高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)之復(fù)句

高中語(yǔ)文語(yǔ)法之復(fù)句（1）學(xué)習(xí)目標(biāo):1、能夠了解掌握復(fù)句的定義和類(lèi)型；2、能夠根據(jù)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)判斷復(fù)句關(guān)系教學(xué)過(guò)程一、復(fù)句定義由兩個(gè)或兩個(gè)以上意義密切相關(guān)，在結(jié)構(gòu)上互不作句子成分的單句組成的句子稱(chēng)為復(fù)句，其中組成復(fù)句的單句叫分句。復(fù)句并不是幾個(gè)單句簡(jiǎn)單的組合，這些單句間應(yīng)有一定的邏輯關(guān)系，并互不作句子成分。復(fù)句的構(gòu)成可以根據(jù)句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)來(lái)分析，若無(wú)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，則需從分句間的內(nèi)在邏輯上入手來(lái)進(jìn)行分析。二、復(fù)句的特點(diǎn)1.復(fù)句中的分句有相對(duì)獨(dú)立性，互不包含。如果句子內(nèi)部前后互作句子成分，則為單句。例：a我到云南后，從家信中知道，我母親對(duì)我這一舉動(dòng)不但不反對(duì)，還給我許多慰勉。（單句）b她性格和藹，沒(méi)有打罵過(guò)我們，也沒(méi)有同任何人吵過(guò)架。（復(fù)句）c只有掌握文化知識(shí)的人，才能在社會(huì)上求得發(fā)展。（單句）2.復(fù)句中各分句之間在意義上有緊密的聯(lián)系，反映一定的事理邏輯，分句間的聯(lián)系可以用語(yǔ)序表示，也可以用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)表示。例：a我教他彈琴，他教我畫(huà)畫(huà)。b我們只有去實(shí)踐了，才能夠檢驗(yàn)這條理論是否正確。3、一個(gè)復(fù)句不管由多少分句組成，都有一個(gè)統(tǒng)一的成句語(yǔ)調(diào)，表達(dá)一個(gè)完整的意思。各分句之間的停頓用逗號(hào)或分號(hào)隔開(kāi)，復(fù)句末尾用句號(hào)、嘆號(hào)或問(wèn)號(hào)。例：a蜜蜂是渺小的；蜜蜂的精神卻又是多么高尚??！b如果我們不盡快結(jié)束目前的分裂局面，早日實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一，我們將何以告慰于列祖列宗，面對(duì)子孫后代？三、復(fù)句基本類(lèi)型（一）根據(jù)分句之間不同的語(yǔ)義和邏輯關(guān)系，我們可以把復(fù)句分成以下八種類(lèi)型：1.并列關(guān)系的復(fù)句。由兩個(gè)或兩個(gè)以上的分句并列組合而成，各個(gè)分句表示幾個(gè)意義相關(guān)的情況，或者是一件事情的幾個(gè)方面，它們之間沒(méi)有主次之分。如：a、中國(guó)地大物博，人口眾多。b、我們一邊走，一邊高興地談笑著。常見(jiàn)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：??，也（又、還）??要??還要??有時(shí)??有時(shí)??不是??而是??是??不是??2.承接關(guān)系的復(fù)句。各個(gè)分句之間表示幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)作行為，或者是先后發(fā)生的幾種情況事件，或者表示一定空間位置的轉(zhuǎn)換，它們之間是前后相接的。如：a、電光閃閃，雷聲隆隆，一會(huì)兒下起了瓢潑大雨。b、過(guò)了那樹(shù)林，船便彎進(jìn)了叉港，于是趙莊便真的在眼前了。常見(jiàn)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：??，就（便、才、又）????，于是（然后、后來(lái)）????，接著（隨即）??3.