“雙減”政策下小學英語分層教學模式的構(gòu)建策略

【摘

要】“雙減”政策的實施為教育領(lǐng)域帶來了新的改革機遇，而如何在減輕學生負擔的同時提升他們的學習效率與質(zhì)量成為教師面臨的新挑戰(zhàn)。文章通過文獻法、課堂觀察法和邏輯分析法，探討了“雙減”政策下小學英語分層教學模式的構(gòu)建策略。結(jié)合分層教學的需求和小學英語教學的規(guī)律，文章提出了以下幾點建議：首先，要了解學生的真實學情，合理劃分學生的層次；其次，要分層設計學習目標，激發(fā)學生的學習動機；再次，要給予差異化的指導，助力學生全面發(fā)展；最后，要設計適應不同層次學生的分層作業(yè)，以滿足他們多樣化的學習需求?！娟P(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學英語；分層教學一、“雙減”政策與分層教學的內(nèi)在聯(lián)系“雙減”政策的核心是減輕學生負擔同時提高學習質(zhì)量，在教育領(lǐng)域中實踐“雙減”政策的目標是幫助學生從“苦學”中解脫出來，實現(xiàn)“樂學”，讓學生在卸下沉重的學業(yè)和心理負擔的情況下輕松學習，同時確保學習的質(zhì)量和效率。然而，要順利實施這一政策，滿足減負提質(zhì)的需求，傳統(tǒng)的“一刀切”方式已經(jīng)不再適用。小學生之間存在著明顯的個體差異，具體表現(xiàn)在學習興趣、學習能力和認知水平等多個方面。采用“一刀切”的方式只能滿足部分學生的需求，而無法滿足其他學生的需求。例如，對學習能力較強的學生而言，簡單的學習目標缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)他們的學習興趣；而對學習能力較弱的學生而言，學習難度過大則容易讓他們感到沮喪和失落。因此，為了實現(xiàn)“雙減”政策的目標，教師必須根據(jù)學生的個體差異進行因材施教，滿足不同層次學生的學習需求。分層教學模式是一種重要的因材施教方式，在小學英語教學中應用分層教學模式可以讓每個學生在適宜的環(huán)境中學習，不必承擔過重的學習負擔，同時可以根據(jù)自己的實際情況實現(xiàn)進步。因此，實施分層教學不僅可以滿足“雙減”政策的減負需求，還可以提高教學質(zhì)量，促進政策的順利實施。二、“雙減”政策下小學英語分層教學模式實踐策略（一）了解真實學情，合理劃分學生層次合理劃分學生層次是實施分層教學的關(guān)鍵步驟之一，也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在實際操作中，一些教師僅以學生的英語成績作為劃分依據(jù)，將全班學生按照成績優(yōu)良、中等和偏差進行分類，這種劃分方法容易導致學生感到沮喪，也不利于激發(fā)他們的學習動力。一些學生雖然在英語學習上很努力，但由于缺乏科學有效的學習方法，導致學習成果不盡如人意。還有一些學生雖然學習能力較強且態(tài)度認真，但由于心理素質(zhì)較差，在考試中無法發(fā)揮真實水平。若僅以成績來劃分學生層次，缺乏客觀性和公平性，可能影響學生的情緒和進步。在實施分層教學時，教師應該首先進行全面調(diào)查，觀察學生在課堂上的表現(xiàn)、完成作業(yè)的態(tài)度、近期的進步情況以及所使用的學習方法等，全面了解學生的情況。