新課標視野下初中語文作文教學策略探析

新課標視野下初中語文作文教學策略探析一、核心素養(yǎng)背景下初中語文寫作教學面臨的現(xiàn)狀寫作就是表達自己的生活和思考，即表達自己思維的獨特活動。作文教學與基礎知識教學和閱讀教學一起，共同構成的語文教學的全部。因此作文教學在語文教學中占極為重要的地位。2022版新課標在“表達與交流”部分對學生的“核心素養(yǎng)”的語言運用做出了明確的要求：“能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體會和想法?！蓖瑫r新課標還對習作做出了具體的量化要求：“每學年不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作?！比欢v觀我們的課堂教學作文教學的現(xiàn)狀是不容樂觀的：一方面作文教學無序化、隨意化現(xiàn)象嚴重；另一方面學生寫作時感覺無話可說，無事可寫；同時學生作文立意不高，中心不明確，內容空洞乏味，語言晦澀、浮華等等現(xiàn)象普遍存在。因此，為了學生核心素養(yǎng)的提高，教師就要采取行之有效的教學策略。二、初中作文教學的策略（一）精心指導，奠定寫作基石好作文是教出來的嗎？江蘇省特級教師丁衛(wèi)軍老師提出了自己的看法“學生們有幾個總是很優(yōu)秀,我以為不僅不需要你教，反而更需要你去欣賞的;有那么一些是壓根兒就不會寫，不具備基本的文字表達能力;剩下的呢，會寫，但寫得不夠好。這樣，我們的著力點就在幫助那些會寫,寫得不夠好的學生作文能力的提升,讓那些不會寫的學生,逐步會寫，寫得像個作文,能完整表達。我們必須清醒地認識到,作文教學的目的不是培養(yǎng)作家;我們的任務是激發(fā)學生的寫作興趣,幫助學生掌握一定的寫作知識,通過訓練幫助他們形成一定的寫作能力,養(yǎng)成一定的寫作習慣。”2022版新課標也對作文教學提出了要求“寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！币虼耍谧魑慕虒W中，教師要學生寫作加強程序性知識的指導。知識一般分為陳述性知識和程序性知識，陳述性知識著重解決“是什么”的問題，而程序性知識重點解決“怎么做”的問題。對于初中學生來說，寫作的陳述性知識可以通過閱讀教學的滲透基本上可以獲得，而對于程序性知識，雖然有閱讀文本的引領，但也只是杯水車薪，教師可以利用作文課對學生進行寫作專題指導，進而進行強化訓練。在學生寫作時審題、立意、布局、謀篇、遣詞造句無不需要一番深思和設計，那么到底該怎么去做呢？就拿散文的構思來說，文章的構思布局是指在動筆行文之前，對文章的內容和表達方式的總體設計，是作文過程中的一種創(chuàng)造性的復雜的思維活動。巧妙的構思往往能收到出奇制勝的效果，“文似看山不喜平”，曲折跌宕的故事情節(jié)更能引人入勝。這就要求教師對學生加強文章構思技巧的指導，既要告訴他們怎樣快速審題選材，怎樣安排詳略這樣的常規(guī)知識，又要先他們介紹一些常見的構思方法，比如片段組合法、虛實相映法、信息提取法、對比反襯發(fā)法、尺水興波法等等程序性的寫作知識，然后教師再給學生出示示范性例文，讓學生有一個具體的感知，最后教師再布置寫作任務，課上進行寫作構思練習，指導。只有通過專項的寫作知識教學，學生才能夠對寫作的一些技能進行系統(tǒng)的感知，而不是像通過閱讀指導后獲取的碎片化呈現(xiàn)的寫作知識了。反過來，只有學生了解這些知識，才能反觀教材，從閱讀文本中敏銳的捕捉這些知識點，強化了知識的獲得和運用，真正的提高了寫作的成效。因此，教師在寫作訓練中從原點出發(fā)，對學生進行作文寫作常識指導，是非常必要的，他為學生習作奠定了基石。對學生進行常識指導，教師還要指導學生學會積累、運用語言，進行作文修改方法。首先，教師要學會理解、鑒賞語言。理解鑒賞語言主要是對妙詞、美句、好段的理解與賞析。其次，學會摘錄，積累詞句。理解并會鑒賞語言才能有意識、有目的的積累摘錄，這幾個環(huán)節(jié)是相互連接、缺一不可的。在學生的預習作業(yè)中明確要求學生每篇文章摘抄美句不少于三句，摘抄下來后，指導學生通過閱讀、背等方式積累。再次，運用語言，提升表達能力。運用語言是語言學習的最高層次。