有效教學(xué)的實踐與反思

有效教學(xué)的實踐與反思魏聰惠教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，追求卓越高效，辦優(yōu)質(zhì)的教育是我們每一個教育工作者一生追求的最高境界。近幾年來，我們文匯路小學(xué)在教育教學(xué)的實踐中，不斷摸索走過了一條艱難曲折的道路，雖然取得了一些成績(如教學(xué)的理念在不斷更新、教學(xué)的條件在不斷的改善、教育質(zhì)量也有了較大幅度的提升)，但是目前的現(xiàn)狀仍然是令人擔(dān)憂。一、目前我們的現(xiàn)狀是：、硬件設(shè)施落后。近幾年來，雖然我們從多方面爭取資金，學(xué)?？朔N種困難，改善辦學(xué)條件，但是國家目前主要投資的方向是農(nóng)村的中小學(xué)，而像我們這樣的城市普通小學(xué)就成了盲點，國家在近期內(nèi)不可能拿出更多的資金進行投資，教學(xué)的條件不可能在近期內(nèi)有徹底地改變。(農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)開通了班班通，我們現(xiàn)在還停留在校校通的水平上)。、管理機制不到位。學(xué)校實質(zhì)上無法全面的實施公辦學(xué)校的運行機制。(我們國家在公辦中小學(xué)實施的運行機制：⑴以自主辦學(xué)為核心的經(jīng)營機制；⑵以崗位責(zé)任制為核心的責(zé)任機制；⑶以全員聘任為核心的競爭機制；⑷以結(jié)構(gòu)工資為核心的激勵機制；5、以校務(wù)公開為核心監(jiān)督制約機制。)、師資力量薄弱，缺乏學(xué)科帶頭人。人浮于事的現(xiàn)象得不到遏制，教師的積極性難以調(diào)動。(4)、教育教學(xué)理念非常陳舊。教學(xué)處于一種低效狀態(tài)，甚至個別人還處在無效式、負效式狀態(tài)。學(xué)校試圖用延長教學(xué)時間，節(jié)假日補課等方式提高教學(xué)質(zhì)量，而教師則是用作業(yè)量來獲取教學(xué)上的低效益。面對此種現(xiàn)狀，我們不得不對此進行反思。⑴、如何樣才能讓我們的學(xué)校走出低谷，在社會上能戰(zhàn)有一席之地？②、如何樣才能使教師對自己的職業(yè)有一種成就感，樂于從教，從事業(yè)中增加工作的積極性呢？(從心理學(xué)的角度，如何調(diào)動教師的積極性，最有效的辦法就是要讓教師在自己所從事的事業(yè)上有成就感，在團隊中有歸屬感)。⑶、如何樣才能減輕學(xué)生的負擔(dān)，而且讓他們學(xué)得更好呢？能夠主動活潑地得到發(fā)展，讓他們不再把學(xué)習(xí)看成是一種負擔(dān)，而是一種樂趣，把學(xué)?？闯墒巧臉穲@。這些問題常常困繞著我們。在反思和實踐中，我們做了許多嘗試，但我們深深地體會到，弱校突圍的唯一辦法就是要想方設(shè)法提高教育教學(xué)質(zhì)量，只有提高了教育教學(xué)質(zhì)量，才能得到社會的認可，才能爭取到發(fā)展的機遇。而要提高教育教學(xué)質(zhì)量，除了加強、深化我們的各種辦學(xué)機制外，最重要的方法就是要提高教師的教學(xué)水平，把教師從繁重的低效教學(xué)中解脫出來，讓學(xué)生學(xué)得自然，學(xué)得主動。可是用什么方法呢？我們做了許多嘗試，結(jié)果都不理想。2008年上半年，區(qū)教育局轉(zhuǎn)發(fā)了《江蘇省海門市實驗小學(xué)有效教學(xué)基本做法》，引起了我們極大的興趣，從此，我們堅持在這條路上走下去，探索下去。二、我們的做法：1、對有效教學(xué)，開始教師不理解，當(dāng)我們對教師提出要開展有效教學(xué),要開展集體備課，要開展有效教研活動時，沒有引起教師的反響，我們就用行政命令要求教師去做，檢查、通報，結(jié)果招來了一片報怨聲。有人說“現(xiàn)在搞有效教學(xué)，難道過去我們的教學(xué)是無效的？”；“這也有效，那也有效”甚至有人調(diào)侃地說：“現(xiàn)在什么都叫有效，有效教學(xué)，有效教師，有效作業(yè)，我看把家長也應(yīng)該叫有效家長。