2024年高等教育教育類自考-00450教育評(píng)估和督導(dǎo)考試近5年真題集錦（頻考類試題）帶答案

（圖片大小可自由調(diào)整）2024年高等教育教育類自考-00450教育評(píng)估和督導(dǎo)考試近5年真題集錦（頻考類試題）帶答案第I卷一.參考題庫(共100題)1.在“八年研究”報(bào)告（《史密斯一泰勒報(bào)告》）中，（）首次提出教育評(píng)價(jià)的概念。A、比貝B、克龍巴赫C、斯塔弗爾比姆D、泰勒2.在學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估中，評(píng)估工作與教學(xué)工作統(tǒng)一的最好體現(xiàn)的評(píng)估形式是（）。A、診斷性評(píng)估B、形成性評(píng)估C、自我評(píng)估D、他人評(píng)估3.試述教育評(píng)估實(shí)施程序有哪些？4.在我國，集中體現(xiàn)國家對(duì)教育督導(dǎo)人員的基本要求，且為規(guī)范督學(xué)行為的主要依據(jù)的是（）。A、《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》B、《督學(xué)行為準(zhǔn)則》C、《中華人民共和國教育法》D、《關(guān)于加強(qiáng)督學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議》5.評(píng)估指標(biāo)體系是由指標(biāo)系統(tǒng)、（）和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)構(gòu)成的。6.你認(rèn)為教育督導(dǎo)的具體任務(wù)是什么？7.運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的理論對(duì)評(píng)估對(duì)象進(jìn)行數(shù)量化的描述，這種評(píng)估肯定是（）。A、自我評(píng)估B、他人評(píng)估C、定性評(píng)估D、定量評(píng)估8.效能指標(biāo)包括效果指標(biāo)和（）兩部分。9.一般應(yīng)從哪些方面對(duì)教育評(píng)估進(jìn)行再評(píng)估？10.學(xué)校工作評(píng)估的主要內(nèi)容有哪些？11.分析日本現(xiàn)行教育督導(dǎo)制度的特點(diǎn)有哪些？12.在教育教學(xué)活動(dòng)、學(xué)校管理活動(dòng)中，教育評(píng)估因（）功能而在整個(gè)活動(dòng)中都占有不可或缺的地位。A、反饋控制B、目標(biāo)導(dǎo)向C、鑒定篩選D、改進(jìn)激勵(lì)13.試述學(xué)校工作評(píng)估中應(yīng)注意的問題有哪些？14.（）是老師隊(duì)伍管理科學(xué)化的前提。A、教師任用B、教師評(píng)估C、教師考核D、教師培訓(xùn)15.現(xiàn)代教育評(píng)估歷史發(fā)展的基本特點(diǎn)有哪些？16.簡要說明絕對(duì)評(píng)估和相對(duì)評(píng)估的關(guān)系。17.（）是評(píng)估程序的第一步，它決定著評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的建立，也決定著評(píng)估手段、工具的選擇，影響評(píng)估的組織實(shí)施了的一些具體做法。A、確定評(píng)估目的B、制訂評(píng)估計(jì)劃C、選擇評(píng)估手段D、選取評(píng)估對(duì)象18.在教育評(píng)估中，對(duì)教育對(duì)象一定時(shí)期的較全面狀況所進(jìn)行的價(jià)值判斷是（）。19.李校長于危難之秋毛遂自薦接管B校，可謂任重而道遠(yuǎn)，他上任伊始就調(diào)查摸底，干勁十足。 經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校的主要問題是教學(xué)質(zhì)量問題，教學(xué)質(zhì)量何以體現(xiàn)，就是升學(xué)率。因此他為此采取了強(qiáng)有力的針對(duì)措施。他發(fā)現(xiàn)，近年來30%不能升學(xué)的學(xué)生就是數(shù)學(xué)成績差。為此，數(shù)學(xué)科班出身的李校長親自擔(dān)任了初三畢業(yè)班的數(shù)學(xué)課，并把課時(shí)每周增加一節(jié)。 另一方面，他把初二升初三的學(xué)生分為三類：一類是升學(xué)有把握的，二是升學(xué)有希望的，三是升學(xué)無希望的，并依此重新編班，調(diào)整教師。一類學(xué)生當(dāng)然由兵強(qiáng)馬壯的業(yè)務(wù)骨干任課，二類由一般教師任課，三類由行政人員輔導(dǎo)性的代任。這下本來就引起了許多家長的不滿，可到中招考試時(shí)，李校長來得更絕，在二類學(xué)生中抽出相當(dāng)一部分連同三類學(xué)生不能報(bào)名參加中招考試（條件是保證發(fā)給畢業(yè)證，否則不發(fā)畢業(yè)證），以此來提高升學(xué)率。 這下家長們可坐不住了，把情況反映到教育局。教育局長把此事委托給教育督導(dǎo)辦公室。辦公室有關(guān)人員極度重視，進(jìn)行了兩周的深入細(xì)致的摸底調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行處理分析。把調(diào)查報(bào)告呈送給了教育局長，并下發(fā)給李校長一份，以大量的事實(shí)材料證明了李校長的措施有悖國家的有關(guān)法規(guī)及教育方針政策，要求馬上改變“不讓報(bào)考”的決定及以后不再實(shí)行這種分班措施，并形成計(jì)劃報(bào)告呈送到督導(dǎo)辦公室。 李校長百思不得其解，打心眼里不服氣，提高教學(xué)質(zhì)量為什么會(huì)違法呢？甚至他認(rèn)為，督導(dǎo)人員妨礙了他權(quán)利的行使，干涉了他的“教育改革”，督導(dǎo)人員的做法不對(duì)。 據(jù)以上實(shí)例，運(yùn)用教育評(píng)估與督導(dǎo)有關(guān)理論知識(shí)回答下列問題：教育督導(dǎo)人員的做法對(duì)嗎？為什么？20.教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的單元洲驗(yàn)主要是（）。A、診斷性評(píng)估B、形成性評(píng)估C、終結(jié)性評(píng)估D、自我評(píng)估21.分析我國當(dāng)代教育評(píng)估制度的狀況。22.教育評(píng)估的科學(xué)性原則23.20世紀(jì)80年代中期，我國以推行（）為契機(jī)，按政事分開的原則調(diào)整了學(xué)校與政府的關(guān)系，擴(kuò)大了學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)。A、地方負(fù)責(zé)B、分級(jí)管理C、教育督導(dǎo)D、校長負(fù)責(zé)制24.教育督導(dǎo)的特性包括（）、（）、執(zhí)法性。25.學(xué)期結(jié)束前，劉校長與楊主任一起研究下學(xué)期的教學(xué)評(píng)估問題。楊主任說：“我對(duì)教育評(píng)估有個(gè)想法，為使評(píng)估科學(xué)化，必須建立一個(gè)能客觀衡量質(zhì)量的量標(biāo)，它包括工作數(shù)量和工作成效兩個(gè)方面。工作數(shù)量的量標(biāo)指定編人員、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)科特點(diǎn)等方面所確定的一個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn)工作量，并把課外活動(dòng)、跨教材上課等都折成工作量加以計(jì)算。這樣，避免勞逸不均現(xiàn)象。工作成效的量標(biāo)，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析，例如，分析各學(xué)科在各班級(jí)中的平均分、優(yōu)秀率和不及格率、學(xué)生的總分與各分?jǐn)?shù)段的分布情況、各班最高分和最低分的分?jǐn)?shù)差、成績的升降幅度等；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作統(tǒng)計(jì)分析，例如學(xué)生答題速度等；據(jù)教師工作能力作統(tǒng)計(jì)分析，如……長期以來，我們在教學(xué)評(píng)估中習(xí)慣用大體上，基本上之類的字樣，忽視了對(duì)事實(shí)進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)和分析，或憑我們印象用幾條優(yōu)點(diǎn)來評(píng)價(jià)教師的工作。這樣在某種程度上挫傷了部分教師的積極性，沒有一個(gè)科學(xué)量標(biāo)，很難對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行全面、科學(xué)的質(zhì)量評(píng)估。”劉校長笑了笑：“楊老師，你把質(zhì)量評(píng)估搞那么復(fù)雜。