建構(gòu)主義視域下音樂教學改革探討論文

Word第第頁建構(gòu)主義視域下音樂教學改革探討論文所謂建構(gòu)主義思想，是人類漫長教育歷史長河中孕育的重要性思想，該思想于20世紀末提出，快速成為現(xiàn)代化教學中重要性思想，并帶來教學改革方面的新思潮。概括來說，建構(gòu)主義思想的內(nèi)涵主要包括以下幾個方面：第一，建構(gòu)主義思想認為，學習學問的過程中，實際是上學習者本身開展構(gòu)建學問框架過程，對于學習者而言，其本身就是生產(chǎn)系統(tǒng)。其次，在老師開展教學和學習進修學習過程中，最重要的核心是同學能夠主動接受學問，并學會自我反省。第三，在學習的過程中，應敬重學習者學問構(gòu)建過程，并能切實嚴厲?對待有關(guān)于特別世界的解釋。第四，在實際教學開展過程中，還應關(guān)懷同學基礎(chǔ)，注意同學從前學問的把握。對于現(xiàn)代化音樂教學而言，也應主動融入建構(gòu)主義思想，促進課堂教學模式方面的轉(zhuǎn)變。詳細來說，音樂教學應從以下幾方面進行理解：第一，音樂教學過程中，應切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，老師不應成為課堂中心。其次，音樂老師應明確自身引導者角色，在教學過程中應注意加強引導，讓同學充分發(fā)揮自身主觀能動作用，主動進行自身學問建構(gòu)。第三，建構(gòu)主義思想認為，音樂教學實際開展過程中，應主動創(chuàng)設(shè)不同潛在可能性。第四，音樂教學過程中，老師應真正為同學服務(wù)，對同學形成有效激勵。第五，實際教學過程中，應注意教學的探究性和實踐性，教學內(nèi)容不應一成不變，而應由同學在社會中探究，并漸漸建構(gòu)屬于自身的學問領(lǐng)域。第六，同學音樂學問體系不斷形成的過程，同時也是同學建構(gòu)學問過程中，而不能對學問進行被動接受。第七，在同學學問建構(gòu)的過程中，應注意個體建構(gòu)同集體建構(gòu)之間的有機結(jié)合。第八，對于音樂學習而言，是永久不斷學習的過程，學習永久不會消失終點。

二、音樂教學改革過程中，應通過建構(gòu)主義思想促進思維方式的轉(zhuǎn)變

通常來說，以哲學角度看待問題，音樂教學本身人們存在理念方面諸多不同，因此這也充分表達出人與人之間在思維方式等方面存在較為明顯的`差異，在世界觀方面也各有不同。根據(jù)本質(zhì)主義思維觀念，通常簡單對音樂教學過程中，音樂技能等方面過分注意，而對同學內(nèi)心需求及獨特進展方面比較忽視。相對而言，建構(gòu)主義思想本身在肯定程度上起到反本質(zhì)作用，充分繼承和融合了現(xiàn)代哲學精華。由此可見，音樂教學改革開展過程中，應主動融入建構(gòu)主義思想，注意思維方式方面的轉(zhuǎn)變。目前來說，建構(gòu)主義思想在世界范圍內(nèi)得到了較為廣泛的應用。例如：德國就特別認同建構(gòu)主義思想，并通過該教學思想大力開展傳統(tǒng)教學方面的改革，在肯定程度上推動了德國教育事業(yè)不斷進展。再如：建構(gòu)主義思想在美國也備受推崇，使美國傳統(tǒng)教學觀念面臨肯定沖擊。對于音樂教學而言，本身承當教學方面重要責任，是同學接收音樂學問的重要途徑。然而，傳統(tǒng)音樂教學方法仍舊受應試教育影響較深，學習的過程中過分強調(diào)老師的課堂中心地位，這樣同學難以真正理解并把握音樂學問。隨著音樂教學方面不斷進行改革，傳統(tǒng)音樂教學存在弊端漸漸顯現(xiàn)。然而，目前傳統(tǒng)教學方法仍舊普遍存在，實際教學改革存在很大難題。建構(gòu)主義思想的科學融入，能在肯定程度上促進思維方式方面創(chuàng)新，從而使傳統(tǒng)思維方式得到有效轉(zhuǎn)變，并促進音樂教學方面主動進行改革，使教學改革更具有針對性和方向性。