在了解真實情況后，教師再進行合理的學生劃分，根據(jù)學生的綜合素質(zhì)由高到低分為學優(yōu)生、中等生和學困生。學優(yōu)生具有良好的學習態(tài)度、較強的學習能力、扎實的英語基礎(chǔ)、靈活的思維、較高的文化意識和濃厚的學習興趣，在英語學習方面表現(xiàn)突出，如課堂上能夠積極主動參與、表現(xiàn)優(yōu)異且穩(wěn)定；中等生具有一定的英語基礎(chǔ)知識，學習上具有一定的主動性，但學習能力一般，在英語學習方面有一定的上升空間，需要進一步優(yōu)化學習方法和習慣；學困生的英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏學習興趣，學習態(tài)度不佳甚至出現(xiàn)倦怠和敷衍現(xiàn)象。需要注意的是，學生的分層是動態(tài)的，即學生所在層次并非固定不變的，教師需要定期或不定期進行調(diào)整，以激發(fā)學生的積極向上動力。（二）分層設計教學目標，激發(fā)學生學習動機教學目標具有指引、導向作用，基于“雙減”政策實施分層教學，教師需要對目標進行差異化處理。具體而言，對學優(yōu)生、中等生、學困生，教師應依次設計難度較高、難度一般、難度較低的目標，這樣既保證學生能夠“吃得消”，又能讓學生“吃得飽”，從而達到減負提質(zhì)的目的。此外，每一個層次的學生需要實現(xiàn)的目標應遵守“最近發(fā)展區(qū)”理念，讓學生相信只要自己“跳一跳”就能夠得著，有助于激發(fā)學生的學習動機。以人教版英語教材Unit6“Shopping”的PartA為例，這部分講述的是John和媽媽去商店買衣服。教學重點是讓學生通過學習重點詞匯與句型學會描述物品，感知語用情境，在購物中能夠合理表達自己的喜好、請求、意愿等，而難點是關(guān)于服裝類單詞單復數(shù)在句子中的應用?！半p減”政策下，教師可以秉持著分層教學的原則設計如下教學目標：（1）所有學生能夠認、讀、寫本模塊的單詞scarf、sunglasses、umbrella，并且將其運用到具體的語境中。（學優(yōu)生、中等生、學困生均要完成）（2）所有學生能夠朗讀課本上的對話并且背誦，做到發(fā)音標準。（學優(yōu)生、中等生、學困生均要完成）（3）對課本中的重點句型如“CanItry...on？”“Size...，please.”“These...arenice.”“Theyretoo...”，學困生要會讀，中等生要學會根據(jù)這些句型進行交際，學優(yōu)生要靈活運用這些句型，并且學會創(chuàng)新新句型，將它們運用到實際情境中。（三）給予差異化指導，助力學生全面發(fā)展不同層次的學生具有不同的英語基礎(chǔ)和學習能力，他們對新事物的接受程度、意愿和能力也不盡相同。在實施分層教學模式的英語教學中，教師除了根據(jù)學生所在層次設計差異化的教學目標外，還應提供差異化的指導，以確保每位學生都能接受到適合自己的教育服務，從而最大化學習效益。由于教學過程的復雜性，教師對學生的差異化指導應該通過多種方式體現(xiàn)，例如課前指導、課堂提問等，以促進學生的全面發(fā)展。以人教版英語教材上的Unit2