現(xiàn)在，教師每周一般上課12節(jié)，大家也沒有意見，至于教師工作成效，我們經(jīng)常聽課、檢查作業(yè)等做了不少工作，應(yīng)該說對(duì)工作情況是比較了解的。學(xué)校教育與工廠不同。教師的工作對(duì)象是人，教學(xué)質(zhì)量高低不僅看教師工作，還要看學(xué)生的主觀能動(dòng)性如何。何況，教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是個(gè)體勞動(dòng)、集體成果，不可能像你所說的那樣，簡單地用一些教學(xué)，幾條標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教學(xué)?！币粓鰶]有結(jié)果的爭論就這樣結(jié)束了。根據(jù)以上關(guān)于教育評(píng)估的爭論回答下列問題：你如何看待劉校長的主張？說明理由。26.教育督導(dǎo)任務(wù)的特點(diǎn)是什么？27.有人提出“協(xié)同自評(píng)模式”，這體現(xiàn)了教育評(píng)估的（）。A、科學(xué)性原則B、可行性原則C、促進(jìn)性原則D、合作性原則28.學(xué)期結(jié)束前，劉校長與楊主任一起研究下學(xué)期的教學(xué)評(píng)估問題。楊主任說：“我對(duì)教育評(píng)估有個(gè)想法，為使評(píng)估科學(xué)化，必須建立一個(gè)能客觀衡量質(zhì)量的量標(biāo)，它包括工作數(shù)量和工作成效兩個(gè)方面。工作數(shù)量的量標(biāo)指定編人員、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)科特點(diǎn)等方面所確定的一個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn)工作量，并把課外活動(dòng)、跨教材上課等都折成工作量加以計(jì)算。這樣，避免勞逸不均現(xiàn)象。工作成效的量標(biāo)，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析，例如，分析各學(xué)科在各班級(jí)中的平均分、優(yōu)秀率和不及格率、學(xué)生的總分與各分?jǐn)?shù)段的分布情況、各班最高分和最低分的分?jǐn)?shù)差、成績的升降幅度等；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作統(tǒng)計(jì)分析，例如學(xué)生答題速度等；據(jù)教師工作能力作統(tǒng)計(jì)分析，如……長期以來，我們在教學(xué)評(píng)估中習(xí)慣用大體上，基本上之類的字樣，忽視了對(duì)事實(shí)進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)和分析，或憑我們印象用幾條優(yōu)點(diǎn)來評(píng)價(jià)教師的工作。這樣在某種程度上挫傷了部分教師的積極性，沒有一個(gè)科學(xué)量標(biāo)，很難對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行全面、科學(xué)的質(zhì)量評(píng)估?！眲⑿ｉL笑了笑：“楊老師，你把質(zhì)量評(píng)估搞那么復(fù)雜?，F(xiàn)在，教師每周一般上課12節(jié)，大家也沒有意見，至于教師工作成效，我們經(jīng)常聽課、檢查作業(yè)等做了不少工作，應(yīng)該說對(duì)工作情況是比較了解的。學(xué)校教育與工廠不同。教師的工作對(duì)象是人，教學(xué)質(zhì)量高低不僅看教師工作，還要看學(xué)生的主觀能動(dòng)性如何。何況，教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是個(gè)體勞動(dòng)、集體成果，不可能像你所說的那樣，簡單地用一些教學(xué)，幾條標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教學(xué)?！币粓鰶]有結(jié)果的爭論就這樣結(jié)束了。根據(jù)以上關(guān)于教育評(píng)估的爭論回答下列問題：你認(rèn)為應(yīng)該怎樣對(duì)待他們討論的問題？29.絕對(duì)評(píng)估因產(chǎn)生較晚，從目標(biāo)體系分類到測量、測試、統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)等方法都未完全成熟，但其優(yōu)點(diǎn)意義重大，最大的優(yōu)點(diǎn)是（）。A、客觀性強(qiáng)B、教育性強(qiáng)C、適用性強(qiáng)D、科學(xué)性強(qiáng)30.常言講“一好遮百丑”或“一丑遮百好”等都是（）所產(chǎn)生的評(píng)估效應(yīng)。31.在教育工作和活動(dòng)中確定人和事的孰優(yōu)孰劣、優(yōu)劣程度及順序名次，以便實(shí)施選拔與獎(jiǎng)懲，這個(gè)活動(dòng)應(yīng)稱作（）。A、教育測量B、教育評(píng)估C、教育評(píng)比D、教育督導(dǎo)32.教育評(píng)估的合作性原則33.我國目前社區(qū)教育被廣泛采用的基本模式是（）。A、地域統(tǒng)籌型社區(qū)教育模式B、中心輻刖型社區(qū)教育模式C、互惠組合型社區(qū)教育模式D、自由組合型社區(qū)教育模式34.（）是反映評(píng)估對(duì)象某方面性質(zhì)特征的主要因素與一定的精確數(shù)字或模糊量數(shù)的結(jié)合。35.地方教育評(píng)估的意義是什么？36.重視自我評(píng)估的理由是什么？37.（）是設(shè)計(jì)教育評(píng)估方案的核心。A、明確評(píng)估目的B、選擇評(píng)估方法C、建立教育評(píng)估指標(biāo)體系D、確定教育指標(biāo)權(quán)重38.屬于中央督學(xué)的職級(jí)是（）。A、主任督學(xué)B、副主任督學(xué)C、督學(xué)D、助理督學(xué)39.相對(duì)評(píng)估的理論基礎(chǔ)是（）。A、正態(tài)分布B、卡方分豐C、F分布D、T分布40.20世紀(jì)70年代由美國數(shù)學(xué)家斯塔首先引入到教育評(píng)估領(lǐng)域解決權(quán)重問題的方法是（）。A、層次分析法B、特爾斐法C、專家會(huì)議法D、逆向法41.教師評(píng)估的內(nèi)容有哪些？42.論述近年來形成性評(píng)估受到重視的原因是什么？43.教育評(píng)估的功能是什么？44.簡述教育督導(dǎo)活動(dòng)過程中，督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果的解釋、處理和利用的主要內(nèi)容。45.國家教育督導(dǎo)團(tuán)隸屬（）領(lǐng)導(dǎo)。A、國務(wù)院B、組織部C、教育部D、人事部46.若設(shè)w表示權(quán)重，Wi表示第i項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，在同一層次上指標(biāo)應(yīng)滿足（）。A、0B、0≤Wi47.絕對(duì)評(píng)估是針對(duì)相對(duì)評(píng)估的缺點(diǎn)提出的，而相對(duì)評(píng)估仍具有絕對(duì)評(píng)估無法替代的最大優(yōu)點(diǎn)是（）。A、客觀性強(qiáng)B、教育性強(qiáng)C、迅速準(zhǔn)確D、精確明了48.（）是我國督導(dǎo)制度的一個(gè)特點(diǎn)。A、督學(xué)B、督政C、監(jiān)督D、指導(dǎo)49.研究表明，開學(xué)校評(píng)估之先河的國家是（）。A、中國B、法國C、德國D、美國50.實(shí)施教育評(píng)估活動(dòng)必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，堅(jiān)持“三個(gè)面向”堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針。這一要求體現(xiàn)在（）原則。51.簡述學(xué)校工作評(píng)估的功能有哪些？52.教育督導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是（）。A、教育執(zhí)法B、教育評(píng)估C、行政監(jiān)督D、行政決策53.衡量評(píng)估方法科學(xué)與否的標(biāo)志是（）。A、評(píng)估是否讓被評(píng)估者參與B、評(píng)估能否和客觀實(shí)際相符合C、評(píng)估是否采用數(shù)學(xué)分析D、評(píng)估教育價(jià)值觀的選擇54.簡要說明權(quán)重的表現(xiàn)形式及作用是什么？55.簡述教師工作的特點(diǎn)有哪些？56.簡述世界各國重視學(xué)校評(píng)估的原因是什么？57.簡述權(quán)重的作用是什么？58.同病相憐是一種（）。A、光環(huán)效應(yīng)B、類群心理C、從眾心理D、先人為主心理59.某縣教委積極改革教師評(píng)優(yōu)選模辦法，實(shí)現(xiàn)了由“選”先進(jìn)、“評(píng)”先進(jìn)到“算”先進(jìn)的轉(zhuǎn)變。