2024年高等教育教育類自考-00883學(xué)前特殊兒童教育考試近5年真題附答案

（圖片大小可自由調(diào)整）2024年高等教育教育類自考-00883學(xué)前特殊兒童教育考試近5年真題薈萃附答案第I卷一.參考題庫(kù)(共100題)1.學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，按照教學(xué)組織形式分，教學(xué)目標(biāo)不包括（）A、教師與家長(zhǎng)活動(dòng)目標(biāo)B、集體活動(dòng)目標(biāo)C、特殊幫助小組目標(biāo)D、個(gè)別教學(xué)目標(biāo)2.簡(jiǎn)述學(xué)前特殊兒童教育的理念。3.（）的安置形態(tài)不是學(xué)前特殊兒童一體化教育的主要安置形態(tài)。?A、設(shè)立特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)B、隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合C、設(shè)立特殊兒童教育中心D、普通與特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間的對(duì)口活動(dòng)4.教育發(fā)達(dá)國(guó)家屬于特殊教育服務(wù)對(duì)象的兒童已達(dá)（）A、10％B、15％C、20％D、25％5.語(yǔ)言發(fā)展異常的類型，不包括（）?A、語(yǔ)言缺乏B、語(yǔ)言發(fā)展中斷C、語(yǔ)言發(fā)展遲緩D、語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏6.下列與游戲治療特征不符的是（）?A、游戲治療是精心設(shè)計(jì)的B、游戲治療能充分體現(xiàn)兒童的自主性C、游戲治療安全、愉快D、能促進(jìn)超常才能的形成7.簡(jiǎn)述家長(zhǎng)在游戲治療中的作用。8.簡(jiǎn)述家庭對(duì)聽(tīng)障兒童的早期干預(yù)（父母在早期干預(yù)中的角色）。9.當(dāng)某一反應(yīng)被強(qiáng)化，就會(huì)增加這種反應(yīng)再發(fā)生的可能性。提出這一理論的是（）A、斯金納B、巴甫洛夫C、班杜拉D、貝克10.簡(jiǎn)述整合的課程的基本特征。11.關(guān)于兒童口吃，下列哪個(gè)觀點(diǎn)是正確的？（）??A、兒童口吃的發(fā)生率不存在性別差異B、口吃兒童的家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)其嚴(yán)格要求，增強(qiáng)其糾正口吃的壓力感C、良好的情緒能緩解口吃癥狀D、兒童口吃屬于語(yǔ)言發(fā)展障礙12.有一個(gè)好體質(zhì)，有好的學(xué)習(xí)成績(jī)，有多方面的興趣，情緒穩(wěn)定，有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力是美國(guó)學(xué)者（）對(duì)智力起步兒童共同特征的概括。?A、推孟B、維持C、卡茲唯納D、吉爾福特13.根據(jù)世界衛(wèi)生組織的規(guī)定，低視力的標(biāo)準(zhǔn)是雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳校正視力為（）A、0.05-0.3之間B、0.05以上C、0.3以上D、0.05之下14.語(yǔ)言障礙矯治要抓好一系列環(huán)節(jié)，如對(duì)兒童語(yǔ)言障礙的原因、程度等進(jìn)行正確的分析和評(píng)估。這里貫徹的是（）?A、個(gè)別化原則B、兼顧個(gè)人與集體原則C、可行性原則D、系統(tǒng)性原則15.簡(jiǎn)述早期干預(yù)的途徑。16.簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)制定步驟。17.運(yùn)用消退法減少兒童特定的不良行為時(shí)，應(yīng)遵循哪些原則？18.簡(jiǎn)述流暢度檢查的內(nèi)容。19.不是多動(dòng)癥的兒童一般不會(huì)表現(xiàn)出（）A、精力過(guò)剩B、動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)C、常翻箱倒柜D、常以跑代走20.表現(xiàn)出流暢性、靈活性、新穎性思維特點(diǎn)的超常兒童是（）?A、領(lǐng)導(dǎo)型B、創(chuàng)造型C、智力型D、藝術(shù)型21.對(duì)學(xué)前視障兒童的特殊教育內(nèi)容有哪些？22.下列哪一項(xiàng)不是現(xiàn)存突出的回歸主流教育模式？（）A、資源教室模式B、教育配對(duì)模式C、咨詢教師模式D、社會(huì)交往模式23.