【落實“雙減”優(yōu)化作業(yè)】“雙減”之下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計策略三篇

【落實"雙減"優(yōu)化作業(yè)】"雙減"之下小學語文

作業(yè)優(yōu)化設計策略三篇

第一篇

【落實“雙減”優(yōu)化作業(yè)】：“雙減”之下，語文之上的破立

之道一作業(yè)設計的一些思考

摘要

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》一經

頒布，便在社會上引起強烈反響，同時對教師要求也不斷提高。“雙減”之下，

教師作業(yè)布置要做到“三減”，即減少作業(yè)時間、減輕作業(yè)幫扶、減小作業(yè)難度。

為確?！皽p負不減質”，我們提出作業(yè)設計多元化，即分層型作業(yè)，倡導自主選

擇；主題型作業(yè)，提高整合能力；支架型作業(yè)，輔助教學檢測。分層型作業(yè)設計

中，我們可以分成面對全體學生的“基礎卷”、面對部分學生的“發(fā)展卷”和“提

升卷”。主題型作業(yè)可以從“單元主題”“多學科融合主題”“時代主題”入

手。支架型作業(yè)則從“平時表現(xiàn)評價”和“單元練習評價”兩方面考慮，把“減

負不減質”落到實處。

正文

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關于進一步

減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，即“雙減”政策。

文件一經印發(fā)，便在社會上引起了強烈的反響。

作為一名教師，我們也在思考，“減輕學生作業(yè)負擔”，那是不是意味著“學

生不需要作業(yè)？”當然不是，文件中規(guī)定：學校要確保小學一、二年級不布置家

庭書面作業(yè)，可在校內適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時

間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。

根據(jù)這樣的要求，教師在作業(yè)布置的時候，就要做到“三減”[1]。

減少作業(yè)時間：顧名思義，就是要縮短學生作業(yè)時間。語文學習中，讀寫、

背誦、積累，是必要的手段，所以是不可或缺的。需要減少的是機械、重復的作

業(yè)。這些作業(yè)對學生的學習能力提升并沒有多大的作用，但卻要花費大量的時間,

因此，可以相應減少。

減輕作業(yè)幫扶：作業(yè)設計時，要多安排一些孩子能自己獨立完成的作業(yè)。無

需家長幫助，能和生活相結合，易操作、易落實，這樣的作業(yè)才能更受學生歡迎，

才能不讓作業(yè)成為家長的負擔。

減小作業(yè)難度：常說“不要隨意拔高學習要求”。其實，作業(yè)難度往往和作

業(yè)超標、超綱，學練不一致相聯(lián)系。我們在追求作業(yè)難度的同時，忽略了學生寶

貴的成功體驗，得不償失。因此，要注意減小作業(yè)難度。

那么，減少作業(yè)時間、，減輕作業(yè)幫扶、減小作業(yè)難度，不是會降低教學質

量嗎？在《語文課程標準》提到：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要

適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！庇纱丝梢?，減輕學生作業(yè)

負擔的同時，教師還要積極想辦法提升教學質量。對此，我們提出了“雙減”政

策下，讓作業(yè)設計更多元化的想法。

一、分層型作業(yè)，倡導自主選擇

在孔子的《論語?先進篇》中提出了“因材施教”的教學主張。而這樣的教

學主張直到現(xiàn)在，仍具有其先進的參考價值。一個班級中，學生的學習能力、學

習基礎參差不齊，“因材施教”則顯得尤為重要。在減輕負擔的同時，要遵循“因

材施教”的原則，還要不斷提高教學質量，”分層型作業(yè)”就成為了面對全體學

生的一劑良藥。教師在設計分層作業(yè)時，可以以單元為整體設計分層型作業(yè)一一

“周末ABC”⑵。

(一)基礎卷一一面對全體學生

A卷是基礎卷，可以將整個單元中需要學生掌握的字詞句等內容，結合“語

文要素”，攜手助學系統(tǒng)，設計成面對全體學生的習題?；A卷中的習題，是為

學生鞏固學習提供保障，主要指向于學生讀記、字詞的音形義及其理解與運用、

聽力等方面，可以一一對應本單元的學習要求，所以，習題練習的難度較低，是

對學生必須要掌握的基礎知識的一個鞏固。

(-)發(fā)展卷一一面對部分學生

B卷是發(fā)展卷，可以在字詞句的基礎上，把學生需要掌握的知識點，以綜合

練習的方式呈現(xiàn)，這是為中等學生提供思考空間而安排的一些閱讀練習，難度更

高。發(fā)展卷中的習題，主要指向于課內外閱讀、片段練寫等，因此難度整體提升。

如果說基礎卷是面對全體學生，那么發(fā)展卷則是面對部分學生。

（三）提升卷一一面對部分學生

C卷是提升卷，在設計時，不必拘泥于A、B卷的題型和內容，可以就單元

要素中的某一個難點或重點要求，設計出面對一部分有特別需求的學生的習題，

往往指向與引領優(yōu)秀學生發(fā)展高階思維能力。因此，綜合性、整合性的特點比較

明顯，難度更高。

這三份作業(yè)，基礎卷是全體學生都需要完成的，而發(fā)展卷和提升卷并不要求

全體學生完成，可以自主選擇。基礎卷、發(fā)展卷和提升卷的設計，既考慮到學生

基礎知識的掌握，也顧及到了部分學生“吃不飽”的情況，體現(xiàn)了“因材施教”