應(yīng)該把商店也應(yīng)該叫做有效商店”；還有的教師報怨“有效教學(xué)”又要寫集體教案，又要寫個人教案，加重了教師負擔(dān)。對此，我又一次陷入了沉思中。去年底，市教研室到我校聽課，我和市教研室的同志一塊探討這樣一個問題，為什么有效教學(xué)在我校開展不起來？市教研室同志指出：“要加強教研活動，要以科研活動帶動整個教學(xué)工作，沒有狠抓教研，是教學(xué)上低效的主要原因?！甭犃耸薪萄惺彝镜脑挘倚闹幸涣?，可能問題就出在這，可是怎樣才能把教研活動開展起來呢？我感到困惑，于是，我們就反復(fù)的研究這個問題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我們的組織結(jié)構(gòu)存在著問題。其一：由于我們這幾年的領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)增加，學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)在管理層越來越科層化，領(lǐng)導(dǎo)“官本位”思想嚴重。從校長一副校長一主任一副主任一年級組長一教研組長到教師。呈寶塔形，是典型的行政管理模式，不利于教研活動的開展。其二：我們發(fā)現(xiàn)在組織機構(gòu)上存在著重管理輕教研的主導(dǎo)思想。以年級組為核心，重視了教師的協(xié)調(diào)性，而忽視了教研的學(xué)術(shù)性，用教研組代替?zhèn)湔n組。不利于集體備課的開展。找準問題后，我們首先從組織結(jié)構(gòu)入手，對學(xué)校的基本情況進行反復(fù)的研究，重新建立起學(xué)校的組織機構(gòu)和管理網(wǎng)絡(luò)。領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)下移，變寶塔型管理為扁平型管理模式。校長直接抓教學(xué)研究，加強了校長和教師自建的業(yè)務(wù)互動。我們變檢查為督導(dǎo)，改變了領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)。我們經(jīng)常說：“領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是最好的教師，校長應(yīng)該是教師的教師?！蔽覀儾粩嗟目偨Y(jié)完善，經(jīng)過7次大的調(diào)整，將全校82名任課教師分為10個教研組、22個備課組。并規(guī)定每周一次集體備課，兩周一次教研活動。集體備課由備課組長牽頭負責(zé)，抱抓領(lǐng)導(dǎo)進行督導(dǎo)，按集體備課程序超周備課。教研組由教研組長牽頭負責(zé)，主要領(lǐng)導(dǎo)參加，解決集體備課中解決不了的問題，并組織一些專題輔導(dǎo)和研究。我們還成立了現(xiàn)代教育技術(shù)研究小組，由校長親自任組長，整合教育資源。成立心理健康研究小組，開展學(xué)生的心理健康教育，為有效教學(xué)提供技術(shù)支持。這樣以來，就從組織上，技術(shù)層面上使學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)更加完善。2、解決了組織結(jié)構(gòu)問題，只是從形式上做了準備，只是為我們下一步的工作開了一個頭。有效教學(xué)怎樣開展，需要先解決的是理論問題和思想問題，先要讓全體教職工認識到究竟什么是有效教學(xué)？為什么要開展有效教學(xué)？怎樣開展有效教學(xué)？為此：領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭學(xué)習(xí)，引導(dǎo)全體教師理清自己的教學(xué)思路和理念。我們要求：每位領(lǐng)導(dǎo)要多讀幾本專業(yè)方面的書籍，要從理論上解決目前存在的對有效教學(xué)認識不清的問題。如“現(xiàn)在搞有效教學(xué)，難道原來的教學(xué)是無效的？”