作業(yè)(作業(yè)被指導(dǎo)教師2篇)

作業(yè)（作業(yè)被指導(dǎo)教師推薦2篇）

立足本職，實施素質(zhì)教育

利津縣第一中學(xué)金華2008年7月13日17:38:44

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作為一名高中教師，在大力推進素質(zhì)教育的今天，我們的任務(wù)、

我們的責(zé)任極其重大，當(dāng)然，對我們的要求也更高。

實施素質(zhì)教育我們應(yīng)該明白為什么進行素質(zhì)教育、素質(zhì)教育的

功能是什么、怎樣進行素質(zhì)教育，更要在實踐中不斷摸索、創(chuàng)新。我們

的素質(zhì)教育是以素養(yǎng)為主，與升學(xué)預(yù)備教育、就業(yè)預(yù)備教育并重，我們

面對的是由少年步入青年、有未成年步入成年的教育對象，他們的價值

觀、人生觀正處在養(yǎng)成的階段，這個階段對于他們來說非常重要，所以

此時，作為他們的老師要及時加以正確的引導(dǎo)，讓他們具備一個健全的

人格、健康的體魄，讓他們在生理上、心理上都成為一個健康的人。我

們充當(dāng)?shù)慕巧粌H僅是老師，應(yīng)該說“老師”只是我們在這里一個最基

本的角色，更重要的是“學(xué)為人師，行為示范”。要向教育好自己的學(xué)

生，就要給他們做榜樣、做示范，要求學(xué)生做到的，老師就要先做到，

否則如何讓學(xué)生信服呢？我們經(jīng)常說一句話“如果要給學(xué)生一杯水，自

己就要有一桶水”，這不只是指知識水平（這是必須的），更是指做人

的道德準(zhǔn)則。

作為我所在的生物學(xué)科，我覺得有更多地對學(xué)生進行素質(zhì)教育

的機會。生物課本中有很多科學(xué)家的經(jīng)典試驗，在教學(xué)中可以通過學(xué)生

對試驗的學(xué)習(xí)、探究，充分體會科學(xué)家艱辛的研究過程、高尚的科學(xué)研

究精神，同時在為學(xué)生介紹一下科學(xué)家的簡史，從而讓他們從心靈深處

受到科學(xué)家做人和研究精神的感染，對自身有一個新的認(rèn)識，這樣可以

幫助他們不斷糾正自己已經(jīng)發(fā)生的失誤和即將發(fā)生的失誤。這是對他們

心靈上的感染和凈化，同時，在探究試驗的過程中也培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

的敏銳目光和感覺、分析問題的睿智頭腦、解決問題的邏輯思維能力，

應(yīng)該說課堂上給他們以足夠的時間他們是可以做到的，我們應(yīng)該培養(yǎng)他

們、相信他們。對于學(xué)生努力思考之后的答案，應(yīng)引起足夠的重視，及

時給予評價，適當(dāng)?shù)慕o予表揚，一方面增強他們的自信心，另一方面可

以鼓勵他們不斷創(chuàng)新。

同時，生物課程還有他的特殊之處，它的內(nèi)容除了人自身就是

人的生活環(huán)境，應(yīng)該說與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)，這是我們這科吸

引學(xué)生的一個優(yōu)勢，我們應(yīng)該利用這一優(yōu)勢，對學(xué)生進行素質(zhì)教育。我

們可以將教材與健康的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生談感受，在聯(lián)系

課本理論，讓學(xué)生真正明白自己為什么從出生就是最優(yōu)秀的，真正明白

該如何愛惜自己的生命，強健自己的體魄，成為對社會有用的人。

我們的教育對象是面向全體高中學(xué)生，要把素質(zhì)教育做到實處

就要照顧到每一位學(xué)生，但是現(xiàn)在有個普遍存在的問題，就是每個教學(xué)

班人員都在60以上，有的甚至是70,這樣難度就比較大，時間顯得很

不夠用，每天找一個學(xué)生談話，一輪下來也得兩個多月，同時帶3個班

的話，每位學(xué)生一學(xué)期只能談一次，所以，找學(xué)生談話的方式大面積搞

已經(jīng)不現(xiàn)實了，我認(rèn)為，其實，有時候老師的一個眼神、一句貼心的話、

一句很平常很普通的表揚就足以讓學(xué)生悔悟、進步，當(dāng)然，這就要把握

好時機實施教育。

我本人不是在山東省上的高中，對于山東省的高中教育，我感

覺到對學(xué)生抓得太緊、管得太死，老師讓做什么他就做什么，無論是在

課堂上還是在自習(xí)課上，或是在休息回家的時候，都是聽從老師的，老

師講學(xué)生的課上、課下時間什么時間做什么都給安排好，甚至假期作業(yè)

