小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性策略研究情境教學(xué)是目前基礎(chǔ)教育改革中的熱點話題之一，所謂教學(xué)情境就是教學(xué)活動中的情感氛圍?！扒椤敝秆笠缭凇熬场敝械慕虒W(xué)雙方之間的感情交流?！熬场笔墙虒W(xué)環(huán)境，既指物理環(huán)境，如教室中的布置與陳設(shè)；也指教學(xué)雙方的關(guān)系。情因境生，境為情設(shè)，情境統(tǒng)一和諧方為情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，促進師生之間及學(xué)生之間的多邊互動，使課堂教學(xué)變得有生氣.情境教學(xué)不僅可以促進學(xué)生認知的發(fā)展、知識的構(gòu)建，更有利于學(xué)生的興趣、情感、價值觀的生成和體驗精神的成長。

小學(xué)階段的教育對象是未成年的兒童，兒童的思維以形象思維占主導(dǎo)，而數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的是邏輯思維能力，在學(xué)習數(shù)學(xué)知識和思維發(fā)展中獲得情感、態(tài)度、價值觀的體驗。因此，教師在教學(xué)中普遍存在這樣的矛盾，數(shù)學(xué)課上得靈氣不夠，課堂氣氛死氣沉沉，有勃于小學(xué)生的年齡特點，也是新課標不提倡的。如何使學(xué)生在活潑輕松快樂的氛圍中學(xué)到數(shù)學(xué)知識，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)有它事半功倍的效能。

但是在我們的教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)有效性很差，使情境創(chuàng)設(shè)走入了誤區(qū)：

1過多服從于教學(xué)內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)太牽強

我聽一節(jié)“乘法分配律”課，教師為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，絞盡腦汁最后情境導(dǎo)入，說：“我愛爸爸和媽媽==我愛爸爸和我愛媽媽，這就象我們今天學(xué)習的知識――乘法分配律，誰能用字母表示呀？”這種導(dǎo)入無啟發(fā)性，無思考性，更談不上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

又如六年級“倒數(shù)的認識”，老師說：“生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活。生活中的事物都可以倒過來，人也可以倒立，杯子可以倒過來口朝下，笑臉倒過來變成哭臉，那么數(shù)學(xué)中也有把數(shù)倒過來――倒數(shù)，”這種情境創(chuàng)設(shè)，既浪費時間，又窒息學(xué)生本該活躍的思維，同時也誤導(dǎo)了學(xué)生對互為倒數(shù)知識的正確理解。老師們過分強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的巨大功能，為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，而不是為了教學(xué)內(nèi)容有機地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，最后是內(nèi)容遷就于情境，而不是情境服務(wù)于內(nèi)容。

2過多創(chuàng)設(shè)生活情境，丟失數(shù)學(xué)本真

偉大的數(shù)學(xué)家說過，數(shù)學(xué)知識是從生活中提煉出來的，所以老師們在教學(xué)過程中，過多的從日常生活中切入數(shù)學(xué)知識，如“梯形的面積”，有老師是這樣導(dǎo)入的：有一天路上發(fā)生交通事故，一輛汽車的擋風玻璃破了，那你該怎么辦？學(xué)生說打110、120、進行人工呼吸、換一輛汽車……說了好多辦法，就是說不到老師的預(yù)想，最后沒辦法老師只好自己說配一塊梯形玻璃。

有些情境內(nèi)容不符合生活實際中的基本事實，是為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。如教學(xué)千米時，教師提問：一條高速公路全長200千米，如果步行每分200米，需要多長時間走完全程？生反駁道：高速公路不允許路人步行，又怎么可能走完全程？

有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時，創(chuàng)設(shè)了一個動物跑步競賽的動畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當即表示不同意，認為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯因此我們創(chuàng)設(shè)情境一定要尊重生活實際，不要人為的編造與生活不相符的書本數(shù)學(xué)。過多生活化的東西，導(dǎo)致數(shù)學(xué)本身的特性被掩蓋了，甚至有些情境的創(chuàng)設(shè)并不合適，只是為了迎合新課程，在實踐中，對于一些適合創(chuàng)設(shè)生活情境的，教師需精心創(chuàng)設(shè)和選擇，不適合的可通過其他方式來導(dǎo)入。

