關(guān)于小學(xué)語文單元任務(wù)群設(shè)置的四點思考

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)根據(jù)不同學(xué)生的特點和需求，量身打造適合學(xué)生的教育方案。為此，教師在設(shè)置單元任務(wù)群時，要秉承以生為本、因材施教的理念，以年段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)為導(dǎo)向，使學(xué)生通過多種思考的碰撞實現(xiàn)語言積累和個性化表達(dá)。關(guān)鍵詞：任務(wù)群；小學(xué)二年級；單元；學(xué)習(xí)任務(wù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，義務(wù)教育課程應(yīng)把握學(xué)生身心發(fā)展的階段特征。這就要求教師踐行以生為本、因材施教的理念，關(guān)注學(xué)生個體，根據(jù)不同學(xué)生的個性特征和學(xué)習(xí)需求，挖掘教材內(nèi)容特點，設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，以驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。二年級學(xué)生形象思維活躍，開始從形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡。根據(jù)這一特點，教師要引導(dǎo)學(xué)生先對事物進行充分的感知，再逐漸豐富認(rèn)知，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、概括等能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。筆者和團隊結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展要求，以單元為載體設(shè)置符合小學(xué)二年級學(xué)生年齡特點的學(xué)習(xí)任務(wù)群，對踐行因材施教理念進行了一些嘗試。一、以“標(biāo)”為本明方向《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標(biāo)》）指出：義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括：1個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，即“語言文字積累與梳理”；3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，即“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”；2個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，即“整本書閱讀”與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”［1］20。“語言文字積累與梳理”任務(wù)群的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在抓好字詞句的積累和運用?！?022年版語文課標(biāo)》明確指出：“根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，結(jié)合識字內(nèi)容，選擇適宜的學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；激發(fā)學(xué)生識字、寫字、誦讀、積累、探究的興趣，并注意將語言積累、梳理與體認(rèn)社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合?！保?］22依托《2022年版語文課標(biāo)》，教師在設(shè)計二年級上冊第四單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群時，要做好以下兩點：一是根據(jù)本單元的內(nèi)容主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；二是在激發(fā)學(xué)生識字寫字興趣的同時將語言積累、梳理與體認(rèn)文化相結(jié)合。這一任務(wù)群的教學(xué)提示還指出：“識字與寫字教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，采用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，綜合運用隨文識字、集中識字、注音識字、字理識字等多種識字方法，逐步發(fā)展學(xué)生的識字、寫字能力。”［1］22結(jié)合《2022年版語文課標(biāo)》提出的創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境、運用多種方法識字、發(fā)展學(xué)生能力等要求，在設(shè)置本單元任務(wù)群時，教師需要把握好三點。一是以“家鄉(xiāng)”為主題的情境設(shè)置；二是引導(dǎo)學(xué)生積累、梳理語言，發(fā)展情感；三是引導(dǎo)學(xué)生多元化識字，發(fā)展能力。教師以“家鄉(xiāng)”為主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且能激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對祖國大好河山的熱愛。不同的學(xué)生可以根據(jù)這一主題，感知自己家鄉(xiāng)與別人家鄉(xiāng)不一樣的美好。“多元化識字，發(fā)展能力”既符合學(xué)段特點，又在尊重不同學(xué)生的個性化認(rèn)知的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生不同的發(fā)展途徑。