盡早發(fā)現(xiàn)兒童聽(tīng)力異常（注意的問(wèn)題）。24.簡(jiǎn)述學(xué)前特殊兒童教育的發(fā)展趨勢(shì)。25.智力落后兒童的測(cè)查與鑒別，要由（）進(jìn)行。?A、教師B、幼兒園或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)C、專業(yè)人員D、所有這些人員26.語(yǔ)言矯治工作中，日常交往法強(qiáng)調(diào)父母可以通過(guò)平行談話來(lái)增進(jìn)兒童的語(yǔ)言理解能力，這里的平行談話指的是（）A、父母與兒童平等會(huì)話，自由交談B、父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說(shuō)出來(lái)C、父母用兒童最容易聽(tīng)懂的言語(yǔ)，來(lái)敘述其所看到或聽(tīng)到的事物D、父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說(shuō)出來(lái)27.教師在給全班兒童講完一個(gè)故事后，要求超常兒童進(jìn)一步把這個(gè)故事改編為新的故事講?給其他兒童聽(tīng)。教師針對(duì)超常兒童采用的教育策略是（）A、內(nèi)容精深化B、加速學(xué)習(xí)C、加深學(xué)習(xí)D、內(nèi)容新穎化28.人本主義理論認(rèn)為，游戲治療（）?A、不是一種兒童自由游戲的活動(dòng)過(guò)程B、不以被治療兒童為中心C、不是一個(gè)矯治的過(guò)程D、以治療者為主導(dǎo)者29.智商平均水平為（）A、80B、90C、100D、12030.對(duì)于智能非凡，并（或）具有某種突出才能的兒童，下列稱呼中錯(cuò)誤的是（）A、我國(guó)古代稱為“神童”B、外國(guó)稱為“英才”或天才兒童C、我國(guó)當(dāng)代稱為“天才兒童”D、我國(guó)當(dāng)代稱為“超常兒童”31.20世紀(jì)60年代以來(lái)，世界特殊教育界興起的教育運(yùn)動(dòng)是（）A、回歸主流B、終身教育C、全納性教育D、全民教育32.（）觀點(diǎn)認(rèn)為：孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變，機(jī)能障礙，感覺(jué)器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。A、“心因論”B、“身因論”C、“環(huán)境論”D、“綜合因素論”33.簡(jiǎn)述使用強(qiáng)化要注意的問(wèn)題。34.簡(jiǎn)述回歸主流教育模式。35.什么是語(yǔ)言型超常兒童？36.學(xué)前特殊兒童的主要類別有哪些？37.不屬于美國(guó)學(xué)者推孟歸納出來(lái)的超常兒童特征的是（）A、有一個(gè)好體質(zhì)B、情緒穩(wěn)定C、抽象思考能力強(qiáng)D、有多方面的興趣38.關(guān)于孤獨(dú)癥的發(fā)病原因，支持心因論觀點(diǎn)的心理學(xué)派是（）A、精神分析學(xué)派B、行為主義學(xué)派C、認(rèn)知主義學(xué)派D、人本主義學(xué)派39.1878年，（）對(duì)狼孩維克多的教育開(kāi)創(chuàng)了智力落后兒童的教育歷史。A、伊塔爾B、多茲C、勞倫茲D、赫布40.在實(shí)施強(qiáng)化的過(guò)程中，糖果、餅干、飲料、水果等屬于（）?A、活動(dòng)性強(qiáng)化物B、操作性強(qiáng)化物C、擁有性強(qiáng)化物D、消費(fèi)性強(qiáng)化物41.構(gòu)音異常形成的原因中，感知運(yùn)動(dòng)因素包括（）?A、舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動(dòng)作協(xié)調(diào)不良B、兒童所處環(huán)境不良C、兒童自身情緒不良D、腦部受傷42.教師給全班兒童講完一個(gè)故事，就可以要求超常兒童改寫(xiě)這個(gè)故事，編出新的故事講給其他兒童聽(tīng)，或者根據(jù)故事編寫(xiě)兒歌。這種方法屬于超常兒童教育措施中的（）?A、加速學(xué)習(xí)B、加深學(xué)習(xí)C、內(nèi)容精深化D、內(nèi)容新穎化43.人本主義學(xué)派的代表人物是（），他提出了“非指導(dǎo)式游戲治療”。?A、羅杰斯B、哈葛·赫爾瑪斯C、勒溫D、索格莫44.興奮劑類藥物，如利他林，米拉脫林，泰必利等，輔助治療兒童的（）A、多動(dòng)癥B、孤獨(dú)癥C、弱智D、語(yǔ)言障礙45.系統(tǒng)論證了能力的差異來(lái)自于遺傳，并提出天才是由遺傳決定的觀點(diǎn)的是（）A、任朱利B、浦來(lái)查爾德C、高爾頓D、推孟46.