四年級上冊語文第六單元任務群教學設計

四年級上冊第六單元任務群教學設計童年趣事大比拼一、單元解讀（一）人文主題分析

本單元以“成長故事”為主題，編排了三篇課文《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》,這三篇課文從兒童的真實生活入手，既有童年的快樂，又有經歷挫折后的成長，文筆樸實，富有童真童趣。本單元旨在引導學生學習用批注的方法閱讀，并結合閱讀鏈接、生活經驗，通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情，并根據心情變化體會故事中蘊含的道理。同時，把學到的表現(xiàn)人物心情的方法，運用到自己的習作中，記錄成長故事,表達自己的真情實感,正如單元導語所說：“童年?。∈菈糁械恼?，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑?！保ǘ┱Z文要素分析

本單元的第一個閱讀要素是“學習用批注的方法閱讀”，這是一個閱讀策略方法，旨在引導學生通過研讀文本,學習用批注的方法加深、豐富對文章的理解?！杜：往Z》重在鼓勵學生作批注，并且給出范例,引導學生從不同角度作批注，學習批注的方法?！兑恢桓C囊的大老虎》《陀螺》這兩篇課文則側重引導學生練習借助批注進行閱讀，前者課后題強調在不理解的地方進行批注，后者課后題強調在體會比較深的地方作批注。可見,三篇課文及課后題圍繞這一閱讀要素進行了由淺到深、由扶到放的梯度安排。

本單元的第二個閱讀要素是“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”。三篇課文的課后題清晰展現(xiàn)了這一網讀要素的落實?！杜：往Z》引導學生圈畫相關語句，體會作者的心情；《—只窩囊的大老虎》借助表格，引導學生梳理作者的心情變化;《陀螺》引導學生借助梳理出的相關語向，體會作者的心情變化。詞句段運用的第二題要求仿寫句子，引導學生從閱讀走向表達。

本單元的習作要素是“記一次游戲，把游戲過程寫清楚”。本冊教材第五單元的習作要素是“寫一件事，把事情寫清楚”，本單元習作是在此基礎上的進一步提升，不僅要把游戲過程寫清楚，還要寫出自己的心情、感受和想法。（三）學習任務群定位

綜合人文主題和語文要素，將本單元定位于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群。

第一，從單元學習路徑來看，本單元先引導學生用批注的方式賞讀課文，從批注范例到自主批注，通過人物語言、動作、神態(tài)的描寫體會人物的心情，感受童年的快樂與成長，進而獲得個性化的審美體驗。然后引導學生通過批注閱讀獲得的體會人物心情的方法進行習作表達，寫出自己的真實感受和想法。從“批注閱讀”到“創(chuàng)意表達”，這一學習路徑與“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的核心路徑“感受美-—鑒賞美—表達美”，即從文學閱讀到創(chuàng)意表達是一致的。

第二，從單元內容來看,本單元都是記敘童年成長故事的文章,對應了“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群第二學段中的“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心”部分。

二、整體構思

（一）學習主題

結合課文內容以及學習任務要求,本單元以“學用批注助閱讀

童年趣事悟真情”為學習主題統(tǒng)攝整個單元，以“童年趣事大比拼“為核心驅動任務，設置了“讀童年趣事，學批注方法”“巧批注促閱讀，巧安慰暖人心”“妙筆寫游戲，分享促成長"三個任務，引導學生在任務群的視角下學會用批注的方法閱讀，學會通過人物的語言、動作、神態(tài)體會人物的心情，并將表現(xiàn)人物心情和想法的方法運用到習作中,表達自己的真情實感。

（二）學習目標

1.學習認讀27個生字,讀準7個多音字,正確書寫42個生字，會寫46個詞語,能夠積累6個八字成語，積累“打頭陣、挑大梁“等慣用語，能借助生活中常見的蔬菜認識生字。

2.能用批注的方法閱讀，能結合課文相關語句體會人物心情，體會故事蘊含的道理。

3.能設身處地地想被安慰者的心情，選擇合適的方式進行安慰,借助語調、手勢等恰當?shù)乇?/p>

達自己的情感。

4.能按順序把游戲寫清楚，寫出想法和感受。能根據建議用修改待號修改習作并把習作謄

寫清楚.（三）任務框架（四）評價指標評價內容評價標準評價等級識字與寫字正確認讀生字，積累多音字;正確書寫生字詞?！睢睢铋喿x與鑒賞1.能用批注的方法閱讀，并結合相關語句體會人物的心情，理解關鍵句的意思。

2.