3情境的創(chuàng)設(shè)表面化、形式化

教師創(chuàng)設(shè)了很受學(xué)生歡迎的情境，在教學(xué)過程中學(xué)生都積極地參與，課堂很熱鬧，但這樣的一節(jié)課下來，學(xué)生似乎什么都沒有學(xué)到，只顧參加活動了。如我在聽一節(jié)《統(tǒng)計》課時，老師花了很大的氣力做了這樣的情境課件，高郵經(jīng)濟發(fā)達了，人們的生活水平提高了，你看文游路上來來往往車子真多，想知道都有哪些車，哪種車多嗎？下面我們來統(tǒng)計一下，這就是我們今天要學(xué)的新知識――統(tǒng)計，老師開頭很好，但是底下他沒有具體分工，分幾組，各干什么，學(xué)生都看著屏幕齊聲說數(shù)，整個課堂沒有條理，亂哄哄的，最后，學(xué)生什么也沒有統(tǒng)計到，老師又來了個多此一舉，問同學(xué)們家里有車嗎？是哪些車。此種情境創(chuàng)設(shè)，表面是熱熱鬧鬧，學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習，其實這只是表面現(xiàn)象，他們什么也沒學(xué)到。這種情境創(chuàng)設(shè)的代價太大了。

有位教師在教學(xué)二年級的簡單加減練習課中，設(shè)計了這樣一個游戲情境――“開小火車”。游戲是由老師自己當“火車頭”，老師手里拿著許多口算卡片，嘴里說著“嗚……”，火車開到哪兒，就指定身邊的同學(xué)回答，答對了，這位學(xué)生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車廂”，以此類推。不一會兒，“火車”變得越來越長了，場面也越來越熱鬧，教室里充滿了歡呼聲……

這節(jié)課從表面上看，學(xué)生是動起來了，其主體作用也得到了發(fā)揮。但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維，一節(jié)課下來，學(xué)生收獲很少。

這位教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，只注重情趣，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容。因而，盡管學(xué)生很投入地參與了，但他們感興趣的是“開火車”這一活動本身（與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)）。直到活動結(jié)束，學(xué)生仍沉浸于對活動本身的興趣中，而并未進入數(shù)學(xué)情境。因此，我們在設(shè)計課堂教學(xué)情境時，不只是要注重童趣，更關(guān)鍵的是要緊扣教學(xué)知識或技能。

4濫用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)已經(jīng)走進學(xué)校的課堂，為大家所接受，這說明它有著明顯的優(yōu)點，可以大大增加課堂知識容量，提高課堂效率，使課堂更加豐富多彩，但是有些教師片面追求多媒體輔助教學(xué)，他們常常將課堂內(nèi)容制成課件，使得整節(jié)課就是課件的演示過程，不能按學(xué)生的思路進行，忽視了課堂的生成性，甚至有些教師把板書丟在一邊，演示過程也被課件代替了。如一位教師在講《7的乘法口訣》時，他利用了這樣的課件，屏幕上出現(xiàn)一條船，共有7個三角形組成，然后一條一條向前行駛，學(xué)生根據(jù)演示課件說7的乘法口訣，本來課件很好，但老師沒有指導(dǎo)和交代學(xué)生怎樣去觀察，注意什么，學(xué)生的思維背離了本節(jié)課教學(xué)中心，其結(jié)果可想而知了。

又如，一些教師在教圓周長時，用多媒體演示如何測得的，在課件上用一根繩子在圓的邊緣圍一圈，然后把繩子拉直，測繩子長度即可，學(xué)生只是用眼睛觀看了這一過程，卻沒有親自體驗，沒有激發(fā)學(xué)生思考，也沒有讓學(xué)生用自己的方法來測量，學(xué)生思維被壓抑了，這堂課用多媒體教學(xué)只能是適得其反，不如不用。