既不能無(wú)視語(yǔ)言障礙兒童的需要，也不能影響正常兒童的利益，指的是語(yǔ)言矯治工作應(yīng)貫徹（）?A、兼顧個(gè)人與集體原則B、個(gè)別化原則C、可行性原則D、系統(tǒng)性原則47.語(yǔ)言障礙矯治要抓好對(duì)兒童語(yǔ)言障礙的原因、程度等進(jìn)行正確的分析和評(píng)估及其它一系列的環(huán)節(jié)，這是在貫徹（）。A、個(gè)別化原則B、兼顧個(gè)人與集體原則C、可行性原則D、系統(tǒng)性原則48.早期干預(yù)的行為領(lǐng)域有哪幾個(gè)方面？49.如何鑒別兒童是否屬于真正的語(yǔ)言流暢度障礙，波貝格提出的鑒別標(biāo)準(zhǔn)不包括（）A、部分語(yǔ)詞重復(fù)、拖音頻繁B、是否有嘶啞及氣息聲C、出現(xiàn)緊張與說(shuō)話伴隨努力D、有意避開(kāi)某些詞語(yǔ)和說(shuō)話場(chǎng)合50.簡(jiǎn)述流暢度異常的表現(xiàn)。51.下列哪一方面異常，俗稱口吃（）A、說(shuō)話流暢度B、發(fā)聲C、構(gòu)音D、語(yǔ)言發(fā)展52.制定學(xué)前特殊兒童一體化教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則不包括（）?A、特殊兒童發(fā)展的全面性原則B、特殊兒童與正常兒童發(fā)展的平行原則C、特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則D、特殊兒童與正常兒童的融合性原則53.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥的三大核心特征。54.簡(jiǎn)述學(xué)前超常兒童在幼兒園的表現(xiàn)。55.情緒行為障礙兒童的形成原因有哪些？56.在多動(dòng)癥兒童的教育與干預(yù)中，強(qiáng)調(diào)在教師的提醒下，讓兒童通過(guò)自己對(duì)自己行為的語(yǔ)言引導(dǎo)，達(dá)到自我控制、自我調(diào)節(jié)的目的的治療是（）A、行為管理治療B、心理治療C、認(rèn)知—行為治療D、環(huán)境控制治療57.《瑞文推理測(cè)驗(yàn)》主要用于鑒別兒童的（）?A、特殊才能B、智力C、創(chuàng)造力D、領(lǐng)導(dǎo)能力58.用來(lái)測(cè)量無(wú)法主動(dòng)做出反應(yīng)的幼兒的聽(tīng)力，一般在兒童沉睡時(shí)使用的方法是（）A、純音測(cè)聽(tīng)法B、言語(yǔ)測(cè)聽(tīng)法C、反射測(cè)聽(tīng)法D、受激反應(yīng)測(cè)聽(tīng)法59.準(zhǔn)確地說(shuō)，家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長(zhǎng)本身的情緒行為問(wèn)題易造成兒童的（）?A、攻擊性行為B、退縮行為C、抑郁行為D、情緒行為障礙60.下列哪項(xiàng)違背整合教育觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育課程改革趨向？（）?A、從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)向整合教育B、從開(kāi)放式教育轉(zhuǎn)向封閉式教育C、教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以兒童為學(xué)習(xí)主體D、從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向活動(dòng)教學(xué)61.幼兒期即顯現(xiàn)出嚴(yán)重的智力和行為適應(yīng)障礙，難以學(xué)習(xí)最基本的讀、寫(xiě)、算技能，需要接受以生活自理和社會(huì)技能為主的特殊教育和訓(xùn)練的兒童屬于（）A、臨界智力落后兒童B、可教育的智力落后兒童C、可訓(xùn)練的智力落后兒童D、需要監(jiān)護(hù)的智力落后兒童62.簡(jiǎn)述模仿示范的程序與原則。63.對(duì)自然科學(xué)、數(shù)學(xué)等有濃厚興趣并表現(xiàn)出非凡的才能，這往往是下列哪一類型超常兒童的特征？（）?A、語(yǔ)言B、智力C、創(chuàng)造D、領(lǐng)導(dǎo)64.簡(jiǎn)述學(xué)前特殊兒童教育概念及其內(nèi)涵。65.簡(jiǎn)述盲人心理狀況表現(xiàn)。66.（）不是兒童孤獨(dú)癥的特征。???A、常用“戀物”行為B、愿意獨(dú)處C、缺乏交會(huì)性注意D、對(duì)人感興趣67.在特殊兒童一體化教育環(huán)境中，最主要的教學(xué)組織形式是（）??A、集體教學(xué)活動(dòng)B、分組教學(xué)形式C、在集體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的形式D、個(gè)別輔導(dǎo)的形式68.