《第8課 夢游天姥吟留別》教案 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

PAGEPAGE1夢游天姥吟留別《夢游天姥吟留別》是唐代大詩人李白的一首古體詩，作為一篇講讀課文，我將從“教材”“學情”“學習目標”“教法”“學法”“教學過程”“板書設(shè)計”“教后反思”等幾個方面來介紹一下自己的教學設(shè)計。一、說教材《夢游天姥吟留別》最能體現(xiàn)李白詩歌的浪漫主義風格，表現(xiàn)李白傲岸不羈的性格。如果能夠通過反復誦讀，引導學生進入李白為我們創(chuàng)造的天馬行空般神奇瑰麗的想象境界，就能更好地理解李白的情感與人格精神。二、說學情在此之前，我們的學生已經(jīng)掌握了相當量的古代詩文，了解了一些詩文的學習方法。這本選修教材不是以往所學的簡單重復，而是著重從文學鑒賞的角度進一步引導學生閱讀古代詩文，通過學生自己的誦讀、鑒賞、探究，進而感受詩文的思想內(nèi)容和藝術(shù)魅力，最終目的是提高運用語言的能力。三、說學習目標根據(jù)這篇文章的特點以及高二學生的學情，我們確定了這篇文章的學習目標。1.讀準字音，疏通字詞，繼續(xù)積累重點實詞。2.反復誦讀，置身詩境，初步了解詩歌內(nèi)容。3.知人論世，結(jié)合背景，體味詩人情感與人格。4.大聲誦讀，吟詠詩韻，體味詩歌的浪漫之美。之所以用“學習目標”而不用“教學目標”，就是突出課堂上學生的主體地位。變“教學目標”為“學習目標”不只是形式上的一個改變，而是要切切實實地改變我們的教學理念。這幾個學習目標盡管沒有明確三維目標，但是“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”已經(jīng)蘊含在其中了。學習重點：了解詩歌內(nèi)容和體味詩人情感；學習難點：置身情境，放開去讀，體會李白詩歌的浪漫主義風格。課時安排兩課時：第一課時：學生借助工具書和課下注釋，自行疏通字詞句，解決學習目的一。第二課時：解決學習目的二、三、四。四、說教法和學法根據(jù)選修教材本單元的教學要求和這首詩的學習目標，結(jié)合學生的實際能力，這首詩的教學應該以學生學為主，教師教為輔，整個教學過程要體現(xiàn)出以教師為主導，學生為主體的新課程教育理念。要想真正實現(xiàn)這個目標，教師要時刻克制自己的講解欲望，相信學生可以自行解決大部分問題。只有真正地相信學生，真正還課堂給學生，才能較好地實現(xiàn)我們制定的學習目的。具體方法是：1.自讀預習法（學案法），2.誦讀學習法，3.讀寫結(jié)合法，4.多媒體輔助學習法。五、教學過程第一課時：學生自學，通讀全詩，借助課下注釋和工具書解決學案，初步對詩歌內(nèi)容有個基本了解，為第二課時體味情感風格以及放開朗誦作鋪墊。（最后五分鐘檢查學案，學生小組互檢為主，教師抽檢為輔）第二課時：多種方式誦讀，引導學生置身詩境，了解詩歌內(nèi)容，體味作者情感和詩歌的浪漫主義風格。為了真正讓學生動起來，讓所有學生參與到解決問題中，這一課時設(shè)計了四個基本活動：1.大聲讀，讀準字音；2.認真讀，概括內(nèi)容；3.重點讀，分析情感；4.放開讀，體味風格。這四個活動，也可以說是四個學習板塊，四個板塊是循序漸進的，符合學生學習的規(guī)律，每一個活動板塊都有具體的要求。這種教學設(shè)計，可以稱之為“板塊式誦讀教學設(shè)計”。其優(yōu)點是思路清晰，步驟有序，活動充分，操作簡單。具體過程如下：（一）大聲讀一讀。要求：1.讀準字音，讀準句讀。2.抽簽決定，四人左右。這個環(huán)節(jié)主要目的是檢查第一課時學習效果，讓學生快速進入學習情境之中。這一環(huán)節(jié)不在課堂引入上故作玄虛，開門見山，直接進入誦讀學習環(huán)節(jié)。（二）認真讀一讀。范圍，從開頭到“失向來之煙霞”。要求：1.精準概括內(nèi)容。