的原則。

二、主題型作業(yè)，提高整合能力

在單元教學中時，教師還可以設計主題型作業(yè)。主題型作業(yè)即圍繞某個特定

主題開展的作業(yè)，又稱“項目作業(yè)”、“綜合實踐作業(yè)”。主題型作業(yè)主要指向

與靈活運用、高階思維、學科跨界、小項目、小整合等［3］。

（一）單元主題

我們可以圍繞一個或多個單元主題設計系列性作業(yè)。如以“魯迅”為主題的

統(tǒng)編本六年級上冊第八單元。這個單元安排了小說《故鄉(xiāng)》中的《少年閏土》，

散文詩集《野草》中的《好的故事》，侄女周曄寫的《我的伯父魯迅先生》和詩

人臧克家寫的《有的人一一紀念魯迅有感》。

這四篇文章和魯迅都有關聯(lián)。那么，在學習這個單元的時候，我們可以用一

個大問題來統(tǒng)領“你看到的是一個怎樣的魯迅？說說你的理由?！比绻阳斞刚?/p>

體的人物形象看做一個面，那么他的一個個特點即是點。有些點，學生可以就書

中的某些片段闡述進行了解；而有些點，就需要結合幾篇文章進行理解。但不管

如何，學了這個單元，對于魯迅這個人物的品質，他的作品，以及他人對他的評

價等，學生有了一個整體的了解。這樣的主題型作業(yè)，對于學生提高整合能力、

促進多元發(fā)展很有幫助。

（二）多學科融合主題

2011課標中曾提到“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人

類文化的重要組成部分。語文課程的多重功能和奠基作用，也決定了它在九年義

務教育中的重要地位?！笨梢?，語文是一門基礎性學科。因此，我們可以以點帶

面，以語文學習為主，設計以多種學科學習為輔的實踐活動。

如六年級下冊第一單元的主題是“十里不同風，百里不同俗”。教師可以設

計一個“走進傳統(tǒng)節(jié)日習俗”的綜合性實踐活動?？梢耘c信息技術學科相結合的

資料查閱“節(jié)日習俗大百科”，安排學生在課堂中查閱相關資料；可以和勞動課

相結合，安排學生在端午節(jié)時拔艾草、包粽子活動；可以和科學課相結合，安排

學生了解中藥知識，參與香囊制作。

轉變過去單一的被動的學習方式，讓學生在多學科融合主題的實踐活動中學

得有趣，學得有收獲，提高學生綜合運用能力和動手能力。

（三）時代主題

在2020學年第二學期的XX市六年級期末檢測卷中，習作提示是這么寫的：

蛟龍潛深海，祝融訪火星，珠峰量升高，科學探索永無止境，你的心底藏著哪些

探索未來的心愿呢？請你選擇最想和別人交流的心愿，寫下來，選一種你認為合

適的方式（除詩歌外）進行表達。這個習作要求，正是融合了六年級下冊教材中

第四單元的習作“心愿”和第五單元的習作“插上科學的翅膀飛”，而且與生活

中的熱點時事巧妙結合。

經過研究，我們還會發(fā)現(xiàn)，小學、初中，乃至高中的檢測卷中，習作、閱讀

部分往往緊扣時代主題，突出時事熱點。如果''兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢

書”，已經無法適應時代的潮流，我們應“家事國事天下事，事事關心”，將社

會、生活與我們的語文學習相結合。正所謂“生活處處皆語文”，只有學以致用，

語文教學才能煥發(fā)出勃勃生機。

三、支架型作業(yè)，輔助教學檢測

有學習，就會有檢查和評價。教學評價，也是教學的一個導向?！半p減”之

下的學習評價，也是引導學生如何開展學習的一個關鍵。區(qū)別于以往“一份卷子

走天下”的單一評價模式，雙減之下的評價應該更加多元。

（-）平時表現(xiàn)評價

學習評價應該是一個過程性評價。那么，學生的平時表現(xiàn)也是其中的一個

方面。我們可以巧妙運用助學系統(tǒng)，輔助課堂教學的同時，也可以以此為學

生搭建支架型作業(yè)，了解他們的學習情況。

如六年級下冊第一單元《北京的春節(jié)》一文的課后習題4”將閱讀鏈接中寫

過春節(jié)的事情與老舍筆下的春節(jié)進行比較，找出不同的地方”。這項作業(yè)，是讓

學生通過比較去感受作者在內容安排、寫法運用上的不同，同時，通過這樣的比

較，讓學生體會不同的寫法之間的特點和優(yōu)勢，從而在自己的習作中加以運用。

而這個比較，同樣可以用到《北京的春節(jié)》與《臘八粥》兩篇課文中，都寫到了

臘八粥，但表達方式卻截然不同，為學生習作拓寬了視野，提供了更多的參考。

