【落實(shí)“雙減”優(yōu)化作業(yè)】“雙減”之下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略三篇

【落實(shí)"雙減"優(yōu)化作業(yè)】"雙減"之下小學(xué)語文

作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略三篇

第一篇

【落實(shí)“雙減”優(yōu)化作業(yè)】：“雙減”之下，語文之上的破立

之道一作業(yè)設(shè)計(jì)的一些思考

摘要

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》一經(jīng)

頒布，便在社會(huì)上引起強(qiáng)烈反響，同時(shí)對(duì)教師要求也不斷提高。“雙減”之下，

教師作業(yè)布置要做到“三減”，即減少作業(yè)時(shí)間、減輕作業(yè)幫扶、減小作業(yè)難度。

為確?！皽p負(fù)不減質(zhì)”，我們提出作業(yè)設(shè)計(jì)多元化，即分層型作業(yè)，倡導(dǎo)自主選

擇；主題型作業(yè)，提高整合能力；支架型作業(yè)，輔助教學(xué)檢測。分層型作業(yè)設(shè)計(jì)

中，我們可以分成面對(duì)全體學(xué)生的“基礎(chǔ)卷”、面對(duì)部分學(xué)生的“發(fā)展卷”和“提

升卷”。主題型作業(yè)可以從“單元主題”“多學(xué)科融合主題”“時(shí)代主題”入

手。支架型作業(yè)則從“平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)”和“單元練習(xí)評(píng)價(jià)”兩方面考慮，把“減

負(fù)不減質(zhì)”落到實(shí)處。

正文

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步

減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，即“雙減”政策。

文件一經(jīng)印發(fā)，便在社會(huì)上引起了強(qiáng)烈的反響。

作為一名教師，我們也在思考，“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”，那是不是意味著“學(xué)

生不需要作業(yè)？”當(dāng)然不是，文件中規(guī)定：學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家

庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)

間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90分鐘。

根據(jù)這樣的要求，教師在作業(yè)布置的時(shí)候，就要做到“三減”[1]。

減少作業(yè)時(shí)間：顧名思義，就是要縮短學(xué)生作業(yè)時(shí)間。語文學(xué)習(xí)中，讀寫、

背誦、積累，是必要的手段，所以是不可或缺的。需要減少的是機(jī)械、重復(fù)的作

業(yè)。這些作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升并沒有多大的作用，但卻要花費(fèi)大量的時(shí)間,

因此，可以相應(yīng)減少。

減輕作業(yè)幫扶：作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要多安排一些孩子能自己獨(dú)立完成的作業(yè)。無

需家長幫助，能和生活相結(jié)合，易操作、易落實(shí)，這樣的作業(yè)才能更受學(xué)生歡迎，

才能不讓作業(yè)成為家長的負(fù)擔(dān)。

減小作業(yè)難度：常說“不要隨意拔高學(xué)習(xí)要求”。其實(shí)，作業(yè)難度往往和作

業(yè)超標(biāo)、超綱，學(xué)練不一致相聯(lián)系。我們?cè)谧非笞鳂I(yè)難度的同時(shí)，忽略了學(xué)生寶

貴的成功體驗(yàn)，得不償失。因此，要注意減小作業(yè)難度。

那么，減少作業(yè)時(shí)間、，減輕作業(yè)幫扶、減小作業(yè)難度，不是會(huì)降低教學(xué)質(zhì)

量嗎？在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要

適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！庇纱丝梢姡瑴p輕學(xué)生作業(yè)

負(fù)擔(dān)的同時(shí)，教師還要積極想辦法提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，我們提出了“雙減”政

策下，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更多元化的想法。

一、分層型作業(yè)，倡導(dǎo)自主選擇

在孔子的《論語?先進(jìn)篇》中提出了“因材施教”的教學(xué)主張。而這樣的教

學(xué)主張直到現(xiàn)在，仍具有其先進(jìn)的參考價(jià)值。一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)

習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，“因材施教”則顯得尤為重要。在減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)，要遵循“因

材施教”的原則，還要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，”分層型作業(yè)”就成為了面對(duì)全體學(xué)

生的一劑良藥。教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，可以以單元為整體設(shè)計(jì)分層型作業(yè)一一

“周末ABC”⑵。

(一)基礎(chǔ)卷一一面對(duì)全體學(xué)生

A卷是基礎(chǔ)卷，可以將整個(gè)單元中需要學(xué)生掌握的字詞句等內(nèi)容，結(jié)合“語

文要素”，攜手助學(xué)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)成面對(duì)全體學(xué)生的習(xí)題?；A(chǔ)卷中的習(xí)題，是為

學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)提供保障，主要指向于學(xué)生讀記、字詞的音形義及其理解與運(yùn)用、

聽力等方面，可以一一對(duì)應(yīng)本單元的學(xué)習(xí)要求，所以，習(xí)題練習(xí)的難度較低，是

對(duì)學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)鞏固。

(-)發(fā)展卷一一面對(duì)部分學(xué)生

B卷是發(fā)展卷，可以在字詞句的基礎(chǔ)上，把學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，以綜合

練習(xí)的方式呈現(xiàn)，這是為中等學(xué)生提供思考空間而安排的一些閱讀練習(xí)，難度更

高。發(fā)展卷中的習(xí)題，主要指向于課內(nèi)外閱讀、片段練寫等，因此難度整體提升。

如果說基礎(chǔ)卷是面對(duì)全體學(xué)生，那么發(fā)展卷則是面對(duì)部分學(xué)生。

（三）提升卷一一面對(duì)部分學(xué)生

C卷是提升卷，在設(shè)計(jì)時(shí)，不必拘泥于A、B卷的題型和內(nèi)容，可以就單元

要素中的某一個(gè)難點(diǎn)或重點(diǎn)要求，設(shè)計(jì)出面對(duì)一部分有特別需求的學(xué)生的習(xí)題，

往往指向與引領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展高階思維能力。因此，綜合性、整合性的特點(diǎn)比較

