2022雙減政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略二

2022"雙減"政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》一經(jīng)頒布，便

在社會上引起強(qiáng)烈反響，同時(shí)對教師要求也不斷提高?！半p減”之下，教師作業(yè)布置要

做到“三減"，即減少作業(yè)時(shí)間、減輕作業(yè)幫扶、減小作業(yè)難度。為確?！皽p負(fù)不減質(zhì)”，

我們提出作業(yè)設(shè)計(jì)多元化，即分層型作業(yè)，倡導(dǎo)自主選擇；主題型作業(yè)，提高整合能力；

支架型作業(yè)，輔助教學(xué)檢測。分層型作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們可以分成面對全體學(xué)生的"基礎(chǔ)

卷”、面對部分學(xué)生的"發(fā)展卷”和“提升卷”。主題型作業(yè)可以從“單元主題”“多

學(xué)科融合主題”“時(shí)代主題”入手。支架型作業(yè)則從"平時(shí)表現(xiàn)評價(jià)”和"單元練習(xí)評

價(jià)”兩方面考慮，把“減負(fù)不減質(zhì)”落到實(shí)處。

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕

義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，即"雙減”政策。

文件一經(jīng)印發(fā)，便在社會上引起了強(qiáng)烈的反響。作為一名教師，我們也在思考，“減

輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”，那是不是意味著"學(xué)生不需要作業(yè)？”當(dāng)然不是，文件中規(guī)定：學(xué)

校要確保小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三

至六年級書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過

90分鐘。

根據(jù)這樣的要求，教師在作業(yè)布置的時(shí)候，就要做到"三減”。

減少作業(yè)時(shí)間：顧名思義，就是要縮短學(xué)生作業(yè)時(shí)間。語文學(xué)習(xí)中，讀寫、背誦、

積累，是必要的手段，所以是不可或缺的。需要減少的是機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)。這些作業(yè)

對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升并沒有多大的作用，但卻要花費(fèi)大量的時(shí)間，因此，可以相應(yīng)減

少。

減輕作業(yè)幫扶：作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要多安排一些孩子能自己獨(dú)立完成的作業(yè)。無需家長

幫助，能和生活相結(jié)合，易操作、易落實(shí)，這樣的作業(yè)才能更受學(xué)生歡迎，才能不讓作

業(yè)成為家長的負(fù)擔(dān)。

減小作業(yè)難度：常說''不要隨意拔高學(xué)習(xí)要求”。其實(shí)，作業(yè)難度往往和作業(yè)超標(biāo)、

超綱，學(xué)練不一致相聯(lián)系。我們在追求作業(yè)難度的同時(shí)，忽略了學(xué)生寶貴的成功體驗(yàn)，

得不償失。因此，要注意減小作業(yè)難度。那么，減少作業(yè)時(shí)間，減輕作業(yè)幫扶，減小作

業(yè)難度，不是會降低教學(xué)質(zhì)量嗎？在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，

要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！庇纱丝梢?，

減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，教師還要積極想辦法提升教學(xué)質(zhì)量。對此，我們提出了“雙

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減”政策下，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更多元化的想法。

一、分層型作業(yè)，倡導(dǎo)自主選擇

在孔子的《論語?先進(jìn)篇》中提出了“因材施教”的教學(xué)主張。而這樣的教學(xué)主張

直到現(xiàn)在，仍具有其先進(jìn)的參考價(jià)值。一個(gè)班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不

齊，"因材施教”則顯得尤為重要。在減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)，要遵循"因材施教”的原則，

還要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，“分層型作業(yè)”就成為了面對全體學(xué)生的一劑良藥。教師在設(shè)

計(jì)分層作業(yè)時(shí)，可以以單元為整體設(shè)計(jì)分層型作業(yè)一一“周末ABC”。

(-)基礎(chǔ)卷一一面對全體學(xué)生A卷是基礎(chǔ)卷，可以將整個(gè)單元中需要學(xué)生掌

握的字詞句等內(nèi)容，結(jié)合"語文要素”，攜手助學(xué)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)成面對全體學(xué)生的習(xí)題。

