四年級上冊語文第六單元任務(wù)群教學(xué)設(shè)計

四年級上冊第六單元任務(wù)群教學(xué)設(shè)計童年趣事大比拼一、單元解讀（一）人文主題分析

本單元以“成長故事”為主題，編排了三篇課文《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》,這三篇課文從兒童的真實(shí)生活入手，既有童年的快樂，又有經(jīng)歷挫折后的成長，文筆樸實(shí)，富有童真童趣。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，并結(jié)合閱讀鏈接、生活經(jīng)驗(yàn)，通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情，并根據(jù)心情變化體會故事中蘊(yùn)含的道理。同時，把學(xué)到的表現(xiàn)人物心情的方法，運(yùn)用到自己的習(xí)作中，記錄成長故事,表達(dá)自己的真情實(shí)感,正如單元導(dǎo)語所說：“童年??！是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑?！保ǘ┱Z文要素分析

本單元的第一個閱讀要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，這是一個閱讀策略方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過研讀文本,學(xué)習(xí)用批注的方法加深、豐富對文章的理解?！杜：往Z》重在鼓勵學(xué)生作批注，并且給出范例,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度作批注，學(xué)習(xí)批注的方法?！兑恢桓C囊的大老虎》《陀螺》這兩篇課文則側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)借助批注進(jìn)行閱讀，前者課后題強(qiáng)調(diào)在不理解的地方進(jìn)行批注，后者課后題強(qiáng)調(diào)在體會比較深的地方作批注?？梢?三篇課文及課后題圍繞這一閱讀要素進(jìn)行了由淺到深、由扶到放的梯度安排。

本單元的第二個閱讀要素是“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”。三篇課文的課后題清晰展現(xiàn)了這一網(wǎng)讀要素的落實(shí)?！杜：往Z》引導(dǎo)學(xué)生圈畫相關(guān)語句，體會作者的心情；《—只窩囊的大老虎》借助表格，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者的心情變化;《陀螺》引導(dǎo)學(xué)生借助梳理出的相關(guān)語向，體會作者的心情變化。詞句段運(yùn)用的第二題要求仿寫句子，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀走向表達(dá)。

本單元的習(xí)作要素是“記一次游戲，把游戲過程寫清楚”。本冊教材第五單元的習(xí)作要素是“寫一件事，把事情寫清楚”，本單元習(xí)作是在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升，不僅要把游戲過程寫清楚，還要寫出自己的心情、感受和想法。（三）學(xué)習(xí)任務(wù)群定位

綜合人文主題和語文要素，將本單元定位于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

第一，從單元學(xué)習(xí)路徑來看，本單元先引導(dǎo)學(xué)生用批注的方式賞讀課文，從批注范例到自主批注，通過人物語言、動作、神態(tài)的描寫體會人物的心情，感受童年的快樂與成長，進(jìn)而獲得個性化的審美體驗(yàn)。然后引導(dǎo)學(xué)生通過批注閱讀獲得的體會人物心情的方法進(jìn)行習(xí)作表達(dá)，寫出自己的真實(shí)感受和想法。從“批注閱讀”到“創(chuàng)意表達(dá)”，這一學(xué)習(xí)路徑與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心路徑“感受美-—鑒賞美—表達(dá)美”，即從文學(xué)閱讀到創(chuàng)意表達(dá)是一致的。

第二，從單元內(nèi)容來看,本單元都是記敘童年成長故事的文章,對應(yīng)了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段中的“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心”部分。

二、整體構(gòu)思

（一）學(xué)習(xí)主題

結(jié)合課文內(nèi)容以及學(xué)習(xí)任務(wù)要求,本單元以“學(xué)用批注助閱讀

童年趣事悟真情”為學(xué)習(xí)主題統(tǒng)攝整個單元，以“童年趣事大比拼“為核心驅(qū)動任務(wù)，設(shè)置了“讀童年趣事，學(xué)批注方法”“巧批注促閱讀，巧安慰暖人心”“妙筆寫游戲，分享促成長"三個任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)群的視角下學(xué)會用批注的方法閱讀，學(xué)會通過人物的語言、動作、神態(tài)體會人物的心情，并將表現(xiàn)人物心情和想法的方法運(yùn)用到習(xí)作中,表達(dá)自己的真情實(shí)感。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)認(rèn)讀27個生字,讀準(zhǔn)7個多音字,正確書寫42個生字，會寫46個詞語,能夠積累6個八字成語，積累“打頭陣、挑大梁“等慣用語，能借助生活中常見的蔬菜認(rèn)識生字。