明顯，難度更高。

這三份作業(yè)，基礎(chǔ)卷是全體學(xué)生都需要完成的，而發(fā)展卷和提升卷并不要求

全體學(xué)生完成，可以自主選擇?；A(chǔ)卷、發(fā)展卷和提升卷的設(shè)計(jì)，既考慮到學(xué)生

基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也顧及到了部分學(xué)生“吃不飽”的情況，體現(xiàn)了“因材施教”

的原則。

二、主題型作業(yè)，提高整合能力

在單元教學(xué)中時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)主題型作業(yè)。主題型作業(yè)即圍繞某個(gè)特定

主題開展的作業(yè)，又稱“項(xiàng)目作業(yè)”、“綜合實(shí)踐作業(yè)”。主題型作業(yè)主要指向

與靈活運(yùn)用、高階思維、學(xué)科跨界、小項(xiàng)目、小整合等［3］。

（一）單元主題

我們可以圍繞一個(gè)或多個(gè)單元主題設(shè)計(jì)系列性作業(yè)。如以“魯迅”為主題的

統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)第八單元。這個(gè)單元安排了小說《故鄉(xiāng)》中的《少年閏土》，

散文詩集《野草》中的《好的故事》，侄女周曄寫的《我的伯父魯迅先生》和詩

人臧克家寫的《有的人一一紀(jì)念魯迅有感》。

這四篇文章和魯迅都有關(guān)聯(lián)。那么，在學(xué)習(xí)這個(gè)單元的時(shí)候，我們可以用一

個(gè)大問題來統(tǒng)領(lǐng)“你看到的是一個(gè)怎樣的魯迅？說說你的理由?！比绻阳斞刚?/p>

體的人物形象看做一個(gè)面，那么他的一個(gè)個(gè)特點(diǎn)即是點(diǎn)。有些點(diǎn)，學(xué)生可以就書

中的某些片段闡述進(jìn)行了解；而有些點(diǎn)，就需要結(jié)合幾篇文章進(jìn)行理解。但不管

如何，學(xué)了這個(gè)單元，對(duì)于魯迅這個(gè)人物的品質(zhì)，他的作品，以及他人對(duì)他的評(píng)

價(jià)等，學(xué)生有了一個(gè)整體的了解。這樣的主題型作業(yè)，對(duì)于學(xué)生提高整合能力、

促進(jìn)多元發(fā)展很有幫助。

（二）多學(xué)科融合主題

2011課標(biāo)中曾提到“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人

類文化的重要組成部分。語文課程的多重功能和奠基作用，也決定了它在九年義

務(wù)教育中的重要地位?！笨梢?，語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。因此，我們可以以點(diǎn)帶

面，以語文學(xué)習(xí)為主，設(shè)計(jì)以多種學(xué)科學(xué)習(xí)為輔的實(shí)踐活動(dòng)。

如六年級(jí)下冊(cè)第一單元的主題是“十里不同風(fēng)，百里不同俗”。教師可以設(shè)

計(jì)一個(gè)“走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗”的綜合性實(shí)踐活動(dòng)?？梢耘c信息技術(shù)學(xué)科相結(jié)合的

資料查閱“節(jié)日習(xí)俗大百科”，安排學(xué)生在課堂中查閱相關(guān)資料；可以和勞動(dòng)課

相結(jié)合，安排學(xué)生在端午節(jié)時(shí)拔艾草、包粽子活動(dòng)；可以和科學(xué)課相結(jié)合，安排

學(xué)生了解中藥知識(shí)，參與香囊制作。

轉(zhuǎn)變過去單一的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在多學(xué)科融合主題的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)

得有趣，學(xué)得有收獲，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力和動(dòng)手能力。

（三）時(shí)代主題

在2020學(xué)年第二學(xué)期的XX市六年級(jí)期末檢測卷中，習(xí)作提示是這么寫的：

蛟龍潛深海，祝融訪火星，珠峰量升高，科學(xué)探索永無止境，你的心底藏著哪些

探索未來的心愿呢？請(qǐng)你選擇最想和別人交流的心愿，寫下來，選一種你認(rèn)為合

適的方式（除詩歌外）進(jìn)行表達(dá)。這個(gè)習(xí)作要求，正是融合了六年級(jí)下冊(cè)教材中

第四單元的習(xí)作“心愿”和第五單元的習(xí)作“插上科學(xué)的翅膀飛”，而且與生活

中的熱點(diǎn)時(shí)事巧妙結(jié)合。

經(jīng)過研究，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中，乃至高中的檢測卷中，習(xí)作、閱讀

部分往往緊扣時(shí)代主題，突出時(shí)事熱點(diǎn)。如果''兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢

書”，已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代的潮流，我們應(yīng)“家事國事天下事，事事關(guān)心”，將社

會(huì)、生活與我們的語文學(xué)習(xí)相結(jié)合。正所謂“生活處處皆語文”，只有學(xué)以致用，

語文教學(xué)才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

三、支架型作業(yè)，輔助教學(xué)檢測

有學(xué)習(xí)，就會(huì)有檢查和評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)，也是教學(xué)的一個(gè)導(dǎo)向?！半p減”之

下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也是引導(dǎo)學(xué)生如何開展學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵。區(qū)別于以往“一份卷子

走天下”的單一評(píng)價(jià)模式，雙減之下的評(píng)價(jià)應(yīng)該更加多元。

（-）平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)過程性評(píng)價(jià)。那么，學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)也是其中的一個(gè)

方面。我們可以巧妙運(yùn)用助學(xué)系統(tǒng)，輔助課堂教學(xué)的同時(shí)，也可以以此為學(xué)