基礎(chǔ)卷中的習(xí)題，是為學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)提供保障，主要指向于學(xué)生讀記、字詞的音形義及

其理解與運(yùn)用、聽力等方面，可以一一對應(yīng)本單元的學(xué)習(xí)要求，所以，習(xí)題練習(xí)的難度

較低，是對學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)知識的一個(gè)鞏固。

(-)發(fā)展卷一一面對部分學(xué)生B卷是發(fā)展卷，可以在字詞句的基礎(chǔ)上，把學(xué)

生需要掌握的知識點(diǎn)，以綜合練習(xí)的方式呈現(xiàn)，這是為中等學(xué)生提供思考空間而安排的

一些閱讀練習(xí)，難度更高。發(fā)展卷中的習(xí)題，主要指向于課內(nèi)外閱讀、片段練寫等，因

此難度整體提升。如果說基礎(chǔ)卷是面對全體學(xué)生，那么發(fā)展卷則是面對部分學(xué)生。

(三)提升卷一一面對部分學(xué)生C卷是提升卷，在設(shè)計(jì)時(shí)，不必拘泥于A、B

卷的題型和內(nèi)容，可以就單元要素中的某一個(gè)難點(diǎn)或重點(diǎn)要求，設(shè)計(jì)出面對一部分有特

別需求的學(xué)生的習(xí)題，往往指向與引領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展高階思維能力。因此，綜合性、整

合性的特點(diǎn)比較明顯，難度更高。

這三份作業(yè)，基礎(chǔ)卷是全體學(xué)生都需要完成的，而發(fā)展卷和提升卷并不要求全體學(xué)

生完成，可以自主選擇。基礎(chǔ)卷、發(fā)展卷和提升卷的設(shè)計(jì)，既考慮到學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌

握，也顧及到了部分學(xué)生"吃不飽”的情況，體現(xiàn)了"因材施教”的原則。

二、主題型作業(yè)，提高整合能力

在單元教學(xué)中時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)主題型作業(yè)。主題型作業(yè)即圍繞某個(gè)特定主題開

展的作業(yè)，又稱“項(xiàng)目作業(yè)”、“綜合實(shí)踐作業(yè)”。主題型作業(yè)主要指向與靈活運(yùn)用、

高階思維、學(xué)科跨界、小項(xiàng)目、小整合等。

(-)單元主題

我們可以圍繞一個(gè)或多個(gè)單元主題設(shè)計(jì)系列性作業(yè)。如以“魯迅"為主題的統(tǒng)編本

六年級上冊第八單元。這個(gè)單元安排了小說《故鄉(xiāng)》中的《少年閏土》，散文詩集《野

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草》中的《好的故事》，侄女周曄寫的《我的伯父魯迅先生》和詩人臧克家寫的《有的

人一一紀(jì)念魯迅有感》。這四篇文章和魯迅都有關(guān)聯(lián)。那么，在學(xué)習(xí)這個(gè)單元的時(shí)候，

我們可以用一個(gè)大問題來統(tǒng)領(lǐng)"你看到的是一個(gè)怎樣的魯迅？說說你的理由?！比绻?/p>

魯迅整體的人物形象看做一個(gè)面，那么他的一個(gè)個(gè)特點(diǎn)即是點(diǎn)。有些點(diǎn)，學(xué)生可以就書

中的某些片段闡述進(jìn)行了解；而有些點(diǎn)，就需要結(jié)合幾篇文章進(jìn)行理解。但不管如何，

學(xué)了這個(gè)單元，對于魯迅這個(gè)人物的品質(zhì)，他的作品，以及他人對他的評價(jià)等，學(xué)生有

了一個(gè)整體的了解。這樣的主題型作業(yè)，對于學(xué)生提高整合能力、促進(jìn)多元發(fā)展很有幫

助。

（-）多學(xué)科融合主題

2011課標(biāo)中曾提到"語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化

的重要組成部分。語文課程的多重功能和奠基作用，也決定了它在九年義務(wù)教育中的重

要地位。”可見，語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。因此，我們可以以點(diǎn)帶面，以語文學(xué)習(xí)為主，

