高中語文整本書閱讀教學的優(yōu)勢及方法指導探略研究

【內容摘要】因信息碎片化趨勢，目前高中學生在網絡上接觸到的信息有著數(shù)量巨大、內容分散的特點。這直接導致高中學生對文章的閱讀與理解能力急劇下降，進而使得學生的綜合審美能力弱化，影響語文教育的進展。本文從高中語文閱讀教學現(xiàn)狀出發(fā)，通過分析整本書閱讀教學方法在當前形勢下的優(yōu)勢，研究其實施方法，實現(xiàn)在提高教師教學水平的同時，完成對學生閱讀能力的培養(yǎng)?！娟P鍵詞】高級中學整本書閱讀閱讀教學新課程標準對高中語文教學在閱讀與鑒賞能力方面提出了較高要求。標準內容包括對閱讀能力、閱讀方法、鑒賞意識等方面的塑造與培養(yǎng)，為高中語文閱讀教學帶來了極大挑戰(zhàn)。因此帶領學生多讀書、讀好書、讀整本書就成了提高學生閱讀水平的核心手段。讀整本書能有效加強學生對閱讀內容的把控能力、培養(yǎng)健康的閱讀方法、在閱讀中提升審美水平與鑒賞能力。一、高中語文閱讀教學現(xiàn)狀因高中學生正處于自我意識茁壯發(fā)展、表達欲望日趨強烈的成長階段，這為語文教學帶來了諸多不便。首先，因信息化時代的影響，學生在日常生活中接觸的信息大多是內容駁雜、數(shù)目龐大的碎片化信息，這使學生對長篇幅文本的閱讀理解能力急劇下降，容易產生審美能力弱化、認知能力片面、共情能力減弱等嚴重問題。其次，因高中課業(yè)繁重、考試升學壓力較大等客觀因素，教師在實際教學過程中往往將教學重心放置到對于理論知識、課本內容與解題手段的教授上，忽視了對學生閱讀能力的培養(yǎng)。授課過程中只重視對知識的灌輸，沒有采取有效的課堂溝通手段引起學生的學習興趣，導致學習效果不理想[1]。部分教師在授課時，顛倒了師生教學之間主體與客體關系，教師在閱讀教學過程中進行了過度指導，導致學生的主觀能動性無法得到充分發(fā)揮，不能主動思考文章結構與思想感情等方面的信息，造成了閱讀效果被動、主觀意識缺乏、無法根據具體情況調整閱讀方式的問題。最后，因課業(yè)壓力，高中學生在課外時間往往忙于課后作業(yè)，部分學生還會采取課程補習的手段以期提高自己的成績，但他們忽略了語文是一門積累性學科這一根本問題，如果沒有足夠的課外閱讀量，無法夯實學科知識基礎，那么一味地補習也只是徒勞，學生的閱讀能力與綜合知識范圍會逐漸劣化，成績自然就無法達到理想水平。二、整本書閱讀教學的優(yōu)勢1.強化閱讀能力困擾高中語文閱讀教學的一個顯著問題就是高中學生在實際閱讀中，無法在長時間長篇幅的閱讀過程中保持始終如一的耐心與專注度。學生大多對閱讀內容見解片面，部分學生甚至無法堅持讀完文章，直接翻頁到最后查看結果就草草了事。導致這種情況的直接原因就是碎片化閱讀的泛濫，所謂碎片化閱讀，指的是在網絡上瀏覽諸如短文、圖片與短視頻等閱讀深度低、內容簡單輕快的碎片化信息。因碎片化信息內容簡單，久而久之會降低學生的信息攝入與分析能力，在閱讀這一行為上過度流于表面，使閱讀能力弱化。整本書閱讀正是應對這種趨勢的手段，有目的性、有計劃性地引導學生進行整本書閱讀，能有效強化學生的閱讀能力。相較于短篇幅文章，整本書閱讀的閱讀內容量更大、故事情節(jié)更復雜、文學體裁更豐富、文化內涵更多樣，通過完成對整本書的閱讀，能有效提升學生在閱讀過程中的閱讀毅力，融入文字所營造的閱讀環(huán)境，沉浸于書中的人物與故事。也能讓其對書中時代背景、文化背景等信息產生興趣，擴展課外知識范圍，擴充語文知識儲備。完成整本書閱讀后帶來的成就感與失落感，會促使學生投入到對下一本書的閱讀中，反復加強閱讀毅力，提升閱讀意愿，進而實現(xiàn)對閱讀習慣的養(yǎng)成。2.培養(yǎng)閱讀方法新課程標準中對整本書閱讀提出了明確指導，要求學生對讀物的思想內容與藝術特點進行感悟、對語言特點和論述邏輯進行分析、對寫作背景與作者信息等進行了解、在豐富自己閱讀經驗的同時完成對個人精神世界的修建與完善。以此可見整本書閱讀不僅對學生閱讀能力、知識拓展等方面提供了幫助，更為學生的閱讀方法與觀念培養(yǎng)助力頗多。整本書閱讀對學生閱讀方法的裨益體現(xiàn)在諸多方面。閱讀方法千人千樣，學生需在實際的閱讀過程中逐漸摸索適合自己的閱讀方法。在面對整本書中海量的人物關系、故事情節(jié)等信息時，學生需要掌握提煉獲取、整理分析信息的方法，在閱讀開始時建立閱讀體系，并在閱讀過程中對體系中的信息進行豐富。這就需要學生對文本進行多層次多角度的體會理解，進而感受文字在運用上的強烈美感與獨特魅力。在閱讀過程中對具體故事情節(jié)與整體故事架構進行分析，學生逐漸能把握整本書在內容上的連續(xù)性、在結構上的系統(tǒng)性。