文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群解讀和執(zhí)行

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群解讀和執(zhí)行目錄文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群語文學(xué)習(xí)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群文學(xué)創(chuàng)意閱讀表達(dá)任務(wù)群文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)該怎么做目錄案例分析任務(wù)群具有長期的學(xué)習(xí)過程有序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)特質(zhì)任務(wù)群需遷移01文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者參與語文實(shí)踐活動，特別是文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群。語文實(shí)踐活動參與實(shí)踐活動涵蓋識字、閱讀、交流、表達(dá)及梳理探究，學(xué)生需參與并完成各類語文活動。語文的事任務(wù)群旨在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)力，包括感受、體驗(yàn)、評價、表達(dá)及創(chuàng)造力。提升語文學(xué)習(xí)力語文實(shí)踐活動中參與010203文學(xué)作品感受力學(xué)生需具備感受文學(xué)作品的能力，以理解并欣賞作品的內(nèi)容和意義。文學(xué)作品體驗(yàn)力學(xué)生通過身體力行的參與實(shí)踐，以更深入地理解和體驗(yàn)文學(xué)作品。文學(xué)作品評價力學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)對文學(xué)作品的評價能力，能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶徝阑顒硬⒈磉_(dá)自己的觀點(diǎn)。文學(xué)作品表達(dá)力學(xué)生需掌握口頭語言和書面語言的表達(dá)技巧，并進(jìn)行創(chuàng)造性的創(chuàng)作。語文實(shí)踐活動中參與體驗(yàn)是任務(wù)群的核心，強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合的重要性，這是提升語文學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)路徑。任務(wù)群關(guān)注審美水平、品格和品位，強(qiáng)調(diào)真、善、美的審定，避免低俗和簡單量的積累。創(chuàng)作在任務(wù)群中占據(jù)重要地位，表達(dá)是任務(wù)群的另一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合能提升任務(wù)價值。任務(wù)群具有讀寫思考結(jié)合、路徑結(jié)合和結(jié)果導(dǎo)向的特點(diǎn)，不僅是課程的組織形式，更是長期執(zhí)行的課程。提升語文學(xué)習(xí)力任務(wù)群解讀結(jié)果審美創(chuàng)作任務(wù)群性質(zhì)五六年級第三學(xué)段解讀建議強(qiáng)調(diào)個性技巧的全面發(fā)展，表達(dá)方面得到強(qiáng)化，注重個性表達(dá)和技巧運(yùn)用。第一學(xué)段任務(wù)群強(qiáng)調(diào)革命文化優(yōu)先確保和童真童趣的維護(hù)，一、二年級學(xué)生需確保閱讀有趣且富有意義的書籍。第二學(xué)段三四年級的任務(wù)群解讀包括革命文化優(yōu)先確保、審美品格的持續(xù)提升和多形式的創(chuàng)意表達(dá)。讀寫結(jié)合學(xué)語文任務(wù)群需長期執(zhí)行主題明確任務(wù)群需圍繞特定主題長期執(zhí)行，如“我愛大自然”為主題連續(xù)進(jìn)行18次學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)讀寫結(jié)合的系統(tǒng)性。子任務(wù)詳盡實(shí)踐之旅啟程每階段設(shè)子任務(wù)，如“我愛大自然”項(xiàng)目下18個子任務(wù)，涵蓋閱讀、交流與活動等，均指向總?cè)蝿?wù)，需充足時間完成。今日研討相聚，共啟任務(wù)群實(shí)踐之旅，旨在通過親身實(shí)踐探索任務(wù)群的實(shí)施策略與成效，助力學(xué)生全面發(fā)展。