這種說法實際上是把有效教學(xué)和常規(guī)教學(xué)對立起來了。什么都說是有效，實質(zhì)是把有效教學(xué)庸俗化了。這些人實際上沒弄清有效教學(xué)的真正內(nèi)涵。那么，我們要研究有效教學(xué)究竟是一種什么樣的教學(xué)，它和我們平常說的教學(xué)規(guī)律有什么樣的關(guān)系，有什么樣的特征等等。我們經(jīng)過反復(fù)的研究，反復(fù)學(xué)習(xí)，最后我們把有效教學(xué)定義為：“有效教學(xué)是一種符合教育規(guī)律的，（首要條件）有效果，有效益，（基本要求）有效率（最高境界）的教學(xué)。”我們用這一思想統(tǒng)一教師的認識，然后我們詳細地研究了“有效教學(xué)的特征，力求找到“什么樣的一節(jié)課才是有效的?！卑凑瘴覀兊南敕ǎ覀冊谌＝M織出了26節(jié)公開課，進行聽課、評課、說課。規(guī)范出有效教學(xué)的9大基本特征。（1正確的目標2充分的準備3科學(xué)的組織4清楚明了5充滿熱情6促進學(xué)生的發(fā)展7以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)8高效的利用時間9激勵學(xué)生。）同時我們反復(fù)研究了有效教學(xué)的多樣性，有效教學(xué)的發(fā)展性，從思想理念上掃清了阻礙。3、解決了有效教學(xué)的組織問題和理論問題，那么有效教學(xué)究竟怎樣搞,我們要給有效教學(xué)規(guī)定一個工作程序，有時我們的工作出錯，往往就是因為我們的程序出了錯。全國著名的校長李希貴寫過一篇文章《改進流程，讓我們的管理增效》說的就是這樣的事。在這篇文章里，他提出：“在一個組織中，90%的問題往往是管理導(dǎo)致的，學(xué)校組織也不例外，正確的選擇是循著師生的抱怨,去尋找流程的缺陷?！蓖ㄟ^深入地研究,我們怎樣要讓一節(jié)課有效果、有效益、有效率，就必須改進我們工作流程，在備課上下功夫?？芍^臺上1分鐘，臺下10年功。備課必須超前。為此，我們以備課組為單位抓集體備課。集體備課怎樣備，如果大家都寫教案，再討論。這樣就會加重教師負擔(dān)，如果一人主備，其它人光參加討論，不能有效的調(diào)動教師思維積極性，甚至還會出現(xiàn)一人備了大家用，不動腦的情況。我們到禮泉，到西安向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗。最后總結(jié)：“集體備課抓說課"，就是一人主備，其他人按主備人的備課任務(wù)寫出相應(yīng)的說課稿，并在備課組內(nèi)公開說課，最后形成優(yōu)質(zhì)的集體共案。這樣一來，迫使教師不得不有效的鉆研教材?！皩W(xué)校里出現(xiàn)大練教學(xué)基本功好現(xiàn)象?？芍^：兩年胳膊三年腿，十年練成一張嘴。4：學(xué)校抓說課，這時我們發(fā)現(xiàn)有不少教師在說課過程中出了問題，他們?nèi)狈逃幕纠碚撝R，不熟悉所教學(xué)科的基本的要求及學(xué)段的特點。有相當(dāng)一部分教師，在教學(xué)中不自覺的應(yīng)用一些教學(xué)規(guī)律，但缺乏充分的理論支持，只知其然而不知其所以然。在說課中常常出現(xiàn)憤俳。就是想說說不出，說明教師基本功不扎實，理論學(xué)習(xí)遠遠不夠，“無憤而不啟，無俳而不發(fā)”。于是我們又抓住這一問題，順理成章的對教師進行校本業(yè)務(wù)培訓(xùn)。，以提升教師的業(yè)務(wù)水平。從上學(xué)期開始到現(xiàn)在，我們每周星期一組織教師進行專題培訓(xùn)，先后培訓(xùn)三十多次，每到星期一，校長就忙著組織領(lǐng)導(dǎo)班子學(xué)習(xí)，給教師備課,指導(dǎo)。我們緊緊抓住學(xué)校存在的問題進行培訓(xùn)，有針對性進行輔導(dǎo)，我們輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的課題中有：“怎樣的教學(xué)是有效教學(xué)”、“有效教學(xué)的九大特征”、“再談有效教學(xué)”。