都給他標(biāo)上日期，課堂上精確到分鐘，課下精確到小時，這樣就使得學(xué)

生在任何時候只能習(xí)慣于跟著老師走，一旦老師沒給任何安排，他就不

知該怎么學(xué)了，讓他復(fù)習(xí)他只能拿著書從第一頁開始翻，也不知該記什

么，只要脫離老師就不會學(xué)了，非常缺乏主動性。高中就是要培養(yǎng)自學(xué)

能力，這樣才能勝任高等院校的繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。如此下去學(xué)生很難在精

神、其他能力上有所鍛煉、有所發(fā)展。我們應(yīng)該趁著素質(zhì)教育的東風(fēng)，

適當(dāng)?shù)姆攀?，一步一步，循序漸進的逐漸引導(dǎo)學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)

生真正的稱謂學(xué)習(xí)的主人，多給他們施展才能的機會，讓他們充分發(fā)揮

出自己的潛能，及早發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，也讓他們多一些選擇的機會，

這有利于各方面專業(yè)型人才的發(fā)展與培養(yǎng)。

總而言之，我是非常贊成素質(zhì)教育的，因為我們培養(yǎng)的絕大多

數(shù)人都不是科學(xué)家，絕大多數(shù)人都不是國家、世界的頂尖級人才，而更

多的是各個方面的專業(yè)技術(shù)人才，因此，更應(yīng)該在我們的課堂中、在我

們的校園眾多給他們創(chuàng)造一些發(fā)現(xiàn)自己的機會、施展自己才能的機會，

能夠?qū)⒀酃夥胚h(yuǎn)，能夠?qū)で蟾?、更遠(yuǎn)的追求!

（說明：本作業(yè)完成第一題“1、作為一名教師究竟應(yīng)當(dāng)如何在自己的本職工

作中大力實施素質(zhì)教育？請您結(jié)合自身的實踐體會加以說明?！保?/p>

課堂可以如此美麗，如此讓人激動

利津縣第一中學(xué)金華2008年7月14日14:16:56

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劉其富［指導(dǎo)教師］于2008-7-1421:50:41推薦

本節(jié)課注意運用新的課程理念：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，在對實際情況

的了解和分析基礎(chǔ)上，強化學(xué)生對此內(nèi)容的理解

課堂可以如此美麗，如此讓人激動

——《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》教學(xué)設(shè)計案例

以新課程提出的“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，

注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的四大課程理念為指導(dǎo)思想，我選擇了《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)

定性》的這節(jié)內(nèi)容作為今天的教學(xué)案例。下面我從“知識結(jié)構(gòu)、教材分析、學(xué)情

分析、教學(xué)方法、設(shè)計思路、教學(xué)過程、板書設(shè)計”等方面談一談我的教學(xué)設(shè)計。

一、教材分析

（一）教材內(nèi)容及地位

1.教材內(nèi)容：

本節(jié)課是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第五

章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》第五節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》的內(nèi)容，課時內(nèi)容中包

括生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力、抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)

定性等。在生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力的內(nèi)容中，負(fù)反饋調(diào)節(jié)是重要概念。教材通

過兩個實例闡述什么是負(fù)反饋調(diào)節(jié)。此后，闡述生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一

定限度的。

關(guān)于抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性教材也是通過森林、草原、苔原等生態(tài)系

統(tǒng)的實例闡述了這樣幾個要點。第一，抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性是同一事物

的兩個方面，是每一個生態(tài)系統(tǒng)都具有的兩種屬性。第二，抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)

力穩(wěn)定性都是有一定限度的，當(dāng)外界干擾超出抵抗力穩(wěn)定性的限度時，生態(tài)系統(tǒng)

的結(jié)構(gòu)和功能會遭到破壞；生態(tài)系統(tǒng)遭到一定程度的破壞后，可以靠恢復(fù)力穩(wěn)定

性得以恢復(fù)；如果遭到破壞程度超出了恢復(fù)力穩(wěn)定性的限度，該生態(tài)系統(tǒng)將難以

恢復(fù)原狀。第三，不同生態(tài)系統(tǒng)在這兩種穩(wěn)定性的表現(xiàn)上有一定差別。

通過對以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)目的是要培養(yǎng)學(xué)生愛護環(huán)境的環(huán)保意識。

2.教材地位:本節(jié)內(nèi)容既涉及前面所學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)部分的知識，又是對

教材始終貫穿的精神——人與自然和諧發(fā)展的終結(jié)詮釋。目的在于培養(yǎng)人們尊重

自然發(fā)展規(guī)律，尋求人與自然和諧發(fā)展的途徑。因此，上好本節(jié)課的知識，對學(xué)

生、乃至環(huán)境的發(fā)展都起到至關(guān)重要的作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)要求

1.知識目標(biāo)

（1）闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能。

（2）舉例說明抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。

（3）簡述提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施。

2.情感態(tài)度與價值觀方面

關(guān)注人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。

3.能力方面

設(shè)計并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性

（三）教學(xué)重、難點

1、重^產(chǎn)（.