“Myfamily”一課為例。在上課前，教師可以通過釘釘、微信等平臺提供給學生自主學習的資源，包括短視頻、學習任務單等。其中，短視頻講解了這個單元的重點詞匯、句型等，作為學生自主學習教材內(nèi)容的支撐；而學習任務單則是引導學生自我檢測、查缺補漏的重要載體。由于不同層級的學生自主學習能力、意識等不一樣，所以教師應進行區(qū)分：學困生任務單：1.根據(jù)中文寫出單詞（1）奶奶_______

（2）爺爺，外公_______

（3）哥哥_______

（4）妹妹_______2.想知道照片上的人是否是王明的弟弟，可以這樣問王明：（

）A.Whosthatgirl？B.Isheyourbrother？C.IsheWhangMingsbrother？……中等生任務單：1.連詞成句（注意大小寫）（1）come

meet

my

and

family._______________________________________________（2）is

ChenJies

this

father？_______________________________________________2.答語配對，將A欄中的問句與B欄中的答語連接起來。A

B（

）1.Whereareyoufrom？

A.great！（

）2.Whatsyourname？

B.Sure.Hereyouare.（

）3.Whosthatman？

C.ImfromChina.（

）4.LetswatchTV！

D.Hesmygrandpa.（

）5.MayIhavealook？

E.MynameisTutu.……學優(yōu)生任務單：1.Mark想問這個人是否是你弟弟，你想告訴他并不是，可以這樣說：_______________________________________________2.看到照片上的女人，你想問是否是對方的媽媽，可以這樣說：_______________________________________________3.通過課外書籍、互聯(lián)網(wǎng)等查閱關(guān)于中西方親屬稱謂語的資料，比較兩者的不同，對資料進行整理，形成一份報告，闡述自己的收獲。此外，課堂提問是教學指導中不可或缺的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)小學英語課上，教師提出的問題比較統(tǒng)一，即先提出問題再找學生回答，而不是按照學生的認知、能力等設計問題?；凇半p減”政策實施分層教學，教師需要通過課堂提問體現(xiàn)出來，通過讓學生完成不同難度的問題滿足他們表現(xiàn)自我的需求，照顧到不同層面學生的發(fā)展，以此提升學生的自信心。以人教版英語教材上的Unit6“Workquietly”的“Lookandsay”模塊為例，教師在課上展示第一幅圖片然后向?qū)W困生提出問題：“WhatisZhangPengdoing？”，引導學困生說出“Heislisteningtomusic.”。在這個基礎(chǔ)上，因勢利導，講述了現(xiàn)在進行時的三要素，并讓學困生對照著審視自己的錯誤表達。接著，教師展示第二幅圖，要求學生認真觀察并提出問題。中等生、學優(yōu)生相繼提出“Whataretheydoing？”“WhatareSarahandChenJiedoing？”等問題，并運用現(xiàn)在進行時做出解答，即“Theyareeatinglunch.”。然后，教師在黑板上寫上這兩個句子，讓學生進行對比，引導學困生進一步強化句型，深刻地理解并掌握現(xiàn)在進行時的用法。教師在分層教學理念下進行課堂提問，需要針對不同層級的學生提出難度不一樣的問題，確保每一個層級的學生都能順利回答，既當堂內(nèi)化了教師所講的知識，又能增強學生的自信心，從而達到減負提質(zhì)的效果。（四）設計分層作業(yè)，滿足學生多樣化需求作業(yè)是引導學生查缺補漏、反饋教學效果的重要途徑?？茖W的作業(yè)不僅可以幫助學生理解、鞏固并應用課堂上所學的英語知識，還能引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣。在傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師常常采用“一刀切”的方式設計英語作業(yè)，這種做法阻礙了學生潛能的發(fā)揮和個性的發(fā)展。為了更好地因材施教，教師應該設計分層作業(yè)。這樣一方面可以調(diào)動學生做作業(yè)的主觀能動性，另一方面可以讓學生在原有的英語基礎(chǔ)上實現(xiàn)最優(yōu)化的發(fā)展，從而滿足學生多樣化的需求，達到減負提質(zhì)的教學效果。例如，在給學生布置主題為“Mybestfriend”的寫作任務時，教師可以對作業(yè)要求進行分層：1.學困生：卷面整潔；詞數(shù)達標；不出現(xiàn)標點符號、拼寫、冠詞、介詞等錯誤；語句通順；內(nèi)容要點緊扣主題；2.中等生：基本寫出內(nèi)容要點；語言流暢，層次清晰；不出現(xiàn)拼寫錯誤；可以有少量語法錯誤但不影響意思表達；3.學優(yōu)生：寫出全部內(nèi)容要點；語言流暢，層次清楚，沒有語法錯誤；有復雜結(jié)構(gòu)；有句式變化；或者有少量因為使用復雜結(jié)構(gòu)而出現(xiàn)的拼寫錯誤或語法錯誤但不影響意義理解。這樣的分層既不會讓學困生在難度系數(shù)較大的作業(yè)中掙扎，導致學習激情被磨滅，又能讓學優(yōu)生不會在基礎(chǔ)知識訓練上耗費太多的時間與精力，這樣可以將更多的精力、時間投入英語知識的拓展上，從而達到減負提質(zhì)的效果。除此之外，教師應注重教學評價的分層實施。對學困生，評價內(nèi)容要關(guān)注他們在學習中表現(xiàn)出來的閃光點，比如認真的態(tài)度、微小的進步等，通過這樣的評價幫助學困生在英語學習上樹立自信，以此激發(fā)學困生的學習興趣。而對中等生、學優(yōu)生，教師除了認可他們在英語學習上取得的成就，還要