02語文學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)編教科書明確學(xué)習(xí)者為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的聽、說、讀、寫及思考，注重語文知識、能力、興趣、情感、態(tài)度的全面培養(yǎng)與提升。學(xué)習(xí)者主體明確義教課標(biāo)頒布后，學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W生核心素養(yǎng)，標(biāo)志著“學(xué)為中心”新課程時代的到來，學(xué)習(xí)任務(wù)群的頒布是重要標(biāo)志，彰顯了以學(xué)習(xí)者為核心的教育理念。學(xué)習(xí)目標(biāo)素養(yǎng)轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)者指學(xué)生任務(wù)群解讀解讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確學(xué)生在語文實(shí)踐中的參與與收獲，包括識字、閱讀、交流、表達(dá)與探究，強(qiáng)調(diào)了解并牢記語文的四大核心實(shí)踐活動。學(xué)習(xí)目標(biāo)為素養(yǎng)提升學(xué)習(xí)力任務(wù)群側(cè)重于提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)力，包括感受、體驗(yàn)、評價、表達(dá)及創(chuàng)造力，鼓勵教師通過語文活動培養(yǎng)學(xué)生這些關(guān)鍵能力。審美取向任務(wù)群強(qiáng)調(diào)了審美的重要性，提醒教師注重學(xué)生審美水平與品格的提升，避免低俗讀寫，倡導(dǎo)真、善、美的審美取向。創(chuàng)作表達(dá)任務(wù)群中創(chuàng)作占據(jù)重要地位，強(qiáng)調(diào)了讀與寫的結(jié)合，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，教師需注重學(xué)生的創(chuàng)作與表達(dá)能力培養(yǎng)。長期執(zhí)行任務(wù)群是課程組織形式，需長期執(zhí)行，不僅是一節(jié)課或幾個課例就能完成的，而是需要中小學(xué)一貫制九年持續(xù)的培養(yǎng)與積累。學(xué)習(xí)目標(biāo)為素養(yǎng)任務(wù)群引領(lǐng)新課程任務(wù)群組織式任務(wù)群是通過長期執(zhí)行來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)，不是一兩次課例或示范課就能完成的，需要中小學(xué)九年一貫制的持續(xù)培養(yǎng)和積累。任務(wù)群長期性文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群具有“讀寫結(jié)合”的特點(diǎn)，但強(qiáng)調(diào)這不僅是讀寫的簡單組合，而是需要思考、路徑和結(jié)果的結(jié)合，是長期執(zhí)行的課程組織形式。03文學(xué)創(chuàng)意閱讀表達(dá)任務(wù)群在第一學(xué)段，義教課標(biāo)強(qiáng)調(diào)革命文化優(yōu)先確保，以培養(yǎng)文化自信和傳承三大文化為目標(biāo)，貫穿于各個任務(wù)群。革命文化優(yōu)先確保在文學(xué)閱讀創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群，第一學(xué)段強(qiáng)調(diào)革命文化優(yōu)先，確保一、二年級學(xué)生明確閱讀內(nèi)容、方法和目的。文學(xué)閱讀任重道遠(yuǎn)革命文化優(yōu)先確保童真童趣，時刻維護(hù)在第一學(xué)段，義教課標(biāo)強(qiáng)調(diào)童真童趣，時刻維護(hù)，以確保學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)。趣味支撐語文學(xué)習(xí)一、二年級的閱讀和表達(dá)行為需產(chǎn)生記趣功能，以支撐漫長的小學(xué)語文學(xué)習(xí)歷程。童真童趣，時刻維護(hù)多形式的表達(dá)第三學(xué)段強(qiáng)調(diào)個性技巧全面發(fā)展，表達(dá)方面強(qiáng)化個性表達(dá)和靈活運(yùn)用閱讀積累；課程標(biāo)準(zhǔn)循序漸進(jìn)提升表達(dá)技巧。革命文化優(yōu)先確保在第二學(xué)段，老師解讀義教課標(biāo)，強(qiáng)調(diào)革命文化優(yōu)先確保，并提示學(xué)校發(fā)布任務(wù)群、實(shí)施方案時確保革命文化體現(xiàn)。審美品格的持續(xù)提升任務(wù)群應(yīng)讀“真、善、美”作品，提升審美品格，避免盲目量累積，注重美的品格持續(xù)提升。革命文化優(yōu)先體現(xiàn)在任務(wù)群中，我們應(yīng)注重審美品格的持續(xù)提升，取法乎上，優(yōu)選優(yōu)質(zhì)作品。