“怎樣說課”“回到說課”、“再回到說課”等等。通過反復(fù)學(xué)，反復(fù)講，教師嘗到了理論學(xué)習(xí)對教學(xué)指導(dǎo)的甜頭。為了檢測教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的有效性，我們又組織教師進行業(yè)務(wù)考試。從反饋的信息來看，教師的理論學(xué)習(xí)已初見成效。怎樣備課，怎樣說課，怎樣評課，怎樣反思，這些問題經(jīng)過我們一年來的不斷培訓(xùn)，教師的基本功提高很快，真正收到了效果，大家高興地說:“這才抓到了點子上。”5、通過實踐，對有效教學(xué)我們摸索出了一條規(guī)律，這就是：要搞好有效教學(xué)，就要抓好備課（特別是集體備課）；要抓好集體備課，就要抓好說課；抓好反思，就要抓好說課和反思，最終還是要回到教師的校本培訓(xùn)上，只要在時間、內(nèi)容上緊緊抓住教師的校本培訓(xùn)，才能帶出一批有效的教師，才能使有效教學(xué)成為現(xiàn)實。否則，只能是走過程，應(yīng)付檢查，沒有多大的意義。圍繞著這樣一個程序，我們重新制定了學(xué)校的工作流程，目前已經(jīng)初步收到良好效果。三、反思一年來的教學(xué)實踐，我們對有效教學(xué)有以下幾點體會：1、 我們所說的課堂教學(xué)的有效性就是指課堂教學(xué)要符合教育規(guī)律的、有效果，有效益，有效率的教學(xué)。摒棄低效，無效，負效的教學(xué)，在有限的課堂教學(xué)時空里更好的減負增效，促進學(xué)生最大的進步和發(fā)展。有效教學(xué)具有多樣性和發(fā)展性。自從有了教育，人們就在致力于追求有效教學(xué),而有效教學(xué)這一概念的提出是近幾年的事。它既是一種教育理念,也是一種教學(xué)的策略和行為。2、 開展有效教學(xué)，要抓好教師的說課和反思，要做到反思意識的覺醒,教育教學(xué)能力的增強，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的。我們必須要引導(dǎo)教師系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育教學(xué)的基本理論，掌握教育的基本規(guī)律。而且要引導(dǎo)教師盡可能的理性地去思索教學(xué)中存在的各種問題，讓教師的經(jīng)驗在經(jīng)歷中總結(jié)，在反思中成長。3、 抓好有效教學(xué)，關(guān)鍵是要抓教師的校本培訓(xùn)。所謂校本培訓(xùn)，就是以學(xué)校為基地的教學(xué)研究、教育科研融合在一起的一種教師培訓(xùn)模式?！靶１尽庇腥龑右馑技矗?）、是為了學(xué)校，指培訓(xùn)所有解決的問題是學(xué)校和教師在實踐中所面臨的問題；（2）、是在學(xué)校中，指教師應(yīng)該而且必須在任職的中小學(xué)和課堂中謀求自身的專業(yè)發(fā)展；（3）、是基于學(xué)校,指教師培訓(xùn)的一切活動都必須從學(xué)校和教師的實際需要出發(fā)。從此不難看出，校本必須引導(dǎo)教師把根深植在學(xué)校教學(xué)這塊土壤中，才能枝繁葉茂。4、 “有效教學(xué)”的提出，是牽一發(fā)而動全身，實際上引伸出一系列教育教學(xué)中常見的問題，是對我們教學(xué)工作提出了更科學(xué)、更系統(tǒng)、更高層次的要求，引發(fā)我們對整個教育教學(xué)工作進一步的反思。我們校長、教師的觀念和行為一旦形成某種結(jié)構(gòu)和體系，便處于一種“自以為是”的固執(zhí)狀況，除非受到有意的挑戰(zhàn)或在實踐中的碰壁，否則難以改變。我們要改變的是教師的“一種自以為是”的固執(zhí)，這是最困難的，需要付出更多的時間和耐心。以上是我們在有效教學(xué)中的實踐和反思，在“有效教學(xué)”實踐過程中，我們還有很長的路要走，下一步我們將繼續(xù)研究：1、要培養(yǎng)更多的骨干教師，學(xué)科帶頭人。要結(jié)合每個教師的現(xiàn)狀，量身定制的個性校本培訓(xùn)