根據(jù)《縣優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，從政治表現(xiàn)、職業(yè)道德、教學(xué)成績、教研成果、綜合考核等方面對(duì)被推薦參評(píng)教師近三年來的工作情況進(jìn)行綜合評(píng)定，嚴(yán)格量化，逐條計(jì)分，擇優(yōu)確定。評(píng)選中堅(jiān)持名額、條件、辦法、結(jié)果四公開，并設(shè)立舉報(bào)電話，主動(dòng)接受社會(huì)各界監(jiān)督，以確保評(píng)選工作的客觀、公正。終于在教師節(jié)期間表彰了100名縣級(jí)及縣級(jí)以上優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者和師德標(biāo)兵。你認(rèn)為用“算”的方法能保證評(píng)估結(jié)果的客觀公正嗎？結(jié)合有關(guān)理論從多種不同角度進(jìn)行深入的分析評(píng)述。60.根據(jù)l991年《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》，督學(xué)升職必須具自（）。A、?？茖W(xué)歷B、本科學(xué)歷C、專科學(xué)歷或同等學(xué)歷D、本科學(xué)歷或同等學(xué)歷61.上課插嘴，喝水，上廁所，隨自己的心意選擇同桌……這些被傳統(tǒng)課堂定義為違反紀(jì)律的行為，在上海某小學(xué)卻被扶正，“翻身”成了學(xué)生的課堂權(quán)益.讀校在進(jìn)行小班化教學(xué)實(shí)踐中，賦予學(xué)生六項(xiàng)課堂權(quán)益，并向教師提出：“請千萬不戛忽視學(xué)生的課堂權(quán)益，否則你要‘違法’喲!”該校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)看重教師，所謂優(yōu)秀的教師拼命地展示自己的授課技巧和功力，而作為教育主體的學(xué)生卻被忽視，這是不合理的。他們認(rèn)為，課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂.課堂中要尊重孩子——一個(gè)完整獨(dú)立的個(gè)體，只有“人”的地位被完全確立了，教育才會(huì)健康發(fā)展，學(xué)生才能健康成長。對(duì)策例中的做法及觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并簡要說明理由。62.在學(xué)校管理體制改革方面，從20世紀(jì)80年代起，世界范圍出現(xiàn)由政府出面協(xié)調(diào)，給學(xué)校更多辦學(xué)自主權(quán)的潮流，這一行動(dòng)在西方稱（）。A、目標(biāo)管理B、績效管理C、質(zhì)量管理D、校本管理63.學(xué)校結(jié)束前，劉校長與楊主任一起研究下學(xué)期的教學(xué)評(píng)估問題。楊主任說：“我對(duì)教育評(píng)估有個(gè)想法，為使評(píng)估科學(xué)化，必須建立一個(gè)能客觀衡量質(zhì)量的量標(biāo)，它包括工作數(shù)量和工作成效兩個(gè)方面。工作數(shù)量的量標(biāo)指定編人員、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)科特點(diǎn)等方面所確定的一個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn)工作量，并把課外活動(dòng)、跨教材上課等都折成工作量加以計(jì)算。這樣，避免勞逸不均現(xiàn)象。工作成效的量標(biāo)，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析，例如，分析各學(xué)科在各班級(jí)中的平均分、優(yōu)秀率和不及格率、學(xué)生的總分與各分?jǐn)?shù)段的分布情況、各班最高分和最低分的分?jǐn)?shù)差、成績的升降幅度等；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作統(tǒng)計(jì)分析，例如學(xué)生答題速度等；據(jù)教師工作能力作統(tǒng)計(jì)分析，如……長期以來，我們在教學(xué)評(píng)估中習(xí)慣用大體上，基本上之類的字樣，忽視了對(duì)事實(shí)進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)和分析，或憑我們印象用幾條優(yōu)點(diǎn)來評(píng)價(jià)教師的工作。這樣在某種程度上挫傷了部分教師的積極性，沒有一個(gè)科學(xué)量標(biāo)，很難對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行全面、科學(xué)的質(zhì)量評(píng)估。”劉校長笑了笑：“楊老師，你把質(zhì)量評(píng)估搞那么復(fù)雜?，F(xiàn)在，教師每周一般上課12節(jié)，大家也沒有意見，至于教師工作成效，我們經(jīng)常聽課、檢查作業(yè)等做了不少工作，應(yīng)該對(duì)工作情況是比較了解的。學(xué)校教育與工廠不同。教師的工作對(duì)象是人，教學(xué)質(zhì)量高低不僅看教師工作，還要看學(xué)生的主觀能動(dòng)性如何。何況，教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是個(gè)體勞動(dòng)、集體成果，不可能像你所說的那樣，簡單地用一些教學(xué)，幾條標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教學(xué)?！币粓鰶]有結(jié)果的爭論就這樣結(jié)束了。你如何看待楊主任、劉校長的觀點(diǎn)，對(duì)這一問題如何處理，并說明理由。64.一般把對(duì)學(xué)校的督導(dǎo)稱之為（）。A、宏觀督導(dǎo)B、微觀督導(dǎo)C、評(píng)估性督導(dǎo)D、專項(xiàng)督導(dǎo)65.（）是體現(xiàn)質(zhì)量管理的最好形式。A、診斷性評(píng)估B、自我評(píng)估C、終結(jié)性評(píng)估D、形成性評(píng)估66.建立科學(xué)的現(xiàn)代教育評(píng)估制度，首先要求有（）為指導(dǎo)。A、科學(xué)理論B、成功實(shí)踐C、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)D、法規(guī)政策67.以學(xué)校整體為對(duì)象，以獲得各方面工作的信息，綜合地判斷實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)程度如何的活動(dòng)是（）。68.教育督導(dǎo)的原則有哪些？69.試述學(xué)校評(píng)估工作的特點(diǎn)有哪些？70.年終，又將評(píng)出一名市級(jí)優(yōu)秀教師。各辦公室內(nèi)，教師們悄悄議論、猜測；校長室內(nèi)，領(lǐng)導(dǎo)班子正在開會(huì)。嚴(yán)校長說：“關(guān)于評(píng)估，我們先商量商量，大家推薦一下?！焙毙ｉL說：“老耿即將退休，卻還是民辦教師，沒功勞也有苦勞，為以后轉(zhuǎn)公辦打基礎(chǔ)就讓他當(dāng)一次先進(jìn)吧!民辦教師怪可憐的?！眹?yán)校長邊記邊問：“其他教師呢？”幾位領(lǐng)導(dǎo)又議論了一番：其他教師工作都很平淡，有的教師出了點(diǎn)成績，但身上存在許多缺點(diǎn)，嚴(yán)校長合上筆記本：“那就定耿老師吧!馬上召集全體教師會(huì)議，在會(huì)上通過一下?！睍?huì)場上，嚴(yán)校長說：“今天開會(huì)主要是評(píng)優(yōu)工作。經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)商量、研究，決定推薦耿老師為市級(jí)優(yōu)秀教師，同意的請舉手?！睍?huì)上尷尬極了：有的閉目養(yǎng)神，有的凝視窗外，有的欲言又止……嚴(yán)校長又與其他領(lǐng)導(dǎo)耳語一陣宣布：“既然如此，那就投票選舉吧!”寫票一投票一唱票一監(jiān)票一計(jì)票，忙碌的結(jié)果令人驚愕：會(huì)場喧嘩，選票極度分散，相對(duì)較多的卻是動(dòng)口不動(dòng)手、拉幫結(jié)派、不求上進(jìn)的××老師。老師們交頭接耳、苦笑搖頭，領(lǐng)導(dǎo)再次“碰頭”。胡副校長建議：不能太民主了。主任堅(jiān)持：既然投票選舉，就應(yīng)尊重群眾意愿。嚴(yán)校長搖頭：兩種意見都不妥，如就此草率從事，其負(fù)效應(yīng)可想而知。經(jīng)過認(rèn)真總結(jié)，決定重新評(píng)選，具體安排是：（1）組織教師學(xué)習(xí)評(píng)優(yōu)文件，制訂優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)；（2）公布日常教師工作考評(píng)結(jié)果；（3）要求每位教師寫出自己的工作總結(jié)，并分組交流；（4）領(lǐng)導(dǎo)召開教師、學(xué)生座談會(huì)，聽取群眾意見；（5）在充分醞釀的基礎(chǔ)上，公開進(jìn)行投票選舉。