生搭建支架型作業(yè)，了解他們的學(xué)習(xí)情況。

如六年級(jí)下冊(cè)第一單元《北京的春節(jié)》一文的課后習(xí)題4”將閱讀鏈接中寫

過春節(jié)的事情與老舍筆下的春節(jié)進(jìn)行比較，找出不同的地方”。這項(xiàng)作業(yè)，是讓

學(xué)生通過比較去感受作者在內(nèi)容安排、寫法運(yùn)用上的不同，同時(shí)，通過這樣的比

較，讓學(xué)生體會(huì)不同的寫法之間的特點(diǎn)和優(yōu)勢，從而在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用。

而這個(gè)比較，同樣可以用到《北京的春節(jié)》與《臘八粥》兩篇課文中，都寫到了

臘八粥，但表達(dá)方式卻截然不同，為學(xué)生習(xí)作拓寬了視野，提供了更多的參考。

這個(gè)習(xí)題，是單元習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》的一個(gè)很好的支架，兩者充分融合，以課

文、閱讀鏈接的表達(dá)方式為參照，讓學(xué)生寫好這篇習(xí)作。

又如《古詩三首》一課中的“習(xí)題選做”中要求“這三首古詩分別與哪些傳

統(tǒng)節(jié)日有關(guān)，還有一些古詩也寫到了傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗，查找資料了解一下。”教

師就可安排學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

表1：傳統(tǒng)節(jié)日的由來和習(xí)俗

節(jié)日春節(jié)元宵節(jié)清明節(jié)端午節(jié)七夕節(jié)中秋節(jié)重陽節(jié)

由來

習(xí)俗

在完成作業(yè)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)應(yīng)該“功

在平時(shí)”。

（二）單元練習(xí)評(píng)價(jià)

完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，需要一個(gè)練習(xí)來檢查學(xué)習(xí)情況，針對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)

調(diào)整接下來的學(xué)習(xí)。因此，單元練習(xí)評(píng)價(jià)也很必要。但需要改變的，我們不應(yīng)只

看最后的這個(gè)分?jǐn)?shù)，而應(yīng)對(duì)練習(xí)中各個(gè)部分的情況加以分析，才能進(jìn)行“靶向治

療”[4]。

如在六年級(jí)上冊(cè)第一單元的練習(xí)中，我們可以安排“積累和運(yùn)用、閱讀、習(xí)

作”這三方面的練習(xí)，而“積累和運(yùn)用”又可以從“詞語書寫、辨析、理解、運(yùn)

用，句段的積累”這些方面入手，掌握必要的語文學(xué)習(xí)要求?！伴喿x”部分中，

可以從“情景交融”的運(yùn)用和分析，“聯(lián)想”和“情感表達(dá)”的區(qū)別辨析及寫話

來考察。而習(xí)作部分，則重點(diǎn)落實(shí)在發(fā)揮“想象”這個(gè)點(diǎn)。

學(xué)生練習(xí)結(jié)束后，教師需要進(jìn)行細(xì)致的練習(xí)分析，了解學(xué)生的問題所在，并

能夠反饋給學(xué)生，讓他們知道自己的問題，并能給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。將平時(shí)表現(xiàn)評(píng)

價(jià)和單元練習(xí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，給學(xué)生一個(gè)具體而客觀的評(píng)價(jià)，讓他們看到自己的優(yōu)

勢和努力，也能發(fā)現(xiàn)自己的劣勢和不足。多角度，多方面去檢查、分析、反饋，

才能為下階段的學(xué)習(xí)做好更充足的準(zhǔn)備。

總而言之，“雙減”之下，教師要厘清教學(xué)要求，明確教學(xué)目標(biāo)，本著“三

減”原則，從設(shè)計(jì)作業(yè)入手，本著教育初心，把“減負(fù)不減質(zhì)”落到實(shí)處。

笛一笆

【落實(shí)“雙減”優(yōu)化作業(yè)】小學(xué)語文結(jié)構(gòu)化閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)

摘要

教育部對(duì)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理提出了新的要求，筆者結(jié)合親身教學(xué)實(shí)

踐與探索，嘗試對(duì)語文閱讀作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)和思考，努力實(shí)現(xiàn)閱讀作業(yè)的多樣

化與內(nèi)涵化，積極探索語文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置。本文以“結(jié)構(gòu)化視角”

為切入點(diǎn)，從線狀結(jié)構(gòu)積累式作業(yè)、塊狀結(jié)構(gòu)“教材+”作業(yè)設(shè)計(jì)和網(wǎng)狀結(jié)

構(gòu)項(xiàng)目化閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)等方面談?wù)Z文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)與布置。

關(guān)鍵詞

結(jié)構(gòu)化；閱讀作業(yè)；實(shí)踐思考

正文

語文結(jié)構(gòu)化閱讀作業(yè)，主要指以課堂閱讀教學(xué)為原點(diǎn)，梳理教材積累點(diǎn)

與鏈接點(diǎn)，勾連課內(nèi)閱讀與課外閱讀開展的系列閱讀作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中努

力尋求“教、學(xué)、評(píng)”一體化路徑，提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、線狀結(jié)構(gòu)：“一課一得”積累式作業(yè)設(shè)計(jì)

“一課一得”積累式閱讀作業(yè)，主要指在語文閱讀課的教學(xué)過程中，教

師引導(dǎo)孩子關(guān)注課文的特殊表達(dá)方式或者特殊語言規(guī)律，當(dāng)堂設(shè)計(jì)練筆作業(yè)，

以實(shí)現(xiàn)積累與內(nèi)化的目標(biāo)。作業(yè)的設(shè)計(jì)與課文的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，作業(yè)成為課

文學(xué)習(xí)推進(jìn)的一個(gè)環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)“工具性與人文性的統(tǒng)一”。“一

課一得”積累式閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)，大致分三步走：第一步，確定語言點(diǎn)。教

師結(jié)合統(tǒng)編教材小學(xué)語文教科書單元語文要素，結(jié)合具體語境，選擇積累的

語言點(diǎn)。第二步，研讀體味。在語言的品味中體會(huì)規(guī)律及表達(dá)效果，習(xí)得范

式語言，內(nèi)化情感。第三步，即時(shí)運(yùn)用。根據(jù)課文內(nèi)容，在課文語境中設(shè)計(jì)