學生在課文學習中，積累了優(yōu)美的詞句，最終目的是運用到生活中去，即“學為已用”。（二）讀寫結合，建構寫作支架認為在作文教學中，讀寫結合，熏染模仿，是一條必走之路。閱讀是對知識的吸收過程，而寫作則是表達，是運用。閱讀是寫作的一個儲備的過程，而寫作則是閱讀的目的。葉圣陶先生指出“閱讀是寫作的基礎”“讀與寫關系密切。善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運用思考之事，皆有關學科知識與生活經(jīng)驗之事，故而相同。”因此，教師要深入研究，精心備課，從教材中選取一些可作為范例的文章作為作文課教學的素材，讓學生研讀借鑒，再進行寫作，為學生建構寫作支架，墊高靈魂就是行之有效的辦法了。1.讀寫結合，構建寫作框架新課標對義務教育每個階段的寫作訓練內容和任務均做出了明確的要求，每種文體都具有各種文體的特點。俗話說：“到什么山上唱什么歌?！睂W生在進行各種文體的寫作時，教師要善于結合課內文本進行文體寫作框架構建。進行記敘文的寫作訓練是部編版七年級的寫作訓練重點。第一單元“學會記事”這一專題習作練習，旨在教會學生抓住要素，條理清楚的敘述，在敘述中借助恰當?shù)脑~語來表達清楚。以本單元的幾篇課文為范例，指導學生如何記敘好一件事，如何交代清楚記敘文的六要素；指導學生構建寫記敘文的寫作框架“我要寫什么事情”“如何交代清楚事情的起因、經(jīng)過、結果”，如何設置好“故事的波瀾”，如何在敘述手法上進行一些創(chuàng)新，如倒敘、插敘、設置懸念等來增強文章的起伏感。在指導學生如何在“敘述中借助細節(jié)，運用恰當?shù)脑~語來表達感情”這個寫作技巧的時候，我考慮到本單元這幾篇課文在感情表達上的不同特色，在單元教學時設計了一個專題——通過學習朗讀比較幾篇文章的抒情特點。教學中學生通過對幾篇文本細節(jié)及語句的討論、品析最終感受到幾篇文章的抒情特點：相比之下《散步》《荷葉.母親》抒發(fā)情感比較鮮豁明了，可以直接把握；《秋天的懷念》表達感情非常深沉含蓄，需要在字里行間細細品味。這便為學生如何在敘事中進行抒情做了很好的指導。2.微專題訓練，讓文學閱讀與語言表達同行讓學生寫出有趣的文字,只教技法遠遠不夠。畢竟愉人悅已的文章需要豐厚的底蘊，濡養(yǎng)充沛的情感和嫻熟的駕文馭字能力。“表達與交流”任務群講究讀與寫的自然融合，這也是語文教學最合適也最實惠的言語實踐方式。但在日常教學中，兩者經(jīng)常分離。如何在其間架設一條通道？從實踐性與易于操作性來看，創(chuàng)意表達不失為路徑之一。所謂創(chuàng)意表達，就是通過在文本資源中尋找切人點，以不拘一格的任務讓學生參與寫作。如在七年級第二單元的大單元教學中，我設計了“微專題”：敘事與抒情，對學生的語言表達進行指導。（1）班級點評，成果結集：請參照示例，從課文中選擇精要的語句加以點評，并匯集為“班級微點評”?！肚锾斓膽涯睢贰八鋈ィ驮僖矝]回來”點評：“再也”表達了作者對母親永遠離去的無比痛苦和遺恨的心情。（2）領略語言，風格即人：法國布封說“風格即人”，這些散文折射著作家的各自風格。例如《秋天的懷念》的深沉、《散步》的輕松、《散文詩二首》的活潑，請參照“華語文學傳媒大獎”授予余光中“2003年度散文家”的頒獎詞（略），選擇一位作者，側重從語言運用方面擬寫100字左右的頒獎詞。（3）文本變奏，改編創(chuàng)造：①轉換改寫皆成詩：從各篇中任選一幅畫面，改寫為詩歌形式；②視頻拍攝巧剪裁：班級分工合作，從自己的生活中選取一個同樣主題的片段，擬寫視頻拍攝腳本，若有條件，可挑選合適的音樂和場景，拍攝成MV,還可以建立“經(jīng)典散文誦讀”網(wǎng)上空間，在線交流，成果分享。（4）文學話題，深度探究：本單元的各篇課文的主旨，并不僅限于親情，還可以讀出其他豐厚的內涵。例如《秋天的懷念》不只是表現(xiàn)母愛，更有兒子的懺悔和愧疚之情，以及對生命意義的感悟；從《散步》中，可以讀出生命輪回或延續(xù)的感慨，還可以讀出人生的選擇，讀出人到中年他有的責任感?！渡⑽脑妰墒住分小督鹕ā繁憩F(xiàn)得孩童對母親的熱愛親昵，《荷葉.母親》中表現(xiàn)得少女對母親的依戀和感激。