這個習題，是單元習作《家鄉(xiāng)的風俗》的一個很好的支架，兩者充分融合，以課

文、閱讀鏈接的表達方式為參照，讓學生寫好這篇習作。

又如《古詩三首》一課中的“習題選做”中要求“這三首古詩分別與哪些傳

統(tǒng)節(jié)日有關，還有一些古詩也寫到了傳統(tǒng)節(jié)日和習俗，查找資料了解一下?！苯?/p>

師就可安排學生去進行實踐活動。

表1：傳統(tǒng)節(jié)日的由來和習俗

節(jié)日春節(jié)元宵節(jié)清明節(jié)端午節(jié)七夕節(jié)中秋節(jié)重陽節(jié)

由來

習俗

在完成作業(yè)的同時，對學生完成情況進行評價，積極引導學生，學習應該“功

在平時”。

（二）單元練習評價

完成一個階段的學習，需要一個練習來檢查學習情況，針對出現(xiàn)的問題及時

調整接下來的學習。因此，單元練習評價也很必要。但需要改變的，我們不應只

看最后的這個分數(shù)，而應對練習中各個部分的情況加以分析，才能進行“靶向治

療”[4]。

如在六年級上冊第一單元的練習中，我們可以安排“積累和運用、閱讀、習

作”這三方面的練習，而“積累和運用”又可以從“詞語書寫、辨析、理解、運

用，句段的積累”這些方面入手，掌握必要的語文學習要求?！伴喿x”部分中，

可以從“情景交融”的運用和分析，“聯(lián)想”和“情感表達”的區(qū)別辨析及寫話

來考察。而習作部分，則重點落實在發(fā)揮“想象”這個點。

學生練習結束后，教師需要進行細致的練習分析，了解學生的問題所在，并

能夠反饋給學生，讓他們知道自己的問題，并能給出適當?shù)慕ㄗh。將平時表現(xiàn)評

價和單元練習評價相結合，給學生一個具體而客觀的評價，讓他們看到自己的優(yōu)

勢和努力，也能發(fā)現(xiàn)自己的劣勢和不足。多角度，多方面去檢查、分析、反饋，

才能為下階段的學習做好更充足的準備。

總而言之，“雙減”之下，教師要厘清教學要求，明確教學目標，本著“三

減”原則，從設計作業(yè)入手，本著教育初心，把“減負不減質”落到實處。

笛一笆

【落實“雙減”優(yōu)化作業(yè)】小學語文結構化閱讀作業(yè)設計

摘要

教育部對義務教育學校作業(yè)管理提出了新的要求，筆者結合親身教學實

踐與探索，嘗試對語文閱讀作業(yè)進行設計和思考，努力實現(xiàn)閱讀作業(yè)的多樣

化與內涵化，積極探索語文閱讀作業(yè)的設計與布置。本文以“結構化視角”

為切入點，從線狀結構積累式作業(yè)、塊狀結構“教材+”作業(yè)設計和網(wǎng)狀結

構項目化閱讀作業(yè)設計等方面談語文閱讀作業(yè)設計與布置。

關鍵詞

結構化；閱讀作業(yè)；實踐思考

正文

語文結構化閱讀作業(yè)，主要指以課堂閱讀教學為原點，梳理教材積累點

與鏈接點，勾連課內閱讀與課外閱讀開展的系列閱讀作業(yè)。在作業(yè)設計中努

力尋求“教、學、評”一體化路徑，提升學生語文學科核心素養(yǎng)。

一、線狀結構：“一課一得”積累式作業(yè)設計

“一課一得”積累式閱讀作業(yè)，主要指在語文閱讀課的教學過程中，教

師引導孩子關注課文的特殊表達方式或者特殊語言規(guī)律，當堂設計練筆作業(yè)，

以實現(xiàn)積累與內化的目標。作業(yè)的設計與課文的學習緊密結合，作業(yè)成為課

文學習推進的一個環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)語文學習“工具性與人文性的統(tǒng)一”。“一

課一得”積累式閱讀作業(yè)的設計，大致分三步走：第一步，確定語言點。教

師結合統(tǒng)編教材小學語文教科書單元語文要素，結合具體語境，選擇積累的

語言點。第二步，研讀體味。在語言的品味中體會規(guī)律及表達效果，習得范

式語言，內化情感。第三步，即時運用。根據(jù)課文內容，在課文語境中設計

運用拓展作業(yè)，讓作業(yè)成為語言學習的環(huán)節(jié)，同時對課時環(huán)節(jié)目標作出即時

評價。作業(yè)設計大致可以以流程圖呈現(xiàn)：

以統(tǒng)編教材五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課學習為例，

可以結合教學設計課時積累式作業(yè)：

（一）自由學習課文場景”等待父親回家”