運(yùn)用拓展作業(yè)，讓作業(yè)成為語言學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)課時(shí)環(huán)節(jié)目標(biāo)作出即時(shí)

評(píng)價(jià)。作業(yè)設(shè)計(jì)大致可以以流程圖呈現(xiàn)：

以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課學(xué)習(xí)為例，

可以結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)積累式作業(yè)：

（一）自由學(xué)習(xí)課文場景”等待父親回家”

（-）出示學(xué)習(xí)提示

讀讀描寫父親的句子，圈圈關(guān)鍵詞，說說感受。

（三）研讀體會(huì)

（四）即時(shí)作業(yè)

同學(xué)們，巴迪的父母用不同的方式表達(dá)了對(duì)巴迪的愛，這種愛一直鼓勵(lì)

他成長，老師相信，你們的父母也是無微不至地對(duì)你們關(guān)愛著，在你的記憶

里一定有這樣畫面久久不能忘記。讓我們拿起筆，記錄下難忘的回憶。

記得那一天，O

（寫一個(gè)爸爸或者媽媽關(guān)愛我的場景，注意用上細(xì)節(jié)描寫。）

線性結(jié)構(gòu)的閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，著眼“目標(biāo)一一內(nèi)容一一實(shí)施一一評(píng)價(jià)”的

一體化。

二、塊狀結(jié)構(gòu)：“教材+”主題式作業(yè)設(shè)計(jì)

在“一課一得”線性結(jié)構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，筆者考慮了課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的

問題，即課內(nèi)的習(xí)得如何在課外繼續(xù)延伸，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的閱讀勾連。于

是，形成了對(duì)“教材+”主題式作業(yè)設(shè)計(jì)的思考。以下以教材中“名人故事”

為主題的課文作業(yè)設(shè)計(jì)為例，談具體的實(shí)踐思考。

（一）重組名人故事類文章作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

關(guān)于敘事類作品的教學(xué)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》分學(xué)

段提出了以下的教學(xué)目標(biāo):

第一學(xué)段：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然

和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

第二學(xué)段：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)

美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

第三學(xué)段：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深

的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

橫著看每個(gè)學(xué)段敘事性作品的教學(xué)目標(biāo)，大致可以分三步：了解大意一

一感知人物——內(nèi)化感受，即“知事、識(shí)人、潤心”。豎看三個(gè)學(xué)段的教學(xué)

目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)年段有不同的要求。為了使實(shí)際的教學(xué)更具操作性，筆者對(duì)

名人故事類敘事性作品的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)作了如下的補(bǔ)充和梳理：

名人故事類敘事作品作業(yè)設(shè)計(jì)年段目標(biāo)

學(xué)段目標(biāo)

基本目標(biāo)

第一學(xué)段第二學(xué)段第三學(xué)段

知道講了誰的故能復(fù)述敘事性作品

知事了解事件梗概

事的大意

對(duì)人物有感受和想關(guān)注人物細(xì)節(jié)，說出自己

對(duì)人物有感受和法，了解刻畫人物的的感受，能綜合理解描寫

識(shí)人

想法基本方法（如語言、人物的方法（如通過人物

動(dòng)作、神態(tài)等）動(dòng)作、神態(tài)走進(jìn)人物心理）

能用上文中的句習(xí)得描寫人物的方

綜合運(yùn)用多種描寫人物的

潤心子說說說人物形法和語言形式，寫寫

方法遷移和運(yùn)用語言

象自己的感受

（二）提煉“教材+”名人故事主題式作業(yè)設(shè)計(jì)基本路徑

根據(jù)年段目標(biāo)，筆者對(duì)所有學(xué)段“名人故事”主題的文章進(jìn)行了整理,

同時(shí)梳理了作業(yè)設(shè)計(jì)的基本路徑：

例文回顧口方法提煉匚）實(shí)踐體驗(yàn)口作業(yè)評(píng)價(jià)

第一步：例文回顧

這一步主要是對(duì)教材中的課文內(nèi)容進(jìn)行回顧，即從知事、識(shí)人、潤心三

個(gè)方面將課文的主要內(nèi)容進(jìn)行概括和回顧，目的是讓學(xué)生從名人故事這類文

體的角度再次整體上加以回顧。將課文中語言特點(diǎn)或者語言規(guī)律較為明顯的

重點(diǎn)段落加以羅列，這些段落是課文的重點(diǎn)段落，對(duì)于學(xué)生來說可以從這些

段落或者句子中習(xí)得規(guī)律性的語言。因?yàn)檎n文學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，所以這一步主

要是復(fù)現(xiàn)。在出現(xiàn)的同時(shí)注重學(xué)生進(jìn)行朗讀品味。如執(zhí)教統(tǒng)編教材五年級(jí)下

冊(cè)《青山處處埋忠骨》一課時(shí)，便可以引導(dǎo)學(xué)生回顧文中描寫毛澤東主席動(dòng)

作、語言、神態(tài)的句子，再次體會(huì)毛主席的內(nèi)心。

第二步：方法提煉

這是針對(duì)例文中的重點(diǎn)句段而言的，老師在引導(dǎo)時(shí)直接將學(xué)生的目光聚

焦到這些句段的語言規(guī)律或者表達(dá)特點(diǎn)上，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)，從而將規(guī)

律進(jìn)行提煉。針對(duì)一定的規(guī)律和文本的特點(diǎn)，教師提出本課的閱讀方法，即

讓孩子開始從一篇走向多篇，帶著習(xí)得從課內(nèi)慢慢走向課外。如上述《青山

處處埋忠骨》一課便可以強(qiáng)化“通過動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物內(nèi)心”的寫

法。

第三步：實(shí)踐體驗(yàn)

教師根據(jù)教材特點(diǎn)和語言特點(diǎn)，從課外選擇相似的文章讓學(xué)生進(jìn)行拓展

閱讀，對(duì)課文補(bǔ)充和延續(xù)。根據(jù)拓展閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)的語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，