審美品格的持續(xù)提升審美品格的持續(xù)提升中，我們應(yīng)關(guān)注真、善、美這三個字，這是文學(xué)作品的內(nèi)涵和共性。真善美我們在提升審美品格時，不應(yīng)盲目追求數(shù)量，而應(yīng)在美的品格上持續(xù)下功夫。盲目追求數(shù)量審美品格的持續(xù)提升010203多形式的表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)中說到可以多形式表達(dá)，大家看，口頭表達(dá)、圖文表達(dá)、兒童詩、寫故事等都可以?？陬^表達(dá)多樣形式多樣形式就是體現(xiàn)創(chuàng)意所在，通過不同的表達(dá)方式來展現(xiàn)個人的想法和感受。多形式表達(dá)是任務(wù)群中的創(chuàng)意表達(dá)，可以通過各種形式來體現(xiàn)創(chuàng)意。多形式的表達(dá)個性技巧全面發(fā)展五六年級的任務(wù)群解讀建議是個性技巧全面發(fā)展，針對表達(dá)方面進(jìn)行強(qiáng)化。個性技巧全面發(fā)展表達(dá)積累一二年級的表達(dá)方面相對弱化，以口頭為主，到了第三學(xué)段，表達(dá)得到強(qiáng)化，并注重個性和技巧的靈活運(yùn)用。課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)循序漸進(jìn)、階梯式提升表達(dá)技巧，第一學(xué)段以口頭為主，第二學(xué)段強(qiáng)化表達(dá)，第三學(xué)段注重個性和技巧的靈活運(yùn)用。04文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)該怎么做任務(wù)群需長期執(zhí)行長期執(zhí)行任務(wù)群長期執(zhí)行，確保主題實(shí)踐活動的持續(xù)性與深入性，避免一次性完成。情境中布置任務(wù)創(chuàng)設(shè)好活動的情境，并在情境中布置任務(wù)，注意延展路徑設(shè)計(jì)，確保任務(wù)群長期有效推進(jìn)。教研部門規(guī)劃遵循區(qū)域教研部門及學(xué)校規(guī)劃，明確各階段主題，分階段實(shí)施，避免盲目性。課標(biāo)閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀課標(biāo)重要性，老師需熟悉課標(biāo)內(nèi)容，根據(jù)課標(biāo)指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。語文的學(xué)習(xí)方式聽、說、讀、寫是語文學(xué)習(xí)的核心方式，通過標(biāo)紅部分可以看出其重要性。提升語文學(xué)習(xí)能力提問是提升語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，需要日常實(shí)踐并融入生活，以實(shí)現(xiàn)更高水平。創(chuàng)意表達(dá)中提升品位在做任務(wù)群時，注意提升品位，關(guān)注作品中的審美元素，避免低俗內(nèi)容。用語文的方式來學(xué)習(xí)語文提升語文學(xué)習(xí)能力通過朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評述等方式，提升語文學(xué)習(xí)能力，并感受文學(xué)作品形象。評價的意圖過程性評價維護(hù)學(xué)生興趣，促進(jìn)理解，提升審美品位，注重質(zhì)量而非數(shù)量。提升語文學(xué)習(xí)的能力創(chuàng)意表達(dá)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)長期執(zhí)行和主題實(shí)踐，通過創(chuàng)設(shè)活動情境布置任務(wù)，老師需設(shè)計(jì)主題情境、學(xué)習(xí)項(xiàng)目和延展路徑。01.創(chuàng)意表達(dá)提品位語文學(xué)習(xí)方式用語文的方式來學(xué)習(xí)語文，包括聽、說、讀、寫等方式，提升語文學(xué)習(xí)的能力，如朗讀、默讀、誦讀等，并在創(chuàng)意表達(dá)中提升品位。02.評價義教課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過程性評價，通過學(xué)生在活動中的表現(xiàn)來維護(hù)興趣、促進(jìn)理解，提升審美品位，不僅僅是量的累積，更注重質(zhì)的提升。03.實(shí)施過程性評價長期融合學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)長期性和堅(jiān)持性，需要老師實(shí)現(xiàn)“望遠(yuǎn)鏡”思維，面向未來學(xué)習(xí)，做好長期堅(jiān)持學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，不要一節(jié)課或一個學(xué)期就宣布完成任務(wù)群。