基于新課堂教學實施及核心素養(yǎng)發(fā)展的學習評價策略研究

對于初中語文教學而言，這是一個“新”的時代。之所以這么說，是因為從宏觀的教育背景來看，當下的教育是中國進入“新時代”之后的教育；從基礎教育的視野來看，立德樹人目標的提出以及核心素養(yǎng)概念的凸顯，包括語文學科在內(nèi)的學科教學出現(xiàn)了新的引領性目標；從語文學科的角度來看，隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布，語文教學正面對著語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展這一新的具體目標，同時統(tǒng)編版新教材也正在語文教師面前打開一扇大門。所有這些“新”要想落到實處，那就必須依賴另一個“新”，這就是新課堂教學。新課堂教學的內(nèi)涵是非常豐富的，其一方面以核心素養(yǎng)的發(fā)展為指引，另一方面又強調(diào)學生在學習過程中主體地位的真正實現(xiàn)，強調(diào)學生在語文學習過程中思維的高度激活，因為只有這樣，才能支撐起新課堂教學背景下的學習需要以及語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在研究過程中筆者發(fā)現(xiàn)，面向?qū)W生的學習過程進行學習評價策略的研究至關重要，其根本原因在于評價對學生的自主學習有著極為重要的影響，良好的學習評價策略運用可以讓學生持續(xù)處于良好的學習狀態(tài)當中。隨著統(tǒng)編版初中語文教材的使用，有必要來談談基于新課堂教學實施及核心素養(yǎng)發(fā)展的學習評價策略研究及其收獲。一、新課堂教學實施及核心素養(yǎng)發(fā)展視角下的學習評價策略理解學習評價策略實際上一直是初中語文教學研究的重點，但有經(jīng)驗的初中語文教師都知道，在不同的時代背景以及教學理念之下，關于學習評價策略的研究著力點也是不同的。伴隨著新課標與新教材的出現(xiàn)，新課堂教學成為最貼近教師日常教學的重要概念，而新課堂教學又必然伴隨著核心素養(yǎng)的發(fā)展，所以要想深入研究學習評價策略，首先必須對新課堂教學實施以及核心素養(yǎng)的發(fā)展形成準確認識。筆者以為，伴隨著核心素養(yǎng)發(fā)展的新課堂教學，首先要體現(xiàn)出語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展的基本理念，因此學生在學習語文知識的同時，要讓語文學科核心素養(yǎng)尤其是其所強調(diào)的內(nèi)涵要素得到充分體現(xiàn)，這樣的課堂教學才能體現(xiàn)出目標上的“新”；任何目標的達成都離不開具體的過程，語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展自然也是如此，這實際上也是新課堂教學的靈魂所在。所以初中語文教學在繼承已有優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎上，需要重新構建聽說讀寫的進程，需要讓學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，要讓語文知識的建構與運用以及語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，在學生主體地位得到體現(xiàn)的過程中自然實現(xiàn)。既然將目光鎖定在學生學習的過程上，那么在進行學習評價的時候，自然也就需要有相應的策略與之匹配?；谶@樣的認識再來看學習評價策略，就可以認為新課堂教學實施及核心素養(yǎng)發(fā)展視角下的學習評價策略，本質(zhì)上是促進學生主動學習，并指向文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的策略。二、基于新課堂教學實施及核心素養(yǎng)發(fā)展的學習評價策略及運用學習評價策略一定依賴于學習過程而形成，因此總結(jié)得出學習評價策略需要研究學生的學習過程。當學習過程指向語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展的時候，學習過程中的每一個環(huán)節(jié)與語文學科核心素養(yǎng)之間的關聯(lián)，也就成為總結(jié)學習策略的重要突破口。