闡向至態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。

2、難點：

抵席力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的概念。

二、學(xué)情分析

在前四節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，從定程度上認(rèn)識到了生態(tài)系

統(tǒng)的整體性，這對于學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性奠定了一定的基礎(chǔ)。

生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性意義，學(xué)生是深有感觸的，在課堂上提示一些身邊的現(xiàn)象,

他們便會有感而發(fā)，很容易激發(fā)他們維護生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性，保護環(huán)境的意識。正

是這樣也就使得他們能夠自主地去探究生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原理，從而便可提高教

學(xué)效果。

三、教學(xué)方法

利用多媒體課件，引用一些直觀的圖片，創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)氛圍，指導(dǎo)學(xué)

生分析實例，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論，運用實踐的能力。同時應(yīng)用講述法、比較法、

討論法等，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析一些實踐中的問題，使他們積極主動參與到教學(xué)

中，在獲取知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、總結(jié)和應(yīng)用的能力。指導(dǎo)

學(xué)生探究生態(tài)瓶制作方法，以及各種生態(tài)因素對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。

教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、

解決問題，從而在學(xué)習(xí)過程中感受成功，找到快樂。

四、設(shè)計思路

（-）課前準(zhǔn)備:

1.教師提前制作好教學(xué)課件及學(xué)案習(xí)題。

2.給學(xué)生布置3個課外任務(wù)：

（1）讓學(xué)生制作生態(tài)瓶、觀察記錄其中生物的生活時間，用數(shù)碼相機拍下

相關(guān)照片。

（2）收集有關(guān)“生物圈II號”的資料并分析失敗原因。

（3）收集有關(guān)自然及人為破壞環(huán)境的資料。

（二）設(shè)計意圖：

鼓勵學(xué)生開發(fā)和利用課本和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，改進單一被動

接受知識的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動獲取信息、處理信息和使用信息

（三）課程設(shè)計思路：

（一）激趣導(dǎo)課：通過對目前環(huán)境污染問題的討論，分析人類今后的居住地

問題，從而導(dǎo)出“生物圈n號”的有關(guān)內(nèi)容。

（二）研習(xí)新課：通過同學(xué)們分析，我們知道目前的技術(shù)條件還無法在生物

圈之外建造一個適于人類長期生活的生態(tài)系統(tǒng)，"生物圈II號''失敗的原因是人工

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能難以像真正的生態(tài)系統(tǒng)那樣長時間保持穩(wěn)定。生態(tài)系統(tǒng)的

這種能力我們稱之為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

1.生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念：

（1）概念：生態(tài)系統(tǒng)所具有的保持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對穩(wěn)定的能力，叫

做生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

（2）解釋：（引導(dǎo)學(xué)生分析概念的內(nèi)在涵義）。

（3）類型：抵抗力穩(wěn)定性、恢復(fù)力穩(wěn)定性

2.抵抗力穩(wěn)定性：

（1）概念：（出示圖片，分析原始森林不容易發(fā)生重大蟲災(zāi)的原因，引出此概念）

概念的本質(zhì)（核心）：抵抗干擾，保持原狀。

經(jīng)過一系列的教師提問、學(xué)生討論回答得出生態(tài)系統(tǒng)具有抵抗力穩(wěn)定性的原

因——自身的調(diào)節(jié)能力。

（2）原理：自身的調(diào)節(jié)能力（出示北極苔原生態(tài)系統(tǒng)和熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)的圖

片）

3.恢復(fù)力穩(wěn)定性：

（1）概念：生態(tài)系統(tǒng)在遭受外界干擾因素的破壞后恢復(fù)到原狀的能力，叫做恢

復(fù)力穩(wěn)定性。

（2）核心：遭到破壞，恢復(fù)原狀。

（3）關(guān)系：一般情況系，同時存在，作用相反

（4）判定抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的高低的因素

4.提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性：開放性討論內(nèi)容。

（三）小結(jié)：

歸納學(xué)生發(fā)言，指出地球是人類生存的唯一家園，保護地球是我們每個人的責(zé)任。

（四）課堂練習(xí)：

（五）布置課后作業(yè)：

五、教學(xué)過程：

ii

環(huán)教學(xué)內(nèi)容教師活動設(shè)計學(xué)生活動設(shè)設(shè)計意圖

節(jié)

計

一起

我們

節(jié)課

們上

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引言

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圖片

出示

現(xiàn)有的

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生態(tài)

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設(shè)觀察

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