幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)研究

幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)研究

于鑫摘要：美術(shù)教育作為幼兒教育的重要組成元素，是幼兒教育的基礎(chǔ)教學(xué)組成，其對幼兒觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力都有重要的啟發(fā)和培養(yǎng)作用。同時因幼兒的語言表達(dá)系統(tǒng)未完全開發(fā)，幼兒往往通過色彩繪畫來表達(dá)與表現(xiàn)自我，從而與世界建立相應(yīng)的聯(lián)系。反觀我國傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育往往重技能，輕體驗。教育方式往往以物體外形及色彩的基礎(chǔ)模仿為主，并且在評價方式上總以成人的美丑、像否來評判，從而忽視了幼兒對自我世界的表達(dá)。這樣的幼兒美術(shù)教育背離了其意義和初衷，如何更好引導(dǎo)幼兒在繪畫中呈現(xiàn)自我表達(dá)，發(fā)揮想象和創(chuàng)造空間，用不拘泥于傳統(tǒng)的形式、物盡其用的材料以及多元化的評價方式達(dá)到更好的效果，或許創(chuàng)意美術(shù)中多樣化的形式及新奇的活動能刺激幼兒更好的進(jìn)行創(chuàng)作，從而促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒;創(chuàng)意美術(shù);多元發(fā)展第一章、幼兒創(chuàng)意美術(shù)概況一、創(chuàng)意美術(shù)現(xiàn)代社會的教育已經(jīng)不僅是知識與技能的學(xué)習(xí)，美育教育在人的全面發(fā)展中占據(jù)重要位置，對觀察力的提升，智能的開發(fā)，情感的表達(dá)，想象力的激發(fā)，創(chuàng)造力的鍛煉都有著至關(guān)重要的作用。美術(shù)教育是幼兒教育的重要組成，幼兒時期美術(shù)教育的目的并不是培養(yǎng)專業(yè)課程的藝術(shù)家，而是通過繪畫、手工等參與性活動，發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)幼兒的探索精神和創(chuàng)造才能，讓其在過程中體驗和創(chuàng)造，提升觀察力、想象力、動手能力并培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維活動，真誠表達(dá)自我情感和態(tài)度。高度信息化、智能化的今天，真正有創(chuàng)新性和創(chuàng)造力的智慧和心靈才能走的更加長久，人才的競爭更是深藏于每個人的觀察力、想象力與創(chuàng)造力之中。創(chuàng)意美術(shù)是以開拓想象，大膽嘗試，鼓勵創(chuàng)新為基礎(chǔ)的美術(shù)創(chuàng)意活動。其通過基礎(chǔ)的技能技巧，發(fā)揮想象和創(chuàng)造的空間，用不拘泥與傳統(tǒng)的形式、物盡其用的材料以及多元化的評價方式來達(dá)到的更好的自我表達(dá)。二、傳統(tǒng)幼兒美術(shù)與幼兒創(chuàng)意美術(shù)的區(qū)別美術(shù)教育作為幼兒教育的重要組成元素，是幼兒教育的基礎(chǔ)教學(xué)組成，其對幼兒觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力都有重要的啟發(fā)和培養(yǎng)作用。同時因幼兒的語言表達(dá)系統(tǒng)尚未完全開發(fā)，幼兒往往通過色彩繪畫來表達(dá)和表現(xiàn)自我，從而與世界建立相應(yīng)的聯(lián)系。反觀我國傳統(tǒng)幼兒美術(shù)往往重技能，輕體驗。教育方式往往以物體外形及色彩的基礎(chǔ)模仿為主，即給與完整美術(shù)作品讓幼兒進(jìn)行臨摹。授課方式也是習(xí)慣于教師為中心的單一的范畫式講解，并且在評價方式上往往以成人的美丑、像否來評判，從而忽視了幼兒對自我世界的表達(dá)。創(chuàng)意幼兒美術(shù)相較來說更加注重幼兒的主體作用，教師創(chuàng)設(shè)主題，引導(dǎo)幼兒通過觀察特征、發(fā)揮想象、獨(dú)立創(chuàng)作、個性表達(dá)。從內(nèi)容上更加注重創(chuàng)意性，并且進(jìn)行跨學(xué)科性藝術(shù)形式轉(zhuǎn)換，讓其多元素探索式發(fā)展。評價方式上更加注重幼兒自我世界的表達(dá)，鼓勵創(chuàng)新。除此之外家長對于幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的意義更應(yīng)該從學(xué)習(xí)畫畫轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗創(chuàng)作，以此來促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展。