（-）出示學習提示

讀讀描寫父親的句子，圈圈關鍵詞，說說感受。

（三）研讀體會

（四）即時作業(yè)

同學們，巴迪的父母用不同的方式表達了對巴迪的愛，這種愛一直鼓勵

他成長，老師相信，你們的父母也是無微不至地對你們關愛著，在你的記憶

里一定有這樣畫面久久不能忘記。讓我們拿起筆，記錄下難忘的回憶。

記得那一天，O

（寫一個爸爸或者媽媽關愛我的場景，注意用上細節(jié)描寫。）

線性結構的閱讀作業(yè)設計，著眼“目標一一內容一一實施一一評價”的

一體化。

二、塊狀結構：“教材+”主題式作業(yè)設計

在“一課一得”線性結構作業(yè)設計的基礎上，筆者考慮了課內外聯(lián)動的

問題，即課內的習得如何在課外繼續(xù)延伸，真正實現(xiàn)課內外的閱讀勾連。于

是，形成了對“教材+”主題式作業(yè)設計的思考。以下以教材中“名人故事”

為主題的課文作業(yè)設計為例，談具體的實踐思考。

（一）重組名人故事類文章作業(yè)設計目標

關于敘事類作品的教學，《義務教育語文課程標準（2011年版）》分學

段提出了以下的教學目標:

第一學段：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然

和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

第二學段：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)

美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

第三學段：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深

的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

橫著看每個學段敘事性作品的教學目標，大致可以分三步：了解大意一

一感知人物——內化感受，即“知事、識人、潤心”。豎看三個學段的教學

目標，發(fā)現(xiàn)每個年段有不同的要求。為了使實際的教學更具操作性，筆者對

名人故事類敘事性作品的作業(yè)設計目標作了如下的補充和梳理：

名人故事類敘事作品作業(yè)設計年段目標

學段目標

基本目標

第一學段第二學段第三學段

知道講了誰的故能復述敘事性作品

知事了解事件梗概

事的大意

對人物有感受和想關注人物細節(jié)，說出自己

對人物有感受和法，了解刻畫人物的的感受，能綜合理解描寫

識人

想法基本方法（如語言、人物的方法（如通過人物

動作、神態(tài)等）動作、神態(tài)走進人物心理）

能用上文中的句習得描寫人物的方

綜合運用多種描寫人物的

潤心子說說說人物形法和語言形式，寫寫

方法遷移和運用語言

象自己的感受

（二）提煉“教材+”名人故事主題式作業(yè)設計基本路徑

根據(jù)年段目標，筆者對所有學段“名人故事”主題的文章進行了整理,

同時梳理了作業(yè)設計的基本路徑：

例文回顧口方法提煉匚）實踐體驗口作業(yè)評價

第一步：例文回顧

這一步主要是對教材中的課文內容進行回顧，即從知事、識人、潤心三

個方面將課文的主要內容進行概括和回顧，目的是讓學生從名人故事這類文

體的角度再次整體上加以回顧。將課文中語言特點或者語言規(guī)律較為明顯的

重點段落加以羅列，這些段落是課文的重點段落，對于學生來說可以從這些

段落或者句子中習得規(guī)律性的語言。因為課文學生已經學過，所以這一步主

要是復現(xiàn)。在出現(xiàn)的同時注重學生進行朗讀品味。如執(zhí)教統(tǒng)編教材五年級下

冊《青山處處埋忠骨》一課時，便可以引導學生回顧文中描寫毛澤東主席動

作、語言、神態(tài)的句子，再次體會毛主席的內心。

第二步：方法提煉

這是針對例文中的重點句段而言的，老師在引導時直接將學生的目光聚

焦到這些句段的語言規(guī)律或者表達特點上，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)，從而將規(guī)