2.能用批注的方法閱讀，能結(jié)合課文相關(guān)語句體會人物心情，體會故事蘊(yùn)含的道理。

3.能設(shè)身處地地想被安慰者的心情，選擇合適的方式進(jìn)行安慰,借助語調(diào)、手勢等恰當(dāng)?shù)乇?/p>

達(dá)自己的情感。

4.能按順序把游戲?qū)懬宄?，寫出想法和感受。能根?jù)建議用修改待號修改習(xí)作并把習(xí)作謄

寫清楚.（三）任務(wù)框架（四）評價指標(biāo)評價內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)評價等級識字與寫字正確認(rèn)讀生字，積累多音字;正確書寫生字詞?！睢睢铋喿x與鑒賞1.能用批注的方法閱讀，并結(jié)合相關(guān)語句體會人物的心情，理解關(guān)鍵句的意思。

2.

能反復(fù)有感情地朗讀，感受童年的樂趣?！睢睢畋磉_(dá)與交流1.能設(shè)身處地地想被安慰者的心情，選擇合適的方法進(jìn)行安慰。

2.能按順序把游戲?qū)懬宄?，寫出自己的想法和感受?！睢睢钍崂砼c探究能夠聯(lián)系本單元課文，結(jié)合交流平臺梳理、總結(jié)批注的方法?！睢睢罱虒W(xué)設(shè)計

任務(wù)一:讀童年趣事,學(xué)批注方法

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識11個生宇，會寫15個生宇，正確認(rèn)讀多音宇“吁”。

2.借助文章中的批注，學(xué)習(xí)從不同的角度作批注。

3.能勾畫相關(guān)語句，抓住人物語言、動作、神態(tài)等描寫體會“我”的心情。

4.通過批注式閱讀，能加深對課文的理解，說出“直到現(xiàn)在，我還記者金奎叔的話”的原因。

【課前準(zhǔn)備】頂習(xí)《牛和鵝》閱讀鏈接《牛的寫意》

【課時安排】2課時

【教學(xué)過程】

活動一:學(xué)習(xí)批注，體會心悄

在上書導(dǎo)讀課中，我們對批注有了初步的了解，今天就讓我們走進(jìn)第六單元的第一課《牛和鵝》,學(xué)習(xí)批注方法，體會作者的情感。

（一)檢查預(yù)習(xí)，梳理課文內(nèi)容。

1.出示本課詞語，檢查學(xué)生認(rèn)讀情況。

(1)注意“膊”單獨(dú)讀二聲，在“胳膊”一詞中讀輕聲。

(2)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)多音字“呼”。文中指吆喝聲。

(3)理解“昏亂”一詞的含義。

2.指導(dǎo)“摔”的書寫。

3.質(zhì)疑課題。讀了課題，你有什么疑問？寫在題目的旁邊。

4.朗讀課文,說一說文章圍繞“牛和鵝”寫了一件什么事。

（1）借助表格，梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。起因經(jīng)過結(jié)果

(2)學(xué)生交流。

(3)小結(jié)：文章講了“我”在放學(xué)路上遇到鵝,然后被鵝追、被鵝咬，金奎叔幫“我”趕走了鵝，從而讓“我”改變了對牛和鵝的看法和態(tài)度。

5.默讀課文,說一說“我”對牛和鵝前后的態(tài)度以及改變態(tài)度的原因。引導(dǎo)學(xué)生從整體上把

握課文的主要內(nèi)容。

(二）借助范例，學(xué)習(xí)批注角度。

通過單元導(dǎo)讀課我們知道在閱讀當(dāng)中的勾畫、批語、提問等都是在作批注，剛才我們在題目旁邊提問就是在作批注。那么，我們可以從哪些角度進(jìn)行批注呢？下面就讓我們走進(jìn)課文中的幾處批注，去學(xué)習(xí)批注的角度。