此次評(píng)選進(jìn)展順利，結(jié)果為：雖不拘小節(jié)，但能勇挑重?fù)?dān)，教學(xué)已形成特色，主動(dòng)進(jìn)行教改的汴老師當(dāng)選。對(duì)此，領(lǐng)導(dǎo)滿意，教師信服。結(jié)合教育評(píng)估的有關(guān)理論和知識(shí)，回答下列問題：胡副校長前前后后的表現(xiàn)對(duì)嗎？具體說明。71.試論述教育督導(dǎo)的任務(wù)有哪些？72.教育督導(dǎo)基本職能發(fā)生變化的主要趨勢是（）。A、加強(qiáng)監(jiān)督職能B、加強(qiáng)指導(dǎo)職能C、加強(qiáng)決策咨詢職能D、加強(qiáng)結(jié)果反饋職能73.小張老師由于教育教學(xué)工作不得力，受到校長的批評(píng)。工作沒有做好，接受批評(píng)，小張老師認(rèn)為理所應(yīng)該。但是，校長的一句話：“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的教師。"讓小張老師難以認(rèn)同。對(duì)個(gè)別學(xué)生小張老師自認(rèn)為已是苦口婆心、仁至義盡，但就是沒有效果。就是那些老教師，名教師難道所教的學(xué)生個(gè)個(gè)都是什么都好，門門考百分，全面發(fā)展的好學(xué)生？小張老師想不通，找機(jī)會(huì)還要和校長理論理論。針對(duì)案例中涉及的主要問題闡明自己的觀點(diǎn)，并從教育教學(xué)評(píng)價(jià)的角度及人才評(píng)價(jià)的角度進(jìn)行分析。74.如用（）進(jìn)行評(píng)價(jià)，可能使被評(píng)估者只注重評(píng)估結(jié)果而忽略過程，易出現(xiàn)違法、違規(guī)現(xiàn)象。A、效益指標(biāo)B、效能指標(biāo)C、效果指標(biāo)D、職責(zé)指標(biāo)75.改革開放以來，我國教育法制建設(shè)取得長足進(jìn)步，有力地促進(jìn)我國教育事業(yè)，特別是（）的發(fā)展，標(biāo)志著我國步入依法治教的軌道。A、基礎(chǔ)教育B、高等教育C、學(xué)前教育D、社會(huì)教育76.在教育督導(dǎo)方面，二戰(zhàn)后擺在各國面前的問題是（）。A、如何重視督導(dǎo)工作B、如何建立督導(dǎo)制度C、如何選拔督導(dǎo)人員D、如何提高督導(dǎo)效能77.根據(jù)（）標(biāo)準(zhǔn)建立的題庫，是標(biāo)準(zhǔn)化考試的一大特點(diǎn)。A、信度B、效度C、評(píng)分D、難度78.簡要說明二戰(zhàn)后德國教育督導(dǎo)制度有哪些變化？79.我國教育督導(dǎo)的兩個(gè)基本職能是（）和（）。80.教育督導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是（）。81.我國提出“建立各級(jí)各類教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估指標(biāo)體系”的文件是（）。82.定性標(biāo)度一般用（）表示，定量標(biāo)度一般用（）表示。83.論述強(qiáng)調(diào)自我評(píng)估應(yīng)作為各類教育評(píng)估實(shí)施的基礎(chǔ)的理由是什么？84.現(xiàn)在由你組織實(shí)施一次教育評(píng)估活動(dòng)，你應(yīng)做的工作是什么？85.簡述學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估的涵義。86.定性評(píng)估和定量評(píng)估結(jié)合的意義是什么？87.教育督導(dǎo)最先稱視導(dǎo)，我國教育視導(dǎo)人員的設(shè)置始于（）年。88.有教育評(píng)估學(xué)者提出“評(píng)估所依據(jù)的教育目標(biāo)”這一命題，它說明的道理是（）。A、教育評(píng)估的管理學(xué)依據(jù)B、教育評(píng)估的心理學(xué)依據(jù)C、教育評(píng)估的方針政策依據(jù)D、教育評(píng)估的教育學(xué)依據(jù)89.簡述督政與督學(xué)的關(guān)系。90.我們評(píng)估一位教師時(shí)，一聽說這位教師是優(yōu)秀教師，就會(huì)覺得這位教師的一切方面都好，即使在評(píng)估中發(fā)現(xiàn)這位教師有不少缺點(diǎn)，也會(huì)加以諒解，這種現(xiàn)象稱為（）。91.二戰(zhàn)前，日本的教育督導(dǎo)制度的基礎(chǔ)是（）。A、敕令主義B、民主主義C、科學(xué)主義D、人本主義92.美國教育家布盧姆認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變量柏19個(gè)，其中聲響作用最大的三個(gè)中與教師有關(guān)的兩個(gè)是教師的（）。A、知識(shí)與能力B、工作態(tài)度與能力C、知識(shí)結(jié)構(gòu)與師生感情關(guān)系D、教學(xué)能力的發(fā)揮與師牛情感關(guān)系93.日本教育督導(dǎo)人員中，（）側(cè)重于微觀督導(dǎo)。A、視學(xué)官B、指導(dǎo)知事C、督學(xué)官D、文部大臣94.簡述在新的歷史條件下，應(yīng)從哪幾方面對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的工作效率進(jìn)行考察和評(píng)估？95.論述當(dāng)代教育評(píng)估的發(fā)展趨勢及成因。96.那種隨心所欲、雜亂無章、丟三落四的評(píng)估話動(dòng)，違背了教育評(píng)估的（）。A、方向性原則B、科學(xué)性原則C、可行性原則D、促進(jìn)性原則97.我國提出定期對(duì)高等學(xué)校的辦學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估的法律依據(jù)是（）。A、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》B、《中華人民共和國教育法》C、《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》D、《中國教育改革和發(fā)展綱要》98.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)估的理論基礎(chǔ)是（）。A、條件反射理論B、桑代克強(qiáng)化理論C、斯騰伯格的智力理論D、個(gè)體內(nèi)差異理論99.20世紀(jì)80年代我國教育界一度出現(xiàn)的“評(píng)估熱”說明（）。A、我國教育評(píng)估理論基礎(chǔ)深厚B、我國教育評(píng)估實(shí)踐發(fā)展完善C、我國教育評(píng)估理論和實(shí)踐結(jié)合完美D、現(xiàn)代教育評(píng)估適應(yīng)了我國教育改革的需要100.高二（3）班學(xué)生××是位極特別的學(xué)生，說他特別主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是思想品德好?！痢翆?duì)班集體特別有感情，每一次集體活動(dòng)，他總是一馬當(dāng)先，撿最臟最累的活干；對(duì)待集體的榮譽(yù)他是極力維護(hù)，寧可勉強(qiáng)了自己也在所不辭。上星期的運(yùn)動(dòng)會(huì)就是他主動(dòng)帶病參加，結(jié)果1000米長跑拿了個(gè)全校第一，可終因勞累過度使病情加重；在生活上，也總是急同學(xué)之所急，對(duì)待老師更是彬彬有禮，盡管如此，因?qū)W習(xí)不好也沒被評(píng)上過“三好”。二是聰明。他喜歡寫作，他的詩歌散文屢屢在各報(bào)刊雜志上發(fā)表，同學(xué)羨慕，老師夸獎(jiǎng)。也極有科技天賦，從初中開始，每每在物理、化學(xué)課上學(xué)到具有可操作性的新知識(shí)，總要親手試一試，在多次市級(jí)科學(xué)小發(fā)明活動(dòng)比賽上獲獎(jiǎng)。三是學(xué)習(xí)成績差。提起課業(yè)成績，老師惋惜，同學(xué)不解，就連他自己也只有太多的無奈，用他自己的話說就是：“我算什么？唉!怕注定會(huì)是悲劇，你想，高考是憑分?jǐn)?shù)、憑成績的，你成績差，你考分差，誰會(huì)錄取你，你不就失去了深造的機(jī)會(huì)……其實(shí)，要說我在寫作與發(fā)明上有點(diǎn)成績的話，也是老師教育的結(jié)果，我很想到大學(xué)深造，可是……”據(jù)上述實(shí)例，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用教育評(píng)估的理論知識(shí)回答下列問題：××的表現(xiàn)和結(jié)果反映了什么問題？第I卷參考答案一.參考題庫1.參考答案：D2.參考答案：B3.參考答案： 教育評(píng)估實(shí)施程序，即教育評(píng)估活動(dòng)的步驟，它是依據(jù)教育評(píng)估活動(dòng)規(guī)律制定的。大致包括教育評(píng)估的準(zhǔn)備、教育評(píng)估的實(shí)施、教育評(píng)估的總結(jié)三個(gè)階段。 1.