簡(jiǎn)述日常交往訓(xùn)練模式。69.選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是什么？70.回歸主流教育模式中的教育配對(duì)模式的代表是（）A、法國(guó)B、德國(guó)C、英國(guó)D、丹麥71.人本主義游戲治療理論不認(rèn)為（）A、游戲治療具有普遍的適用性B、游戲治療有局限性C、游戲治療僅對(duì)部分兒童有效D、治療者要完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)72.治療者帶兒童進(jìn)入游戲治療室后，不適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〢、與兒童建立良好的關(guān)系B、允許兒童按照自己的方式游戲C、絕對(duì)不讓兒童感到絲毫的強(qiáng)迫和不愿意D、迅速讓孩子與家長(zhǎng)分開(kāi)73.下列屬于孤獨(dú)癥兒童特征的是（）?A、鸚鵡學(xué)舌、刻板性行為、缺乏交會(huì)性注意B、缺乏交會(huì)性注意、超常的意義記憶能力、不拒絕環(huán)境變化C、鸚鵡學(xué)舌、刻板性行為、超常的意義記憶能力D、缺乏交會(huì)性注意、不拒絕環(huán)境變化、鸚鵡學(xué)舌74.下面符合智力落后兒童的注意特征的描述是（）A、注意的持久性好B、注意的范圍寬C、注意轉(zhuǎn)移能力差D、注意分配能力強(qiáng)75.固定比例強(qiáng)化、可變比例強(qiáng)化等屬于（）強(qiáng)化。???A、間歇B、正C、區(qū)別D、消退76.采用量表來(lái)對(duì)兒童語(yǔ)言進(jìn)行觀察與評(píng)估的缺點(diǎn)是（）A、兒童容易產(chǎn)生測(cè)試情境焦慮，影響真實(shí)水平的發(fā)揮B、獲得的有關(guān)兒童語(yǔ)言發(fā)展的信息比較零碎C、無(wú)法與自然語(yǔ)言分析方法相互配合D、一般人很難掌握，較難使用77.情緒和行為問(wèn)題兒童78.兒童出現(xiàn)依賴、順從、退縮等問(wèn)題行為，產(chǎn)生任性、蠻橫、自我中心等不良品質(zhì)，原因往往是父母對(duì)孩子（）A、過(guò)度保護(hù)B、過(guò)度教育C、期望值過(guò)高D、期望值過(guò)低79.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，以下關(guān)于家長(zhǎng)角色的描述正確的是（）A、發(fā)現(xiàn)和診斷特殊兒童B、制定和執(zhí)行個(gè)別化教育方案C、參與個(gè)別化教育方案的制定和實(shí)施D、組織協(xié)調(diào)其他人員教育特殊兒童80.簡(jiǎn)述學(xué)前特殊兒童教育的支持保障體系。81.一般來(lái)說(shuō)，構(gòu)音障礙應(yīng)當(dāng)先矯治（）A、韻母B、聲母C、前鼻音D、后鼻音82.頭腦風(fēng)暴法”主要有助于發(fā)展兒童的（）A、記憶力B、創(chuàng)造性思維C、個(gè)性D、注意力83.對(duì)聽(tīng)力損傷兒童的早期教育可以幫助他們挖掘殘余的聽(tīng)力，學(xué)習(xí)從多種途徑接受信息，習(xí)得語(yǔ)言，特殊兒童的這種發(fā)展稱為（）A、發(fā)展性不利B、補(bǔ)償性發(fā)展C、回歸主流D、支持性教育環(huán)境84.下列哪一項(xiàng)語(yǔ)言矯治方法是基于感官代償作用而產(chǎn)生？（）?A、多重刺激法B、全面交流法C、自然情境法D、兒歌故事法85.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，能滿足特殊兒童對(duì)團(tuán)體歸屬感的需要并有助于發(fā)展他們的自我意識(shí)的是（）A、親子關(guān)系B、師生關(guān)系C、醫(yī)患關(guān)系D、同伴關(guān)系86.哪種理論認(rèn)為“兒童不必直接對(duì)刺激做出反應(yīng)或直接體驗(yàn)強(qiáng)化，只要通過(guò)觀察和模仿別人的行為就能夠產(chǎn)生新的行為或使自己原來(lái)的行為發(fā)生改變”？（）?A、應(yīng)答性條件反射理論B、操作性條件反射理論C、觀察學(xué)習(xí)理論D、認(rèn)知行為矯正理論87.簡(jiǎn)述比克勒提出的游戲治療中的限制。88.構(gòu)音障礙的矯治步驟一般為（）。A、調(diào)節(jié)音調(diào)—提高音量—改善音質(zhì)—產(chǎn)生共鳴B、分析錯(cuò)誤音—糾正錯(cuò)誤音—建立正確音—強(qiáng)化正確音C、找替代音—分辨歪曲音—找出添加音—改正聲調(diào)錯(cuò)誤D、穩(wěn)定心理和情緒—訓(xùn)練舌頭的靈活性—給予正確音的示范－協(xié)調(diào)發(fā)音89.