律進行提煉。針對一定的規(guī)律和文本的特點，教師提出本課的閱讀方法，即

讓孩子開始從一篇走向多篇，帶著習得從課內慢慢走向課外。如上述《青山

處處埋忠骨》一課便可以強化“通過動作、語言、神態(tài)體會人物內心”的寫

法。

第三步：實踐體驗

教師根據(jù)教材特點和語言特點，從課外選擇相似的文章讓學生進行拓展

閱讀，對課文補充和延續(xù)。根據(jù)拓展閱讀內容設計的語文綜合性實踐活動，

有人物名片設計、給課文配上連環(huán)畫、人物小介紹、小課題研究等語言活動。

《青山處處埋忠骨》一課的體驗活動，便可以讓學生觀看電影《毛澤東和他

的兒子》，開展主題為“我心中的毛澤東”的小課題研究等。

第四步：作業(yè)評價

作業(yè)的評價從參與熱情、閱讀興趣、學習遷移、與人分享等角度進行，

通過同伴、家長、老師不同角度對評價對象進行全方位的評價，從評價的內

容來看，涉及學習情緒、學習過程、學習結果等多個層面。

這一類型作業(yè)的設計，為學生搭建了語文閱讀從課內走向課外的有力支

架。

三、網(wǎng)狀結構：“賦權型”項目式作業(yè)設計

《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》

（2019年6月23日）指出：“突出學生主體地位，注重保護學生好奇心、

想象力、求知欲，激發(fā)學習興趣，提高學習能力。強化課堂主陣地作用，切

實提高課堂教學質量。優(yōu)化教學方式，探索基于學科的課程綜合化教學，開

展研究型、項目化、合作式學習?！?/p>

筆者在線性結構和板塊結構作業(yè)的設計實踐基礎上，又從“網(wǎng)狀結構”