設(shè)計(jì)以多種學(xué)科學(xué)習(xí)為輔的實(shí)踐活動。如六年級下冊第一單元的主題是"十里不同風(fēng)，

百里不同俗”。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗”的綜合性實(shí)踐活動?？梢耘c信

息技術(shù)學(xué)科相結(jié)合的資料查閱“節(jié)日習(xí)俗大百科”，安排學(xué)生在課堂中查閱相關(guān)資料；

可以和勞動課相結(jié)合，安排學(xué)生在端午節(jié)時(shí)拔艾草、包粽子活動；可以和科學(xué)課相結(jié)合，

安排學(xué)生了解中藥知識，參與香囊制作。轉(zhuǎn)變過去單一的被動的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在

多學(xué)科融合主題的實(shí)踐活動中學(xué)得有趣，學(xué)得有收獲，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力和動手能

力。

（三）時(shí)代主題

在2020學(xué)年第二學(xué)期的XX市六年級期末檢測卷中，習(xí)作提示是這么寫的：蛟

龍潛深海，祝融訪火星，珠峰量升高，科學(xué)探索永無止境，你的心底藏著哪些探索未來

的心愿呢？請你選擇最想和別人交流的心愿，寫下來，選一種你認(rèn)為合適的方式（除詩

歌外）進(jìn)行表達(dá)。這個(gè)習(xí)作要求，正是融合了六年級下冊教材中第四單元的習(xí)作“心愿”

和第五單元的習(xí)作"插上科學(xué)的翅膀飛”，而且與生活中的熱點(diǎn)時(shí)事巧妙結(jié)合。經(jīng)過

研究，我們還會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中，乃至高中的檢測卷中，習(xí)作、閱讀部分往往緊扣時(shí)

代主題，突出時(shí)事熱點(diǎn)。如果"兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)

代的潮流，我們應(yīng)"家事國事天下事，事事關(guān)心”，將社會、生活與我們的語文學(xué)習(xí)相

結(jié)合。正所謂"生活處處皆語文”，只有學(xué)以致用，語文教學(xué)才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

三、支架型作業(yè)，輔助教學(xué)檢測

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有學(xué)習(xí)，就會有檢查和評價(jià)。教學(xué)評價(jià)，也是教學(xué)的一個(gè)導(dǎo)向。"雙減”之下的學(xué)

習(xí)評價(jià)，也是引導(dǎo)學(xué)生如何開展學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵。區(qū)別于以往"一份卷子走天下”的單

一評價(jià)模式，雙減之下的評價(jià)應(yīng)該更加多元。

(-)平時(shí)表現(xiàn)評價(jià)

學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該是一個(gè)過程性評價(jià)。那么，學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)也是其中的一個(gè)方面。

我們可以巧妙運(yùn)用助學(xué)系統(tǒng)，輔助課堂教學(xué)的同時(shí)，也可以以此為學(xué)生搭建支架型作業(yè),

了解他們的學(xué)習(xí)情況。如六年級下冊第一單元《北京的春節(jié)》一文的課后習(xí)題4“將

閱讀鏈接中寫過春節(jié)的事情與老舍筆下的春節(jié)進(jìn)行比較，找出不同的地方”。這項(xiàng)作業(yè),

是讓學(xué)生通過比較去感受作者在內(nèi)容安排、寫法運(yùn)用上的不同，同時(shí)，通過這樣的比較,

讓學(xué)生體會不同的寫法之間的特點(diǎn)和優(yōu)勢，從而在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用。而這個(gè)比較,