針對以上老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境出現(xiàn)了諸多問題，是不是就動搖我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)呢？回答是否定的，老師們?nèi)绻芨鶕?jù)實際創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂效率，促進學(xué)生全面發(fā)展，那是再好不過。

那么怎樣根據(jù)實際創(chuàng)設(shè)情境呢？

4.1通過學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)的教學(xué)要密切地聯(lián)系生活實際，貼近生活。如我在教人民幣認識時，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，在日常生活中，你買過東西嗎？誰來告訴大家，你都買過些什么？一下子學(xué)生情緒被調(diào)動起來了。我又說，不管買什么，都需要有――學(xué)生齊說（錢、人民幣），非常自然，也不花代價，學(xué)生很快就融入課堂，接受新知了。

又如：在教學(xué)《厘米和米》時，我請學(xué)生來猜一猜，我們每天上課的課桌有多寬，有多長，我們的鉛筆盒有多長，黑板有多長等等。這些學(xué)生肯定是不知道的，只能進行猜測或者估計，而對于猜測學(xué)生是很感興趣的，就像猜謎語一樣，不一定對，但是學(xué)生感覺很有意思。當學(xué)生猜過之后，請學(xué)生用自己的方法來量一量。學(xué)生就會開動腦筋，有的用尺子量，有的用自己的大拇指和中指之間的距離來進行測量，這樣學(xué)生表達長度的方法就有很多而不能統(tǒng)一確定了，這樣引出統(tǒng)一的單位厘米。在學(xué)生了解了1厘米和1米的實際長度以后，我又組織學(xué)生測量我們自己的一庹、一步的長，使學(xué)生會使用米尺，在學(xué)生能夠測量稍長的長度以后，我再次組織學(xué)生進行小組活動，使用卷尺，對學(xué)校的籃球場進行測量，或者測量每個學(xué)生十步的距離或者測測自己的身高，學(xué)生這樣將知識與實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己的思考通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解了長度單位，獲取了學(xué)習數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，成為數(shù)學(xué)學(xué)習活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語言表達能力。

4.2利用數(shù)學(xué)本身的美，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

古希臘最早出現(xiàn)的畢達哥拉斯學(xué)派是一批數(shù)學(xué)家，他們認為萬物的基本原素是數(shù)，數(shù)的原則統(tǒng)治著宇宙的一切，對開形體，他們認為：“一切立體圖形中最美的是球形，一切平面圖形中最美的是圓形?！苯ㄖ?、人體、雕刻、音樂等藝術(shù)美和現(xiàn)實美，都離不開和諧性、有序性、對稱性、簡潔性、明晰性、謹嚴性、統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性、奇異性。如數(shù)數(shù)是按一定的順序數(shù)下去的《多位數(shù)的讀法和寫法》（九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊）中的一段文字。10個一是十，10個十一百，10個一百是一千，10個一千是一萬，10個一萬是十萬，10個十萬是一百萬，10個一百萬是一千萬，10個一千萬是一億，10個一億是十億，10個十億是一百億，10個一百億是一千億……，一（個）、十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億、十億、百億、千億……，都是計數(shù)單位。每相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率都是10的計數(shù)方法叫做十進制，每個計數(shù)單位要按照一定的順序排列起來，它們所占的位置叫做數(shù)位。這種計數(shù)法，這種數(shù)位，突出地表現(xiàn)了內(nèi)在的有序性、秩序性、勻稱性，明確、具體地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的內(nèi)在美。又如軸對稱圖形的教學(xué)，軸對稱圖形在生活當中本身就是美的，教師在教學(xué)過程中課可讓學(xué)生在欣賞美，陶醉美的意境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而完成學(xué)習任務(wù)。

4.3通過提問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣

《標準》指出：讓學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題。首先要求學(xué)生嘗試在面對不同的對象時“從數(shù)學(xué)的角度提出問題”，然后才是應(yīng)用知識與技能解決問題，學(xué)生以往較為習慣的是在面對一個確定的問題時，思考解題的方法，將提出問題當成教材和老師的職責。因此，我們應(yīng)當向?qū)W生提供觀察、思考的機會，在教學(xué)中巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神數(shù)學(xué)教學(xué)教師要恰當?shù)脑O(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生積極動腦，主動學(xué)習。