以上學習任務側重欣賞作品的語言表達，在比較中感受不同風格的審美特質，之后引導學生以多樣化的方式對文本作“二度創(chuàng)造”，獲得自我理解，最后給學有余力的學生提供具有一定深度的文化探究話題，嘗試進行新課標中倡導的文學評論。多項創(chuàng)意寫作起于微型化任務，趨向綜合化探究，逐層遞進。任務可以有一定的彈性，教師要根據(jù)學生情況來靈活增減，每一次活動都是引領學生重新閱讀文本的契機，在細讀中得出自我的見解，并以文字的方式形成閱讀成果。教師還可以開發(fā)一些趣味性的創(chuàng)意寫作，激發(fā)學生的表達欲。此外，教師需要對成果進行及時反饋、評價，可以用班級展示的方式進行成果發(fā)布，以成就感激勵學生的參與感，并成為課程重要的評價依據(jù)。3.挖掘價值，讓課文成為寫作的范本。郭志明教授指出，語文教學效率低下的一個根本原因就是沒有解決讀和寫之間的關系。教師要不但要做到以讀促寫，更要走向以寫促讀，讓每篇課文成為寫作教學的范本，讓每篇好的語段成為“微寫作”的模板?！丁帮w天”凌空》是一篇新聞特寫，這篇文章通過一系列的動詞，展示了從起跳到騰空、入水的全過程，表現(xiàn)了強烈的民族自豪感和愛國之情。歷來場景描寫很難做到有序，抓住人物瞬間的動作進行細致的描寫，因此我抓住這一寫作契機對學生進行寫作指導，取得了良好的效果。片段回放：輕舒雙臂，向上舉起，只見呂偉輕輕一蹬，就向空中飛去。一瞬間，她那修長美妙的身體猶如被空氣托住了，襯著藍天白云，酷似敦煌壁畫中凌空翔舞的“飛天”。緊接著,是向前翻騰一周半，同時伴隨著旋風般的空中轉體三周,動作疾如流星,又瀟灑自如,1.7秒的時間對她似乎特別慷慨,讓她從容不迫地展示身體優(yōu)美的線條,從前伸的手指,一直延續(xù)到繃直的足尖。仿寫要求：運用場面描寫的特寫鏡頭描寫方法進行場面描寫，描寫冬奧會中中國運動員谷愛凌比賽的瞬間過程，描寫要抓住細節(jié)，體現(xiàn)人物特點。學生習作：西風，暖陽。此時所有人都不約而同地屏住呼吸，目光匯聚在一處，期待著青蛙公主——谷愛凌的最后一跳。只見她站上雪坡，雙腿微曲，找準位置后，如瀑布飛流般一躍而下；又在眾人還沒反應過來時，像一條欲破天地的閃電，快速的沖向天空。緊接著是一個她從未挑戰(zhàn)過的空中轉體1620……那一刻，她猶如曇花般絕美綻放，她盡情地在空中翻騰、舞蹈，她陽光般的綻放著自己璀璨的光芒。她向人們詮釋著“若你決定燦爛，山無遮，海無攔”。最終她在萬人矚目下平穩(wěn)落地。她征服了所有人，裁判為這個世界最高難度1620打出了94.5的最高分，成功逆襲奪冠。領獎臺上，陽光沐浴在谷愛凌那年輕稚氣的臉上，她的嘴角露出自信燦爛的笑容，享受著屬于她的榮耀，閃耀著屬于她的自豪。此刻，祖國因她而榮光！只要我們肯于挖掘，這樣的寫作教學范例幾乎遍布每篇課文之中，把作文訓練以這種微作文的形式呈現(xiàn)，教師便于操作，學生便于在仿寫中進行針對性訓練，能大大增強作文訓練的針對性和實效性。（三）關注生活，拓展寫作空間生活即語文。生活即寫作。離開了身邊的生活,作文就成了無源之水,無本之木。在文章中寫出真情實感,要是選擇最熟悉和最有感觸的事情來寫,這樣文章才真切和生動。因此在習作中應該強調學生真實的生活,抒發(fā)真摯的情感,從身邊最熟悉的事物寫起。說真話,表真心,寫出自己的思想和感受才是我們寫作教學的目標。而學生作文中常常被他們忽略的就是那些身邊最熟悉最有感觸的事情。真正的原因在于我們教師未能引導學生將視野投向生活，我們忽視了對學生觀察能力的培養(yǎng)，應該說每個人的生活是個不相同的，而且總有他的閃光點。在寫作指導中教師要善于引導寫生觀察生活,思考生活。只有讓學生走進自己的生活，才能寫出自己的生活，才能寫出具有個性的作文。要讓他們從司空見慣的人和事當中去發(fā)現(xiàn)那些平凡的又有寫作價值的素材。一草一木，一磚一瓦，一人一景，當學生把視線投到它們的身上，也許感悟到的會是一種生命的真諦，感悟到的也許是綿綿的回憶與懷念......一場秋雨洗纖塵，引導學生去觀察片片落葉，雨后的碧空，學生的一篇篇習作《秋日小景》便精彩紛呈；冬奧會精彩絕倫，佳績頻傳，組織學生觀看運動員比賽視頻，一篇篇習作《精彩瞬間》便用生動的文字記錄下那瞬間的精彩；疫情襲來，網(wǎng)課開始，引導學生仔細體悟網(wǎng)課，審視自我，一篇篇習作《網(wǎng)課是——》便應運而生......