選擇關(guān)系的復(fù)句。各個(gè)分句之間表示事物存在著兩種以上可能的情況，其中至少有一種情況存在，或者需要選擇或取舍。如：a、星期天，我們是去郊游呢，還是去圖書(shū)館？（或此或彼）b、我們要么被困難嚇倒，要么勇敢地去克服困難。（非此即彼）c、與其打撲克，不如去鍛煉一下身體。（取舍選擇）常見(jiàn)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：或者（是）??或者（是）??是??還是??不是??就是??要么??要么??與其??不如??寧可??也（決不）??4.遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句。由兩個(gè)分句組成，分句在意義上由輕到重，由易到難，由小到大，由少到多，后一個(gè)分句在范圍、數(shù)量、程度、時(shí)間等方面更進(jìn)了一層。如：a、美不美不光在外表，還看能不能為人們做事。b、現(xiàn)在很多老年人還在為社會(huì)發(fā)揮余熱，何況我們年輕人呢！常見(jiàn)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：不但（不只）??而且（還、也）??不但不??反而????，并且（況且、尤其、更、甚至、何況）別說(shuō)??，連??也??5.轉(zhuǎn)折關(guān)系的復(fù)句。它的兩個(gè)分句表示兩個(gè)事物或者一個(gè)事物的兩個(gè)方面，后一分句不是順著全面分句的意思說(shuō)，而是一個(gè)轉(zhuǎn)折，轉(zhuǎn)向了相對(duì)或相反的意思。如：a、他雖然個(gè)兒長(zhǎng)得矮小，但是力氣可大著呢！b、我明天肯定會(huì)去，只是要晚一些。常見(jiàn)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：雖然（盡管）??，但是????卻（然而）??本來(lái)（要）??可是（只是、只不過(guò)）6.因果關(guān)系的復(fù)句。它的兩個(gè)分句之間存在著因果關(guān)系，有時(shí)前一分句說(shuō)因，后一分句說(shuō)果；有時(shí)前一分句說(shuō)根據(jù)，后一分句說(shuō)結(jié)論。如：a、人們之所以永遠(yuǎn)懷念雷鋒，是因?yàn)樗麨槿嗣褡隽嗽S多好事。b、我們既然是學(xué)生，就要好好學(xué)習(xí)。常見(jiàn)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：因?yàn)椋ㄓ捎冢??，所以????因此（因而、以致）??之所以??是因?yàn)??既然??那么（就）??7.假設(shè)關(guān)系的復(fù)句。它的兩個(gè)分句表示假設(shè)關(guān)系，前一分句提出一個(gè)假設(shè)的原因或情況，后一分句說(shuō)由于這個(gè)假設(shè)或原因所產(chǎn)生的結(jié)果。如：a、要是你能刻苦學(xué)習(xí)，成績(jī)就會(huì)提高。b、即使我們受到表?yè)P(yáng)，也不應(yīng)該驕傲自滿。常見(jiàn)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：如果（假使）??就（那么）??即使??也??縱然??也??盡管（固然）??也不??如果說(shuō)??那么??8.條件關(guān)系的復(fù)句。由表示條件和結(jié)果的兩個(gè)分句組成。前一分句提出條件，后一分句說(shuō)明在這個(gè)條件下產(chǎn)生的結(jié)果。如：a、只要你去學(xué)校，就一定能看見(jiàn)他。b、無(wú)論困難多大，他都能克服。c、要我相信這種事，除非讓太陽(yáng)從西邊出來(lái)。常見(jiàn)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：只要??就??只有（除非）??才??無(wú)論??都??不管（任憑）??都??（二）緊縮句緊縮句是用單句形式表達(dá)復(fù)句內(nèi)容的一種特殊句式，它雖屬于復(fù)句范疇范疇，但又不同于復(fù)句。緊縮句并非都可以還原為復(fù)句形式，（如：他越說(shuō)越快）。