簡(jiǎn)述視覺(jué)障礙對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。90.“分析自然語(yǔ)言”是語(yǔ)言測(cè)查的重要方法，其優(yōu)點(diǎn)是（）?A、它比較真實(shí)可靠B、它可以獲得對(duì)兒童較為全面的分析C、它比較科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化D、它能夠通過(guò)一問(wèn)一答來(lái)獲得所要得到的信息91.游戲治療的實(shí)施包括準(zhǔn)備期、治療期和（）三個(gè)階段。?A、結(jié)束期B、評(píng)價(jià)期C、延伸期D、追蹤期92.簡(jiǎn)述學(xué)前特殊兒童的類別與分類角度。93.準(zhǔn)確地說(shuō)，家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長(zhǎng)本身的情緒行為問(wèn)題是造成兒童（）的家庭原因。?A、攻擊性行為B、退縮行為C、抑郁行為D、情緒行為障礙94.學(xué)前特殊兒童是指（）A、有不同特殊需要的兒童B、心智偏異兒童C、感覺(jué)障礙兒童D、溝通異常兒童95.英國(guó)醫(yī)生（）最早把多動(dòng)癥作為一個(gè)不同的綜合癥與其他問(wèn)題兒童區(qū)分開(kāi)來(lái)。?A、李?yuàn)W·坎納B、貝特貝姆C、鄧紅珠D、G·F·斯蒂爾96.學(xué)前特殊兒童一體化教育中要貫徹強(qiáng)調(diào)（）原則，即對(duì)特殊兒童不能只關(guān)心缺陷的改良，也不能只強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)展。?A、特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性B、特殊兒童與正常兒童的融合性C、特殊兒童發(fā)展的全面性D、特殊兒童發(fā)展的科學(xué)性97.語(yǔ)言是哪類兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中受影響最嚴(yán)重的問(wèn)題？（）?A、視覺(jué)障礙兒童B、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童C、身體病弱兒童D、認(rèn)知障礙兒童98.給幼兒園教師的忠告有哪些？99.以（）為主要溝通媒介的心理治療，讓兒童“玩”出自己的問(wèn)題，被稱為（）。A、游戲，游戲治療B、語(yǔ)言，語(yǔ)言治療C、情景，一體化教育D、行為，行為矯正100.全納性教育用（）概念來(lái)代替過(guò)去常用的“殘疾兒童”和“特殊兒童”的概念。A、特異兒童B、特殊需要兒童C、弱勢(shì)兒童D、處境不利兒童第I卷參考答案一.參考題庫(kù)1.參考答案：A2.參考答案： （一）早期發(fā)現(xiàn)，早期干預(yù) 1、早發(fā)現(xiàn)，早預(yù)防。 2、早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)。 3、早期干預(yù)的途徑。 （1）家庭干預(yù)。 （2）托幼機(jī)構(gòu)干預(yù)。 （3）社區(qū)干預(yù)。 （二）兒童都是平等的教育對(duì)象 1、一體化教育。 2、全納教育。3.參考答案：A4.參考答案：C5.參考答案：D6.參考答案：D7.參考答案： （1）家長(zhǎng)是游戲治療的支持者，他們的態(tài)度會(huì)直接影響到治療的進(jìn)程；家長(zhǎng)是游戲治療的參與者，家長(zhǎng)對(duì)游戲治療的成敗起著重要作用。 （2）如果家長(zhǎng)是游戲治療的支持者和參與者，那就會(huì)促進(jìn)治療的進(jìn)程，相反，如果家長(zhǎng)對(duì)治療不聞不問(wèn)，甚至因一些外在原因，自行停止治療，就會(huì)使治療半途而廢，達(dá)不到目的。8.參考答案： （1）父母正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí)，不過(guò)分依賴治療，不徒勞地尋找一些所謂的“秘方“，而是積極解決孩子在交流等方面的問(wèn)題，最大可能給他們以幫助，聾兒家長(zhǎng)之間要多聯(lián)系、多交流，這樣穩(wěn)定孩子的情緒，改進(jìn)對(duì)孩子的教育。 （2）家長(zhǎng)對(duì)孩子的前途要做出正確決定認(rèn)真考慮，是讓孩子進(jìn)入正常幼兒園還是進(jìn)入早期聾兒康復(fù)機(jī)構(gòu)，朝哪一個(gè)方向發(fā)展等等。 （3）父母除配合教師訓(xùn)練孩子外，還要制定一個(gè)在家庭中實(shí)施的教育計(jì)劃。 （4）整個(gè)家庭要表現(xiàn)出對(duì)孩子的愛(ài)，每一個(gè)家庭成員都要積極與聾兒交流，參與對(duì)孩子的教育。 （5）祖父母也是重要的成員，但要注意祖父母往往在教育技能和教育觀念上存在問(wèn)題，需要父母多與他們溝通，在教育態(tài)度和方法上保持一致。9.參考答案：A10.參考答案： （1）考慮反映真實(shí)世界中具有個(gè)人和社會(huì)意義的問(wèn)題。 （2）具有中心經(jīng)驗(yàn)，并從中心經(jīng)驗(yàn)出發(fā)整合相關(guān)的知識(shí)。 （3）讓兒童圍繞中心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展和使用知識(shí)。 （4）在整合的活動(dòng)中讓兒童親身經(jīng)歷解決問(wèn)題的方法，建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 （5）兒童參與課程設(shè)計(jì)過(guò)程，使兒童自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和形成學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)，成為課程設(shè)計(jì)的積極組成部分。11.參考答案：C12.參考答案：A13.參考答案：A14.參考答案：D15.參考答案： （1）在早期干預(yù)中心或活動(dòng)中讓特殊需要兒童獲得教益。 （2）鼓勵(lì)和幫助家長(zhǎng)通過(guò)自然的血緣關(guān)系與孩子互相影響，解決特殊需要兒童的問(wèn)題，同時(shí)促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。16.參考答案： （1）確定目標(biāo)。 （2）選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。 （3）組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。 （4）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。 上述環(huán)節(jié)是一個(gè)螺旋上升的循環(huán)過(guò)程。17.參考答案：（1）選擇消退的行為要明確具體，不要計(jì)劃一次改進(jìn)所有的不良行為。（2）不能指望消退會(huì)使行為一次產(chǎn)生重大改進(jìn)。（3）在有消退過(guò)程期間，行為在開(kāi)始變好以前可能表現(xiàn)得更壞，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生情感抵觸性行為和攻擊性行為。但當(dāng)這種行為變得更壞，對(duì)幼兒本人或其他人都有破壞性時(shí)，必須非常小心。（4）確定要消退行為的強(qiáng)化物，最好是能人為控制的，以便必要時(shí)可以撤去。（5）做好充分地實(shí)施準(zhǔn)備。18.參考答案： （1）自由會(huì)話。 （2）圖片單詞命名。 （3）句子描述。 （4）復(fù)句描述。 （5）復(fù)述或相伴復(fù)述。 （6）回答問(wèn)題。 （7）母子間談話。19.參考答案：A20.參考答案：B21.參考答案： 包括感知機(jī)能訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)及日常生活技能的培養(yǎng)。22.參考答案：D23.參考答案： （1）兒童耳朵有無(wú)生理問(wèn)題。 （2）兒童的發(fā)音是否清楚，特別是有無(wú)漏掉輔音的情況。 （3）兒童發(fā)出的聲音是否很單調(diào)。 （4）兒童在聽(tīng)錄音機(jī)或看錄像時(shí)是否需要比別的兒童更大的音量。 （5）兒童是否做出明顯的努力，把頭抬起來(lái)或轉(zhuǎn)向說(shuō)話者，以便能夠聽(tīng)清楚。 （6）兒童是否頻繁地請(qǐng)求教師重復(fù)剛剛說(shuō)過(guò)的內(nèi)容。 （7）別人用正常聲音說(shuō)話時(shí)，兒童是否毫無(wú)反應(yīng)或漫不經(jīng)心。 （8）兒童是否不愿意參與一些語(yǔ)言游戲活動(dòng)。 （9）兒童是否常常比手畫(huà)腳，用動(dòng)作來(lái)幫助表達(dá)意思。 （10）兒童是否答非所問(wèn)。24.參考答案： ①早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)的趨向。當(dāng)代世界范圍內(nèi)對(duì)兒童早期教育的提倡和重視，使得特殊兒童教育出現(xiàn)了突出的"早"之傾向。世界各國(guó)都試圖通過(guò)一系列的方針、政策和措施來(lái)保證早期干預(yù)的實(shí)施，注重從法律上保證特殊兒童早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)的可能性加強(qiáng)早期發(fā)現(xiàn)的研究，提高早期診斷的準(zhǔn)確性；圍繞特殊兒童的需要制訂早期干預(yù)方案，以使他們獲得最佳的友展。 ②一體化融合教育的趨向。當(dāng)代特殊教育的一體化傾向使得特殊教育不再是一個(gè)與普通教育截然分離的獨(dú)立系統(tǒng)，促使整個(gè)社會(huì)教育體系產(chǎn)生了變革。一體化融合教育可以分為兩個(gè)階段：一是回歸主流的一體化融合教育，主張?zhí)厥饨逃；鹤屘厥鈨和貧w社會(huì)主流，比較集中地表現(xiàn)在對(duì)特殊兒童的教育安置方面，要求盡可能地將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育。二是全納性的一體化融合教育，要求在普通學(xué)校的普通班級(jí)內(nèi)教育所有學(xué)生，滿足所有兒童的需要并根據(jù)兒童自身的特殊需要為其提供特殊服務(wù)。 ③整合教育的趨向。受當(dāng)代兒童學(xué)習(xí)和兒童教育理論的影響，對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行整合教育的問(wèn)題也受到了特殊教育研究者的普遍關(guān)注。摒棄陳舊的單純訓(xùn)練的特殊教育觀念方式，在整合觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育課程改革正在進(jìn)行。這種改革從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)入整合教育，從封閉式教育到開(kāi)放式教育，從以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向以兒童作為學(xué)習(xí)主體的“建構(gòu)式”教學(xué)，從傳遞知識(shí)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向激勵(lì)兒童參與、探索與創(chuàng)造的活動(dòng)教學(xué)。這樣的整合教育取向，充分注重給每一個(gè)學(xué)習(xí)者滿足的完整經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。25.參考答案：C26.參考答案：C27.參考答案：C28.參考答案：C29.參考答案：C30.參考答案：C31.參考答案：A32.參考答案：B33.參考答案： （1）選擇的類型和程序要適合目標(biāo)行為，即程序最終要達(dá)到的行為。 （2）在幾種程序都適宜的情況下，必須盡量選擇便于操作的程序。 （3）選用合適的工具和材料來(lái)精確地、方便地決定何時(shí)對(duì)行為進(jìn)行強(qiáng)化。 （4）訓(xùn)練開(kāi)始時(shí)，強(qiáng)化的頻率要高，甚至一開(kāi)始可以采用正強(qiáng)化的方法，然后強(qiáng)化次數(shù)逐漸減少。34.參考答案： 1、資源教室模式。 2、教育配對(duì)模式。 3、咨詢教師模式。 4、混合服務(wù)模式。35.參考答案： 語(yǔ)言能力強(qiáng)是超常兒童的普遍表現(xiàn)，但是其中有些兒童表現(xiàn)出了更為突出和優(yōu)異的語(yǔ)言能力，主要反映在閱讀和寫(xiě)作能力上。超常的閱讀能力最早可出現(xiàn)于2歲到3歲。其特點(diǎn)是，對(duì)閱讀有強(qiáng)烈的興趣，識(shí)字快而準(zhǔn)，詞匯量大，理解能力強(qiáng)。這類兒童很早就喜歡將自己想的事情寫(xiě)出來(lái)，并且能夠比較準(zhǔn)確的運(yùn)用詞匯和語(yǔ)氣。36.參考答案： 學(xué)前特殊兒童的類別有： 1、認(rèn)知發(fā)展障礙兒童。 2、生理發(fā)展障礙兒童。 3、語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童。 4、情緒和行為問(wèn)題兒童。 5、超常兒童。37.參考答案：C38.參考答案：A39.參考答案：A40.參考答案：B41.參考答案：A42.參考答案：B43.參考答案：A44.參考答案：A45.參考答案：C46.參考答案：A47.參考答案：D48.參考答案： 1、大運(yùn)動(dòng)，指姿勢(shì)或全身的活動(dòng)，比如坐站走跑爬行等。 2、精細(xì)動(dòng)作，指手和手指的動(dòng)作。 3、語(yǔ)言，指屬于形體語(yǔ)言的面部表情、發(fā)音、懂話、說(shuō)話、寫(xiě)字作文等書(shū)面語(yǔ)言等。 4、認(rèn)知能力（或適應(yīng)性行為）即感知，擺弄物體，手眼協(xié)調(diào)，使用簡(jiǎn)單工具解決簡(jiǎn)單問(wèn)題等對(duì)物體的應(yīng)能力。 5、個(gè)人——社會(huì)行為，指兒童的生活自理能力（社會(huì)行為的一個(gè)部分）和與他人交往的能力。49.參考答案：B50.