三、幼兒創(chuàng)意美術(shù)的意義創(chuàng)意美術(shù)不過分強(qiáng)調(diào)幼兒的技巧，更加注重從游戲過程中感知與發(fā)現(xiàn)，通過材料的巧妙運(yùn)用吸引幼兒的興趣，以想象不到的創(chuàng)意給幼兒創(chuàng)造獨(dú)立創(chuàng)作的空間。更好的幫助幼兒無法用語言和文字表達(dá)的欠缺，培養(yǎng)其視覺思考和多樣化表達(dá)的能力?；顒舆^程中幼兒可以不拘泥于材料、不拘泥于形式，可以天馬行空的想象。過程中幼兒觀察力、記憶力、想象力、藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮，同時能夠體驗創(chuàng)作所帶來的情緒體驗、情感表達(dá)和審美提升。幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動中幼兒親身體會探索過程，才會更好的進(jìn)行自我表達(dá)。多感官的參與、情境性體驗如科技、美術(shù)館的參觀，走進(jìn)自然的感受都是多維度的熏陶與感染。觀察與體驗后的創(chuàng)作，教師的引導(dǎo)、鼓勵與創(chuàng)作后的表達(dá)都為幼兒多元素的發(fā)展提供更多的可能性。第二章、幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析及發(fā)展必要一、現(xiàn)狀分析隨著課程改革的發(fā)展變化，幼兒美術(shù)教育也開始逐漸轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》并結(jié)合實際進(jìn)行走訪，發(fā)現(xiàn)在開展幼兒園美術(shù)教學(xué)中存在一定現(xiàn)狀并進(jìn)行分析。1.教學(xué)過程缺乏情景創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)設(shè)是幼兒創(chuàng)意美術(shù)教育課程是否有吸引力的開端，故事性等新穎性情景能夠很快抓住幼兒的吸引力并能順利推進(jìn)，以此延伸課堂，觸發(fā)幼兒的情緒體驗，更好推進(jìn)課程內(nèi)容的深入。2.教師控制，幼兒自主性差雖然美術(shù)教學(xué)活動中融入創(chuàng)意性美術(shù)教學(xué)，但明顯受傳統(tǒng)影響，幼兒教師本身無法轉(zhuǎn)變思維方式，仍采用教師主體式教育方法。這樣幼兒的主觀能動性無法得到充分的發(fā)揮。幼兒階段本身其模仿能力及對老師的依賴性都很強(qiáng)，如仍然是教師控制的話，幼兒其自主解決問題的能力及創(chuàng)造性都得到禁錮，不利于幼兒能力和素質(zhì)的提升。3.活動形式及方式單一，互動不足幼兒園創(chuàng)意美術(shù)課程仍然是以集體課堂學(xué)習(xí)為主，無法達(dá)到個性化發(fā)展的要求?？梢源蚱频攸c(diǎn)、常規(guī)班級、學(xué)科的界限，讓小朋友們真正走進(jìn)自然，感受自然或者走進(jìn)科學(xué)博物館等，讓幼兒真正與社會生活互動，多為幼兒提供積累記憶物象的機(jī)會，從而為再創(chuàng)作提供素材。4.評價與分享方式單一，流于形式教學(xué)評價是整個教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。幼兒興致勃勃的創(chuàng)作自我情感表達(dá)的作品，看似稚拙的作品包含著無窮的想象力，而教師一言堂的評級方式或許無法體會幼兒的真實表達(dá)。在此基礎(chǔ)上教師可以以自我評價或小朋友互相分享的方式，讓幼兒進(jìn)行自我語言組織表達(dá)，既有利于其語言能力的發(fā)展，又提升其鑒賞能力，最終以教師的激勵與肯定作為輔助。幼兒能更容易從美術(shù)活動中獲得成就感和認(rèn)同感。二、發(fā)展的必要性幼兒時期被成為是創(chuàng)造力的黃金時期，專家研究每個人都有大小不等的創(chuàng)造力，而恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)教育及引導(dǎo)對保護(hù)及促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展有重要作用。幼兒創(chuàng)意美術(shù)不僅是涂畫的技能操作，它在活動過程中涉及到跨界性的多種學(xué)科教育：包括自然生活中色彩變化的科學(xué)性，泥塑塑造中的空間邏輯能力，京劇臉譜中的傳統(tǒng)文化，手工剪紙中的形體概括能力，選擇材料、色彩等的情緒及情感體驗及表達(dá)能力，對觀察過事物表象的記憶能力，創(chuàng)作作品后與人分享的交流及語言邏輯能力，三維物象在二維畫紙上的空間轉(zhuǎn)換能力……慢慢的越來越多的社會活動呈現(xiàn)在幼兒美術(shù)活動的涂鴉中，拓寬了視野，提升了素養(yǎng)。