融合“編織機(jī)”思維強(qiáng)調(diào)任務(wù)群之間的交叉融合，多向度關(guān)聯(lián)，不要一個個做，而是要交叉進(jìn)行，涉及思辨、語言文字積累與梳理、整本書閱讀等多種形式。篤定堅(jiān)持核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)為例，也必須以此為方向，樹立核心素養(yǎng)的中軸目標(biāo)，任何學(xué)科都要以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為終極指規(guī)。05案例分析在展示課例前，需重要說明，上課或區(qū)域活動只是任務(wù)群中的某個切片，并非全部；日常長期的、穩(wěn)定的執(zhí)行才是任務(wù)群的常態(tài)。課例展示與實(shí)踐任務(wù)群是課程內(nèi)容和組織形式，老師需避免誤解；日常上課即為完成任務(wù)群的說法是錯誤的，需正確理解和執(zhí)行任務(wù)群。任務(wù)群誤解任務(wù)群解讀配課例小學(xué)課標(biāo)執(zhí)行小學(xué)課標(biāo)2022年4月頒布，9月執(zhí)行；我們即將推出《跨學(xué)科語文創(chuàng)意作業(yè)》教學(xué)研究成果，其中案例符合文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群需求。任務(wù)群解讀誤區(qū)錯誤源自對高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的直接使用，小學(xué)老師借用王教授的話來解讀任務(wù)群，但實(shí)際有所偏差，需引起大家思考。王教授采訪內(nèi)容王寧教授在2019年接受采訪時所說的任務(wù)群就是結(jié)合課文進(jìn)行，指的是高中語文學(xué)習(xí)，而非小學(xué)。高中課標(biāo)與小學(xué)誤解即將推出的教學(xué)成果一年級文學(xué)閱讀按照杜威的做中學(xué)的原理，讓一年級學(xué)生先實(shí)踐、活動；設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)為對大自然產(chǎn)生興趣、展開想象、主動發(fā)問。語文實(shí)踐活動梳理探究與識字通過項(xiàng)目1閱讀與鑒賞，讓學(xué)生閱讀童謠、繪本；項(xiàng)目2表達(dá)與交際，讓學(xué)生讀寫結(jié)合，閱讀神話故事后與父母交流。提供本子，讓家長與孩子一起讀或講故事，進(jìn)行梳理探究；識字補(bǔ)給與本次有關(guān)字詞，體現(xiàn)任務(wù)群交叉融合的推進(jìn)。學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)書中目錄顯示，一年級上冊共18講，每次學(xué)習(xí)為一個活動；一學(xué)期約20周，除去期末整理復(fù)習(xí)和常規(guī)訓(xùn)練，安排18次活動。學(xué)習(xí)任務(wù)與安排任務(wù)群與主題設(shè)計(jì)任務(wù)群不是一朝一夕完成的，課堂和案例只是任務(wù)群鏈條上的一環(huán)或切片；需設(shè)計(jì)連續(xù)的主題，并實(shí)施讀寫結(jié)合任務(wù)。我們設(shè)計(jì)的三個活動，全部在做語文的事；到了項(xiàng)目3，還是跟著課標(biāo)走，做語文的事，讓一年級小朋友把它畫下來。即將推出的教學(xué)成果實(shí)踐活動的展示在展示課例前，重要說明任務(wù)群并非單節(jié)課能完成，需長期穩(wěn)定執(zhí)行，日常教學(xué)應(yīng)避免誤解，任務(wù)群是課程內(nèi)容及形式，避免將切片等同于整體。即將推出的教學(xué)成果任務(wù)群的誤區(qū)任務(wù)群誤區(qū)源自對高中課標(biāo)直接使用，小學(xué)教師借用王教授話解讀，任務(wù)群應(yīng)日常教學(xué)，避免難解錯誤，高中課標(biāo)頒布后，王寧教授接受采訪時提及任務(wù)群結(jié)合課文進(jìn)行?？鐚W(xué)科作業(yè)案例小學(xué)課標(biāo)2022年4月頒布，9月執(zhí)行，將推《跨學(xué)科語文創(chuàng)意作業(yè)》，其中一年級案例符合文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)需求，展現(xiàn)了學(xué)生與父母共同閱讀、想象、表達(dá)的情景。一年級案例解析讀寫結(jié)合讀一個文學(xué)作品，一年級朗讀童謠《八月十五中秋節(jié)》，再來一個繪本推薦閱讀，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，接下來的表達(dá)與交際，表達(dá)與交流，還是從讀到寫，讀寫結(jié)合。