同樣可以用到《北京的春節(jié)》與《臘八粥》兩篇課文中，都寫到了臘八粥，但表達(dá)方式

卻截然不同，為學(xué)生習(xí)作拓寬了視野，提供了更多的參考。這個(gè)習(xí)題，是單元習(xí)作《家

鄉(xiāng)的風(fēng)俗》的一個(gè)很好的支架，兩者充分融合，以課文、閱讀鏈接的表達(dá)方式為參照，

讓學(xué)生寫好這篇習(xí)作。

又如《古詩三首》一課中的“習(xí)題選做”中要求“這三首古詩分別與哪些傳統(tǒng)節(jié)日

有關(guān)，還有一些古詩也寫到了傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗，查找資料了解一下?！苯處熅涂砂才艑W(xué)

生去進(jìn)行實(shí)踐活動。在完成作業(yè)的同時(shí)，對學(xué)生完成情況進(jìn)行評價(jià)，積極引導(dǎo)學(xué)生，

學(xué)習(xí)應(yīng)該"功在平時(shí)”。

(二)單元練習(xí)評價(jià)

完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，需要一個(gè)練習(xí)來檢查學(xué)習(xí)情況，針對出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整接

下來的學(xué)習(xí)。因此，單元練習(xí)評價(jià)也很必要。但需要改變的，我們不應(yīng)只看最后的這個(gè)

分?jǐn)?shù)，而應(yīng)對練習(xí)中各個(gè)部分的情況加以分析，才能進(jìn)行"靶向治療”。

如在六年級上冊第一單元的練習(xí)中，我們可以安排“積累和運(yùn)用、閱讀、習(xí)作”這

三方面的練習(xí)，而“積累和運(yùn)用”又可以從“詞語書寫、辨析、理解、運(yùn)用，句段的積

累”這些方面入手，掌握必要的語文學(xué)習(xí)要求?！伴喿x”部分中，可以從“情景交融”

的運(yùn)用和分析，"聯(lián)想”和"情感表達(dá)"的區(qū)別辨析及寫話來考察。而習(xí)作部分，則重

點(diǎn)落實(shí)在發(fā)揮“想象”這個(gè)點(diǎn)。學(xué)生練習(xí)結(jié)束后，教師需要進(jìn)行細(xì)致的練習(xí)分析，了

解學(xué)生的問題所在，并能夠反饋給學(xué)生，讓他們知道自己的問題，并能給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

將平時(shí)表現(xiàn)評價(jià)和單元練習(xí)評價(jià)相結(jié)合，給學(xué)生一個(gè)具體而客觀的評價(jià)，讓他們看到自

己的優(yōu)勢和努力，也能發(fā)現(xiàn)自己的劣勢和不足。多角度，多方面去檢查、分析、反饋，

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才能為下階段的學(xué)習(xí)做好更充足的準(zhǔn)備。

總而言之，"雙減"之下，教師要厘清教學(xué)要求，明確教學(xué)目標(biāo)，本著“三減”原

則，從設(shè)計(jì)作業(yè)入手，本著教育初心，把“減負(fù)不減質(zhì)”落到實(shí)處。

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2022"雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略二

2021年秋季，教育部對義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理提出了新的要求，近期教學(xué)中，結(jié)合

親身教學(xué)實(shí)踐與探索，嘗試對小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)和思考，努力實(shí)現(xiàn)閱

讀作業(yè)的多樣化，努力從提高語文課堂效率的角度，積極探索語文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)與布

置。本文以小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，從語文積累式作業(yè)、主題式閱讀作業(yè)

兩個(gè)方面設(shè)計(jì)學(xué)生閱讀作業(yè)。

語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，主要指以課堂閱讀教學(xué)為中心，梳理教材積累點(diǎn)與表達(dá)點(diǎn)，聯(lián)

系學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀及表達(dá)開展的系列閱讀作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中努力尋求“聽、

說、讀、寫”一體化路徑，給予學(xué)生閱讀策略，提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)和表達(dá)能力。

一、積累表達(dá)式作業(yè)設(shè)計(jì)

積累表達(dá)式閱讀作業(yè)，主要指在語文閱讀課的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)孩子關(guān)注課文

