初中語文教學(xué)融合德育策略研究

【摘

要】在當(dāng)今社會(huì)變革迅速、信息快速傳播的背景下，初中語文教學(xué)活動(dòng)不再僅僅局限于語言技能的傳授，更需注重培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的德智體美勞素養(yǎng)。語文作為一門涵蓋文學(xué)、人文、社會(huì)等多領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)科，不僅是知識(shí)傳遞的媒介，更是情感、思維、價(jià)值觀塑造的平臺(tái)。通過融合德育，語文教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)作品中體驗(yàn)人生百態(tài)，培養(yǎng)情感共鳴和審美情操，同時(shí)，通過精心設(shè)計(jì)的德育元素，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德判斷和積極的人生態(tài)度?；诖?，文章旨在深入探討初中語文教學(xué)融合德育的策略，以推動(dòng)學(xué)生在語文學(xué)科中不僅獲得知識(shí)技能，更培養(yǎng)其道德情感，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】初中語文;德育;融合研究隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)的不斷變化和信息社會(huì)的崛起，初中語文教育不再僅限于傳統(tǒng)的語言技能培養(yǎng)，更需要關(guān)注學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感等方面。同時(shí)，當(dāng)前教育體制改革對(duì)語文教學(xué)提出了更高層次的要求，要求培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感的新一代人才。在這一背景下，研究初中語文教學(xué)如何融合德育策略成為迫切需要的任務(wù)。德育的融入既有助于提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，又能夠使語文教學(xué)更具深度和廣度。教師通過深入挖掘文學(xué)作品中的道德內(nèi)涵、設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生在語文學(xué)科中感受到情感共鳴，形成積極向上的人生態(tài)度。這一研究旨在回應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢，為初中語文教學(xué)提供創(chuàng)新的方法和策略，以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。一、初中語文課程融合德育的教育實(shí)踐意義初中語文課程融合德育的教育實(shí)踐意義在于為學(xué)生提供更為綜合和有深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)其全面素養(yǎng)和道德品質(zhì)。語文作為一門綜合性學(xué)科，不僅是文字和語言的學(xué)習(xí)，更是一扇窗口，通過它可以深入感受文學(xué)作品中的情感、價(jià)值觀，塑造學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。融合德育實(shí)踐有助于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)審美情操，使其在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)也得到心靈的滋養(yǎng)。通過將德育融入語文課程，學(xué)生能夠更好地理解人物的行為動(dòng)機(jī)、情感體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值判斷，培養(yǎng)良好的品德和社會(huì)責(zé)任感。在語文教學(xué)中注入德育元素，有助于學(xué)生形成積極向上的人生觀，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。此外，德育的融入也有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使其能夠在復(fù)雜社會(huì)環(huán)境中更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。二、初中語文課程融合德育的主要教學(xué)原則初中語文課程融合德育的教學(xué)原則主要包括深度融合、情感引領(lǐng)和生活化引導(dǎo)。深度融合強(qiáng)調(diào)將德育元素有機(jī)地貫穿于語文教學(xué)的方方面面，通過深入挖掘文學(xué)作品中的道德內(nèi)涵、人生哲理，使德育不再是一個(gè)孤立的主題，而是與語文知識(shí)相互貫通、相互促進(jìn)，以達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的目的。情感引領(lǐng)強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和審美體驗(yàn)，通過感悟文學(xué)作品中人物的情感、情節(jié)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活、人性、價(jià)值等方面產(chǎn)生深刻思考，培養(yǎng)其情感表達(dá)和情感理解能力。情感引領(lǐng)使德育成為學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中體味到人生的豐富多彩。生活化引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)將德育融入學(xué)生日常生活，使其能夠在實(shí)際生活中體現(xiàn)出道德品質(zhì)，通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人物、事物，將道德原則融入日常交往和行為規(guī)范中，培養(yǎng)學(xué)生具有責(zé)任感、合作精神和社會(huì)意識(shí)。生活化引導(dǎo)使德育不僅停留在課堂上的理論層面，更能夠貫穿學(xué)生的日常行為和言行舉止中，形成良好的道德習(xí)慣。三、初中語文課程融合德育的教育理論基礎(chǔ)初中語文課程融合德育的教育理論基礎(chǔ)主要包括人本主義教育理論、綜合素質(zhì)教育理論和整合性教學(xué)理論。人本主義教育理論強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和道德情操。在融合德育的語文課程中，人本主義理論為教師提供了指導(dǎo)，使教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、人生體驗(yàn)，以培養(yǎng)其積極向上的人生態(tài)度。