綜合故事情節(jié)的發(fā)展、人物感情的轉變，推測下一步情節(jié)的進展，在猜測正確的喜悅與猜測錯誤的訝異中，對表面與內里兩個角度的情節(jié)脈絡完成連接，進而實現(xiàn)理性的邏輯思考、對信息的分析加工。這樣在完成一本書的閱讀時，學生也就完成了對整本書內容的體系構建，實現(xiàn)了對閱讀方法的升華。三、整本書閱讀教學實施方法1.創(chuàng)設閱讀氛圍整本書教學課堂中，教師在客體位置上發(fā)揮著重要的引導作用，教師應通過各種教學手段，創(chuàng)設有促進作用的閱讀氛圍。在實際教學過程中，教師應激發(fā)學生在閱讀中的主體作用，為實現(xiàn)引導，可在閱讀開始前提一些不涉及讀物具體情節(jié)發(fā)展的問題，間接地為學生提供閱讀動力，提升他們在實際閱讀過程中的思考與分析能力。例如：在對《戰(zhàn)爭與和平》進行閱讀時，教師可簡要介紹列夫·托爾斯泰的寫作風格，引起學生的閱讀興趣，同時，提出問題“書名《戰(zhàn)爭與和平》中的‘戰(zhàn)爭指的究竟是什么戰(zhàn)爭？”這樣就為學生設定了閱讀目標，為學生的整本書閱讀提供了初始動力，當學生獲得問題的答案時，整本書閱讀的進程已經到了近半，故事情節(jié)的精彩發(fā)展將作為剩余部分的推動力，促使學生完成閱讀[2]。至于具體問題，需要教師在實際教學過程中自行設置，問題的設置應綜合考慮與書中內容的關聯(lián)性、在書中的位置等因素。在閱讀完成后，教師需要與學生進行分享交流，針對喜歡的情節(jié)與角色進行討論，通過討論讓學生意識到初次閱讀的不足，進而投入到二次閱讀中。通過這樣為整本書閱讀課堂營造了良好的閱讀氛圍，加強了學生的閱讀興趣，實現(xiàn)人人有所讀，人人有所得的目的。2.深入閱讀思考讀一本書的重點不是讀完，而是在讀的過程中通過對書中故事情節(jié)的分析理解、對書中滲透出的人文知識的汲取，達成與作者跨越時間與空間的單向交流。這就需要學生在閱讀實踐的過程中持續(xù)設立閱讀目標，并按照目標對閱讀內容保持思考。閱讀目標的設置，是橫跨書籍閱讀過程與書籍內容兩個角度的，縱向上需要學生在閱讀過程中根據書籍的閱讀進度進行設置;橫向上則需要學生在閱讀過程中根據書籍內容進行設置。設置的方向無非是整本書所講述的內容、某特定情節(jié)的作用、對書籍的評價等。具體的設置在課程開設前期可由教師安排，在學生逐漸習慣了閱讀過程后就應由學生自行思考，例如在對《悲慘世界》進行閱讀時，教師可在閱讀初期，要求學生在閱讀過程中思考書名中的“悲慘”究竟意味著什么。這樣學生在閱讀時，隨著對冉阿讓曲折的個人經歷的了解，會逐漸開始思考這與整個時代的關系，以此完成對閱讀過程中閱讀目標的設立。在完成閱讀后，學生一般會得出在動蕩的時代中，個體善惡會受時代影響的結論，此時教師應指導學生將結論轉向積極的方向，得出雖然有人性的惡在作祟，但人的本性還是呼喚愛與光明的最終結論，實現(xiàn)了整本書閱讀中的思考練習。3.強化溝通交流在完成對某本書的整本書閱讀后，教師可安排閱讀交流會，針對閱讀中的收獲與出現(xiàn)的問題進行發(fā)言與交流，通過讀后研討活動，強化閱讀成果，檢驗閱讀效果。在具體的教學實施中，教師可針對書中某一人物設置主題讀書會，讓學生們對這個角色給自己深刻印象的大小情節(jié)進行討論，從中分析人物特點和故事情節(jié)設計上的巧妙之處，這種手段可以很好地促進二次閱讀，并對提高學生的課堂參與度有著優(yōu)良效果。例如在對《老人與海》閱讀后的研討會上，整本書都是與老人桑提亞哥相關的部分，學生們能夠選擇自己喜歡的情節(jié)暢所欲言，進一步加強閱讀效果，并引發(fā)學生在勝利與失敗兩個極端上的思考，教師可通過歷史上類似事件進行講解，為培育學生的世界觀、價值觀與人生觀提供幫助。教師在起引導作用的同時，也應參與到分享溝通中去，以不同層次不同角度的意見為學生提供參考，在理念的碰撞中實現(xiàn)師生閱讀經歷的共同升華。4.查閱讀書筆記在整本書閱讀的開展過程中，教師應督促學生養(yǎng)成寫讀書筆記的好習慣。整本書閱讀的書目大多內容繁雜，閱讀難度對于普通高級中學學生來說較高，而養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，能有效分化大信息量，避免遺忘同時加強閱讀效果。在實際教學過程中，教師應鼓勵學生根據具體書籍選擇不同的讀書筆記的書寫方式，例如在對《靜靜的頓河》進行閱讀時，建議讀書筆記以人物為基礎進行，而對《三國演義》進行閱讀時，讀書筆記則適合以大事年代表的形式進行書寫，具體情況可讓學生自行選擇[3]。在學生書寫讀書筆記的過程中，對于書中的名片段或是文辭優(yōu)美的語句可進行摘抄記錄;讀書筆記的記錄也便于學生在閱讀過程中時刻記錄自己的內心感受與創(chuàng)作靈感。通過在閱讀過程中翻閱讀書筆記，學生能及時回想起之前的閱讀進度，解決曾提