點(diǎn)出了爸爸的離開人世。那么爸爸

在我的成長(zhǎng)過程中究竟起了怎樣的作用呢？同學(xué)們可以圍

繞這個(gè)話題再深入提出問題進(jìn)行討論，力求對(duì)文章能有更全

面、更深刻的理解。

3、自主探究：

確定思考題，教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸將思考題集中到以下幾

方面，大屏幕出示問題組

ao文中哪些寫的是眼前事，哪些是回憶過去的事，回

憶的事情是怎樣引出的？

bo文中是如何暗示爸爸已經(jīng)病得很重，可能將不久于

人世的？

co怎樣理解文章末尾我默念的話的含義？

教師引導(dǎo)學(xué)生再次有感情地朗讀課文，然后學(xué)生在課文

中勾畫，四人小組討論回答，教師補(bǔ)充歸納。

ao文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去

醫(yī)院探望爸爸時(shí)的情形;通過億述探病時(shí)爸爸的一番話，特

別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以

及自己以后上學(xué)從不遲到的情形;這時(shí)，禮堂的鐘聲響了，

想到爸爸不會(huì)來了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不

能料理花兒，于是又憶起爸爸愛花的情形還沒有想完，韓主

任已經(jīng)講話了，我們也唱起了輔歌，由此想到很多人盼望自

己長(zhǎng)大，進(jìn)而回憶起爸爸要她闖練，讓她到東郊民巷正金銀

行匯款給在日本的陳叔叔的經(jīng)過；最后畢業(yè)典禮回來，看著

滿院零落的花兒，昕到老高的話，她清醒地意識(shí)到爸爸的花

真的落了，自己已經(jīng)長(zhǎng)大了。

bo比如開頭我回憶去醫(yī)院看望爸爸時(shí)，爸爸曾說：沒

有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)長(zhǎng)

大了，是不是？這是一處伏筆。又如當(dāng)畢業(yè)典禮的鐘聲響起

后，我突然又想到媽媽爸爸，疑惑媽媽今早的眼睛為什么紅

腫著氣是在暗示媽媽對(duì)劊爸的病情很了解，知道他將去世。

而畢業(yè)典禮結(jié)束后，催著自己，我好像怕趕不上什么事情似

的，急急忙忙趕回家去，這恐怕是一種預(yù)感。至于寫她進(jìn)家

門以后看到旁邊的夾竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾校子，散

散落落的，很不像樣，更是以花喻人，把即將喪父的傷痛推

到極致。

co是說作者在爸爸去世之時(shí)，終于體會(huì)到自己已經(jīng)長(zhǎng)

大了，不再是小孩子了。

4、作業(yè)

（1）識(shí)記字詞，完成讀一讀，寫一寫

（2）思考研討與練習(xí)”

（3）進(jìn)一步閱讀文章，思考研討與練習(xí)

（4）準(zhǔn)備說說自己的爸爸。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

檢查作業(yè)。

繼續(xù)研讀與賞析文章的重點(diǎn)。

1、檢查作業(yè)i

2、運(yùn)研讀與賞析（下）

（1）教師導(dǎo)學(xué)

上節(jié)課我們通過有感情地朗讀文章，已經(jīng)基本把握了文

章的內(nèi)容，也理清了文章的脈絡(luò)。這節(jié)課我們就文章的重點(diǎn)

進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探討，使自己的認(rèn)識(shí)達(dá)到新的高度。請(qǐng)同學(xué)們

重點(diǎn)閱讀爸爸逼我去上學(xué)以及畢業(yè)典禮后我急著回家兩部

分，可就下面的問題展開討論。

（2）大屏幕出示問題組：

ao對(duì)爸爸逼我去上學(xué)的回憶表明了爸爸怎樣的態(tài)度和

情感？對(duì)我的成長(zhǎng)有什么影響？

bo畢業(yè)典禮后我回家時(shí)見到了怎樣的情景？這情景預(yù)

示著什么呢？

co我是不是真正感覺到自己長(zhǎng)大了？從哪些地方看出

來的?

教師引導(dǎo)學(xué)生再讀有關(guān)內(nèi)容，然后進(jìn)行討論，共同解決

問題。

明確：

a、爸爸對(duì)我要求很嚴(yán)格，希望我從小就能養(yǎng)成好的習(xí)