綜合素質(zhì)教育理論認(rèn)為教育的目標(biāo)不僅是傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括德、智、體、美等多個(gè)方面。將德育融入語文課程正是符合這一理論的要求，通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的情感、思維、審美等多方面的素養(yǎng)，使其在學(xué)科知識(shí)的同時(shí)具備全面的發(fā)展。整合性教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的融合，通過跨學(xué)科的整合促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在初中語文課程中，融合德育可以通過整合語文與道德、社會(huì)學(xué)科等內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解文學(xué)作品中的道德內(nèi)涵，培養(yǎng)其道德判斷力和社會(huì)責(zé)任感。四、初中語文課程融合德育的主要教育策略（一）轉(zhuǎn)變教育理念，分析兩者內(nèi)在關(guān)聯(lián)在初中語文德育工作的開展過程中，教師需要逐步轉(zhuǎn)變教育理念，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生全面素養(yǎng)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。教師在轉(zhuǎn)變教育理念時(shí)，需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)，將學(xué)科知識(shí)與道德價(jià)值相結(jié)合。不僅關(guān)注學(xué)科的表面知識(shí)，更注重引導(dǎo)學(xué)生思考文學(xué)作品中的道德問題，培養(yǎng)其道德判斷和人文關(guān)懷的能力。這種轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、思維、審美等多方面的素養(yǎng)，使其在成長過程中形成積極向上的人生觀。以《鄧稼先》這節(jié)課程的教學(xué)活動(dòng)為例，通過學(xué)習(xí)《鄧稼先》，學(xué)生能夠感受到鄧稼先在科研中執(zhí)著追求和不畏艱難的精神。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持不懈、勇往直前的品質(zhì)，引導(dǎo)他們在學(xué)業(yè)和生活中樹立正確的人生目標(biāo)，形成積極向上的態(tài)度。同時(shí)，鄧稼先的家國情懷和對(duì)社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)也為學(xué)生樹立了良好的榜樣。通過學(xué)習(xí)他的事跡，學(xué)生能夠深刻理解個(gè)體責(zé)任與社會(huì)責(zé)任的關(guān)系，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和家國情懷，使之在成長過程中更具有擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)精神。（二）結(jié)合課程主題，設(shè)計(jì)德育目標(biāo)初中語文教師在開展德育工作的過程中，關(guān)鍵是結(jié)合課程主題精心設(shè)計(jì)德育目標(biāo)。教師需要深入理解課程主題，把握文學(xué)作品中蘊(yùn)含的價(jià)值觀和道德內(nèi)涵。隨后，通過精心構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，將德育目標(biāo)有機(jī)融入教學(xué)過程中。若課程主題涉及人物的人生選擇和成長歷程，教師可設(shè)定德育目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生通過文學(xué)作品思考人生道路的選擇，培養(yǎng)他們的價(jià)值觀念和道德判斷力。通過深入分析人物的行為動(dòng)機(jī)、處境和選擇，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思人生的意義，明確積極向上的生活態(tài)度。例如教師在組織學(xué)生整本閱讀《紅星照耀中國》的作品內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)閱讀目標(biāo)：通過深入了解革命歷史，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟偉大祖國的奮斗歷程，培養(yǎng)他們對(duì)國家的熱愛和自覺維護(hù)國家利益的責(zé)任感;通過書中塑造的英雄形象，啟發(fā)學(xué)生對(duì)家庭、親情的珍視，弘揚(yáng)傳統(tǒng)的家國情懷，使他們在成長過程中懂得感恩、孝敬父母，建立親情的深厚根基;通過分析主人公的奉獻(xiàn)精神和為民族解放而努力的精神追求，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)責(zé)任感，激勵(lì)他們在日常生活中積極參與社會(huì)公益活動(dòng)，關(guān)心他人，成為社會(huì)的有益成員;分析書中人物在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作和集體榮譽(yù)意識(shí)，讓他們明白只有團(tuán)結(jié)一心，共同努力，才能取得更為輝煌的成就。通過實(shí)現(xiàn)這些德育目標(biāo)，學(xué)生在閱讀《紅星照耀中國》的過程中將不僅獲得歷史知識(shí)，還會(huì)在思想和品德上得到全面的提升，成為有責(zé)任心、有家國情懷的社會(huì)新一代青少年。（三）設(shè)計(jì)信息內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生愛國精神在初中語文教師開展德育工作的過程中，設(shè)計(jì)信息內(nèi)容是關(guān)鍵一環(huán)，特別是在培養(yǎng)學(xué)生愛國精神方面。教師可以通過選擇涉及愛國主題的文學(xué)作品、歷史事件、人物事跡等材料，以激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國的熱愛和對(duì)國家興衰的深刻思考。通過歷史事件和英雄人物的介紹，教師可以向?qū)W生傳遞愛國的歷史積淀。深入分析歷史上為國家獨(dú)立和人民解放而奮斗的英雄事跡，讓學(xué)生感受到愛國精神的生動(dòng)實(shí)踐，明白每個(gè)人都有為國家貢獻(xiàn)的責(zé)任。通過多媒體、互動(dòng)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生獲取更廣泛、深刻的信息。使用圖片、視頻等形式展示國家的美麗風(fēng)景、人民的生活場景，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家的發(fā)展成就，使其從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)祖國，增強(qiáng)對(duì)國家的認(rèn)同感。