三、音樂教學改革過程中，利用建構(gòu)主義思想促進改革轉(zhuǎn)型方面的端詳

隨著建構(gòu)主義思想在我國廣泛流行，音樂教學理念也在悄然發(fā)生改變。目前來說，教學改革普遍仍舊處在重要轉(zhuǎn)型階段，利用建構(gòu)主義思想同時也特別有利于對自身轉(zhuǎn)型方面的端詳。建構(gòu)主義思想理念本身主見學問的構(gòu)建，并能表達出反思精神和批判主義思想。這在肯定程度上可以促進改革轉(zhuǎn)型方面端詳，使音樂教學改革不再盲目，切實具備肯定方向性。實際音樂教學改革實施階段，常常過分追求理解方面的統(tǒng)一，但忽視了同學本身對于音樂的理解，不利于同學獨特化進展。由此可見，傳統(tǒng)音樂教學在肯定程度上對同學產(chǎn)生束縛作用，并不能讓每位同學充分保存?zhèn)€人的觀點。音樂教學實施過程中，不同同學之間在理解力、感受力及思維方式方面都具有肯定差異。因此即使是同一難題，同學在解題策略等諸多方面也存在明顯不同。依據(jù)建構(gòu)主義思想，老師需不斷加強對同學的關(guān)懷，注意同學自身的獨特化進展，允許同學擁有自身關(guān)于音樂方面理解。與此同時，老師應對同學加以有效引導，讓同學著力于自身學問體系方面的建構(gòu)。在實際教學過程中，老師不能單單憑借自身閱歷開展教學，也不能對同學隨便妄下結(jié)論，應注意同學獨特化培育及多元化進展。通常來說，建構(gòu)主義思想主見同學在學習的過程中，注意愛好方面的培育。只有在愛好的引導之下，人才能充分發(fā)揮出自身主觀能動性特點，對新奇事物、新奇學問加以探究。在愛好愛好方面，人并不是一成不變的，同時也會受到后天實踐方面的影響。因此音樂教學過程中，老師可以從愛好的角度動身，著力培育同學關(guān)于音樂學習的愛好。尤其是對音樂來講，從本質(zhì)上屬于社會活動重要方式，老師開展音樂教學應不斷挖掘同學的音樂潛力，注意同學愛好培育。老師應注意同學養(yǎng)成良好價值觀念，對同學音樂習慣進行科學培育，并切實注意同學音樂力量方面不斷提高。只有這樣，才能主動貫徹落實建構(gòu)主義思想。與此同時，對于傳統(tǒng)硬性教學目標應進行大力反對，注意音樂本身開放性及敏捷性。老師應充分熟悉到，音樂本身具備肯定敏捷性特點，而不僅僅依靠于死板式教學。目前來說，我國盡管沒有明確規(guī)定要大力開展建構(gòu)主義教學，但一些建構(gòu)主義思想漸漸滲透到現(xiàn)階段音樂教學中去，這也在肯定程度上反映出目前教學改革正在朝著正確方向前進。

四、音樂教學改革過程中，通過建構(gòu)主義思想促進教學理念方面的轉(zhuǎn)變

目前來說，我國音樂教學理念方面仍舊存在肯定問題，特別不利于實際音樂教學實施。與此同時，音樂教學過程中，過分依靠于被動接收式學習，難以真正取得良好的學習效果，使同學難以真正體會到主動學習帶來的歡樂，不能真正專心體驗學習。由此可見，傳統(tǒng)教學理念通常不能有效發(fā)揮其真實作用。對于現(xiàn)階段音樂教學而言，處于較為尷尬的境地。隨著建構(gòu)主義思想的普及推廣，在教學理念方面產(chǎn)生了巨大的推動作用，使音樂理念不斷進行創(chuàng)新，特別符合當前同學的進展。通常來說，建構(gòu)主義思想主見對于同學動機方面的激勵作用，引導同學學會主動探究問題、克服問題，并漸漸建構(gòu)成屬于自身的思想。對于音樂實際教學實施階段而言，同學本身在各方面存在較為明顯差異，對于音樂的愛好也各不相同。因此應切實注意加強同學獨特化培育，并主動貫徹落實“因材施教”的教學理念，而不是進行統(tǒng)一目標。隨著教學理念方面的改革，音樂教學過程中，不應過分強調(diào)教學目標方面的達成，而應依據(jù)同學的實際特點，科學支配教學內(nèi)容，注意教學體系方面構(gòu)建。與此同時，應針對教學過程中的實際問題，主動貫徹落實建構(gòu)主義思想，這樣才能使問題得以有效解決。對于同學而言，不僅要切實把握相關(guān)理論學問，還應注意將音樂應用于實踐。除此之外，老師實際開展教學的過程中，還應依據(jù)教學方面的實際狀況，加強對同學學問及閱歷方面的了解，并在教學內(nèi)加以有效構(gòu)建。針對教學理念方面，老師應充分理解音樂存在的價值，這樣才能使理念更符合實際。

五、音樂教學改革中，通過建構(gòu)主義思想促進老師角色方面的轉(zhuǎn)變

通常來說，利用建構(gòu)主義思想可以在肯定程度上使老師重新熟悉自身的工作，科學端詳教學，并促進角色方面發(fā)生改變，最終有利于教學。目前來說，無論是教學理論還是教學實踐，建構(gòu)主義都在肯定程度上得到了推廣，并成為重要理論基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)階段音樂教學過程中，許多老師仍舊不能正確熟悉自身的角色，仍舊沿用傳統(tǒng)落后教學理念和方法，這樣使音樂教學實質(zhì)難以發(fā)揮應有的作用。隨著課程改革方面的不斷深化，素養(yǎng)教育理念的大力普及推廣，音樂老師本身存在較大角色上的改變。詳細來說，主要表達在兩個方面：一方面，音樂老師不單單扮演執(zhí)行者方面的角色，同時更承當著開發(fā)者的角色。對于音樂老師而言，不僅應切實考慮如何深化教學，更應當注意教學內(nèi)容方面的創(chuàng)新。與此同時，老師不單單是簡潔的管理者，更是新時代背景下教學的引進者，同時還承當著關(guān)心同學的角色。由此可見，利用音樂老師本身職責方面的改變，新時代教學本身具備更為深刻的內(nèi)涵。通常來說，在實踐教學的過程中，音樂老師需依據(jù)現(xiàn)有實際狀況，對各種教學大事進行有效處理。依據(jù)建構(gòu)主義思想，教學大事肯定不是憑空產(chǎn)生，也沒有進行預先規(guī)劃設(shè)計，老師應真正面對突發(fā)大事，不能進行回避，這樣才能使音樂教學更符合實際教學意義。由此可見，對于音樂教學而言，應切實加強教學過程中的制造性思維。老師應依據(jù)現(xiàn)有課堂的實際狀況，正確把握教學契機，同時應根據(jù)教學境遇加強自身戰(zhàn)略方面的調(diào)整。在教學內(nèi)容的選擇方面，應做到科學敏捷地建構(gòu)，這樣才能使教