在表達(dá)方式方面的特點(diǎn)和表達(dá)規(guī)律，當(dāng)堂設(shè)計(jì)小練筆作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)將文本的表達(dá)方式通

過閱讀內(nèi)化為自己的表達(dá)能力的目標(biāo)。作業(yè)的設(shè)計(jì)與課文的閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，

作業(yè)成為課文學(xué)習(xí)進(jìn)一步推進(jìn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)"工具性與人文性的

統(tǒng)一”。積累表達(dá)式閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)，大致分三步走：第一步，確定語言訓(xùn)練點(diǎn)。教師

結(jié)合統(tǒng)編教材小學(xué)語文教科書單元語文要素，結(jié)合具體教學(xué)語境，選擇積累表達(dá)的語言

訓(xùn)練點(diǎn)。第二步，研讀體味。在語言的品味中體會作者的語言規(guī)律及表達(dá)效果，習(xí)得語

言表達(dá)模式，內(nèi)化情感。第三步，即時(shí)運(yùn)用。根據(jù)課文內(nèi)容，在課文語境中設(shè)計(jì)運(yùn)用拓

展作業(yè)，讓作業(yè)成為語言學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，同時(shí)對課時(shí)環(huán)節(jié)目標(biāo)作出即時(shí)評價(jià)。

以統(tǒng)編教材六年級上冊《丁香結(jié)》一課學(xué)習(xí)為例，可以結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)積累表達(dá)

式作業(yè)：

（-）自由學(xué)習(xí)課文"丁香花”部分的描寫

（二）出示學(xué)習(xí)提示

讀讀描寫丁香花的句子，圈圈關(guān)鍵詞，說說這樣寫好在哪里。

（三）研讀體會

（四）小練筆作業(yè)

同學(xué)們，作者從用不同的角度為我們展示了丁香花的美，用不同的表達(dá)方法表達(dá)了

丁香花的特點(diǎn)。讓我們拿起筆，記錄下自己的學(xué)習(xí)所得，寫一寫我們眼中最美的花。

我們的校園中有幾株桂花樹，。

（寫一寫校園中的桂花樹，注意用上課文中的表達(dá)方法。）

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二、主題式閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)

在積累表達(dá)式作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，我考慮了課內(nèi)外聯(lián)動的問題，即課內(nèi)的習(xí)得如何

在課外繼續(xù)延伸，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的閱讀有效拓展。于是，形成了主題式閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)

的思考。以下以統(tǒng)編教材五六年級語文中關(guān)于''革命故事”為主題的課文作業(yè)設(shè)計(jì)為例，

談具體的實(shí)踐思考。

（一）重組革命故事類文章作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

關(guān)于敘事類作品的教學(xué)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》分學(xué)段提出了以

下的教學(xué)目標(biāo)：

第一學(xué)段：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對

感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

第二學(xué)段：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，

關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

第三學(xué)段：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人

物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

橫著看每個(gè)學(xué)段敘事性作品的教學(xué)目標(biāo)，大致可以分三步：了解大意一一感知人物

一一內(nèi)化感受，即“知事、識人、潤心”。豎看三個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)年段有

不同的要求。為了使實(shí)際的教學(xué)更具操作性，筆者對名人故事類敘事性作品的作業(yè)設(shè)計(jì)

目標(biāo)作了如下的補(bǔ)充和梳理：

（二）提煉革命故事主題式作業(yè)設(shè)計(jì)基本路徑

根據(jù)年段目標(biāo)，我對第三學(xué)段“革命故事”主題的文章進(jìn)行了整理，同時(shí)梳理了作

業(yè)設(shè)計(jì)的基本路徑：

第一步：回顧課文

這一步主要是對教材中的課文內(nèi)容進(jìn)行回顧，即從三個(gè)學(xué)段的要求將課文的主要內(nèi)

容進(jìn)行概括和回顧，目的是讓學(xué)生從革命故事這類文體的角度再次整體上加以回顧。將