有人物名片設(shè)計(jì)、給課文配上連環(huán)畫、人物小介紹、小課題研究等語言活動(dòng)。

《青山處處埋忠骨》一課的體驗(yàn)活動(dòng)，便可以讓學(xué)生觀看電影《毛澤東和他

的兒子》，開展主題為“我心中的毛澤東”的小課題研究等。

第四步：作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)的評(píng)價(jià)從參與熱情、閱讀興趣、學(xué)習(xí)遷移、與人分享等角度進(jìn)行，

通過同伴、家長、老師不同角度對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)的內(nèi)

容來看，涉及學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等多個(gè)層面。

這一類型作業(yè)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建了語文閱讀從課內(nèi)走向課外的有力支

架。

三、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)：“賦權(quán)型”項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》

（2019年6月23日）指出：“突出學(xué)生主體地位，注重保護(hù)學(xué)生好奇心、

想象力、求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。強(qiáng)化課堂主陣地作用，切

實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)化教學(xué)方式，探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開

展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)?！?/p>

筆者在線性結(jié)構(gòu)和板塊結(jié)構(gòu)作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐基礎(chǔ)上，又從“網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”

角度思考和推進(jìn)課外閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)?；谏虾Ｊ薪逃茖W(xué)研究院普通教育

研究所夏雪梅博士“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”相關(guān)研究理論指引，思考“項(xiàng)目化閱

讀作業(yè)”的設(shè)計(jì)。試圖以“把握起點(diǎn)”“閱讀核心主題”“閱讀任務(wù)"''學(xué)

習(xí)實(shí)踐”“成果展示”為主線進(jìn)行閱讀的作業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施。將教材元素

與課外閱讀素材緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教材閱讀方法、策略等的有效遷移，項(xiàng)目活

動(dòng)過程指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，設(shè)計(jì)語言建構(gòu)活動(dòng)、思維發(fā)展活動(dòng)、

語言積累活動(dòng)等。項(xiàng)目最后以成果展示的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)對(duì)成果

本身及項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢砸韵铝袌D示表示：

措

招

措

教

語

課

同

向

向

材

文

外

遇

方■

元

要

閱

法?*

枳

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素

素

讀1^1

?MK

若干鐵心如調(diào)若于問?驅(qū)動(dòng)*于高縱隊(duì)知

（嬋價(jià)項(xiàng)目結(jié)果,

（褥價(jià)項(xiàng)目全過fr：-------

程）I--------------------------S單目理階

以《中國古代寓言》課外閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)為例，談具體的做法：

（-）精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)

《中國古代寓言》是三年級(jí)下冊(cè)《快樂讀書吧》推薦閱讀篇目。這一讀

書吧主題是“小故事大道理”，由“你讀過這本書嗎”“閱讀方法指導(dǎo)”“相

信你可以讀更多”等內(nèi)容組成。不難發(fā)現(xiàn)，《中國古代寓言》是基于“小故

事大道理”這一核心主題的“課外閱讀”?！犊鞓纷x書吧》體現(xiàn)了編者“從

課內(nèi)到課外”的意圖，教材將課外閱讀指導(dǎo)納入閱讀教學(xué)體系，深刻表明課

外閱讀是語文閱讀教學(xué)重要組成部分，這樣的安排真正體現(xiàn)了“教材+”的閱

讀指導(dǎo)樣式。同時(shí)體現(xiàn)“從習(xí)得到運(yùn)用”，即實(shí)現(xiàn)了“課文學(xué)習(xí)習(xí)得閱讀方

法”到“課外閱讀鞏固方法習(xí)得語言”的無縫銜接。本冊(cè)《快樂讀書吧》欄

目除推薦閱讀內(nèi)容外，還有閱讀方法的指導(dǎo)，如本次《快樂讀書吧》中有“如

何閱讀寓言故事的方法提煉”。學(xué)生學(xué)習(xí)本單元課文后，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)

“指向方法指導(dǎo)”的閱讀任務(wù)。

（二）基于學(xué)情設(shè)計(jì)活動(dòng)

結(jié)合教學(xué)實(shí)際，可以勾連《中國古代寓言》與《快樂讀書吧》教學(xué)指導(dǎo)，

對(duì)在基于學(xué)情基礎(chǔ)上的“項(xiàng)目化”閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了思考和梳理。

1.基于單元拓展，確立核心主題

統(tǒng)編教材三下第二單元后安排了“快樂讀書吧”，因此本次項(xiàng)目化閱讀

的主題是根據(jù)單元的課外閱讀拓展而定的。這次閱讀的核心主題是“讀故事

明道理”，這既是對(duì)單元語文要素的回應(yīng)，也是單元閱讀教學(xué)的后續(xù)延展。

結(jié)合《中國古代寓言》的具體內(nèi)容，可以將本書的閱讀項(xiàng)目主題梳理如下：

對(duì)書中篇目按具體的“理”進(jìn)行梳理，可以進(jìn)一步細(xì)化《中國古代寓言》

所蘊(yùn)含道理的內(nèi)涵，同時(shí)為閱讀項(xiàng)目的主題設(shè)定提供更為精準(zhǔn)的指引。

1.基于圖示梳理，構(gòu)建閱讀任務(wù)

學(xué)生在本單元《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河

流》幾個(gè)寓言故事學(xué)習(xí)后，對(duì)讀寓言故事的閱讀方法有了一定的認(rèn)識(shí)，教師

在導(dǎo)讀前對(duì)本單元的教材內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行梳理，再結(jié)合《快樂讀書吧》