參考答案： 首音難發(fā)、語(yǔ)音連續(xù)重復(fù)拖長(zhǎng)語(yǔ)音和說(shuō)話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音中斷。還有“慌張語(yǔ)態(tài)”。51.參考答案：A52.參考答案：B53.參考答案： （1）社會(huì)化障礙：是指孤獨(dú)癥兒童在與社會(huì)的相互作用上存在著質(zhì)的障礙。具體行為表現(xiàn)有：不合群，對(duì)別人漠不關(guān)心，只是被動(dòng)地接受甚至拒絕他人對(duì)自己的接觸，或者即使與人接觸也伴隨著怪異的行為舉動(dòng)與興趣，不遵守社會(huì)常規(guī)行為等。 （2）交流障礙：是指孤獨(dú)癥兒童在言語(yǔ)和非言語(yǔ)交流中存在障礙。 （3）想像障礙：是指孤獨(dú)癥兒童的活動(dòng)興趣和范圍存在著明顯的局限性，如想象性游戲能力缺乏，難以理解假扮游戲等。54.參考答案： （1）比一般幼兒更容易、更迅速地學(xué)習(xí)。 （2）比一般幼兒有更加豐富的常識(shí)和實(shí)際的知識(shí)。 （3）思想有條理，凡事好探求其中的關(guān)系和原理。 （4）對(duì)所見(jiàn)所聞，能保持很久的印象而不會(huì)遺忘。 （5）知道許多其他同學(xué)還沒(méi)有注意到的事物。 （6）容易用正確的字句來(lái)表達(dá)心中的想法。 （7）閱讀能力較高，閱讀速度較快。 （8）能夠不困難地處理其他幼兒所不能勝任的工作。 （9）好發(fā)問(wèn)，對(duì)事物的興趣非常廣泛，常有異想天開(kāi)的問(wèn)題和想法。 （10）經(jīng)常保持最迅速的、正確的反應(yīng)。 （11）能夠運(yùn)用各種不平凡的方法和思想去解決問(wèn)題。 （12）喜歡研究比他高一級(jí)的功課。55.參考答案： 1、遺傳因素。盡管遺傳對(duì)行為的影響沒(méi)有對(duì)智力的影響大，但在氣質(zhì)、情緒等方面以顯示出血緣之間的某些聯(lián)系。 2、生理因素。生理因素是導(dǎo)致情緒異常的重要因素之一，尤其是內(nèi)分泌腺的功能，對(duì)人的情緒行為有著重要影響。如腎上腺激素分泌過(guò)多可能導(dǎo)致膽怯恐懼，染色體異常也可能導(dǎo)致情緒行為障礙，如XYY染色體者常具有攻擊性行為。 3、環(huán)境因素。早期環(huán)境因素尤其是家庭環(huán)境是造成兒童情緒行為異常的一個(gè)重要因素，許多異常行為均是由于早期環(huán)境影響不良造成的，如一個(gè)充滿敵意的家庭的孩子，往往具有行為問(wèn)題。此外，在兒童和青少年期還有氣質(zhì)、機(jī)遇、學(xué)業(yè)等因素能造成情緒行為異常。56.參考答案：C57.參考答案：B58.參考答案：D59.參考答案：D60.參考答案：B61.參考答案：C62.參考答案： （1）選擇好要改變的行為。 （2）確定學(xué)習(xí)、模仿的楷模。 （3）吸引幼兒的注意力。 （4）增加示范行為呈現(xiàn)的時(shí)間。 （5）模仿行為產(chǎn)生后要給予強(qiáng)化。 （6）確切記錄模仿情況。63.參考答案：B64.參考答案： 概念：是為各種不同特殊需要兒童所提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持。 內(nèi)涵：這個(gè)基本概念包含三層含義： （1）是對(duì)具有特殊學(xué)習(xí)需要的個(gè)體施以有別于一般教學(xué)的教育方式，采用不同的安置形態(tài)、教材教法以及輔助器材等，使受教育者能達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)效果。 （2）在肯定人的發(fā)展存在潛能的前提下，學(xué)前特殊兒童教育為不同發(fā)展需要的兒童創(chuàng)設(shè)有利于他們潛能發(fā)展的教育計(jì)劃，促進(jìn)各種差異兒童潛能的發(fā)展。 （3）在早期為各種不同差異的兒童提供支持性教育環(huán)境，使他們?cè)诎l(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)獲得適應(yīng)其發(fā)展需要的良好發(fā)展機(jī)會(huì)。65.參考答案： 表現(xiàn)：孤獨(dú)感、自卑感、內(nèi)疚感和怨恨感、依賴感和發(fā)覆無(wú)常性、片面性和猜疑性。66.參考答案：D67.參考答案：A68.參考答案： 迪恩夫斯提出四個(gè)步驟： （1）基本訓(xùn)練，學(xué)習(xí)一些最基本的句式。 （2）將基本訓(xùn)練中所學(xué)的概念、原則、圖式等運(yùn)用到日常生活中。 （3）進(jìn)一步擴(kuò)大到各種變化的情境中的運(yùn)用。 （4）兒童自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。69.參考答案