1.學(xué)習(xí)批注角度

(1)文章當(dāng)中有幾處批注？都是從哪些角度作批注的？同桌互相說一說。

(2)借助表格，梳理學(xué)習(xí)成果。批注內(nèi)容批注角度事情真的是這樣嗎？有疑問的地方逃跑——被鵝咬住——呼救，那種驚慌失措寫得很真實(shí)。寫得好的地方鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊。體會深的地方“桂著淚笑”，事情的變化對“我”來說太突然了。體會深的地方看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負(fù)人了。有啟發(fā)的地方2.小組交流討論：為什么會有這樣的批注？

3，全班展示交流。

(1)批注一：在有疑問的地方作批注。

引導(dǎo)學(xué)生讀一讀第1自然段，說一說自己的想法，有沒有和作者一樣的疑問，順勢引導(dǎo)學(xué)生

梳理作批注的角度一一有疑問的地方。

(2)批注二：在寫得好的地方作批注。

引導(dǎo)學(xué)生讀一讀第6自然段，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)想象畫面，感受作者描寫的“逃跑一一被鵝咬

住一一呼救”的驚慌失措的情形，體會到這種寫法讓場面更加真實(shí)。杭理作批注的角度一一寫得好的地方。

(3)批注三、批注四：體會深的地方。

引導(dǎo)學(xué)生勾畫體現(xiàn)鵝神氣和狼狽的句子,對比讀，順勢啟發(fā)學(xué)生對鵝前后的不同表現(xiàn)有什

么想法？進(jìn)而梳理作批注的角度一一體會深的地方。

“掛著淚笑”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解，你有沒有這種經(jīng)歷？此時你會有怎樣的感

受？進(jìn)而梳理作批注的角度一一體會深的地方。

(4)批注五：有啟發(fā)的地方。

引導(dǎo)學(xué)生讀一讀第五處批注“看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負(fù)人了”，說一說

獲得了怎樣的啟示,是從文中哪些地方獲得的,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以在有啟發(fā)的地方作批注。

4.歸納總結(jié)：我們在閱讀中，可以在有疑向的地方、寫得好的地方、體會深的地方以及有啟

發(fā)的地方作批注，批注的角度越多，我們對課文的理解就越深刻。

（三)結(jié)合批注，理解課文。

1.學(xué)生對比讀一讀第3、4自然段，說一說“我們”對待牛和鵝的態(tài)度。

引導(dǎo)學(xué)生抓住文中一系列的動作描寫，感受人們“欺牛”和“怕鵝”的態(tài)度。

2.學(xué)生默讀第5～7自然段，面出相關(guān)語句并作批注，體會“我”見到鵝和被鵝攻擊時的

心情。

(1)借助表格，梳理自學(xué)成果。場面相關(guān)語句感受見到鵝時（第5自然段）被鵝攻擊（第6.7自然段）(2)學(xué)生交流展示。

見到鵝時：引導(dǎo)學(xué)生抓住“貼著墻壁，悄悄地走”等動作描寫體會“我”害怕的心情。

被鵝攻擊：引導(dǎo)學(xué)生抓住“嚇得腳軟〞更跑不快”等動作描寫和“鵝要吃我了！鵝要咬死我

了！”的語言描寫，體會當(dāng)時“我”的害怕和恐懼。

(3)小結(jié)：我們可以通過人物的語言、動作、神態(tài)描寫體會人物的心情。因此在閱讀文章時

我們可以先勾畫出描寫人物語言、動作、神態(tài)的相關(guān)句子,再批注自己的感受，體會人物的心情。

3.說一說為什么“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”。

(1)嘗試自主批注。引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，聚焦課文第13、14自然段，邊讀邊在有體會的地

方批注自己的感受。

(2)學(xué)生交流自己的批注，談一談感受，體會金奎叔話中蘊(yùn)含的道理。

活動二：批注片段，見固方法

{一)運(yùn)用批注自主閱讀。

1.默讀“閱讀鏈接”中的《牛的寫意》,嘗試從多個角度對短文進(jìn)行批注。

2.小組交流分享批注，及時修改、補(bǔ)充。

3.引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用方法，從“疑問、體會、寫法、啟發(fā)”四個角度對短文進(jìn)行批注。

（二