角度思考和推進課外閱讀作業(yè)的設計?；谏虾Ｊ薪逃茖W研究院普通教育

研究所夏雪梅博士“項目化學習設計”相關研究理論指引，思考“項目化閱

讀作業(yè)”的設計。試圖以“把握起點”“閱讀核心主題”“閱讀任務"''學

習實踐”“成果展示”為主線進行閱讀的作業(yè)項目設計和實施。將教材元素

與課外閱讀素材緊密結合，實現(xiàn)教材閱讀方法、策略等的有效遷移，項目活

動過程指向語文學科核心素養(yǎng)的培育，設計語言建構活動、思維發(fā)展活動、

語言積累活動等。項目最后以成果展示的形式呈現(xiàn)學習的效果，同時對成果

本身及項目實施過程進行評價?？梢砸韵铝袌D示表示：

措

招

措

教

語

課

同

向

向

材

文

外

遇

方■

元

要

閱

法?*

枳

?送

素

素

讀1^1

?MK

若干鐵心如調若于問?驅動*于高縱隊知

（嬋價項目結果,

（褥價項目全過fr：-------

程）I--------------------------S單目理階

以《中國古代寓言》課外閱讀作業(yè)設計為例，談具體的做法：

（-）精準把握學習起點

《中國古代寓言》是三年級下冊《快樂讀書吧》推薦閱讀篇目。這一讀

書吧主題是“小故事大道理”，由“你讀過這本書嗎”“閱讀方法指導”“相

信你可以讀更多”等內容組成。不難發(fā)現(xiàn)，《中國古代寓言》是基于“小故

事大道理”這一核心主題的“課外閱讀”?！犊鞓纷x書吧》體現(xiàn)了編者“從

課內到課外”的意圖，教材將課外閱讀指導納入閱讀教學體系，深刻表明課

外閱讀是語文閱讀教學重要組成部分，這樣的安排真正體現(xiàn)了“教材+”的閱

讀指導樣式。同時體現(xiàn)“從習得到運用”，即實現(xiàn)了“課文學習習得閱讀方

法”到“課外閱讀鞏固方法習得語言”的無縫銜接。本冊《快樂讀書吧》欄

目除推薦閱讀內容外，還有閱讀方法的指導，如本次《快樂讀書吧》中有“如

何閱讀寓言故事的方法提煉”。學生學習本單元課文后，教師可以設計相關

“指向方法指導”的閱讀任務。

（二）基于學情設計活動

結合教學實際，可以勾連《中國古代寓言》與《快樂讀書吧》教學指導，

對在基于學情基礎上的“項目化”閱讀作業(yè)設計進行了思考和梳理。

1.基于單元拓展，確立核心主題

統(tǒng)編教材三下第二單元后安排了“快樂讀書吧”，因此本次項目化閱讀

的主題是根據(jù)單元的課外閱讀拓展而定的。這次閱讀的核心主題是“讀故事

明道理”，這既是對單元語文要素的回應，也是單元閱讀教學的后續(xù)延展。

結合《中國古代寓言》的具體內容，可以將本書的閱讀項目主題梳理如下：

對書中篇目按具體的“理”進行梳理，可以進一步細化《中國古代寓言》

所蘊含道理的內涵，同時為閱讀項目的主題設定提供更為精準的指引。

1.基于圖示梳理，構建閱讀任務

學生在本單元《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河

流》幾個寓言故事學習后，對讀寓言故事的閱讀方法有了一定的認識，教師

在導讀前對本單元的教材內容及學習方法進行梳理，再結合《快樂讀書吧》

中關于閱讀寓言故事的提示，讓學生對閱讀方法有一定的認識。教師努力幫

助學生建立課內到課外的鏈接點，將課內的方法幫助學生有效遷移到課外閱

讀。本單元可以提煉出學生可以遷移的寓言故事閱讀的要點：梳理故事內容、

明白其中的道理、聯(lián)系身邊的人和事。以《中國古代寓言》閱讀指導為例，

可以引導孩子設計閱讀的導讀卡：

同學們，以下是《中國古代寓言》中《東郭先生和狼》這一則寓言的閱讀卡

示例,這本書中的其它寓言的閱讀你也能試著用這樣的方式來梳理嗎？你還有別

的圖示嗎？試試看吧！

故事東郭先生用善良之心救了狼，卻

道理講仁慈需要看清對象

生;舌如遇到壞人不能有同情心

《東郭先生和狼》

3.基于語言構建，開展閱讀實踐

項目化的閱讀實踐，可以從語言建構、思維發(fā)展或審美鑒賞三個維度展

開。以《薛譚學唱歌》的閱讀項目語言建構為例，可以進行如下的嘗試：

（1）摘錄描寫秦青歌聲的句子。

（2）與同學合作討論：從什么地方可以感受到秦青歌聲之妙？

（3）思考：這幾個句子中哪些寫法曾經學到過？舉一個例子。

（4）找一段合適的音樂，配樂朗讀這幾個句子。

（5）背誦句子。

（6）向別人展示朗讀。

以上的閱讀實踐活動，豐富了學生詞語的積累，引導學生探究語言文字

的規(guī)律。在主動參與的語言實踐活動中，學生感受到了閱讀的快樂，嘗試了

表達的愉悅和與人合作分享的快樂。

4.基于文體特點，進行成果展示

當學生讀完一本書后，教師可以組織相關的閱讀展示活動，讓學生的閱

讀成果通過具體的語言實踐活動得以展示。展示既是激發(fā)學生讀整本書的興

趣，也是衡量學生閱讀的質量。因此，教師在設計閱讀展示活動時，除了形

式以外，還應考慮提升閱讀質量的角度。在設計活動時，應兼顧閱讀內容、

展示形式、書籍特點和觀眾評議等。如寓言故事“發(fā)布會”、寓言故事“小

劇場”等。

（三）基于項目實施評價

關于《中國古代寓言》閱讀評價，還可以從項目展示學習結果和整個項

目完成過程進行評價，具體可以從下表中體現(xiàn)：

《中國古代寓言》項目閱讀評價表

閱讀項目評價維度一星指標二星指標三星指標

學習成果展示學習成果展示學習成果展示能達

未能全部訊基本能達成閱成閱讀任務目標，

項目閱讀成果閱讀任務目標，讀任務目標，緊緊扣閱讀主題；形

符合閱讀主題；扣閱讀主題；形式豐富多樣

形式一般式較豐富

主題選擇價值主題選擇基本主題選擇基于教材

不大;能兼顧學基于教材衍生衍生點；聯(lián)系學生

主題選擇

生已有知識起點；能兼顧學生已有知識起點

點已有知識起點

彳王務確立思維任務確立有一任務確立有思維含

任務確立含量較低，探究定思維含量，探量，有探究價值

閱讀項目實

價值不大究價值一般

施過程

實踐活動不能實踐活動基本實踐活動圍繞閱讀

完全圍繞閱讀能圍繞閱讀展展開；體現(xiàn)學生主

展開;學生主動開；基本能體現(xiàn)動性；學生閱讀興

實踐活動

性體現(xiàn)較弱;學學生主動性；學趣濃厚

生閱讀興趣一生閱讀興趣較

股濃厚

綜上所述，結構化語文閱讀作業(yè)設計實踐，提升了學生的語文學科核心

素養(yǎng)，促進了教師的專業(yè)成長。

第三篇

【落實“雙減”優(yōu)化作業(yè)】雙減”背景下小學語文創(chuàng)新

作業(yè)設計的探索

摘要

隨著國家“雙減”政策的實施和浙江省義務教育階段學校作業(yè)管理指導意見

的出臺，迫切需要老師們在作業(yè)形式和內容上推陳出新，設計出一些具有實踐性、

創(chuàng)新性、趣味性和開放性的個性化作業(yè)。要創(chuàng)新作業(yè)類型，從單一走向多樣；創(chuàng)

新作業(yè)空間，從封閉走向開放；創(chuàng)新作業(yè)方式，從獨立走向協(xié)作。從而更好地促

進學生的思考、理解和探究，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞

雙減；創(chuàng)新；類型；空間；方式

為貫徹落實國家“雙減”工作有關要求，9月初，浙江省就加強義務教育階

段學校作業(yè)管理提出了10條指導意見。其中第4條“提升作業(yè)設計水平”和第

5條“豐富作業(yè)類型方式”分別對老師的作業(yè)設計提出了具體要求。“提升作業(yè)

設計水平”要求：作業(yè)設計要加強學習內容與學生經驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之

間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設，注重思維發(fā)展，引發(fā)學生的學習興趣和學習挑