教師結(jié)合教材特點引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更好地吸收語文知識，實現(xiàn)了因人而異、因材施教，符合新課改的理念。二、單元解讀曉重點有“輸入”才能更好地“輸出”。有了教學(xué)方向，教師還要了解本單元的內(nèi)容，以便做好單元建構(gòu)。二年級學(xué)生的語言能力處于快速發(fā)展階段，教師只有讓學(xué)生扎實地積累豐富的語言材料，才能為提升學(xué)生的語言表達(dá)能力打下良好的基礎(chǔ)。本單元圍繞“家鄉(xiāng)”這一主題編排了2首古詩和3篇課文，以寫景的文章為主，內(nèi)容涵蓋古今，既有古代詩歌《登鸛雀樓》和《望廬山瀑布》，也有現(xiàn)代文章《黃山奇石》和《日月潭》，學(xué)生從中可以感受到祖國幅員遼闊、景色優(yōu)美。這些內(nèi)容能有效地激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國大好河山的情感?！奥?lián)系上下文和生活經(jīng)驗，了解詞句的意思”和“強化詞句的積累和運用”是本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是基礎(chǔ)型任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本單元以寫景文為主，語言優(yōu)美，形象生動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的素材?！兜躯X雀樓》是寫景和寓理相結(jié)合，在遼闊景色和雄渾氣勢的意境中啟發(fā)人們要積極向上，“欲窮千里目，更上一層樓”成為千古名句?！饵S山奇石》借助想象的魅力，融入一個個生動的故事，使石頭的各種形狀呈現(xiàn)得栩栩如生。《日月潭》描述的是日月潭在早晨和中午兩個時段、在晴天和雨天的美感，表達(dá)了作者由衷的贊美之情?！镀咸褱稀穱@“葡萄溝真是個好地方”，從它的地理位置、品種多、怎樣制作葡萄干的角度展開描寫，作者的贊美之情溢于言表。語文園地四安排了6個板塊的內(nèi)容，主要從引導(dǎo)學(xué)生展開想象和豐富語言積累方面來安排，“我愛閱讀”《畫家鄉(xiāng)》將寫家鄉(xiāng)景和愛家鄉(xiāng)相結(jié)合，緊扣本單元的主題。一年級時學(xué)生已積累了“AABB”“又A又B”等特殊結(jié)構(gòu)的詞語，本單元語言積累是對一年級積累詞語方法的回顧，同時在此基礎(chǔ)上拓展了新的構(gòu)詞方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，并做好語言積累和拓展。課后習(xí)題有三處詞語積累，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生積累和運用描寫景物的詞，幫助學(xué)生掌握詞語的特點，學(xué)習(xí)語言的表達(dá)。編者圍繞人文主題“家鄉(xiāng)”和語文要素“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，了解詞句的意思”來編排課文。這一語文要素是對一年級下冊“聯(lián)系上下文，了解詞語的意思”這一訓(xùn)練點的鞏固與提升［2］。在《黃山奇石》《葡萄溝》中以“陡峭”“五光十色”為例，進行了具體的指導(dǎo)，在語文園地“字詞句運用”第二題中加以運用。二年級在識字上承接一年級的學(xué)習(xí)和積累，在方法上重在運用，在量上有所增加。整個學(xué)習(xí)過程由淺入深，由表及里，由被動到主動，呈螺旋上升式推進。在本單元教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生借助上下文和生活經(jīng)驗大膽推測詞語的意思，目的是調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，發(fā)展自主閱讀能力。從以上單元重點不難看出，教師運用多種方式引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞語意思的方法，發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力，是遵循學(xué)生不同的閱讀經(jīng)驗、不同的生活經(jīng)驗、不同的個性特征的體現(xiàn)。在學(xué)生理解詞語的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生梳理和積累知識，有助于提升學(xué)生對詞句的運用能力和語言表達(dá)能力，達(dá)到落實本單元教學(xué)重點的目的。三、依標(biāo)扣本設(shè)任務(wù)教師可參照“語言文字積累與梳理”基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群第一學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示“在具體語境中識字”，同時結(jié)合二年級上冊第四單元“家鄉(xiāng)”的主題，創(chuàng)設(shè)“跟著課本去旅行”的學(xué)習(xí)情境，并根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過“旅行”這一模擬的場景快樂地完成本單元的學(xué)習(xí)。（一）單元任務(wù)群的建構(gòu)“是什么”“為什么”“怎么辦”是三段論的結(jié)構(gòu)。同理，知識也具有三層結(jié)構(gòu)：先了解知識是什么，然后思考為什么，最后運用知識創(chuàng)造性地解決問題，實現(xiàn)知識素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化?；趯χR的闡述，我們設(shè)定了本單元的任務(wù)群（如下頁圖1）。設(shè)置任務(wù)一的依據(jù)是《2022年版語文課標(biāo)》教學(xué)建議所提出的“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性”要求。