教育評(píng)估的準(zhǔn)備需完成的任務(wù)主要是：制定評(píng)估工作計(jì)劃、組織和培訓(xùn)評(píng)估人員、下達(dá)評(píng)估計(jì)劃。 （1）教育評(píng)估計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)包括：評(píng)估的目的任務(wù)，評(píng)估原則，評(píng)估內(nèi)容，指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估方法，評(píng)估程序，人員組織，評(píng)估時(shí)間，評(píng)估要求。 （2）制定教育評(píng)估計(jì)劃的步驟一般為：確定評(píng)估目的，選擇評(píng)估內(nèi)容，設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)評(píng)估方法、程序，決定評(píng)估時(shí)間，說明執(zhí)行評(píng)估計(jì)劃的要求。 （3）評(píng)估計(jì)劃應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)：目的明確、內(nèi)容正確、指標(biāo)體系科學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)、可操作的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。 （4）組織評(píng)估人員，組織法定的符合實(shí)際的數(shù)量和具有勝任任務(wù)能力的人員構(gòu)成。 （5）進(jìn)行評(píng)估人員的培訓(xùn)。 （6）下達(dá)教育評(píng)估計(jì)劃。 2.教育評(píng)估的實(shí)施程序有： （1）開展評(píng)估調(diào)查，收集評(píng)估信息，收集信息應(yīng)注意信息的全面、準(zhǔn)確、真實(shí)和具有次量性。 （2）進(jìn)行評(píng)估信息的整理。即評(píng)估信息的審核和歸類。 （3）用評(píng)估信息測量評(píng)估指標(biāo)，測量評(píng)估信息的主要方式：數(shù)量化測量、描述性測量、綜合性測量等。 （4）整合評(píng)估結(jié)果，常用方法有：等級(jí)整合法、分?jǐn)?shù)整合法、模糊綜合評(píng)判法。 3.教育評(píng)估總結(jié)的程序有： （1）對(duì)評(píng)估進(jìn)行再評(píng)估。包括對(duì)評(píng)估指標(biāo)體系、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估結(jié)果再評(píng)估。如有必要，還可對(duì)評(píng)估過程，評(píng)估指標(biāo)權(quán)重，評(píng)估信息進(jìn)行再評(píng)估。 （2）處理評(píng)估結(jié)果。應(yīng)注意評(píng)估結(jié)果反饋的內(nèi)容和反饋評(píng)估結(jié)果的方式。 （3）編寫評(píng)估報(bào)告。應(yīng)包括報(bào)告的題目、正文和附件。4.參考答案：B5.參考答案：權(quán)重系統(tǒng)6.參考答案： （1）監(jiān)督和檢查下級(jí)政府、教育行政部門和學(xué)校貫徹執(zhí)行國家的有關(guān)方針、政策、法規(guī)的情況，教育、教學(xué)和教育管理工作的情況，以及其他有關(guān)事項(xiàng)； （2）評(píng)價(jià)下級(jí)政府、教育行政部門和學(xué)校的管理水平、辦學(xué)水平和教育質(zhì)量； （3）指導(dǎo)和幫助下級(jí)政府、教育行政部門和學(xué)校的工作； （4）反映下級(jí)部門、教育工作者的意見和要求，并向政府和教育行政部門提出意見和建議； （5）教育督導(dǎo)人員應(yīng)鼓勵(lì)并協(xié)助下級(jí)教育行政部門、學(xué)校管理人員及教師，就日常管理、教育、教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題進(jìn)行合作性的調(diào)查及研究，以尋求解決問題的方法及改革的依據(jù)。7.參考答案：D8.參考答案：效率指標(biāo)9.參考答案： （1）對(duì)評(píng)估指標(biāo)體系的再評(píng)估，包括指標(biāo)體系的方向性、一致性、相容性、獨(dú)立性、完備性等進(jìn)行分析； （2）對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)再評(píng)估，包括評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)分度、效度、信度； （3）對(duì)評(píng)估結(jié)果再評(píng)估。如檢驗(yàn)評(píng)估結(jié)果是否符合評(píng)估對(duì)象的實(shí)際。有必要時(shí)，還可以對(duì)評(píng)估過程、評(píng)估指標(biāo)體系的權(quán)重、評(píng)估信息進(jìn)行再評(píng)估。10.參考答案： （1）辦學(xué)方向的評(píng)估； （2）學(xué)校組織和領(lǐng)導(dǎo)班子的評(píng)估； （3）學(xué)校環(huán)境評(píng)估； （4）學(xué)校德育工作評(píng)估； （5）學(xué)校教學(xué)工作評(píng)估； （6）教師管理評(píng)估； （7）學(xué)校行政工作的常規(guī)管理評(píng)估； （8）學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)估。11.參考答案： 二次世界大戰(zhàn)后，日本的教育督導(dǎo)制度是“不具有統(tǒng)治性或行政權(quán)力，只是提供幫助和指導(dǎo)的、起著協(xié)商作用的、由有才能的專家構(gòu)成的制度”，具有很強(qiáng)的民主性。 （1）教育督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)：中央一級(jí)的文部省督導(dǎo)機(jī)構(gòu)注重宏觀指導(dǎo)，地方一級(jí)的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)側(cè)重于微觀指導(dǎo)。日本的三級(jí)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)縱向關(guān)聯(lián)，但不是隸屬關(guān)系，上一級(jí)對(duì)下級(jí)沒有管理權(quán)，不能直接發(fā)號(hào)施令。上一級(jí)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)到下級(jí)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)管轄的學(xué)校視導(dǎo)，需經(jīng)下級(jí)教育行政部門和學(xué)校的同意。 （2）督導(dǎo)人員：由大學(xué)以外的公辦（公立）學(xué)校教師或行政人員出任，其任職條件對(duì)教育教學(xué)方面的理論和能力要求很高。 （3）教育督導(dǎo)的職責(zé)與權(quán)限：日本教育督導(dǎo)以指導(dǎo)、建議和幫助為主，以監(jiān)督為輔。 （4）教育督導(dǎo)的原則、方法和要求：日本教育督導(dǎo)制度的理論基礎(chǔ)是民主化、科學(xué)化。教育督導(dǎo)充分尊重被指導(dǎo)者的意見，尊重每個(gè)成員自身的人格的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)督導(dǎo)對(duì)象的發(fā)展為最終目標(biāo)。督導(dǎo)工作強(qiáng)調(diào)實(shí)事求是，注重對(duì)事實(shí)的客觀的科學(xué)分析和認(rèn)識(shí)。12.參考答案：A13.參考答案： （1）以教育方針為指導(dǎo)，為推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施服務(wù)。 ①《教育法》規(guī)定全面發(fā)展的教育方針，《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出了實(shí)施素質(zhì)教育的要求。 ②為監(jiān)督和促進(jìn)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，在提出要求同時(shí)明確了要建立“符合素質(zhì)教育要求的學(xué)校、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)制度”。 ③為改變長期以來看升學(xué)率評(píng)教育成績、教育質(zhì)量，這對(duì)中小學(xué)教育產(chǎn)生了負(fù)導(dǎo)向和負(fù)激勵(lì)的評(píng)估方法和機(jī)制，必須建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的評(píng)價(jià)機(jī)制。 （2）以促進(jìn)學(xué)校工作發(fā)展為根本宗旨。 ①現(xiàn)代教育評(píng)估的一個(gè)重要特征是其功能的選擇指向了改進(jìn)教育工作，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育發(fā)展作用的發(fā)揮，我國以往只重視評(píng)估的鑒定功能而忽視改進(jìn)、促進(jìn)功能。 ②學(xué)校要生存和發(fā)展，必須敏感、主動(dòng)地適應(yīng)變化著的環(huán)境，學(xué)校評(píng)估應(yīng)以促進(jìn)學(xué)校工作對(duì)變化環(huán)境主動(dòng)適應(yīng)為根本目的。 ③評(píng)估的改進(jìn)、促進(jìn)功能，離不開鑒定功能，我們要求評(píng)估促進(jìn)學(xué)校工作的改進(jìn)與發(fā)展，就是強(qiáng)調(diào)評(píng)估不能僅停留在對(duì)學(xué)校工作鑒定行為上，而是要以此為起點(diǎn)對(duì)學(xué)校工作問題性質(zhì)、起因及對(duì)策進(jìn)行積極研究和實(shí)踐。 （3）突出時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性。 ①不同時(shí)期的社會(huì)發(fā)展總會(huì)對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)提出一些時(shí)代性要求，制定學(xué)校工作評(píng)估指標(biāo)要注意在反映學(xué)校工作本質(zhì)屬性和一般的結(jié)構(gòu)要素的基礎(chǔ)上，突出時(shí)代要求，體現(xiàn)素質(zhì)教育的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；加強(qiáng)宏觀調(diào)控和突出校本管理的效能。 ②現(xiàn)實(shí)性上，在考慮學(xué)校工作共性的基礎(chǔ)上關(guān)注差異性，在評(píng)估過程中對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的編制與使用應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是，對(duì)不同學(xué)校有不同要求，做到針對(duì)、適用。 （4）引導(dǎo)建立學(xué)校自評(píng)制度。 自我評(píng)估是外部評(píng)估獲取信息和數(shù)據(jù)的重要途徑，可以提高評(píng)估結(jié)果的客觀性、可信性、有效性；通過激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)校管理者、教師、學(xué)生等參與評(píng)估而形成評(píng)估的民主氛圍；使學(xué)校自我反思、自我激勵(lì)；是學(xué)校管理自身的常規(guī)行為，是學(xué)校自我規(guī)范、自我完善，啟動(dòng)學(xué)校內(nèi)部動(dòng)力的一種監(jiān)控機(jī)制。14.參考答案：A15.參考答案： （1）在目的和功能的選擇上，從重視鑒定、選拔向重視改進(jìn)發(fā)展轉(zhuǎn)變； （2）在對(duì)象范圍上，從學(xué)生的學(xué)力和課程擴(kuò)展到教育的全部領(lǐng)域； （3）在方法和技術(shù)上，從重視定量方法向注重定量和定性二者的結(jié)合轉(zhuǎn)變； （4）在評(píng)估方式上，從重視管理者的外部評(píng)估向重視自我評(píng)估轉(zhuǎn)變； （5）在評(píng)價(jià)過程中，重視“再評(píng)估”。16.參考答案： （1）聯(lián)系：根本目的都在于促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量；教育評(píng)估的發(fā)展經(jīng)歷由相對(duì)評(píng)估到絕對(duì)評(píng)估再到二者的結(jié)合互補(bǔ)；都是把評(píng)估對(duì)象與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)相比較來判斷評(píng)估對(duì)象的位置。 （2）區(qū)別：相對(duì)評(píng)估發(fā)端于心理和教育測驗(yàn)，近百年已形成一套完整的測量和統(tǒng)計(jì)方法，客觀性強(qiáng)，缺乏教育性，以正態(tài)理論為基礎(chǔ)，是評(píng)估對(duì)象群體內(nèi)的比較，與教育目標(biāo)無直接關(guān)系，功能主要表現(xiàn)為考核和監(jiān)督，造成競爭。就評(píng)價(jià)自身來說，標(biāo)準(zhǔn)來自評(píng)價(jià)群體內(nèi)部，結(jié)果是評(píng)價(jià)對(duì)象在群體中的位置。而絕對(duì)評(píng)估歷史較短，尚待完善，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來自評(píng)價(jià)對(duì)象群體外部，較難確定，從目標(biāo)體系分類到測量、測試、統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)等方法和技術(shù)并未完全成熟，結(jié)果是評(píng)估對(duì)象在預(yù)期目標(biāo)中的位置。17.參考答案：A18.參考答案：終結(jié)性評(píng)估19.參考答案： 對(duì)。這實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)校進(jìn)行教育督導(dǎo)的問題，教育督導(dǎo)具有指令性、執(zhí)法性和權(quán)威性。 有關(guān)人員經(jīng)過深入細(xì)致調(diào)查后，做出以上決定完全正確。 20.參考答案：B21.參考答案： 我國沿用的仍是傳統(tǒng)的教育評(píng)估制度，具有中國特色的教育評(píng)估制度還處在研究、實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中，主要表現(xiàn)為： （1）沒有專門從事教育評(píng)估的機(jī)構(gòu)； （2）沒有形成教育評(píng)估的專業(yè)隊(duì)伍； （3）沒有一套完整的、保證教育評(píng)估有效開展的教育評(píng)估程序，以及相應(yīng)的法令、法規(guī)、條例、規(guī)章、制度等文件。22.參考答案：指教育評(píng)估活動(dòng)、教育評(píng)估結(jié)果必須是科學(xué)的，這是現(xiàn)代教育評(píng)估指導(dǎo)思想本質(zhì)屬性的反映，貫徹評(píng)估的科學(xué)性原則是評(píng)估活動(dòng)和評(píng)估結(jié)果科學(xué)化的重要保證。23.參考答案：D24.參考答案：指令性；權(quán)威性25.參考答案：劉校長認(rèn)識(shí)到教育活動(dòng)的復(fù)雜性，是正確的;但反對(duì)定量評(píng)估又有失偏頗，不符合科學(xué)的教育評(píng)估的趨勢。26.參考答案： （1）從督導(dǎo)內(nèi)容看具有整體性、綜合性，應(yīng)以全體教職員工及領(lǐng)導(dǎo)的合作程度為教育督導(dǎo)的主要內(nèi)容或督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，這是科學(xué)有效的教育督導(dǎo)活動(dòng)所要求的。 （2）從督導(dǎo)對(duì)象看，具有廣泛性，現(xiàn)代教育督導(dǎo)對(duì)象十分廣泛，我國更是包括了教育工作的方方面面。 （3）從督導(dǎo)的目的看具有研究性?，F(xiàn)代教育督導(dǎo)不是停留在簡單地觀察了解、反映下級(jí)政府、教育行政部門及學(xué)校執(zhí)行有關(guān)政策、法規(guī)的情況；而是強(qiáng)調(diào)對(duì)督導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行深入調(diào)查研究，找出問題，提出解決問題的新思路、新措施，進(jìn)一步發(fā)展的新建議。27.參考答案：D28.參考答案：首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到定性評(píng)估和定量評(píng)估沒有科學(xué)與非科學(xué)之分，只有恰當(dāng)與不恰當(dāng)之別，應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性原則。正確的方法應(yīng)該是：將定性評(píng)估和定量評(píng)估結(jié)合起來，能取得符合評(píng)估對(duì)象實(shí)際情況的評(píng)估才是科學(xué)的評(píng)估，對(duì)于能用定量化的因素要盡量用定量評(píng)估，對(duì)于難以或根本不能量化的因素要用定性評(píng)估。29.參考答案：B30.參考答案：暈輪心理31.參考答案：C32.參考答案：指在實(shí)施教育評(píng)估時(shí)，評(píng)估者自始至終都要與評(píng)估對(duì)象密切合作，評(píng)估對(duì)象參與評(píng)估活動(dòng)，在參與評(píng)估活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的問題、缺點(diǎn)和原因，從而激發(fā)評(píng)估對(duì)象發(fā)揚(yáng)成績，解決問題，改正缺點(diǎn)。