第三章、幼兒創(chuàng)意美術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用一、幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動環(huán)境幼兒教育環(huán)境是幼兒教育的隱形教育，良好的環(huán)境和氛圍能促使幼兒主動觀察和輕松創(chuàng)作。首先幼兒園中濃厚的藝術(shù)氛圍對幼兒的教育是耳濡目染的，教室內(nèi)的陳設(shè)布置、色彩渲染、主題造型、創(chuàng)意手工都符合幼兒的審美情趣，也都不知不覺中提升著幼兒的審美。其次我們要為幼兒在創(chuàng)意美術(shù)課程中創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)的空間和自由，建立正確的兒童觀和可持續(xù)的教學(xué)觀，不能對幼兒提出種種限制，這樣無形中壓制了幼兒的創(chuàng)作想象的空間，要鼓勵他們天馬行空的想象，這也是他們創(chuàng)造性思維的想象的展現(xiàn)。尊重并引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作性思維，試圖表達(dá)幼兒角度的世界，在過程中逐漸形成獨(dú)立的個性思維并在繪畫創(chuàng)作中得以展現(xiàn)。多元化的形式和媒介環(huán)境也有利于幼兒創(chuàng)意美術(shù)的拓展。如幼兒個人創(chuàng)作，小組繪畫，戶外寫生等，不斷保持幼兒對美術(shù)活動的新奇感。讓幼兒的創(chuàng)作不在停留在單純的模仿，而是更進(jìn)一步的自我發(fā)現(xiàn)與表達(dá)。鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的創(chuàng)意材料及工具，如棉棒、軟木塞、小海綿、舊牙刷、紐扣、貝殼、蕾絲等，生活的方方面面都是創(chuàng)意美術(shù)的材料，要善于去發(fā)掘、拓寬思維和獨(dú)立思考。二、幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)策略、形式1.創(chuàng)設(shè)生動、有趣教學(xué)環(huán)境根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)分析，其在教學(xué)活動中容易對新奇特的事物、豐富的游戲、故事化的情景產(chǎn)生興趣并引起注意，可以以此為切入點(diǎn)，以游戲或情景進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)活動導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒有興趣及探索發(fā)現(xiàn)的欲望。在具體的教學(xué)過程中給幼兒創(chuàng)設(shè)自由想象的空間和環(huán)境，充分的讓幼兒自由選擇材料，不必拘泥于客觀色彩，不拘泥于固化式的造型。讓幼兒在放松自在的心理和物質(zhì)環(huán)境下自由抒發(fā)情感，宣泄情緒。幼兒的想象一般分聯(lián)想和幻想兩個層面，而此都需要幼兒頭腦中儲存大量的物象基礎(chǔ)。因此在我們幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中更應(yīng)該多給幼兒提供記憶物象的機(jī)會，如制作益于想象的教具、制造童化的教學(xué)環(huán)境、領(lǐng)略自然的壯觀、欣賞藝術(shù)展覽等，讓幼兒多感官參與：用眼睛看，耳朵聽，親身體驗，積累感悟，建立認(rèn)知。2.以幼兒自由創(chuàng)作為主，教師減弱控制幼兒創(chuàng)意美術(shù)其所涵蓋的學(xué)科性素質(zhì)豐富，創(chuàng)意特征明顯，為促使幼兒創(chuàng)意美術(shù)對想象力和創(chuàng)造力的進(jìn)一步開發(fā)，教師在教育過程中更應(yīng)該尊重幼兒的創(chuàng)作，盡量在活動過程中減弱控制力，給與幼兒以充分的思考和活動的時間。幼兒的創(chuàng)作能力雖強(qiáng)，但更多是自發(fā)性，而其針對性和控制力有所欠缺，所以教師可在此方面進(jìn)行更好的引導(dǎo)。尊重其認(rèn)知發(fā)展水平和規(guī)律，為期創(chuàng)造主人的創(chuàng)作環(huán)境，能夠讓幼兒更好的享受過程，在輕松愉悅的氛圍中感受和創(chuàng)作美。3.與繪本故事、優(yōu)秀中外美術(shù)作品結(jié)合繪本故事、優(yōu)秀中外美術(shù)作品的共同特點(diǎn)都是以畫面效果闡述故事，感知想象，體味生活。豐富的圖畫視覺體驗是經(jīng)過時間和文化的篩選與沉淀，其豐富的藝術(shù)性和文化性的體驗都會使兒童慢慢自我轉(zhuǎn)化成自身的知識和智能。