立足校本教研賦能教師成長-202X年教研員培訓課高中主題班會課件

2024年教研員培訓會立足校本教研賦能教師成長孜孜不倦求學路篤行致遠擺渡人教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐，對推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發(fā)展、服務教育決策等，發(fā)揮著重要作用。目錄CONTENT01教研員的標準02需具備的意識與能力03專業(yè)成長的回歸與回應04教研員五個引領(lǐng)作用05教研員如何幫助教師成長01教研員的標準教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐，對推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發(fā)展、服務教育決策等，發(fā)揮著重要作用。01教研員的標準新華社太原11月29日電（記者張磊、王菲菲）在山西省長治市29日舉辦的教育部新聞發(fā)布會上，發(fā)布了關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見，首次明確教研員應具備的基本條件，并提出要建立教研員定期到中小學任教的制度。教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐，對推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發(fā)展、服務教育決策等，發(fā)揮著重要作用。教研員應具備的基本條件包括政治素質(zhì)過硬、事業(yè)心責任感強、教育觀念正確、教研能力較強、職業(yè)道德良好等五個方面，其中，教研能力較強主要包括教育理論功底扎實、教學經(jīng)驗豐富，原則上應有六年以上的教學工作經(jīng)歷，具有中級以上專業(yè)技術(shù)職稱等要求。01教研員的標準意見提出，要注重創(chuàng)新教研方式，鼓勵因地制宜采取區(qū)域教研、網(wǎng)絡教研、綜合教研、主題教研以及教學展示、項目研究等多種方式開展教研，積極探索信息技術(shù)背景下的教研模式改革。同時，各地要建立教研員鄉(xiāng)村學校、薄弱學校聯(lián)系點制度，組織教研員到農(nóng)村、貧困、民族、邊遠地區(qū)學校和薄弱學校持續(xù)開展教學指導。意見明確提出要進一步完善國家、省、市、縣、校五級教研工作體系，有條件的地方應獨立設(shè)置教研機構(gòu)，暫不具備條件的地方應在相對統(tǒng)一的教育事業(yè)單位內(nèi)獨立設(shè)置，構(gòu)建上下聯(lián)動、運行高效的教研工作機制，形成以教育行政部門為主導、教研機構(gòu)為主體、中小學校為基地、相關(guān)單位通力協(xié)作的教研工作新格局。02需具備的意識與能力教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐，對推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發(fā)展、服務教育決策等，發(fā)揮著重要作用。02需具備的意識與能力教研工作的核心在于教研員。教研隊伍建設(shè)將是影響教研工作成效的主要因素。一個合格的教研員需具備“三個意識”和“四種能力”。三個意識方向意識要以黨和國家的相關(guān)政策為根本、以課程實施的重點工作為核心，緊緊圍繞教育的政治屬性，提升教研的方向意識。問題意識要多從教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以問題解決的過程作為教研能力提升的途徑。實證意識要充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)，將傳統(tǒng)的經(jīng)驗性教研轉(zhuǎn)向?qū)嵶C性教研，提高教研工作的針對性和指導性。02需具備的意識與能力四種能力政策理解力即對黨和國家重要政策，如“為黨育人，為國育才”的價值和使命，“雙減”工作的意義和落實等有深刻認識。專業(yè)判斷力能從學科和綜合的專業(yè)角度，讀懂課堂、讀懂學生、讀懂教師，理性看待問題；注重學習投入，忽視學習興趣；注重解題訓練，忽視解決什么問題；注重水平高低，忽視人才類型不同”等現(xiàn)象給出專業(yè)解答。