33.參考答案：A34.參考答案：評(píng)估指標(biāo)35.參考答案： （1）有利于促進(jìn)地方政府及教育行政部門全面履行對(duì)基礎(chǔ)教育的責(zé)任； （2）有利于深化基礎(chǔ)教育的改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施； （3）有利于基礎(chǔ)教育效率、效益的形成和發(fā)揮。36.參考答案：自我評(píng)估就是評(píng)估主體依據(jù)評(píng)估原理對(duì)照一定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)評(píng)估自身的評(píng)估類型。組織有效的自我評(píng)估，有助于評(píng)估對(duì)象進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、形成健康的自我意識(shí)，提高自我教育的能力，促使其不斷自我提高、自我完善。具體說，第一有利于評(píng)估對(duì)象的角色內(nèi)化。第二，有利于激勵(lì)評(píng)估對(duì)象的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。第三，有助于評(píng)估對(duì)象形成良好的自我調(diào)節(jié)。同時(shí)，教育管理思想的發(fā)展為在教育評(píng)估中加強(qiáng)自我評(píng)估提供了理論上的支撐，而現(xiàn)代教育評(píng)估對(duì)形成性評(píng)估的重視，為加強(qiáng)自我評(píng)估提供了方法上的支持。37.參考答案：C38.參考答案：C39.參考答案：A40.參考答案：A41.參考答案： （1）教師的基本素質(zhì)和能力，它包括：政治思想素質(zhì)；文化業(yè)務(wù)素質(zhì)；教育教學(xué)能力等。 （2）教師的工作過程，它包括：教師的工作時(shí)間；教師的工作量；教師教學(xué)工作常規(guī)。 （3）教師工作績效，它包括：教育效果；教學(xué)成績；科研成果等。42.參考答案： （1）現(xiàn)代教育學(xué)心理學(xué)的發(fā)展，使教育理念發(fā)生了重大變化，教育的發(fā)展功能日益沖擊替代教育的選拔功能，教育評(píng)價(jià)必然趨向選取反饋功能； （2）社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，特別是民主思潮和重視人及人的發(fā)展的社會(huì)思潮，使教育由選拔適合教育的人轉(zhuǎn)向營造適合人的教育； （3）國際競爭的需要使各國普遍關(guān)注所有人素質(zhì)的提高； （4）我國義務(wù)教育、素質(zhì)教育的普及與發(fā)展的要求，要求教育一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切；教育民主化、現(xiàn)代化，全民教育、終身教育等時(shí)代新理念的影響； （5）教育評(píng)估自身理論和實(shí)踐的發(fā)展也使教育評(píng)估從重視分等、證明、篩選服務(wù)轉(zhuǎn)向改進(jìn)教育教學(xué)工作服務(wù)。 （6）形成性教育評(píng)估調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)存在的問題、矯正學(xué)習(xí)的處方等任務(wù)，使形成性教育評(píng)估理所當(dāng)然擔(dān)當(dāng)起順應(yīng)時(shí)代潮流的任務(wù)。在對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)評(píng)估過程中，明確存在的新問題和需要改進(jìn)的方向，以獲得改進(jìn)學(xué)習(xí)、工作的依據(jù)，取得更理想的教育效果。 因此，形成性教育評(píng)估受到重視是教育實(shí)踐方面發(fā)展的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要，是對(duì)教育評(píng)估認(rèn)識(shí)、深化的結(jié)果，是教育評(píng)估在現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐方面發(fā)揮應(yīng)有作用的需要。43.參考答案： 教育評(píng)估的功能是指教育評(píng)估活動(dòng)本身所具有的能引起評(píng)估對(duì)象變化的功用和能力。它分為： （1）導(dǎo)向功能 （2）鑒定功能 （3）激勵(lì)功能 （4）改進(jìn)功能44.參考答案： （1）督導(dǎo)活動(dòng)結(jié)果的解釋一般以書面的督導(dǎo)報(bào)告為載體。報(bào)告的內(nèi)容主要包括： ①該次督導(dǎo)活動(dòng)的基本情況； ②督導(dǎo)對(duì)象的基本情況； ③對(duì)‘督導(dǎo)對(duì)象狀況的價(jià)值判斷即主要成績和存在的問題； ④督導(dǎo)組織的建議和要求。 （2）督導(dǎo)結(jié)果的處理即督導(dǎo)報(bào)告的處理。主要工作內(nèi)容有： ①向上級(jí)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門呈送，以便領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)掌握情況，及時(shí)進(jìn)行管理上的調(diào)控、決策； ②向被督導(dǎo)單位遞送，以便被督導(dǎo)單位了解該次督導(dǎo)的結(jié)論，并依此結(jié)合實(shí)際條件改進(jìn)工作； ③督導(dǎo)報(bào)告的內(nèi)容具有普遍的教育意義時(shí)，可在報(bào)紙上公開發(fā)表。 （3）督導(dǎo)結(jié)果的利用c就一次督導(dǎo)活動(dòng)而言，主要體現(xiàn)在改進(jìn)措施的提出與落實(shí)上。常用做法有： ①要求被督導(dǎo)方根據(jù)督導(dǎo)結(jié)論，在一定的期限（一般為三個(gè)月）內(nèi)寫出改進(jìn)工作的回復(fù)報(bào)告； ②進(jìn)行復(fù)評(píng)，復(fù)評(píng)的時(shí)間通常在初次督導(dǎo)的一年以后； ③作為評(píng)比表彰的依據(jù)之一。45.參考答案：C46.參考答案：A47.參考答案：A48.參考答案：B49.參考答案：D50.參考答案：方向性51.參考答案： （1）鑒定學(xué)校合格與否優(yōu)劣； （2）診斷學(xué)校工作狀況，界定存在的問題，進(jìn)而引導(dǎo)出解決的方策； （3）引導(dǎo)學(xué)校堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向； （4）給學(xué)校工作的改革與發(fā)展以咨詢與指導(dǎo)。52.參考答案：C53.參考答案：B54.參考答案： 表現(xiàn)形式小數(shù)形式、百分?jǐn)?shù)形式和整數(shù)形式。 作用： （1）確定評(píng)估指標(biāo)在指標(biāo)體系中的關(guān)系，使評(píng)估指標(biāo)體系成為一個(gè)有機(jī)整體； （2）引導(dǎo)評(píng)估對(duì)象突出評(píng)估重點(diǎn)； （3）為評(píng)估指標(biāo)量化創(chuàng)造了條件； （4）保證了整體綜合評(píng)估結(jié)果的科學(xué)性。55.參考答案： （1）教師工作對(duì)象的特殊性； （2）教師工作的復(fù)雜性和創(chuàng)造性； （3）教師工作的個(gè)體性和成果的集體性； （4）教師工作成果的長效性和滯后性。56.參考答案： （1）學(xué)校管理科學(xué)化、效率化、民主化的要求，特別是第二次世界大戰(zhàn)之后，管理理論、企業(yè)管理理論的引入與影響； （2）受社會(huì)特別是產(chǎn)業(yè)界的批評(píng)與要求，為解決能力開發(fā)問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理的綜合性； （3）20世紀(jì)70年代以來教育質(zhì)量被重視，成為各國教育的政策目標(biāo)； （4）對(duì)教育科學(xué)研究的重視； （5）為確立教師職業(yè)專業(yè)性的努力，1996年聯(lián)合國教科文組織向世界發(fā)出了《提高教師社會(huì)地位的建議》，其中明確指出教師職業(yè)應(yīng)是一種專業(yè)性職業(yè)。57.參考答案： （1）權(quán)重可確定評(píng)估指標(biāo)在指標(biāo)體系中的關(guān)系，使評(píng)估指標(biāo)體系成為一個(gè)有機(jī)整體； （2）指標(biāo)權(quán)重可引導(dǎo)評(píng)估對(duì)象突出評(píng)估重點(diǎn)； （3）權(quán)重為評(píng)估指標(biāo)量化創(chuàng)造了條件； （4）指標(biāo)權(quán)重保證了整體綜合評(píng)估結(jié)果的科學(xué)性。58.參考答案：B59.