戰(zhàn)。“豐富作業(yè)類型方式”要求：鼓勵設計跨學科作業(yè)，探索項目學習作業(yè)。學

校要根據(jù)年級、學科特點及學生實際需要和完成能力，合理布置不同類型作業(yè),

要加強綜合性、探究性和開放性，讓學生經歷與體驗多樣的學習方式，形成主動

探索的學習習慣。

這10條指導意見，給一線老師們出了一道考題。這就要求老師們在設計作

業(yè)時要突破以往“重知識、輕能力”的習慣定勢，切實減少簡單記憶、機械重復

的作業(yè)，在作業(yè)形式和內容上推陳出新，設計出一些具有實踐性、創(chuàng)新性、趣味

性和開放性的個性化作業(yè)，促進學生的思考、理解和探究，讓學生感受到作業(yè)的

樂趣，激發(fā)作業(yè)主動性。

本文將從作業(yè)的“類型”“空間”“方式”三方面闡述筆者對于小學語文創(chuàng)

新作業(yè)設計的探索和思考。

一、創(chuàng)新作業(yè)類型：從單一走向多樣

據(jù)調查，現(xiàn)在的小學生除了配套作業(yè)本之外，主要還有“預習、抄詞、聽寫、

單元習作、周記、小練筆”等相關作業(yè)，這些作業(yè)大都以基礎知識和表達等知識

型為主，注重基礎，有他自身的優(yōu)點，但這些作業(yè)類型單一，在培養(yǎng)學生思辨能

力、創(chuàng)新能力和實踐能力方面比較薄弱，題目本身也缺乏挑戰(zhàn)性。因此，我們要

想辦法在作業(yè)布置上探索多樣化的創(chuàng)新路徑,增強作業(yè)功能，激發(fā)學生興趣。

1.自主類作業(yè)

在作業(yè)設計上，我們老師可以放手引導學生自己總結，自己設計相應的習題

來鞏固延伸課堂教學。學生自己給自己設計作業(yè)、布置作業(yè)，體現(xiàn)的是學習的主

動性和創(chuàng)造性，激發(fā)的是作業(yè)的熱情和興趣。

如學習了五下《軍神》一課，同學們都被劉伯承“為了能全身心地投入革命，

不惜承受巨大痛苦”的精神所深深感動，在學生沉浸在課堂氛圍，無比震撼中的

時候，我借機引導學生：“今天老師請你自己給自己布置作業(yè)，你想設計一份什

么作業(yè)呢？”同學們有的說要分角色朗讀表演，有的說要把這個故事講給家人聽，

有的說要去讀關于劉伯承別的故事……

在學習了六上《只有一個地球》一文后，同樣讓學生自己設計作業(yè)。有的學

生說，這篇課文很適合朗誦，打算選一段音樂，進行配樂朗誦，到時候在全班表

演；有的學生說，打算再多去找點相應的資料，寫一份保護地球的倡議書；有的

學生說，打算寫幾條保護地球或珍惜資源的公益廣告……

自主類作業(yè)，充分尊重每一位孩子的選擇權，讓學生量力而行，根據(jù)自己的

特長、愛好、需要等做出自主選擇，充分體現(xiàn)“學生是學習的主人”這一教學理

念。面對自己設計的作業(yè)，他們作業(yè)時自主性更強，興趣更濃，作業(yè)質量也更高。

2.拓展類作業(yè)

這里的拓展指的是對課堂教學內容的拓展和延伸%我們的語文教學不能只局

限在教科書中，必須要超越教材、超越課堂，引導學生走向更為廣闊的語文天地。

隨著五下《草船借箭》一文的學習，學生積累了諸如“魯肅上了孔明的船一

一糊里糊涂”和“諸葛亮草船借箭一一有借無還”等與人物相關的歇后語，這時，

老師適時補充“周瑜打黃蓋-----個愿打一個愿挨徐庶進曹營-------言不發(fā)”

等歇后語，簡單講述歇后語背后的故事，使學生對《三國演義》中的歇后語產生

濃厚的興趣，再引導學生自己課外去搜集歇后語，去了解這則歇后語背后的故事。

六上《宇宙生命之謎》是一篇科普說明文，主要介紹了科學家對“地球以外

的其他星球上是否也有生命存在”這個問題的研究和探索。課文結束后，我引導

學生，地球之外的太空中是否有生命存在，這至今還是個未解之謎，那你認為是

有還是無呢？學生興趣濃厚，紛紛表達自己的看法。我再相機引導學生課后去查

找資料來佐證自己的觀點，并于數(shù)日后舉行一次“地球之外是否有生命存在”的

辯論會。這樣的作業(yè)，對于拓寬學生的知識面，激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)展學生

的思維，提升學生的語言，都能起到很好的作用。

拓展類作業(yè)以教材為生發(fā)點，挖掘適合拓寬學生知識視野，提升學生語文素

養(yǎng)的著力點，引導學生基于教材，超越教材。

3.跨界類作業(yè)