梳理探究提供本子，讓一年的父母和孩子一起讀，或者講故事給孩子聽好之后，進(jìn)行梳理與探究，設(shè)計(jì)活動全部都在做語文的事，到了項(xiàng)目3，還是跟著課標(biāo)走，做語文的事。一年級的活動按照杜威的做中學(xué)的原理，讓一年級的朋友先去實(shí)踐，先去做，先去活動，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，能對大自然產(chǎn)生興趣，能展開想象，能主動發(fā)問，通過項(xiàng)目1閱讀與鑒賞。030201讓一年級小朋友把它畫下來，不是去寫畫，展開想象，月亮上有什么？聽了這么多故事，讀了這么多童謠，剛才自己又看了月亮，月亮上有什么？最后進(jìn)行識字補(bǔ)給。識字補(bǔ)給任務(wù)群是交叉融合的推進(jìn)，基于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)任務(wù)群特性，一個活動不是任務(wù)群，整個學(xué)期18次活動，圍繞“我愛大自然”主題展開。學(xué)習(xí)活動一年級案例解析任務(wù)群推進(jìn)融合任務(wù)群長期學(xué)習(xí)以文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)為例，任務(wù)群需長期學(xué)習(xí)過程，各階段有子任務(wù)，指向總?cè)蝿?wù)，需足夠時間完成，研討相聚是開啟實(shí)踐之旅。有序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)特質(zhì)閱讀學(xué)習(xí)海量閱讀是基礎(chǔ)，深度精讀是核心，需要給學(xué)生更多時間展開學(xué)習(xí)，通過評價嵌入過程的評價，讓學(xué)生不斷地校正目標(biāo)。任務(wù)群需遷移任務(wù)群學(xué)習(xí)效果需遷移，除執(zhí)行任務(wù)群教學(xué)外，還需用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評估，考量學(xué)生課外拓展能力，確保學(xué)習(xí)成果有效轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。06任務(wù)群具有長期的學(xué)習(xí)過程長期學(xué)習(xí)過程任務(wù)群具有長期的學(xué)習(xí)過程，以文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)為例，需要較長的時間和各個階段的子任務(wù)。子任務(wù)與總?cè)蝿?wù)子任務(wù)下含閱讀、交流、活動等，均指向總?cè)蝿?wù)，需耐心完成，勿急躁；今日研討，啟任務(wù)群實(shí)踐之旅。任務(wù)群需集中學(xué)習(xí)讀寫遷移與課外應(yīng)用文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群需促成讀寫遷移，課內(nèi)所學(xué)服務(wù)課外；創(chuàng)意表達(dá)是任務(wù)群要求，案例中自我介紹變字畫像，體現(xiàn)創(chuàng)意與情境。有序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)特質(zhì)閱讀學(xué)習(xí)以海量閱讀為基，深度精讀為核心；需給學(xué)生更多時間學(xué)習(xí)，通過評價嵌入過程的評價，讓學(xué)生不斷地校正目標(biāo)，接近目標(biāo)、抵達(dá)目標(biāo)。遷移促進(jìn)學(xué)習(xí)效果任務(wù)群學(xué)習(xí)效果需借助課標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評估；基礎(chǔ)、發(fā)展、拓展任務(wù)群均屬課內(nèi)系統(tǒng)，需課外遷移、持續(xù)發(fā)展，將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際。子任務(wù)指向總?cè)蝿?wù)07有序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)特質(zhì)有序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)特質(zhì)閱讀學(xué)習(xí)閱讀學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，海量閱讀是基礎(chǔ)，深度精讀是核心，需要給學(xué)生更多的時間去展開學(xué)習(xí)。評價嵌入問題輔正在展開學(xué)習(xí)過程中，評價應(yīng)該嵌入過程，讓學(xué)生不斷地校正目標(biāo)，接近目標(biāo)、抵達(dá)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效果。在閱讀過程中，學(xué)生可能會暴露問題、缺點(diǎn)，需要學(xué)習(xí)、