參考答案： （1）教師的工作在許多方面是難以量化評(píng)估的，因此僅靠“算’的方法并不能保證評(píng)估結(jié)果的客觀公正； （2）教師的工作特點(diǎn)如工作對(duì)象的特殊性，工作本身的復(fù)雜性、創(chuàng)造性、個(gè)體性，以及工作成果的集體性、長效性、滯后性決定了教師的工作是難以進(jìn)行全面量化評(píng)估的； （3）評(píng)選和鑒定只是手段而不是最終目的，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高才是目的； （4）在可能的情況下力求通過量化使評(píng)估準(zhǔn)確客觀無疑是一種進(jìn)步，但是片面地、絕對(duì)地強(qiáng)調(diào)量化也會(huì)產(chǎn)生不良效果，如引起教師在工作中斤斤計(jì)較等現(xiàn)象，數(shù)字有時(shí)也會(huì)掩蓋了客觀真實(shí)。60.參考答案：D61.參考答案： （1）案例中的做法其出發(fā)點(diǎn)是好的，尊重學(xué)生的主體地位與獨(dú)立人格是正確的。但是，案例中的做法錯(cuò)誤地理解了學(xué)生主體的性質(zhì)，混淆了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性與放縱學(xué)生的區(qū)別； （2）任何群體的共同活動(dòng)都必須有規(guī)范與紀(jì)律； （3）從強(qiáng)調(diào)教師忽視學(xué)生，強(qiáng)調(diào)集體忽視個(gè)人，到強(qiáng)調(diào)學(xué)生忽視教師，強(qiáng)調(diào)個(gè)體權(quán)益而無視群體規(guī)范都是一種極端的做法。應(yīng)該看到兩者間的辯證關(guān)系，一定的集體規(guī)范恰是個(gè)人權(quán)益的保障。62.參考答案：D63.參考答案： （1）楊主任提出制定評(píng)估“量標(biāo)”。采用定量評(píng)估，有其合理的一面。定量評(píng)估具有客觀性、可靠性，使主觀隨意性減弱，結(jié)論令人信服。 （2）劉校長認(rèn)識(shí)到教育活動(dòng)的復(fù)雜性，是正確的；但反對(duì)定量評(píng)估又有失偏頗，不符合科學(xué)的教育評(píng)估的趨勢。 （3）首先認(rèn)識(shí)到定性評(píng)估和定量評(píng)估沒有科學(xué)與非科學(xué)之分，只有恰當(dāng)與不恰當(dāng)之別，應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性原則。正確的方法應(yīng)該是：將定性評(píng)估和定量評(píng)估結(jié)合起來，能取得符合評(píng)估對(duì)象實(shí)際情況的評(píng)估才是科學(xué)的評(píng)估，對(duì)于能用定量化的因素要盡量用定量評(píng)估，對(duì)于難以或根本不能量化的因素要用定性評(píng)估。64.參考答案：B65.參考答案：D66.參考答案：A67.參考答案：學(xué)校評(píng)估68.參考答案：有以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指導(dǎo)，以教育方針、政策為依據(jù)的原則、科學(xué)性原則、民主性原則、發(fā)揮集體功能的原則、合作性原則、促進(jìn)性原則等。69.參考答案： （1）以提高學(xué)校教育質(zhì)量為根本目的。 ①20世紀(jì)70年代以來，世界各國把教育發(fā)展目標(biāo)從規(guī)模的擴(kuò)大轉(zhuǎn)移到質(zhì)量的提高上來，隨之產(chǎn)生了評(píng)價(jià)教育質(zhì)量或教育成果的需求； ②世界經(jīng)濟(jì)、社會(huì)高速發(fā)展，教育作用、需求日益增大，教育資源不足成為突出問題，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益是現(xiàn)實(shí)要求。 （2）以學(xué)校評(píng)估管理工作為評(píng)估核心內(nèi)容。 ①學(xué)校教育教學(xué)工作是直接決定學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)、質(zhì)量的根本因素，學(xué)校的全部管理活動(dòng)又直接規(guī)定著學(xué)校教育教學(xué)工作的質(zhì)量； ②隨著教育與管理的不斷發(fā)展，管理的意義日漸突出，“向管理要質(zhì)量”，向管理要效益、要速度已成為時(shí)代理念。 （3）以學(xué)校自我評(píng)估為基礎(chǔ)方法。 ①以自我評(píng)估的長處彌補(bǔ)他人評(píng)估的不足的需要； ②學(xué)校管理體制的改革及現(xiàn)代教育評(píng)估理論的發(fā)展，使自我評(píng)估受到重視和青睞； ③校本管理理念與避免學(xué)校辦學(xué)權(quán)力的不合理、濫用及由此產(chǎn)生決策失誤，建立、健全監(jiān)督機(jī)制，特別是自我約束、管理的監(jiān)督機(jī)制成為必然； ④現(xiàn)代教育評(píng)估目的、職能的選擇集中指出了指導(dǎo)、改善被評(píng)估者活動(dòng)的方面，與傳統(tǒng)評(píng)估相比，要求和重視發(fā)揮被評(píng)估者的主體作用，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)估為主要方法； ⑤評(píng)估主體多元化的理論和實(shí)踐發(fā)展。70.參考答案：首先，推薦耿老師的依據(jù)不對(duì)，科學(xué)的評(píng)估原則應(yīng)是實(shí)事求是，依據(jù)方向性、科學(xué)性、可行性、促進(jìn)性、合作性原則。其次，說“不能太民主了”說明對(duì)教育評(píng)估的認(rèn)識(shí)不對(duì)。讓被評(píng)估者參與評(píng)估過程是現(xiàn)代科學(xué)教育評(píng)估的趨勢，只有這樣才有可能使評(píng)估更科學(xué)。71.參考答案： （1）監(jiān)督和檢查下級(jí)政府、教育行政部門和學(xué)校貫徹執(zhí)行國家的有關(guān)方針、政策、法規(guī)的情況，教育、教學(xué)和教育管理工作的情況，以及其他有關(guān)事項(xiàng)； （2）評(píng)價(jià)下級(jí)政府、教育行政部門和學(xué)校的管理水平、辦學(xué)水平和教育質(zhì)量； （3）指導(dǎo)和幫助下級(jí)政府、教育行政部門和學(xué)校的工作； （4）反映下級(jí)部門、教育工作者的意見和要求，并向政府和教育行政部門提出意見和建議； （5）教育督導(dǎo)人員應(yīng)鼓勵(lì)并協(xié)助下級(jí)教育行政部門、學(xué)校管理人員及教師，就日常管理、教育、教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題進(jìn)行合作性的調(diào)查及研究，以尋求解決問題的方法和改革的依據(jù)。72.參考答案：B73.參考答案： 1）“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的教師6”這句話的對(duì)錯(cuò)關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。如果好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是門門考百分，什么方面都優(yōu)于常人的所謂“全面發(fā)展”的完人，那么這句話無疑是錯(cuò)誤的，也是不可能做到的。 （2）社會(huì)對(duì)人才的需求是多樣化的，人才的標(biāo)準(zhǔn)也是多樣化的。教育的成果不存在唯一確定的模式標(biāo)準(zhǔn)，教好的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的。 （3）學(xué)生是尚未成熟定型化的發(fā)展中的個(gè)體。因此，學(xué)生存在著變化發(fā)展的可能與潛力。從這個(gè)意義上講，沒有教不好的學(xué)生。 （4）教師的責(zé)任不在于讓每個(gè)學(xué)生都成為天才、全才、偉人和專家，而是讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)之上得到應(yīng)有的教育和發(fā)展。完成這一職責(zé)，教師之間是存在著差異的，這應(yīng)是“只有教不好的教師"的正確含義。74.參考答案：C75.參考答案：A76.參考答案：D77.參考答案：D78.參考答案： （1）強(qiáng)化學(xué)校監(jiān)督的指導(dǎo)建議職能； （2）將實(shí)行指導(dǎo)建議職能和監(jiān)控職能在人員上和組織上進(jìn)行分離； （3）督導(dǎo)權(quán)力的行使是有條件的； （4）努力實(shí)現(xiàn)從多領(lǐng)域督導(dǎo)向單一學(xué)校專門督導(dǎo)的轉(zhuǎn)化及按教學(xué)科目進(jìn)行督導(dǎo)。79.參考答案：監(jiān)督；指導(dǎo)80.參考答案：行政監(jiān)督81.參考答案：中國教育改革和發(fā)展綱要82.參考答案：描述性語言；分?jǐn)?shù)83.參考答案：自我評(píng)估就是評(píng)估主