教師創(chuàng)設(shè)“去旅行”的教學(xué)情境，契合學(xué)生生活實際，既豐富又有趣。學(xué)生在“跟著課文去旅行”的情境中，輕松識記生字。同時，這一任務(wù)的設(shè)計還將地理知識、生活常識整合在一起，使學(xué)生在連線的過程中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。趣味化的學(xué)習(xí)符合二年級學(xué)生的認(rèn)知特點。設(shè)置任務(wù)二的依據(jù)是二年級學(xué)生有著豐富的想象力，讓學(xué)生用詩配畫的形式描繪古詩中的情景，有助于學(xué)生加深對詩句的理解，想象詩歌描繪的畫面，積累古詩，使復(fù)雜的詩句情境化、生活化、明了化。設(shè)置任務(wù)三的目的是讓學(xué)生通過真實的語言情境去積累、運用知識，提升語文核心素養(yǎng)［3］。家鄉(xiāng)是學(xué)生熟知的話題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用積累的詞句，描繪家鄉(xiāng)的美，表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛。學(xué)生通過圖文的方式介紹家鄉(xiāng)，有話可說，有話想說，符合個性化發(fā)展需要。不同的學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)的過程，也是豐富他人認(rèn)知的過程，實現(xiàn)了開闊視野的目的。設(shè)置任務(wù)四是基于《2022年版語文課標(biāo)》“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)習(xí)方式變革。拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力”［1］3的理念。學(xué)生在拓展閱讀和搜集相關(guān)信息的過程中，認(rèn)識了祖國各地的更多旅游景點，并通過誦讀激發(fā)熱愛祖國的情感。此任務(wù)群的設(shè)置，是尊重學(xué)生認(rèn)知差異的體現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好查找不同的名勝，誦讀不同的詩文。學(xué)生完成此任務(wù)群，就能實現(xiàn)“一名學(xué)生一個任務(wù)，一名學(xué)生一項內(nèi)容”的目標(biāo)。任務(wù)五則結(jié)合學(xué)生日常生活中的真實情境進行設(shè)計，目的是讓學(xué)生感知祖國的遼闊和美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。同時，這一環(huán)節(jié)還將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、學(xué)會表達(dá)，使學(xué)生學(xué)會建構(gòu)學(xué)科思維，用語文知識來解決生活中的問題，將語文知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“一人一線路，條條線路都美麗”的愿景。上述五個任務(wù)群緊密圍繞三個維度目標(biāo)去設(shè)置，給予不同的學(xué)生充足的成長空間，符合學(xué)生的個性化發(fā)展需要。任務(wù)群之間又遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以進階的形式，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。（二）第一課時任務(wù)群的設(shè)置在大單元任務(wù)群下，課時任務(wù)群應(yīng)按照《2022年版語文課標(biāo)》提出的“明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動”［1］45的教學(xué)建議，設(shè)置層次遞進、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的第一課時任務(wù)群（如圖2）。[主題：跟著課本去旅行任務(wù)一：景點我知道活動1：創(chuàng)設(shè)旅行情境，學(xué)習(xí)與景點名稱有關(guān)的字詞及了解字意?；顒?：了解各景點的具體地理位置。活動3：學(xué)習(xí)描寫景點位置的相關(guān)段落，隨文識字，并創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，學(xué)會運用多種方法識字和理解詞義。任務(wù)二：設(shè)計旅行路線活動1：根據(jù)本單元課文自由設(shè)計旅行路線?；顒?：分享自己的旅行路線圖。任務(wù)三：坐上火車出發(fā)活動1：創(chuàng)設(shè)“買票”情境，根據(jù)火車票識字并理解意思?；顒?：引導(dǎo)學(xué)生從火車票中獲取信息，學(xué)會提取有效信息，初步學(xué)會閱讀非連續(xù)性文本?；顒?：出示不同的票據(jù)，通過不同的票據(jù)獲取不同的信息。]圖2第一課時學(xué)習(xí)任務(wù)群任務(wù)一旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)語感。教師利用中國地圖，讓學(xué)生了解我國的省級行政區(qū)劃，初步了解自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和人文環(huán)境；圍繞字詞學(xué)習(xí)設(shè)計基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在分篇朗讀中隨文識字、歸類寫字，識記并積累詞語?；顒?從真實的情境入手，讓學(xué)生明確本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，達(dá)到讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的目的?