中關(guān)于閱讀寓言故事的提示，讓學(xué)生對(duì)閱讀方法有一定的認(rèn)識(shí)。教師努力幫

助學(xué)生建立課內(nèi)到課外的鏈接點(diǎn)，將課內(nèi)的方法幫助學(xué)生有效遷移到課外閱

讀。本單元可以提煉出學(xué)生可以遷移的寓言故事閱讀的要點(diǎn)：梳理故事內(nèi)容、

明白其中的道理、聯(lián)系身邊的人和事。以《中國古代寓言》閱讀指導(dǎo)為例，

可以引導(dǎo)孩子設(shè)計(jì)閱讀的導(dǎo)讀卡：

同學(xué)們，以下是《中國古代寓言》中《東郭先生和狼》這一則寓言的閱讀卡

示例,這本書中的其它寓言的閱讀你也能試著用這樣的方式來梳理嗎？你還有別

的圖示嗎？試試看吧！

故事東郭先生用善良之心救了狼，卻

道理講仁慈需要看清對(duì)象

生;舌如遇到壞人不能有同情心

《東郭先生和狼》

3.基于語言構(gòu)建，開展閱讀實(shí)踐

項(xiàng)目化的閱讀實(shí)踐，可以從語言建構(gòu)、思維發(fā)展或?qū)徝黎b賞三個(gè)維度展

開。以《薛譚學(xué)唱歌》的閱讀項(xiàng)目語言建構(gòu)為例，可以進(jìn)行如下的嘗試：

（1）摘錄描寫秦青歌聲的句子。

（2）與同學(xué)合作討論：從什么地方可以感受到秦青歌聲之妙？

（3）思考：這幾個(gè)句子中哪些寫法曾經(jīng)學(xué)到過？舉一個(gè)例子。

（4）找一段合適的音樂，配樂朗讀這幾個(gè)句子。

（5）背誦句子。

（6）向別人展示朗讀。

以上的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，豐富了學(xué)生詞語的積累，引導(dǎo)學(xué)生探究語言文字

的規(guī)律。在主動(dòng)參與的語言實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生感受到了閱讀的快樂，嘗試了

表達(dá)的愉悅和與人合作分享的快樂。

4.基于文體特點(diǎn)，進(jìn)行成果展示

當(dāng)學(xué)生讀完一本書后，教師可以組織相關(guān)的閱讀展示活動(dòng)，讓學(xué)生的閱

讀成果通過具體的語言實(shí)踐活動(dòng)得以展示。展示既是激發(fā)學(xué)生讀整本書的興

趣，也是衡量學(xué)生閱讀的質(zhì)量。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀展示活動(dòng)時(shí)，除了形

式以外，還應(yīng)考慮提升閱讀質(zhì)量的角度。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)兼顧閱讀內(nèi)容、

展示形式、書籍特點(diǎn)和觀眾評(píng)議等。如寓言故事“發(fā)布會(huì)”、寓言故事“小

劇場”等。

（三）基于項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)

關(guān)于《中國古代寓言》閱讀評(píng)價(jià)，還可以從項(xiàng)目展示學(xué)習(xí)結(jié)果和整個(gè)項(xiàng)

目完成過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體可以從下表中體現(xiàn)：

《中國古代寓言》項(xiàng)目閱讀評(píng)價(jià)表

閱讀項(xiàng)目評(píng)價(jià)維度一星指標(biāo)二星指標(biāo)三星指標(biāo)

學(xué)習(xí)成果展示學(xué)習(xí)成果展示學(xué)習(xí)成果展示能達(dá)

未能全部訊基本能達(dá)成閱成閱讀任務(wù)目標(biāo)，

項(xiàng)目閱讀成果閱讀任務(wù)目標(biāo)，讀任務(wù)目標(biāo)，緊緊扣閱讀主題；形

符合閱讀主題；扣閱讀主題；形式豐富多樣

形式一般式較豐富

主題選擇價(jià)值主題選擇基本主題選擇基于教材

不大;能兼顧學(xué)基于教材衍生衍生點(diǎn)；聯(lián)系學(xué)生

主題選擇

生已有知識(shí)起點(diǎn)；能兼顧學(xué)生已有知識(shí)起點(diǎn)

點(diǎn)已有知識(shí)起點(diǎn)

彳王務(wù)確立思維任務(wù)確立有一任務(wù)確立有思維含

任務(wù)確立含量較低，探究定思維含量，探量，有探究價(jià)值

閱讀項(xiàng)目實(shí)

價(jià)值不大究價(jià)值一般

施過程

實(shí)踐活動(dòng)不能實(shí)踐活動(dòng)基本實(shí)踐活動(dòng)圍繞閱讀

完全圍繞閱讀能圍繞閱讀展展開；體現(xiàn)學(xué)生主

展開;學(xué)生主動(dòng)開；基本能體現(xiàn)動(dòng)性；學(xué)生閱讀興

實(shí)踐活動(dòng)

性體現(xiàn)較弱;學(xué)學(xué)生主動(dòng)性；學(xué)趣濃厚

生閱讀興趣一生閱讀興趣較

股濃厚

綜上所述，結(jié)構(gòu)化語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，提升了學(xué)生的語文學(xué)科核心

素養(yǎng)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

第三篇

【落實(shí)“雙減”優(yōu)化作業(yè)】雙減”背景下小學(xué)語文創(chuàng)新

作業(yè)設(shè)計(jì)的探索

摘要

隨著國家“雙減”政策的實(shí)施和浙江省義務(wù)教育階段學(xué)校作業(yè)管理指導(dǎo)意見

的出臺(tái)，迫切需要老師們?cè)谧鳂I(yè)形式和內(nèi)容上推陳出新，設(shè)計(jì)出一些具有實(shí)踐性、

創(chuàng)新性、趣味性和開放性的個(gè)性化作業(yè)。要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)類型，從單一走向多樣；創(chuàng)

新作業(yè)空間，從封閉走向開放；創(chuàng)新作業(yè)方式，從獨(dú)立走向協(xié)作。從而更好地促

進(jìn)學(xué)生的思考、理解和探究，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

雙減；創(chuàng)新；類型；空間；方式

為貫徹落實(shí)國家“雙減”工作有關(guān)要求，9月初，浙江省就加強(qiáng)義務(wù)教育階

段學(xué)校作業(yè)管理提出了10條指導(dǎo)意見。其中第4條“提升作業(yè)設(shè)計(jì)水平”和第

5條“豐富作業(yè)類型方式”分別對(duì)老師的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了具體要求?！疤嵘鳂I(yè)