慣，但是他表面的嚴(yán)厲中又有元限的關(guān)愛，關(guān)心自己的冷暖

和苦樂。爸爸的愛使我意識(shí)到不能懶惰，要處處嚴(yán)格要求自

己，為我以后的成長(zhǎng)上了很好的一課。

b、弟弟妹妹們只是自顧自地玩著;爸爸種的夾竹桃垂下

好幾校，很不像樣子;小青石榴從i樹上掉下來，老高急匆

匆地告訴醫(yī)院來了電話，等等，這些都預(yù)示著爸爸已經(jīng)病得

很重，將不久于人世。

c、是的。我得知爸爸不行了，首先意識(shí)到這里就數(shù)我

大了，我是小小的大人，然后就對(duì)老高說話，而且是從來沒

有過這樣的鎮(zhèn)定，這樣的安靜，最后在心里默念我已不再是

小孩子。

3、體驗(yàn)與反思

組織學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)討論我們?yōu)槭裁春芟矚g、又害

怕變成大人？教師應(yīng)給學(xué)生自由說話的機(jī)會(huì)，使學(xué)生暢所欲

言，并且明確每個(gè)人在成長(zhǎng)的過程中都有煩惱，但只要正確

對(duì)待就一定會(huì)解除煩惱，迎接新的挑戰(zhàn)。

進(jìn)一步提問：

（1）課文中還有什么情節(jié)會(huì)引起你的閱讀興趣？談?wù)?/p>

體會(huì)。

（2）你有沒有類似我賴在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷，你的

父親是如何處理的？說給大家聽聽。

4、拓展延伸

有首歌說：世上只有媽媽好。今天的文章讓大家重新認(rèn)

識(shí)了父親，那深沉的愛，那感人的愛，讓我們說真話，訴真

情，用自己的心聲說說，世上還有爸爸好。

學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)z作者的文章和同學(xué)們的發(fā)言

合成了一首感人肺腑的父愛的樂章，讓我們把這些內(nèi)容記在

本子上，印在腦海里，留在我們成長(zhǎng)的記憶長(zhǎng)河中

5、作業(yè)

小作文：（（世上還有爸爸好））

6、信息反饋：略

初中七年級(jí)語文教學(xué)課堂實(shí)錄（精選篇4）

1、朗讀課文理清線索，概括提煉故事情節(jié)

2、品讀語言感受父愛，體會(huì)父愛對(duì)英子的影響。

3、寫出對(duì)成長(zhǎng)的獨(dú)特感受，體味掉地生活中的父愛。

L品讀語言感受父愛，體會(huì)父愛對(duì)英子的影響。

2、寫出對(duì)成長(zhǎng)的獨(dú)特感受，體味掉地生活中的父愛。

品讀探討

師：同學(xué)們還記得自己參加小學(xué)畢業(yè)典禮時(shí)的情景嗎？

你想到了哪些人，又想到了哪些事呢？是啊，不同的人,

在那個(gè)時(shí)候想到的人和事也是不同的。今天，我們就來學(xué)習(xí)

作家林海音的《爸爸的花兒落了》，我們來看看文中的英子

在自己的小學(xué)畢業(yè)典禮上，主要想到了什么？

生：我和爸爸之間的事

（學(xué)法指導(dǎo)：背景音樂《驪歌》，營(yíng)造氣氛）

師：下面請(qǐng)快速閱讀思考“我”在畢業(yè)典禮過程中想到

了與爸爸之間的哪幾件事情呢？請(qǐng)按時(shí)間順序概括出來，方

法是人物+事件。

生：交流，邊板書邊概括。

（學(xué)法指導(dǎo)：提取信息，概括故事）

師：我們來看看板書，你覺得這是一個(gè)怎樣的爸爸呢？

（-）爸爸的嚴(yán)厲、狠心不近人情體現(xiàn)在哪些具體的細(xì)

節(jié)中，請(qǐng)找出來，讀出來并說明理由？

（二）那么，文中的爸爸為什么這樣的狠心和不近人情

呢？同學(xué)們能不能從字里行間找到其中的原因。

生：思考、交流

（學(xué)法指導(dǎo)：探究，師生互動(dòng)）

師：看了英子與父親的故事，我們深刻體會(huì)到父親對(duì)英

子深沉的愛，在愛的成分中有殷切的希望，嚴(yán)格的要求，熱

忱的鼓勵(lì)，溫暖的關(guān)懷。

如此偉大的父親卻英年早逝，不禁讓我想起一首詩《生

命是一樹繁花》

（背景音樂《山楂樹》，烘托情感）

生：聽讀感受齊讀62-66段

（學(xué)法指導(dǎo)：感受、體悟）

師：你的父親也許也曾在學(xué)習(xí)上嚴(yán)厲要求過你，甚至打

過你，你也曾對(duì)他產(chǎn)生過誤解，但你的父親一定是愛你的。

請(qǐng)大家回憶一下你與父親之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，說說最讓你

感動(dòng)的一件事。

生：寫作交流

（學(xué)法指導(dǎo)：成果展示分享）

師：

同學(xué)們合唱了一首父愛樂章，讓我們把這些留在成長(zhǎng)的

記憶長(zhǎng)河中，耳畔又想起驪歌的旋律，淡淡的哀愁，濃濃的

相思。送走的不僅是英子的小學(xué)畢業(yè)典禮，也不僅僅是家中

的落花，其實(shí)還有英子美好的童年，難忘的父愛。但我們相

信堅(jiān)強(qiáng)的英子能挑起生活的重?fù)?dān)，勇敢的生活下去，因?yàn)榇?/p>

折與磨難能讓人成長(zhǎng)起來，更因?yàn)樗闹杏懈赣H對(duì)她深深的

愛。（背景音樂《驪歌》，營(yíng)造氛圍）

（學(xué)法指導(dǎo)：鞏固梳理）

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上

感受父愛體悟成長(zhǎng)，使學(xué)生獲得對(duì)人生的有益啟示。

初中七年級(jí)語文教學(xué)課堂實(shí)錄（精選篇5）

［教學(xué)目標(biāo)］

1、把握父女之間真摯、深沉的情感。

2、理清文章思路、感知文章內(nèi)容。

3、了解記敘的敘事方法。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

1、把握父女之間真摯、深沉的愛。

2、理清文章思路，感知文章內(nèi)容。

［設(shè)計(jì)思路］

“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一理念滲透在每個(gè)教學(xué)環(huán)