2.采用下面句式。我讀出了山之，因為。3.寫在筆記本上，每人至少寫2條?！菊f明】第一個空，填一個兩個字的詞。參考示例：我讀出了山之高大，因為天姥山遮蔽天空高過了五岳、赤城和天臺。一般來說，我們平時教學或許有這樣的特點，就是問題過于瑣碎。頻繁的提問會讓學生處于一種淺思考的狀態(tài)。課堂看上去很熱鬧，但是學生并沒有得到有效的訓練，特別是對于大部分學生而言，他們往往被幾個思維活躍的學生帶動，缺少自我思考。課堂上還有一個不足就是不能將“寫”落實到實處。這一學習板塊只有一個主問題，而這個主問題需要對前兩段文本進行細讀才能較好的回答。這與過去籠統(tǒng)的劃分三段歸納段意（夢游的原因，夢游的經(jīng)過，夢醒的失落與激憤）不同。過去那樣設(shè)計問題太空，不能引導學生深入細致地研讀每一句話，而詩歌學習的一個重要方法就是逐句研讀，深入體會。這樣設(shè)計還有一個好處，即便學生不能寫得完整，但是只要認真去讀，去思，去寫作，就有收獲。（三）重點讀一讀，“忽魂悸以魄動”到“使我不得開心顏”。1.思考：請同學們朗誦這部分內(nèi)容，朗讀之中，在這一部分某個地方加進一個嘆詞“唉”。明確：“唉”應該加到“失向來之煙霞”之后。2.讀一讀，品一品，寫一寫，一個“唉”字，道出了李白什么情感？句式：一個“唉”字，我聽出了李白的之情。要求：用一個四字短語加以概括。示例：一個“唉”字，我聽出了李白的夢醒失落之情；一個“唉”字，我聽出了李白的向往光明之情；一個“唉”字，我聽出了李白的崇尚自由之情；一個“唉”字，我聽出了李白的鄙棄世俗之情；一個“唉”字，我聽出了李白的憎惡黑暗之情……之所以采用這樣的處理方式，而不是過去簡單的提問方式，比如“李白為什么長嗟”，“這首詩的詩眼是哪句話？表現(xiàn)了李白什么樣的情感？”就是要讓學生明白，朗誦詩歌是理解作者情感的一把金鑰匙。學生只有反復去體味，甚至假設(shè)自己就是李白，才能找準這個嘆詞的最佳位置，并且能將作者的情感通過自己的聲音演繹出來，為最后一個環(huán)節(jié)“大聲讀，讀出風格”作鋪墊。在使用這個手法時，教師并沒有正面讓學生去分析情感，這個活動貌似跟作者情感關(guān)系不大，但是實際上還是為了了解作者的情感。這種“言在此而意在彼”的手法，曾經(jīng)被余映潮老師總結(jié)為“側(cè)面入手，正面解讀”。這樣處理的好處是能激活課堂氣氛，激發(fā)學生學習積極性，增加學生課堂實踐的機會，尤其是能激發(fā)學生的誦讀熱情，突顯朗誦法教學在詩歌教學中的魅力。（四）放開讀一讀，努力讀出：1.天姥山的高大神奇；2.仙境的自由、美好；3.夢醒之后的失落慨嘆；4.看清現(xiàn)實之后的激憤……這一環(huán)節(jié)應該是這節(jié)課的高潮所在，通過前面環(huán)節(jié)的鋪墊，學生應該對這首詩的內(nèi)容情感有了比較深刻的理解。李白這首詩歌最迷人的地方就是通過想象與夸張為我們創(chuàng)造了一個五彩斑斕，無比壯麗的自由光明的神仙世界，只有引導學生置身詩境，展開聯(lián)想，用自己的聲音讓自己沉浸在詩境中，將詩人描繪的意象和畫面再現(xiàn)在自己的腦海中，進而與詩人產(chǎn)生共鳴，甚至產(chǎn)生作者與誦讀者合一的感覺。（五）作業(yè)：背誦全詩，人前朗誦。背誦是基本要求，但通過這一課的學習，應該敢于在眾人面前朗誦這首詩歌。和《蜀道難》一樣，只有敢于在人前朗誦，才能更好地體味李白為我們創(chuàng)造的天馬行空般神奇瑰麗的想象境界，更好的理解李白性格和精神，更好的體味浪漫主義。六、說板書設(shè)計板書設(shè)計總體思路是要體現(xiàn)第二課時的主要學習環(huán)節(jié)，這是提前預設(shè)的，但是具體內(nèi)容有很大的生成性，是師生共同參與學習的展示。夢游天姥吟留別李白山之高大夢醒失落山之神秘向往光明山之美麗崇尚自由山之駭人鄙棄世俗山之幻變藐視權(quán)貴山之光明