設(shè)計(jì)水平”要求：作業(yè)設(shè)計(jì)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之

間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，注重思維發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)挑

戰(zhàn)?！柏S富作業(yè)類型方式”要求：鼓勵(lì)設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)。學(xué)

校要根據(jù)年級(jí)、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際需要和完成能力，合理布置不同類型作業(yè),

要加強(qiáng)綜合性、探究性和開放性，讓學(xué)生經(jīng)歷與體驗(yàn)多樣的學(xué)習(xí)方式，形成主動(dòng)

探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這10條指導(dǎo)意見，給一線老師們出了一道考題。這就要求老師們?cè)谠O(shè)計(jì)作

業(yè)時(shí)要突破以往“重知識(shí)、輕能力”的習(xí)慣定勢，切實(shí)減少簡單記憶、機(jī)械重復(fù)

的作業(yè)，在作業(yè)形式和內(nèi)容上推陳出新，設(shè)計(jì)出一些具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性、趣味

性和開放性的個(gè)性化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的思考、理解和探究，讓學(xué)生感受到作業(yè)的

樂趣，激發(fā)作業(yè)主動(dòng)性。

本文將從作業(yè)的“類型”“空間”“方式”三方面闡述筆者對(duì)于小學(xué)語文創(chuàng)

新作業(yè)設(shè)計(jì)的探索和思考。

一、創(chuàng)新作業(yè)類型：從單一走向多樣

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的小學(xué)生除了配套作業(yè)本之外，主要還有“預(yù)習(xí)、抄詞、聽寫、

單元習(xí)作、周記、小練筆”等相關(guān)作業(yè)，這些作業(yè)大都以基礎(chǔ)知識(shí)和表達(dá)等知識(shí)

型為主，注重基礎(chǔ)，有他自身的優(yōu)點(diǎn)，但這些作業(yè)類型單一，在培養(yǎng)學(xué)生思辨能

力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力方面比較薄弱，題目本身也缺乏挑戰(zhàn)性。因此，我們要

想辦法在作業(yè)布置上探索多樣化的創(chuàng)新路徑,增強(qiáng)作業(yè)功能，激發(fā)學(xué)生興趣。

1.自主類作業(yè)

在作業(yè)設(shè)計(jì)上，我們老師可以放手引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，自己設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題

來鞏固延伸課堂教學(xué)。學(xué)生自己給自己設(shè)計(jì)作業(yè)、布置作業(yè)，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)的主

動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)的是作業(yè)的熱情和興趣。

如學(xué)習(xí)了五下《軍神》一課，同學(xué)們都被劉伯承“為了能全身心地投入革命，

不惜承受巨大痛苦”的精神所深深感動(dòng)，在學(xué)生沉浸在課堂氛圍，無比震撼中的

時(shí)候，我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“今天老師請(qǐng)你自己給自己布置作業(yè)，你想設(shè)計(jì)一份什

么作業(yè)呢？”同學(xué)們有的說要分角色朗讀表演，有的說要把這個(gè)故事講給家人聽，

有的說要去讀關(guān)于劉伯承別的故事……

在學(xué)習(xí)了六上《只有一個(gè)地球》一文后，同樣讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)。有的學(xué)

生說，這篇課文很適合朗誦，打算選一段音樂，進(jìn)行配樂朗誦，到時(shí)候在全班表

演；有的學(xué)生說，打算再多去找點(diǎn)相應(yīng)的資料，寫一份保護(hù)地球的倡議書；有的

學(xué)生說，打算寫幾條保護(hù)地球或珍惜資源的公益廣告……

自主類作業(yè)，充分尊重每一位孩子的選擇權(quán)，讓學(xué)生量力而行，根據(jù)自己的

特長、愛好、需要等做出自主選擇，充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理

念。面對(duì)自己設(shè)計(jì)的作業(yè)，他們作業(yè)時(shí)自主性更強(qiáng)，興趣更濃，作業(yè)質(zhì)量也更高。

2.拓展類作業(yè)

這里的拓展指的是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸%我們的語文教學(xué)不能只局

限在教科書中，必須要超越教材、超越課堂，引導(dǎo)學(xué)生走向更為廣闊的語文天地。

隨著五下《草船借箭》一文的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了諸如“魯肅上了孔明的船一

一糊里糊涂”和“諸葛亮草船借箭一一有借無還”等與人物相關(guān)的歇后語，這時(shí)，

老師適時(shí)補(bǔ)充“周瑜打黃蓋-----個(gè)愿打一個(gè)愿挨徐庶進(jìn)曹營-------言不發(fā)”

等歇后語，簡單講述歇后語背后的故事，使學(xué)生對(duì)《三國演義》中的歇后語產(chǎn)生

濃厚的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生自己課外去搜集歇后語，去了解這則歇后語背后的故事。

六上《宇宙生命之謎》是一篇科普說明文，主要介紹了科學(xué)家對(duì)“地球以外

的其他星球上是否也有生命存在”這個(gè)問題的研究和探索。課文結(jié)束后，我引導(dǎo)

學(xué)生，地球之外的太空中是否有生命存在，這至今還是個(gè)未解之謎，那你認(rèn)為是

有還是無呢？學(xué)生興趣濃厚，紛紛表達(dá)自己的看法。我再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生課后去查

找資料來佐證自己的觀點(diǎn)，并于數(shù)日后舉行一次“地球之外是否有生命存在”的

辯論會(huì)。這樣的作業(yè)，對(duì)于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生

的思維，提升學(xué)生的語言，都能起到很好的作用。

拓展類作業(yè)以教材為生發(fā)點(diǎn)，挖掘適合拓寬學(xué)生知識(shí)視野，提升學(xué)生語文素

養(yǎng)的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于教材，超越教材。

3.跨界類作業(yè)