節(jié)。該設(shè)計(jì)從探究問題入手，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。幾

個(gè)思考題的設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，由淺入深，啟發(fā)學(xué)生怎樣透過

現(xiàn)象看本質(zhì)：爸爸的責(zé)打蘊(yùn)含著深沉的愛。讓學(xué)生在自主探

究中獲取人生的體驗(yàn)。

［教學(xué)過程］

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

在我們成長(zhǎng)的過程中，父母給了我們無限的關(guān)愛，可用

“三春暉”來比喻。我們都會(huì)唱《世上只有媽媽好》，不錯(cuò),

（母愛是一縷陽光，讓你的心靈即使在寒冷的冬天也能感到

溫暖如春；母愛是一泓清泉，讓你在情感即使蒙上歲月的風(fēng)

塵依然純潔明凈。）

但父愛也是深沉的，（父愛就像那直插云霄的山峰，高

大巍峨，讓人在孤寂之中有了依靠；父愛就像那一望無際的

大海，博大深沉，他能包容兒女的美丑真假。）（父愛是一座

山峰，讓你的身心即使承受風(fēng)霜雨雪也沉著堅(jiān)定；父愛是一

片大海，讓你的靈魂即使遇到電閃雷鳴依然仁厚寬容。）現(xiàn)

在，讓我們一起來認(rèn)識(shí)一位可敬可親的父親吧！與英子姑娘

去感受人生的悲涼凄苦，一同體味父親的愛意。

（課前播放錄音帶，創(chuàng)設(shè)濃濃的親情氛圍，在悅耳悠揚(yáng)

的樂曲聲中，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，引起大家的共鳴，奠定學(xué)好

該文的感情基調(diào)。）

二、初讀課文，整體感知

1、有感情地朗讀全文。

2、復(fù)述故事梗概。

（讀和說的能力是語文的基本功，也是學(xué)好語文的基礎(chǔ),

此題的設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀與概括能力，同時(shí)幫助學(xué)生

熟悉課文，理清文章的脈絡(luò)。）

3、出示思考題。

（1）、文章以“爸爸的花兒落了”為題有什么含義？

（2）、爸爸具有什么樣的性格特點(diǎn)？

（3）、花在文章結(jié)構(gòu)中起著什么作用？

（本題旨在讓學(xué)生了解象征手法，雙關(guān)修辭。通過對(duì)爸

爸性格的分析，體驗(yàn)濃濃的親情，感知父愛的深沉。）

小組討論明確：

該文題目運(yùn)用了雙關(guān)的修辭手法，一方面指爸爸種的花

兒凋零了，另一方面指愛花的爸爸離開了人世。爸爸是個(gè)教

子有方的人，在嚴(yán)厲中寓含關(guān)愛，鼓勵(lì)孩子堅(jiān)強(qiáng)；很重情感,

雨中送夾襖，聽到弟弟遇害急得吐血；情趣高雅，非常愛花。

文章多處寫到花，花是作為線索貫穿全文的。

三、研讀課文，分折欣賞

1、分角色朗讀13—30段，要求讀出角色的性格特點(diǎn)。

2、出示思考題。

（1）、作者運(yùn)用了哪些描寫方法？

（2）、爸爸責(zé)打表明了對(duì)“我”怎樣的態(tài)度和情感？

（3）、這件事對(duì)“我”的成長(zhǎng)有何影響？

（本題旨在讓學(xué)生掌握刻畫人物常見的幾種方法。鑒于

學(xué)生情智發(fā)育尚不健全，此設(shè)計(jì)使他們學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象去把握

本質(zhì)，從嚴(yán)厲中感悟父愛。）

討論明確：

這段文字作者主要運(yùn)用了心理描寫（13、14、28段）、

語言描寫（18—20段）、動(dòng)作描寫（22—24段）等，描寫細(xì)

膩，聲情并茂，人物性格栩栩如生。爸爸的責(zé)打，表現(xiàn)對(duì)“我”

的嚴(yán)格要求，從小要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為“我”上了一

堂生動(dòng)的家教課，對(duì)我的關(guān)愛也體貼入微，雨中送衣送錢，

都是為了愛。這件事對(duì)“我”的成長(zhǎng)影響重大，從此后“我”

再不賴床，成為每天早晨最早到校的學(xué)生之一。

四、布置作業(yè)，思考練