語文學科的跨界類作業(yè)，從本質上來說，是基于語文學科的特點，體現(xiàn)語文

學科與其他學科的融合，從而更進一步促進學生對語文知識的理解和把握。

五上《四季之美》是一篇意境優(yōu)美的散文，這一單元也是教材第一次以單元

編排的方式專門對學生進行文學品鑒能力的培養(yǎng)。課堂上，老師引導學生想象畫

面，誦讀美文，但對于文學品鑒來說，如果課后能讓學生在理解的基礎上，把想

象到的畫面畫出來，會取得更好的效果。全文“春夏秋冬”四季的畫面感很強,

學生通過畫畫再現(xiàn)課文情境，感受祖國語言文字的優(yōu)美，個別學生還可以借助自

己的畫來幫助背誦，激發(fā)想象力，提高審美能力。

五上《長相思》是清代納蘭性德寫的一首詞。作者用質樸的語言描繪出將士

長途跋涉的情景，抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。課后，老師們一般要求學生背誦，但如果改

成讓學生吟唱，他們的興趣會更加濃厚。學生可以從網(wǎng)上找相關的視頻進行學習，

一方面進一步熟悉了內容，另一方面將會對“詞”這種文學體裁有更深的了解。

作業(yè)類型還有很多，如探究類作業(yè)、表演類作業(yè)等，但不管怎么創(chuàng)新，不管

怎么個性化，任何一種語文作業(yè)，其最終目的都是為了促進語文能力和語文素養(yǎng)

的提高，應該避免看起來熱熱鬧鬧的非本體性作業(yè)，應該立足學科本位，回歸語

文學科的本質屬性，促進學生對語言文字的建構與運用。

二、創(chuàng)新作業(yè)空間：從封閉走向開放

很長一段時間以來，老師們對于作業(yè)的理解就是教學內容的復習鞏固，以布

置課本相應習題和作業(yè)本作業(yè)為主，現(xiàn)在，隨著教學理念的更新，隨著“雙減”

政策的落地，老師們必須在作業(yè)的設計上追求靈活多變，走出封閉空間，走向多

維開放。

1.整合資源，開放表達

這里的開放表達一方面指的是答案的開放多元，另外指的是學生在完成作業(yè)

的過程中，需要充分整合多種資源，進行個性化理解和表達。這樣的作業(yè)，有利

于培養(yǎng)學生的思辨能力，有利于促進學生思維的發(fā)展和提升。

如學習了五上《園明園的毀滅》一文后，學生對侵略者的野蠻行徑無比憤慨，

課后，老師可以讓學生寫一份對英法聯(lián)軍的控訴書。

犯罪時間：1860年10月6日

犯罪成員：英法聯(lián)軍，共3000余人

控訴詞：........

這一作業(yè)，把傳統(tǒng)的“寫感想”改成寫“控訴詞”，更利于激發(fā)學生的表達

熱情。為了完成此份作業(yè)，學生需要聯(lián)系文本內容，合理利用文本資源，并進一

步搜集相關資料，來更好地控訴侵略者所犯的罪行，激發(fā)起對祖國燦爛文化的熱

愛和對侵略者強盜行徑的憤恨。

在學習了五下《兩莖燈草》之后，根據(jù)文本內容，學生感受到了一個“吝嗇

鬼”的人物形象。老師此時可以引導，這只是原著《儒林外史》中節(jié)選一小部分

文字所得出來的人物形象，并不能代表嚴監(jiān)生整個人物形象。原著中的嚴監(jiān)生到

底是個怎樣的人呢？請大家去讀《儒林外史》一書的第五回和第六回，去書中找

依據(jù)，分條陳述自己的理由。于是，學生分別找到了嚴監(jiān)生“吝嗇”和“豪奢”

的不同表現(xiàn)，更好地認識了這個復雜的人物形象。這一作業(yè)也將課內教學與課外

閱讀整合起來，充分體現(xiàn)了“課內外結合”的教學理念。

2.動態(tài)分層，有效提升

浙江省加強義務教育階段學校作業(yè)管理意見中指出，作業(yè)要“體現(xiàn)個性差異

原則”，作業(yè)要針對不同學習水平的學生進行分層布置，要讓不同層次學生在適

合自己的作業(yè)中獲得成功的體驗。教師要設計可供不同類型學生選擇的彈性作業(yè),

讓學生根據(jù)自己的背景知識、興趣愛好等選擇自己喜歡的作業(yè)，激發(fā)學生學習探

究的欲望。這一指導意見，要求老師客觀認識班中學生學習能力的差異，在作業(yè)

設計上既能保底，又有提升，保證讓各個層次的學生都能得到更好的發(fā)展。

如學習了六下第一單元的《古詩三首》后，根據(jù)學習能力的差異，A層次的

學生可以有感情地朗讀課文，背誦三首古詩，并能大致理解詩的意思。B層次的

學生可以在A層次的基礎上，說說詩的大意，并再積累兩首描寫傳統(tǒng)節(jié)日或習俗

的詩。C層次的學生可以在B層次的基礎上，根據(jù)詩的意境，把其中一首詩改寫

成一篇現(xiàn)代文。

這里ABC層次的分層，可以根據(jù)學生的學習能力隨時調整，實現(xiàn)因材施教,

動