所以說(shuō)，緊縮句雖然表達(dá)復(fù)句的內(nèi)容，但并非一定由復(fù)句緊縮而成，它也不宜稱(chēng)作復(fù)句的緊縮形式或緊縮復(fù)句、它只是一種特殊的句式——緊縮句。緊縮句常見(jiàn)的固定格式有:“ａ就ｂ”、“一ａ就ｂ”、“再A也ｂ”、“不A也ｂ”、“非ａ不ｂ”、“越A越ｂ”。例如：①他一有空就看書(shū)。②語(yǔ)言越精煉越好。（三）多重復(fù)句及分析多重復(fù)句是指分句之間的關(guān)系在兩個(gè)層次以上的復(fù)句。分析多重復(fù)句的層次和關(guān)系，可采用“劃線法”用“｜”劃出第一層，并注明關(guān)系：有“｜｜”劃出第二層，并注明關(guān)系：以此類(lèi)推。分析多面復(fù)句的步驟：第一步要統(tǒng)觀全局，從總體上分析，找出全句第一層的有關(guān)分句。弄清分句之間的關(guān)系；第二步再對(duì)第一層次的各個(gè)分句作分析，看它們是不是復(fù)句、如果是復(fù)句，再找出這些分句構(gòu)成這個(gè)復(fù)句的分句，弄清它們之間的關(guān)系，這便是第二層次：以此類(lèi)推，直到分析到所有的分句都是單句為止。分析多重復(fù)句，要一看分號(hào)，二看關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，三看邏輯關(guān)系。有分號(hào)，就在分號(hào)那劃一層。如果一個(gè)復(fù)句沒(méi)有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，那就看分句之間的邏輯關(guān)系。例如：有一些人懷念他們的過(guò)去，（轉(zhuǎn)折）但是過(guò)去的東西永遠(yuǎn)不會(huì)再來(lái)（因果）因此他們感到將來(lái)的渺茫。（因果）從不把希望寄托在將來(lái)。（陶鑄《崇高的理想》）句群是由句子組合而成的。它是漢語(yǔ)里最大的級(jí)語(yǔ)言使用單位。組成句群的句子在語(yǔ)義上前后銜接連貫，從幾個(gè)方面共同說(shuō)明一個(gè)中心語(yǔ)義。句群中句與句之間的組合方式基本和復(fù)句相同。復(fù)句課堂訓(xùn)練1、（1991年）依次填入下面一段文字括號(hào)處的最恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是社會(huì)主義制度的鞏固，社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展，只能是兩個(gè)文明同時(shí)建設(shè)、相互促進(jìn)的結(jié)果。()兩手都硬起來(lái)，()能兩個(gè)文明一起上；單有一手硬，()可能有一時(shí)的效果，()最終兩個(gè)文明建設(shè)都上不去。A、只有、才、雖然、但B、只要、就、即使、反而C、因?yàn)?、所以、盡管、可D、既然、就、也、而2、（1992年）按順序分別填入下文標(biāo)號(hào)處的正確詞語(yǔ)是一個(gè)人（甲）不懂得正確的意見(jiàn)只能是對(duì)于實(shí)際事物的客觀的全面的反映，（乙）堅(jiān)持要按自己的主觀的片面的想法去辦事，那么，（丙）他有善良的動(dòng)機(jī)，（丁）還是會(huì)犯或大或小的錯(cuò)誤。A、因?yàn)樗噪m然但B、由于因此即使也C、不但而且雖然但D、如果而即使也3、（1993年）依次填入下文中四個(gè)標(biāo)號(hào)處的詞語(yǔ)最恰當(dāng)?shù)囊唤M是一個(gè)受過(guò)高等護(hù)理教育的護(hù)士，應(yīng)該(1)有理論，(2)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，(3)僅僅指能打針、發(fā)藥、插管、看心電圖、回心臟監(jiān)測(cè)，(4)指會(huì)使用人工呼吸機(jī)或體外循環(huán)機(jī)等比較復(fù)雜的技術(shù)操作。A、既又不但而且B、不僅而且不是而是C、既也不是而D、又又不還4、（1998年）依次填入下面一段文字中橫線處的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)囊唤M是小說(shuō)家應(yīng)盡可