實踐洞察力關(guān)心實踐成效，善于從教育教學實踐中尋找工作推進的抓手和方向，如課程改革的方向是提升學生的核心素養(yǎng)，“注重綜合，進階設(shè)計，加強實踐”等要求的落地情況及其原因，從而提出有效的改進意見與建議。自我發(fā)展力課程改革不斷推進，需要教研員從職業(yè)志趣和專業(yè)素養(yǎng)兩個方面豐富教研經(jīng)驗和經(jīng)歷從而形成教研專長，成為教研的專家。同時，在數(shù)字化改革的背景下，更要提高數(shù)字素養(yǎng)和技能以適應新的變化。03專業(yè)成長的回歸與回應教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐，對推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發(fā)展、服務教育決策等，發(fā)揮著重要作用。03專業(yè)成長的回歸與回應正是由于教研工作的橋梁屬性，教研員開展工作有兩個著眼點：一要回歸學科研究學科的本質(zhì)是什么？學科的育人價值在哪里？要以創(chuàng)新方式夯實學科教學支撐課程、教學、評價的綜合改革，使新課程理念落地生根。二要回應課改難題教研隊伍有著天然的親近一線的教學屬性，也更能從基層了解教育教學中的實際問題，因此教研工作要積極主動地回應課改難題。針對課程實施過程中的難題進行充分調(diào)研、系統(tǒng)思考、理性回應，用改革的方式解決改革中的難題。03專業(yè)成長的回歸與回應教研員的專業(yè)功能是“研究、服務、指導”，其專業(yè)成長也需要通過對課程實踐過程中產(chǎn)生的問題加以解決而實現(xiàn)。具體而言，促進教研員專業(yè)成長的路徑主要有：課程層面的研究，強化課程意識和評價意識的研究；全面育人層面的研究，強化培養(yǎng)學生的能力和核心素養(yǎng)的研究；“學”的方式研究，推進學習方式變革，引導學生學會學習；“教”的方式研究，促進信息技術(shù)在教學中科學運用；“研”的方式研究，引導教研工作走向更加科學化和專業(yè)化的軌道；教研重心下移的研究，實現(xiàn)區(qū)域范圍內(nèi)共性問題與個性問題的結(jié)合，學校特色引導與教師教學個性發(fā)揮的結(jié)合。04教研員五個引領(lǐng)作用教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐，對推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發(fā)展、服務教育決策等，發(fā)揮著重要作用。04教研員五個引領(lǐng)作用在教研過程中，既要厘清思路、把握方向，推動育人方式轉(zhuǎn)型升級，又要找準問題、精準發(fā)力，優(yōu)化課程、教學、評價及作業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)，系統(tǒng)推進新課程實施。教研員發(fā)揮服務與引領(lǐng)作用可從下列五個方面著力。0102030405課程育人的服務與引領(lǐng)要充分堅持立德樹人任務，努力回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題，強化學科德育和課程德育的實效性。課程育人的服務與引領(lǐng)要充分堅持立德樹人任務，努力回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題，強化學科德育和課程德育的實效性。課程建設(shè)的服務與引領(lǐng)課程建設(shè)是學校教育教學的頂層設(shè)計，也是促進學校特色化發(fā)展的必然途徑。課堂教學的服務與引領(lǐng)課堂是主陣地，所有改革的落腳點都在課堂，因此要加大力度關(guān)注學校教育教學的實踐研究，提高教育教學質(zhì)量。評價方式的服務與引領(lǐng)評價是指揮棒，近年來浙江省教研系統(tǒng)以中小學教育質(zhì)量監(jiān)測和中考試卷評價為抓手，有效推進區(qū)域?qū)用娼逃Y(jié)構(gòu)優(yōu)化和教育質(zhì)量提升。鄉(xiāng)村中小學教育教學的服務與引領(lǐng)關(guān)注鄉(xiāng)村教育教學既是實現(xiàn)共同富裕的重要內(nèi)容，是高質(zhì)量完成教育現(xiàn)代化目標的重要抓手。05教研員如何幫助教師成長教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐，對推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發(fā)展、服務教育決策等，發(fā)揮著重要作用。