文化自信在語文學科核心素養(yǎng)當中起著引領作用，學生在語文學習的時候能否形成對中華文化的認同，能否堅定對中華文化生命力的信心，自然也就應當成為學習評價的抓手?；谶@樣的邏輯去演繹，就可以發(fā)現(xiàn)基于新課堂教學實施以及語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展的學習評價策略可以這樣來概括：以語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標去觀照學生的學習過程，判斷學生的學習過程及其中的重要環(huán)節(jié)能否促進語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師通過相應的評價來對學生的學習過程進行肯定或否定——肯定的時候可以以顯性的語言加以實施，否定的時候則以隱性的提醒加以實施。事實證明通過這樣的策略運用，可以讓學生的語文學習過程被約定在語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展的框架之內(nèi)。例如，統(tǒng)編版初中語文七年級上冊《秋天的懷念》這一課文的教學。教材在設計的時候要求學生在閱讀課文后思考：“體會文中流露的情緒，反思一下：沐浴在親情中，我們是否只知接受，不會感動，也不懂回報呢？”伴隨著這樣的問題，教材還要求學生“朗讀課文，找出一些蘊含著豐富情感的語句，細加體會”。這樣的教學要求與語文學科核心素養(yǎng)之間存在著密切聯(lián)系：課文的主題之一是“親情”，學生在閱讀課文的時候能否體會到作者筆下的親情，在解讀課文的時候又是否能夠?qū)徱暤哪抗馔断蜃约?，并判斷自己在面向生活的時候是否有著親情意識。如果學生能夠帶著這樣的認識去學習，那上面所總結(jié)出來的學習評價策略就能夠發(fā)揮相應的作用。比如有學生在閱讀了課文之后提出這樣的問題：為什么母親在史鐵生面前表現(xiàn)得那樣唯唯諾諾？這是很多學生在閱讀課文的時候都會提出的問題，學生在初步回答的時候也能從親情的角度給出一些答案。但仔細分析學生的思路就可以發(fā)現(xiàn)，學生此時的回答其實是概念化的，他們嘴中所說的“母愛的偉大”其實并不能投射到自己的生活當中。所以這個時候教師不妨這樣評價：是否只有史鐵生的母親才是這樣的唯唯諾諾？你的母親在生活當中有過這樣的情形嗎？這兩個問題的提出，可以讓學生對課文的解讀變得更加深入，可以讓學生將審視的目光投向自己，這個時候?qū)W生就會認識到其實每一個母親都是偉大的，只不過在不同的生活場景當中有著不同的表現(xiàn)而已。于是也有學生發(fā)現(xiàn)自己的母親在嘮叨的同時，其實也有著遷就自己的一面，而這與史鐵生的母親并沒有本質(zhì)的不同。當學生認識到這一點的時候，其實就是學生設身處地思考的時候，學生會發(fā)現(xiàn)母親所謂的唯唯諾諾，其實正是對自己孩子的無限遷就，這是母親對孩子愛的一種特別的表現(xiàn)方式，唯有在母親的身上才會表現(xiàn)出這樣的方式。這樣的認識正呼應著語文學科核心素養(yǎng)中的文化自信與審美——文化是中國的傳統(tǒng)孝道文化，審美是審視中國母親身上的美。比如還有學生在閱讀了課文之后提出這樣的問題：為什么史鐵生如此不懂事？學生在討論交流的過程當中會對這個問題形成相對一致的答案，那就是當雙腿癱瘓且常年患病落到一個人身上的時候，人就很難站在第三者的角度做出無關痛癢的評判。所以史鐵生的不懂事是人性的表現(xiàn)，母親的偉大同樣也是人性的表現(xiàn)，只不過同樣的人性會因為母親這一角色的存在而表現(xiàn)出不同的高度。這樣的認識同樣呼應著語文學科核心素養(yǎng)中的文化，其所積淀的認識可以讓學生走向自信。同樣，作為學生思維的產(chǎn)物，也可以認為其呼應著思維能力。三、新課堂教學實施及核心素養(yǎng)發(fā)展下的學習評價策略運用展望上述教學案例所表現(xiàn)出來的課堂形態(tài)具有新的一面，學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的主動性，讓語文課堂具有了高度靈動的一面。在這種情形下教師所總結(jié)出來的學習評價策略，客觀上就是學生學習行為從模糊走向清晰、從茫然走向清晰目標的推動力。因此可以認為，在核心素養(yǎng)發(fā)展的目標