《義務(wù)導(dǎo)航員》說(shuō)課稿

《義務(wù)導(dǎo)航員》說(shuō)課稿一、本課在本組教材中的地位和作用：《義務(wù)領(lǐng)航員》是國(guó)標(biāo)版省編教材第五冊(cè)第九版塊的第二課，在本單元起承上啟下的作用。二、本課教材分析：《義務(wù)導(dǎo)航員》講述了一個(gè)神奇的故事：在一只白海豚的帶領(lǐng)下海輪平安順利地通過(guò)了一條地形復(fù)雜，風(fēng)浪又大，經(jīng)常發(fā)生事故的海峽。課文用優(yōu)美的語(yǔ)言向我們介紹了人類可愛(ài)的朋友--海豚。并在課文的第四段用了兩處筆墨寫海豚的動(dòng)作，從海輪上的人們對(duì)海豚動(dòng)作的不理解，到最后解讀了它的動(dòng)作，從而海豚與人類心靈相通。本文的最大特點(diǎn)是在敘事當(dāng)中描寫，使人們愛(ài)上這個(gè)小生靈，人們與大自然的和諧的關(guān)系。本課承擔(dān)的知識(shí)與能力訓(xùn)練點(diǎn)是繼續(xù)學(xué)習(xí)用多種方法理解詞語(yǔ)。三、教學(xué)目的（第二課時(shí)）：1、有感情朗讀課文。2、用多種理解詞語(yǔ)的方法，理解為什么說(shuō)海豚是義務(wù)領(lǐng)航員，為什么這是個(gè)神奇的故事。3、懂得人類和動(dòng)物和平相處、和諧互助的關(guān)系。四、教學(xué)中著重體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：（一）采用多種方式，理解詞語(yǔ)，從而領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。詞語(yǔ)的教學(xué)是中年級(jí)教學(xué)的重中之重。只有在此時(shí)打好基礎(chǔ)，才能為將來(lái)升入高年級(jí)做好準(zhǔn)備。理解詞語(yǔ)的方法有很多。在本課74頁(yè)就有“我們用不同的方法來(lái)學(xué)詞語(yǔ)”的課后題。其實(shí)如果能很好的設(shè)計(jì)教學(xué)的話，這道題可以在新授中完成。1、字典解詞法提前布置學(xué)生查“海峽”的意思，并告訴學(xué)生用向字典這位不說(shuō)話的老師請(qǐng)教，是很好的學(xué)習(xí)的方法。并希望在以后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到。2、做動(dòng)作解詞法。在課文的第三段，抓住了白海豚的一系列動(dòng)作進(jìn)行描寫。在此處教學(xué)中，采用邊做動(dòng)作邊讀文的'方法學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。如“在半空中畫出了一條優(yōu)美的弧線------”學(xué)生只要用手在空中比畫一下，就可以明白意思了。3、換詞解詞法。這種方法在課文中是常見(jiàn)的的解詞的方法，在本課中也繼續(xù)采用，如：仿佛、居然等詞語(yǔ)的教學(xué)都將采取這種方法。4、比較解詞法。課文描寫海豚的第一處動(dòng)作的時(shí)候，用了一個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“一邊……一邊……”，讓學(xué)生比較如果把它換成“一會(huì)兒……一會(huì)兒”行嗎？學(xué)生在比較中知道是不可以互換的因?yàn)閮烧弑磉_(dá)的意思不一樣，從而明白詞語(yǔ)不可以隨便使用的道理。5、反義詞解詞法。課文中有一句：“海輪居然平安地通過(guò)了那段危險(xiǎn)的海峽?！薄拔ｋU(xiǎn)”一詞將采用找反義詞的方法，理解“危險(xiǎn)”的含義。6、模仿聲音解詞法。在教學(xué)中，汽笛的聲音將采用模仿聲音的方法理解。學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法有很多，在本課只涉及到一部分。在這一課時(shí)沒(méi)有針對(duì)理解詞語(yǔ)的方法進(jìn)行總結(jié)，將在第三課時(shí)進(jìn)行歸類。（二）長(zhǎng)課短教，文章內(nèi)容的“取”與“舍”?！读x務(wù)領(lǐng)航員》這篇課文是一篇敘事文，在教學(xué)時(shí)，我主要體現(xiàn)了長(zhǎng)文短教的方法。只抓住兩處進(jìn)行重點(diǎn)的教學(xué)，分別是：第二段、第三段。在第三段也只抓住了海豚的兩處動(dòng)作進(jìn)行理解。這樣教學(xué)的好處是避免了面面俱到的煩瑣教學(xué)，化難為易，刪繁就簡(jiǎn)。既能理解好，也能讀好。其他部分，教學(xué)時(shí)采用引讀、齊讀的方法一帶而過(guò)，注意到了文章的整體性，又可以突出重點(diǎn)。（三）運(yùn)用想象，理解詞匯。薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生在閱讀中并不是消極地接受，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)。在課文的第二段，向我們簡(jiǎn)單的介紹了一條海峽，如果僅僅從表面意義上說(shuō)，他的語(yǔ)言文字不足以讓人感到震驚。而本段在本課中卻有著舉足輕重的作用：只有真正感受到了了海峽的危險(xiǎn)，才能感受到海豚的引路的重要性，既而感受到人與動(dòng)物的和諧關(guān)系。為了讓學(xué)生真正體會(huì)到海峽的危險(xiǎn)，我設(shè)計(jì)了想象這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課文的語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活的實(shí)際進(jìn)行中，我給學(xué)生準(zhǔn)備了海豚救人的原因的文章，可是，放在教學(xué)中總覺(jué)得不倫不類，后來(lái)經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我發(fā)現(xiàn)我們的文章太美了，它屬于感性的內(nèi)容，我的資料太理性了，放在課文中太生硬了。其實(shí)，我們?cè)诤醯牟皇呛ｋ酁槭裁磳?dǎo)航，而是海豚與人的這份美好的故事，這種故事留在學(xué)生的腦海中，將是多么美好的人與動(dòng)物的和諧的畫面。當(dāng)你理性的講出結(jié)果的時(shí)候，這種美好的感覺(jué)就完全打破了，這樣的教學(xué)是失敗的。所以，我最后只一句點(diǎn)處了原因，更多的是提倡學(xué)生在腦海中留下這個(gè)美好的故事。（四）帶著感受讀文，真正實(shí)現(xiàn)讀者與文本的對(duì)話。第二學(xué)段在讀的要求上是這樣的：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”，“注重誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容”。在本課的教學(xué)中，學(xué)生所有的朗讀都是在充分感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如：學(xué)生感受到海峽的可怕后，帶著這種感覺(jué)去朗