例如在組織學(xué)生閱讀《春望》的過程中，初中語文教師可以利用多媒體展示《春望》詩歌創(chuàng)作的歷史背景，介紹唐代社會(huì)風(fēng)貌，以及當(dāng)時(shí)國家面臨的政治和社會(huì)變革。通過圖片、視頻等資料，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史時(shí)空的好奇心，引導(dǎo)他們了解杜甫創(chuàng)作的社會(huì)背景。利用電子版文本分析《春望》的詩句，深入探討杜甫在詩歌中表達(dá)的思想情感。結(jié)合音頻朗讀，使學(xué)生能夠更深刻地體驗(yàn)詩歌的音韻之美，進(jìn)一步感受到作者的憂國憂民情懷。用網(wǎng)絡(luò)資源，引入專家學(xué)者對(duì)《春望》的點(diǎn)評(píng)，通過在線互動(dòng)討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌的深層思考。教師可以設(shè)立在線討論平臺(tái)，促使學(xué)生分享對(duì)詩歌的個(gè)人理解和情感體驗(yàn)，增強(qiáng)他們對(duì)愛國主義的認(rèn)同感。通過這些信息化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師可以全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生對(duì)杜甫詩歌及其中蘊(yùn)含的愛國主義思想的興趣與理解，促使其在思想上更深入地認(rèn)同和體驗(yàn)愛國之情。（四）組織小組探究，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力在融合德育工作的過程中，初中語文教師可以組織小組探究，精心設(shè)計(jì)任務(wù)和活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在此過程中，教師需要明確任務(wù)目標(biāo)，為學(xué)生提供具體而有挑戰(zhàn)性的德育主題。同時(shí)，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)研究和深度探討一個(gè)特定的德育話題，如品德培養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任等。這樣的任務(wù)旨在激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的需求，共同為深化德育理念而努力，從而引導(dǎo)小組內(nèi)部建立積極的合作氛圍，倡導(dǎo)平等、尊重和共享的合作文化。以《身邊的文化遺產(chǎn)》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，在這節(jié)課程中，教師可以組織小組合作，讓學(xué)生深入了解身邊的文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和保護(hù)意識(shí)，同時(shí)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇身邊的文化遺產(chǎn)，可以是傳統(tǒng)手工藝、習(xí)俗、傳說故事等，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)形成共識(shí)，選擇一個(gè)他們共同感興趣的文化遺產(chǎn)。每個(gè)小組內(nèi)確定具體的研究任務(wù)，包括文化遺產(chǎn)的歷史淵源、傳承方式、相關(guān)習(xí)俗等方面。通過討論，小組成員分工明確，每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)特定方面的研究，形成小組內(nèi)部的專業(yè)合作。學(xué)生在小組內(nèi)展開采訪、實(shí)地調(diào)研等活動(dòng)，了解文化遺產(chǎn)的傳承者、相關(guān)人物，以及對(duì)文化遺產(chǎn)的看法。這一過程中，學(xué)生不僅培養(yǎng)了合作協(xié)調(diào)的能力，同時(shí)提升了采訪、調(diào)研的實(shí)際操作技能。小組成員匯總所得資料，制作展板、PPT等形式，將研究成果清晰呈現(xiàn)。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)將個(gè)人貢獻(xiàn)整合為整體成果，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和組織表達(dá)的能力。通過這樣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在小組合作中既能深入了解身邊的文化遺產(chǎn)，又能培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作、信息整合、表達(dá)溝通等方面的技能，促進(jìn)了他們在語文學(xué)科中的全面發(fā)展。（五）創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)，推動(dòng)德育理念融合在開展德育工作的過程中，初中語文教師可以通過創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)的方式，有力推動(dòng)德育理念的融合。教師可以采用多元化的評(píng)價(jià)方法，不僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)的傳遞，更注重學(xué)生德育素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要引入個(gè)性化反饋機(jī)制，注重對(duì)學(xué)生德育方面的個(gè)體差異進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過定期的個(gè)別談話或反饋表，了解每位學(xué)生的品德表現(xiàn)、道德觀念等方面的情況，為其提供個(gè)性化的德育指導(dǎo)和建議。同時(shí)，教師要將學(xué)生在德育方面的表現(xiàn)納入綜合評(píng)價(jià)體系，通過參與課堂討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會(huì)實(shí)踐等方式，全面考查學(xué)生的德育素養(yǎng)。這種評(píng)價(jià)方式有助于更全面地了解學(xué)生的品德發(fā)展，使德育工作融入課堂教學(xué)和日常生活中。另外，教師要利用技術(shù)手段開展實(shí)時(shí)評(píng)估，通過在線平臺(tái)或應(yīng)用程序，收集學(xué)生在德育方面的表現(xiàn)。學(xué)生可以通過在線日志、反思記錄等方式表達(dá)自己的德育體會(huì)，教師則能夠及時(shí)查看并提供反饋，從而形成積極的互動(dòng)機(jī)制。五、結(jié)語從在初中語文