教師可以針對性的進(jìn)行作品的選擇，選擇符合幼兒認(rèn)知水平的作品并進(jìn)行拓展，在優(yōu)秀作品中感知美術(shù)的魅力，從而提升審美，進(jìn)而鼓勵幼兒進(jìn)行自我表達(dá)、欣賞與分享，在巨人的肩膀上前行。中國傳統(tǒng)的繪畫、剪紙、陶瓷，國外優(yōu)秀雕塑，不同民族的文化，幼兒在玩兒的過程中增長知識，豐富見聞，提升素養(yǎng)。4.鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作，多元化評價模式幼兒的向師性相對更強(qiáng)，教師對于幼兒的鼓勵往往更容易激發(fā)其潛能。教師鼓勵其大膽創(chuàng)作，自由發(fā)揮，并貫穿整個美術(shù)活動的過程中。針對不同的幼兒進(jìn)行因勢利導(dǎo)，在他們遇到困難時，更應(yīng)該細(xì)心安慰，貼心鼓舞，增強(qiáng)信任，以此增強(qiáng)幼兒在美術(shù)活動中的自信。教育評價是整個創(chuàng)意美術(shù)活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，教師正確的導(dǎo)向和積極的鼓勵，能為幼兒創(chuàng)建初步的審美。而摒棄單純的“像不像”、“好不好”的評判標(biāo)準(zhǔn)，以幼兒的情緒、情感和創(chuàng)意構(gòu)想為主的評價更能讓幼兒有參與感與成就感。更好的傾聽和自由式抒發(fā)也更有利于幼兒美術(shù)創(chuàng)作的積極性和主動性。教師不再作為唯一的評委，包括幼兒自身、同伴、家長都是評價者，我們考慮創(chuàng)作的故事性、執(zhí)著線條的趣味性、活潑形象的生動性甚至考慮幼兒與“昨天相比”的進(jìn)步性。除此結(jié)果性評價外，創(chuàng)意美術(shù)中更應(yīng)關(guān)注過程性評價方式，過程性往往更益于收集幼兒的各種變化和發(fā)展，也更容易發(fā)現(xiàn)幼兒的個體性差異，以便以更好的進(jìn)行因材施教。第四章、幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)發(fā)展針對于現(xiàn)今幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動的諸多問題，本研究根據(jù)問題進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整并以長遠(yuǎn)發(fā)展角度進(jìn)行設(shè)計1.教師要不斷提升自身素質(zhì)，樹立“引導(dǎo)者”觀念在高速發(fā)展的當(dāng)今社會，教師首先要不斷更新自我觀念，拓展自我眼界，深化自我知識儲備，提升自我感知力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)自我專業(yè)知識與技能。觀念上不斷擺脫控制者的角色，更多以建議、發(fā)散性提問、情境性導(dǎo)入多元性評價的“引導(dǎo)者”的觀念融入其中。因?qū)I(yè)性幼兒教師相對較少，此種情況下幼兒創(chuàng)意美術(shù)教師更應(yīng)該爭取學(xué)習(xí)機(jī)會，不斷更新教育理念，豐富實踐經(jīng)驗，探索創(chuàng)意教學(xué)活動。2.教學(xué)形式多樣化雖創(chuàng)意美術(shù)活動對活動形式進(jìn)行不斷豐富，但其小班化教學(xué)的形式仍相對固化，可以在條件允許的情況下不斷增加現(xiàn)場教學(xué)的形式：自然環(huán)境的寫生，美術(shù)館、科技館、海洋館的參觀，親子課堂，結(jié)合地方元素的教學(xué)參觀體驗等都能增加幼兒的各種體驗，以此不斷積累幼兒的記憶表象素材的機(jī)會。3.教學(xué)的過程性與生成性幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動過程中調(diào)整結(jié)果性更加注重過程性，從兒童個性出發(fā)，培養(yǎng)其創(chuàng)作性能力和素質(zhì)，保護(hù)幼兒的想象和個性表達(dá)。并且在活動過程中以兒童的生活經(jīng)驗出發(fā)，充分互動，鼓勵交流，不斷探索和關(guān)注過程中幼兒思想的變化，保留和調(diào)整幼兒在過程中給與教師的靈感和思考，讓活動在預(yù)先設(shè)計的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整，不斷豐富活動的厚度，讓活動更富有生成性活動童性。生成性教學(xué)活動就是有其情景變化的獨(dú)特性和不確定性，也是如此才促使創(chuàng)意美術(shù)活動更具有創(chuàng)新性。幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動通過多元化的方式改變了傳統(tǒng)重技能，輕體驗的模式。幼兒運(yùn)用笨拙的動作，稚拙的筆觸，豐富的色彩向我們傳達(dá)腦海中豐富想象和情感的畫面語言。在