沒有生命的體悟,生活是單薄而蒼白的，自然就不會有思想；只有有了思想，再去觀察生活，感悟生活才會有豐富真實的素材積累，作文才會有“情”，才會“真”，才會寫出自己的個性風采。因此我們語文教師要做生活的有心人，要善于發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點，自覺地引導學生走進生活，用心去觀察，去體驗，挖掘平凡生活中的不平凡之處，才能使作文寫出情意。（四）多元評價，提高寫作效率俗云“文章不厭百回改”，好文章是改出來的，那么修改的標準是什么，以何為參考，應該把握什么樣的尺度？就內容上來說，文章的修改無非就是從以下幾個方面來進行：增刪材料，調整結構，潤色語言，手法選擇，主題顯示等。那么，又由誰來修改，按什么方式修改呢？《語文課程標準》初中語文寫作評價標準規(guī)定：“要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法?！薄耙疾鞂W生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！薄霸u價結果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以采用展示、交流等多種方式。”對于作文的評價修改，葉圣陶先生很早就提出建議：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要重在培養(yǎng)學生自己改的能力。”他還說“我當過教師，改過學生的作文本不計其數(shù)，得到了深切的體會，徒勞無功。我先后結識的國文教師、語文教師不在少數(shù)，這些教師都改過不計其數(shù)的作文本，他們得到的體會跟我相同，認為改作文是一種徒勞無功的工作?！笨偠灾陨戏N種表明，作文的評價應該交由學生自己來完成。反思我們的作文教學，一直以來都處于“懸空”狀態(tài)，學生的作文修改一直都是沒有被扎扎實實落實的事情。作文的“評”基本上是由教師完成，由此教師批改任務任務繁重；而“改”基本上已名存實亡作文發(fā)到了學生手里，學生只是看看教師寫的批語或打的分數(shù)，便匆匆的把作文收起不再修改。這種以教師為主體的作文評價方式，教師即使再累也是徒勞無益的。首先，教師剝奪了作為寫作主體的學生的自主權利，學生缺乏在修改過程中對作文的布局謀篇的思考，對遣詞造句的推敲等作文批改中所涉及到的寫作知識的運用與鞏固。實踐出真知，只有經(jīng)常用，反復用學生所學到的寫作知識才能形成學生自己的能力。其次，以教師主導的作文修改，只是以教師一個人的主觀標準進行評價的，缺乏和學生之間的交流、互動，學生只知道教師評語中的“好”與“不好”，但是并不知道“為什么不好”，和“怎樣才能夠更好”，因此這樣的作文評改是低效的甚至無效的。那么怎樣評價才能夠高效呢？把作文評改的主權交給學生，教師對于指導角色，然后采用“一示范、二評價、三交流、四展示”的多元互動作文評價方式。①“一示范”當作文評價的主體變?yōu)閷W生時，他們面對的最大的困難就是不知從何下手，作文要評改什么？此時，就要發(fā)揮教師的示范引領的作用，由教師在統(tǒng)觀學生作文后，針對“這次”作文中普遍出現(xiàn)的問題提出整體的修改要求，讓學生明確本次作文修改除了考略“字詞句修改、增刪材料，調整結構，潤色語言，手法選擇，主題顯示”等“面”上的問題外，更要考慮到“這次”作文修改中關注的“點”的問題，使學生明白要“評價什么”。接下來，就是“怎樣評價”，由教師課前選出優(yōu)秀作文和問題作文印成試卷或通過大屏幕上呈現(xiàn)，然后由教師引領學生賞析優(yōu)秀作文，對作文“好在哪里”進行評析，再帶領學生一起動筆修改問題作文，學生邊圈畫邊匯報，教師和其他學生都可以充當裁判，說出自己的理解或補充，這樣，通過教師的引領示范，學生就習得修改的方法，下一步，就可以進行作文的自己評改了。②“二評價”這里的“二評價”指的是完成了“引路”之后，教師就可以指導學生根據(jù)自己擬定的作文評價量表由學生自評自改了。③“三交流”學生已經(jīng)完成了自評和互評的任務，因此，接下來就是互助的同學之間對作文中某處的修改提出自己的看法，使對方明白“為什