能反復有感情地朗讀，感受童年的樂趣?！睢睢畋磉_與交流1.能設身處地地想被安慰者的心情，選擇合適的方法進行安慰。

2.能按順序把游戲寫清楚，寫出自己的想法和感受?！睢睢钍崂砼c探究能夠聯(lián)系本單元課文，結合交流平臺梳理、總結批注的方法?！睢睢罱虒W設計

任務一:讀童年趣事,學批注方法

【教學目標】

1.認識11個生宇，會寫15個生宇，正確認讀多音宇“吁”。

2.借助文章中的批注，學習從不同的角度作批注。

3.能勾畫相關語句，抓住人物語言、動作、神態(tài)等描寫體會“我”的心情。

4.通過批注式閱讀，能加深對課文的理解，說出“直到現(xiàn)在，我還記者金奎叔的話”的原因。

【課前準備】頂習《牛和鵝》閱讀鏈接《牛的寫意》

【課時安排】2課時

【教學過程】

活動一:學習批注，體會心悄

在上書導讀課中，我們對批注有了初步的了解，今天就讓我們走進第六單元的第一課《牛和鵝》,學習批注方法，體會作者的情感。

（一)檢查預習，梳理課文內容。

1.出示本課詞語，檢查學生認讀情況。

(1)注意“膊”單獨讀二聲，在“胳膊”一詞中讀輕聲。

(2)引導學生讀準多音字“呼”。文中指吆喝聲。

(3)理解“昏亂”一詞的含義。

2.指導“摔”的書寫。

3.質疑課題。讀了課題，你有什么疑問？寫在題目的旁邊。

4.朗讀課文,說一說文章圍繞“牛和鵝”寫了一件什么事。

（1）借助表格，梳理故事的起因、經過和結果。起因經過結果

(2)學生交流。

(3)小結：文章講了“我”在放學路上遇到鵝,然后被鵝追、被鵝咬，金奎叔幫“我”趕走了鵝，從而讓“我”改變了對牛和鵝的看法和態(tài)度。

5.默讀課文,說一說“我”對牛和鵝前后的態(tài)度以及改變態(tài)度的原因。引導學生從整體上把

握課文的主要內容。

(二）借助范例，學習批注角度。

通過單元導讀課我們知道在閱讀當中的勾畫、批語、提問等都是在作批注，剛才我們在題目旁邊提問就是在作批注。那么，我們可以從哪些角度進行批注呢？下面就讓我們走進課文中的幾處批注，去學習批注的角度。

1.學習批注角度

(1)文章當中有幾處批注？都是從哪些角度作批注的？同桌互相說一說。

(2)借助表格，梳理學習成果。批注內容批注角度事情真的是這樣嗎？有疑問的地方逃跑——被鵝咬住——呼救，那種驚慌失措寫得很真實。寫得好的地方鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊。體會深的地方“桂著淚笑”，事情的變化對“我”來說太突然了。體會深的地方看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負人了。有啟發(fā)的地方2.小組交流討論：為什么會有這樣的批注？

3，全班展示交流。

(1)批注一：在有疑問的地方作批注。

引導學生讀一讀第1自然段，說一說自己的想法，有沒有和作者一樣的疑問，順勢引導學生

梳理作批注的角度一一有疑問的地方。

(2)批注二：在寫得好的地方作批注。

引導學生讀一讀第6自然段，結合生活經驗想象畫面，感受作者描寫的“逃跑一一被鵝咬

住一一呼救”的驚慌失措的情形，體會到這種寫法讓場面更加真實。杭理作批注的角度一一寫得好的地方。

(3)批注三、批注四：體會深的地方。

引導學生勾畫體現(xiàn)鵝神氣和狼狽的句子,對比讀，順勢啟發(fā)學生對鵝前后的不同表現(xiàn)有什

么想法？進而梳理作批注的角度一一體會深的地方。

“掛著淚笑”引導學生聯(lián)系生活經驗進行理解，你有沒有這種經歷？此時你會有怎樣的感

受？進而梳理作批注的角度一一體會深的地方。

(4)批注五：有啟發(fā)的地方。

引導學生讀一讀第五處批注“看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負人了”，說一說

獲得了怎樣的啟示,是從文中哪些地方獲得的,進而引導學生發(fā)現(xiàn)可以在有啟發(fā)的地方作批注。

4.歸納總結：我們在閱讀中，可以在有疑向的地方、寫得好的地方、體會深的地方以及有啟

發(fā)的地方作批注，批注的角度越多，我們對課文的理解就越深刻。

（三)結合批注，理解課文。

1.學生對比讀一讀第3、4自然段，說一說“我們”對待牛和鵝的態(tài)度。

引導學生抓住文中一系列的動作描寫，感受人們“欺牛”和“怕鵝”的態(tài)度。

2.學生默讀第5～7自然段，面出相關語句并作批注，體會“我”見到鵝和被鵝攻擊時的

心情。

(1)借助表格，梳理自學成果。場面相關語句感受見到鵝時（第5自然段）被鵝攻擊（第6.7自然段）(2)學生交流展示。

見到鵝時：引導學生抓住“貼著墻壁，悄悄地走”等動作描寫體會“我”害怕的心情。

被鵝攻擊：引導學生抓住“嚇得腳軟〞更跑不快”等動作描寫和“鵝要吃我了！鵝要咬死我

了！”的語言描寫，體會當時“我”的害怕和恐懼。

(3)小結：我們可以通過人物的語言、動作、神態(tài)描寫體會人物的心情。因此在閱讀文章時

我們可以先勾畫出描寫人物語言、動作、神態(tài)的相關句子,再批注自己的感受，體會人物的心情。

3.說一說為什么“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”。

(1)嘗試自主批注。引導學生默讀課文，聚焦課文第13、14自然段，邊讀邊在有體會的地

方批注自己的感受。

(2)學生交流自己的批注，談一談感受，體會金奎叔話中蘊含的道理。

活動二：批注片段，見固方法

{一)運用批注自主閱讀。

1.默讀“閱讀鏈接”中的《牛的寫意》,嘗試從多個角度對短文進行批注。

2.小組交流分享批注，及時修改、補充。

3.引導學生遷移運用方法，從“疑問、體會、寫法、啟發(fā)”四個角度對短文進行批注。

（二