語文學(xué)科的跨界類作業(yè)，從本質(zhì)上來說，是基于語文學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)語文

學(xué)科與其他學(xué)科的融合，從而更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和把握。

五上《四季之美》是一篇意境優(yōu)美的散文，這一單元也是教材第一次以單元

編排的方式專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)品鑒能力的培養(yǎng)。課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生想象畫

面，誦讀美文，但對(duì)于文學(xué)品鑒來說，如果課后能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，把想

象到的畫面畫出來，會(huì)取得更好的效果。全文“春夏秋冬”四季的畫面感很強(qiáng),

學(xué)生通過畫畫再現(xiàn)課文情境，感受祖國語言文字的優(yōu)美，個(gè)別學(xué)生還可以借助自

己的畫來幫助背誦，激發(fā)想象力，提高審美能力。

五上《長相思》是清代納蘭性德寫的一首詞。作者用質(zhì)樸的語言描繪出將士

長途跋涉的情景，抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。課后，老師們一般要求學(xué)生背誦，但如果改

成讓學(xué)生吟唱，他們的興趣會(huì)更加濃厚。學(xué)生可以從網(wǎng)上找相關(guān)的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，

一方面進(jìn)一步熟悉了內(nèi)容，另一方面將會(huì)對(duì)“詞”這種文學(xué)體裁有更深的了解。

作業(yè)類型還有很多，如探究類作業(yè)、表演類作業(yè)等，但不管怎么創(chuàng)新，不管

怎么個(gè)性化，任何一種語文作業(yè)，其最終目的都是為了促進(jìn)語文能力和語文素養(yǎng)

的提高，應(yīng)該避免看起來熱熱鬧鬧的非本體性作業(yè)，應(yīng)該立足學(xué)科本位，回歸語

文學(xué)科的本質(zhì)屬性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言文字的建構(gòu)與運(yùn)用。

二、創(chuàng)新作業(yè)空間：從封閉走向開放

很長一段時(shí)間以來，老師們對(duì)于作業(yè)的理解就是教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，以布

置課本相應(yīng)習(xí)題和作業(yè)本作業(yè)為主，現(xiàn)在，隨著教學(xué)理念的更新，隨著“雙減”

政策的落地，老師們必須在作業(yè)的設(shè)計(jì)上追求靈活多變，走出封閉空間，走向多

維開放。

1.整合資源，開放表達(dá)

這里的開放表達(dá)一方面指的是答案的開放多元，另外指的是學(xué)生在完成作業(yè)

的過程中，需要充分整合多種資源，進(jìn)行個(gè)性化理解和表達(dá)。這樣的作業(yè)，有利

于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和提升。

如學(xué)習(xí)了五上《園明園的毀滅》一文后，學(xué)生對(duì)侵略者的野蠻行徑無比憤慨，

課后，老師可以讓學(xué)生寫一份對(duì)英法聯(lián)軍的控訴書。

犯罪時(shí)間：1860年10月6日

犯罪成員：英法聯(lián)軍，共3000余人

控訴詞：........

這一作業(yè)，把傳統(tǒng)的“寫感想”改成寫“控訴詞”，更利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)

熱情。為了完成此份作業(yè)，學(xué)生需要聯(lián)系文本內(nèi)容，合理利用文本資源，并進(jìn)一

步搜集相關(guān)資料，來更好地控訴侵略者所犯的罪行，激發(fā)起對(duì)祖國燦爛文化的熱

愛和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的憤恨。

在學(xué)習(xí)了五下《兩莖燈草》之后，根據(jù)文本內(nèi)容，學(xué)生感受到了一個(gè)“吝嗇

鬼”的人物形象。老師此時(shí)可以引導(dǎo)，這只是原著《儒林外史》中節(jié)選一小部分

文字所得出來的人物形象，并不能代表嚴(yán)監(jiān)生整個(gè)人物形象。原著中的嚴(yán)監(jiān)生到

底是個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)大家去讀《儒林外史》一書的第五回和第六回，去書中找

依據(jù)，分條陳述自己的理由。于是，學(xué)生分別找到了嚴(yán)監(jiān)生“吝嗇”和“豪奢”

的不同表現(xiàn)，更好地認(rèn)識(shí)了這個(gè)復(fù)雜的人物形象。這一作業(yè)也將課內(nèi)教學(xué)與課外

閱讀整合起來，充分體現(xiàn)了“課內(nèi)外結(jié)合”的教學(xué)理念。

2.動(dòng)態(tài)分層，有效提升

浙江省加強(qiáng)義務(wù)教育階段學(xué)校作業(yè)管理意見中指出，作業(yè)要“體現(xiàn)個(gè)性差異

原則”，作業(yè)要針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層布置，要讓不同層次學(xué)生在適

合自己的作業(yè)中獲得成功的體驗(yàn)。教師要設(shè)計(jì)可供不同類型學(xué)生選擇的彈性作業(yè),

讓學(xué)生根據(jù)自己的背景知識(shí)、興趣愛好等選擇自己喜歡的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探

究的欲望。這一指導(dǎo)意見，要求老師客觀認(rèn)識(shí)班中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，在作業(yè)

設(shè)計(jì)上既能保底，又有提升，保證讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。

如學(xué)習(xí)了六下第一單元的《古詩三首》后，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的差異，A層次的

學(xué)生可以有感情地朗讀課文，背誦三首古詩，并能大致理解詩的意思。B層次的

學(xué)生可以在A層次的基礎(chǔ)上，說說詩的大意，并再積累兩首描寫傳統(tǒng)節(jié)日或習(xí)俗

的詩。C層次的學(xué)生可以在B層次的基礎(chǔ)上，根據(jù)詩的意境，把其中一首詩改寫

成一篇現(xiàn)代文。

這里ABC層次的分層，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力隨時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)因材施教,

動(dòng)