；顒?引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出相關(guān)語句，借助中國地圖，抓住方位，了解景點具體地理位置，運用所學(xué)的優(yōu)美詞句介紹景點，再介紹自己的家鄉(xiāng)——南寧。從課內(nèi)遷移到課外，學(xué)生繼續(xù)積累語言，學(xué)習(xí)表達(dá)，同時加深對自己家鄉(xiāng)的認(rèn)識?！奥?lián)系上下文和生活經(jīng)驗了解詞句的意思”是本單元的重點。在活動3中，教師以“中外聞名”“秀麗神奇”“尤其”為例，具體指導(dǎo)學(xué)生運用此方法理解詞語，從而使學(xué)生讀懂課文，習(xí)得方法。在任務(wù)二中，教師通過“設(shè)計旅行路線”的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實生活的真實問題，有助于學(xué)生在真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境中提升語文核心素養(yǎng)?；顒?則通過引導(dǎo)學(xué)生在交流分享中欣賞他人的智慧，使學(xué)生在真實的交流分享情境中提升語言文字運用能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。在任務(wù)三中，教師利用無時不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的日常生活情景和真實的社會實踐活動中學(xué)習(xí)和運用語言文字。教師結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題和生活實際，創(chuàng)設(shè)了“坐火車去旅行”的情境，引導(dǎo)學(xué)生在旅行前了解出行方式，認(rèn)識火車票，解決生活中的真實問題；通過情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生認(rèn)識火車票及火車票上的漢字，引導(dǎo)學(xué)生掌握從車票中提取信息的方法?；顒?則通過真實情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運用，使學(xué)生在認(rèn)識各種各樣的車票和機票的過程中，通過合作學(xué)習(xí)拓寬識字量，鞏固提取信息的方法，自主探究在生活中識字的方法，從而激發(fā)學(xué)生在生活中主動識字的興趣，使學(xué)生感受到識字的快樂。從上述三個任務(wù)群的設(shè)置中不難看出，以真實的學(xué)習(xí)情境發(fā)生推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在多元化識字、個性化表達(dá)中提升語文核心素養(yǎng)，較好地體現(xiàn)了因材施教的理念。四、變革方式共成長（一）促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，是一場學(xué)習(xí)方式的變革。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會調(diào)動認(rèn)知儲備，采用實踐性、探究性、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)形式，在一系列相關(guān)聯(lián)的任務(wù)解決中獲得必備知識，進而提升關(guān)鍵能力［4］。因此，教師要重視學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，使學(xué)生通過任務(wù)群掌握單元知識。例如，在識字方面，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“潭”“溝”等帶有“三點水”的字群，能主動聯(lián)系生活、圖片、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等猜測漢字的意思，繼而積累相關(guān)的詞語，儲存必備的知識?？梢哉f，學(xué)習(xí)任務(wù)群驅(qū)動著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（二）促進教師以單元為單位進行教學(xué)統(tǒng)整華東師范大學(xué)余文森教授說：“能力只有在需要能力的活動中才得以培養(yǎng)，素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動中才得以形成?！睂W(xué)習(xí)任務(wù)群中學(xué)習(xí)主題的設(shè)置，目的是引導(dǎo)學(xué)生在特定的人文話題中解決生活中的真實問題，具體包括以下三個方面。一是特定的內(nèi)容主題，且該主題與學(xué)生的生活密切相連。比如，小學(xué)語文二年級上冊第一單元“大自然的秘密”，二年級上冊第六單元“革命先輩”，都以同一內(nèi)容為主題，且這一主題和學(xué)生的生活息息相關(guān)。二是創(chuàng)設(shè)的問題情境要真實。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要符合學(xué)生的生活實際，是學(xué)生在生活中遇到的。這樣有助于學(xué)生解決生活中的真實問題，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感。這里的真實，是虛擬的真實，因為有了旅游線路設(shè)計、買票等真實生活中經(jīng)常碰到的場景代入，所以學(xué)生有身臨其境之感。三是通過統(tǒng)整學(xué)科觀念解決真實問題。這個單元的語文要素“學(xué)會用多種方法了解詞語的意思，并能大膽猜測詞語的意思”有助于解決學(xué)生閱讀中遇到的問題，發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力。教師通過句式支架“