05教研員如何幫助教師成長教研員需要改變傳統(tǒng)的以督導、檢查與評估等為主要職責的行政化角色，積極建構(gòu)起示范者、啟發(fā)者與合作者等專業(yè)身份，運用多樣化的教師教育專業(yè)手段，大力支持教師專業(yè)成長。近年來，在國內(nèi)外新形勢的雙重影響下，我國教育系統(tǒng)內(nèi)部涌現(xiàn)出一系列改革動向，包括減輕學生負擔、頒布新版課程標準、全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革等。在新的時代背景與要求下，教研員需要改變傳統(tǒng)的以督導、檢查與評估等為主要職責的行政化角色，積極建構(gòu)起示范者、啟發(fā)者與合作者等專業(yè)身份，運用多樣化的教師教育專業(yè)手段，大力支持教師專業(yè)成長。05以教學示范幫助教師提升課堂教學水平步入新時代，課堂作為教育主陣地的地位與功能進一步凸顯。教研員需要為教師站穩(wěn)站好課堂、持續(xù)提升教學質(zhì)量提供有力支持。教學示范是教研員作為一名實踐型教師教育者應具備的核心能力。01教研員開展教學示范能夠讓教師直接觀察到抽象籠統(tǒng)的教學理念在課堂上的實踐樣態(tài)，并通過對其所示范的教學開展教學推理，讓教師理解有效教學背后的教育學邏輯。02教研員需要從“只說不做”或者“說得多做得少”的專家講臺上走下來，深入鉆研學科本質(zhì)與育人規(guī)律，吃透新課標要求，并將其轉(zhuǎn)化為實踐指導性強的教學示范課。推動教師探究解決課堂教學中關(guān)鍵問題。03教研員開展教學示范要摒棄為教師做一堂模范課、標準課、展示課的理念，\以示范課中包括有效教學實踐、意外生成的教學機智甚至是“失敗的”教學環(huán)節(jié)在內(nèi)的關(guān)鍵細節(jié)片段為例，引導教師開展關(guān)乎自我的批判性反思，在實踐中積極行動。0405以精準指導推動教師形成個人教學風格在新時代，學生、家長、社會對公共教育質(zhì)量有更高的期待與要求，而高質(zhì)量教育的特點之一是能滿足學生更加多元化、個性化的學習需求?！扒艘幻妗钡慕處?、單一化的教學風格、標準化的教學實踐顯然難以滿足多樣化的教育需求。此外，個性被磨滅是造成一些教師在工作中情緒枯竭、活力不再的重要原因之一。教研員作為教師發(fā)展的關(guān)鍵支持者，應該引導每一位教師充分發(fā)揮個人特點與優(yōu)勢，積極建構(gòu)形成個人教學風格。05以精準指導推動教師形成個人教學風格尋亮點引導教師回顧個人教學經(jīng)歷，定位有效教學片段，并以理論、研究、同儕經(jīng)驗等為參照進行反思，發(fā)現(xiàn)個人教學中的亮點。找概念推動教師開展專業(yè)閱讀與交流，從教育教學已有思想理論中借用相關(guān)概念，捕捉刻畫個人有效教學實踐。建模式圍繞所確定的概念提出有關(guān)課堂教學核心要素，并基于主張進一步開發(fā)具有課堂實操性的個人教學模式。成風格鼓勵支持教師在課堂教學中持續(xù)踐行、打磨、優(yōu)化個人教學模式，在反思性實踐中逐漸形成穩(wěn)定成熟、特色鮮明、實證有效的個人教學風格。05教研員如何幫助教師成長作為推動教師成長的關(guān)鍵他人，教研員可以通過與一線教師合作開展教學研究的方式培育提升教師的循證實踐意識與能力。以合作研究培育教師循證實踐意識能力科學性是現(xiàn)代化的主要特征之一，教育學、心理學、腦科學等相關(guān)學科經(jīng)過百余年的發(fā)展，學界已累積形成了有關(guān)教師工作、學習與發(fā)展的大量科學研究證據(jù)，為教師專業(yè)開展教育教學工作、持續(xù)學習與發(fā)展提供了重要知識基礎(chǔ)。循證實踐主張采用所在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)研究證據(jù)作為主要依據(jù)，指導從業(yè)人員科學、專業(yè)、高效開展工作。05教研員如何幫助教師成長教研員需要先提升自身的循證素養(yǎng)，尤其要加強對課程開發(fā)、教學策略、學生評價、教師發(fā)展相關(guān)研究證據(jù)的搜索、篩選、理解與轉(zhuǎn)化運用，不斷提升教研員作為實踐型教師教育者的專業(yè)性。教研員需要建構(gòu)起合作研究者的新身份，以教師工作中的痛點、難點、盲點