如我在教分數(shù)的基本性質(zhì)時，我講了一個“猴王分餅”的故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅。有一天，猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴們吃。它先把第一塊平均切成4份，分給猴甲一塊，猴乙說太少了，我要2塊，猴王把第二塊餅平均切成8份，分給猴乙2塊，乙非常高興。猴丙更貪，它搶著說要3塊，于是猴王把第三塊餅平均切成12份，分給猴丙3塊，丙更是洋洋得意。同學(xué)們，你們認為誰分得多呢？通過討論，觀察和驗證，3只猴子分得一樣多。今天我們學(xué)習了“分數(shù)的基本性質(zhì)”就清楚了。學(xué)生的注意力就會牢牢控制在老師的手中。

又如：在教學(xué)《隔位退位減》時，通過圖書室添加新書來引出問題，學(xué)生列式解答204―108，學(xué)生通過觀察算式，發(fā)現(xiàn)個位上4―8不夠減，學(xué)生知道要從十位退1作“十”用，但是學(xué)生接著又發(fā)現(xiàn)，以前學(xué)習的退位減法，個位可以從十位退1，可是這一道題出現(xiàn)了問題，十位上是0，0表示沒有，不能退，怎樣辦？一時之間，學(xué)生一個個都緊蹙著眉頭進行思考，也有小朋友馬上反應(yīng)從百位退，于是請學(xué)生們討論是百位退給哪一位？怎么退？退了以后怎么做？學(xué)生開始討論，尋找解決問題的方法。之后學(xué)生通過撥計數(shù)器和列豎式來解決。

4.4通過學(xué)習活動，創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)興趣

《標準》指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，“動手實踐、自主探索、與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式”。因為興趣是最好的老師，是成功的前提，所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣尤為重要，如在教第十一冊比的應(yīng)用“大樹有多高”時，讓學(xué)生到操場上體驗數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。先讓學(xué)生測量不同竹竿與它相對應(yīng)的影長的高度，并當場算出它們的比值。發(fā)現(xiàn)所有比值是相等的。這時我適時提出：通過剛才的測量與計算，我們能不能測量出學(xué)校大樓的高度呢？學(xué)生一下子明白老師今天上這一節(jié)課的目的和用意了。學(xué)生學(xué)得既輕松愉快。同時還牢牢掌握了本節(jié)課的內(nèi)容。

小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習活動生動有效、事半功倍。如：教學(xué)《認識角》時，在學(xué)生已經(jīng)了解了角的基本特征，以及對角進行比較大小以后，我讓學(xué)生拿出一張長方形的紙，折一折，看看能折出怎樣的角。并用鉛筆給角做好記號，然后跟同桌比比誰的大，誰的小以鞏固比較角的大小的方法，這樣為學(xué)生主動學(xué)習創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，教師是學(xué)生學(xué)習活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進者。教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識，提高了學(xué)習數(shù)學(xué)的能力。

4.5通過深入實際、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

“學(xué)習混凝土”的成分比例應(yīng)用題前，把學(xué)生帶到建筑工地上，讓學(xué)生親眼目睹混凝土的攪拌過程，知道混凝土是由水泥，黃砂和石子按一定比例攪拌而成的，然后學(xué)習例題，把水泥黃砂和石子按1∶3∶4的比攪拌制成一種混凝土，現(xiàn)在需要用這種混凝土136噸，需要水泥、黃砂和石子各多少噸？

引導(dǎo)學(xué)生理解題意：

水泥――1份黃砂――3份石子――4份

就是說在136噸混凝土中，水泥占1份，黃砂占3份，石子占4份，一共8份，這里運用很強的說服力，讓學(xué)生直觀找出水泥占混凝土的1/8，黃砂占混凝土的3/8，石子占