淺議初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

淺議初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)浙江省IW州市三界鎮(zhèn)蔣鎮(zhèn)學(xué)校王芳科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，大量的科學(xué)結(jié)論是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)牛的，實(shí)驗(yàn)反過來又可以驗(yàn)證理論，因此，實(shí)驗(yàn)在初中科學(xué)教學(xué)中具有十分重要的作用。心理學(xué)研究表明，人的思維活動(dòng)是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)牛的，感性材料是思維活動(dòng)的源泉和依據(jù)。各種類型的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，具體形象地展示了科學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)展過程，為學(xué)牛的學(xué)習(xí)提供了豐富的感性材料，強(qiáng)化了學(xué)生的感知并糾正在感知中形成的錯(cuò)覺，從而達(dá)到豐富學(xué)生頭腦中感性材料的儲(chǔ)存及發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。1觀察科學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)觀察能力眾所周知，興趣是影響學(xué)習(xí)積極性的最直接的因素，那些新奇的、對(duì)?；钣幸饬x的知識(shí)和問題，能引起學(xué)牛強(qiáng)烈的興趣。在觀察這些科學(xué)現(xiàn)彖時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)牛注意整個(gè)現(xiàn)象發(fā)牛的過程、產(chǎn)牛條件和特征等，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以用下面的方法。1.1要通過引導(dǎo)學(xué)牛觀察科學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，如自然界中的摩擦起電、雷電風(fēng)云等的形成。1.2通過演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師要盡量多安排一些實(shí)驗(yàn)，并注意提高實(shí)驗(yàn)效果。如在學(xué)習(xí)“重心的位置與物體的形狀有關(guān)”時(shí)，拿一段直鐵絲，同學(xué)們很容易回答出，鐵絲的重心在這段鐵絲的正中間；再把這段鐵絲彎成一個(gè)圓環(huán)，用懸掛法測(cè)出圓環(huán)的重心在圓環(huán)的中心。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)使同學(xué)們很容易得出物體的重心位置與形狀有關(guān)、重心不一定在物體上的結(jié)論。1.3要聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系?；罴ぐl(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣，如在觀察“摩擦起電”現(xiàn)象時(shí)，要提示注意：淤與手帕摩擦過的塑料膜對(duì)碎紙屑有什么作用？于手帕摩擦過的兩塊塑料膜，在相互接近時(shí)，會(huì)發(fā)牛什么現(xiàn)象？盂把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料膜靠近些，它們之間會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？通過觀察，學(xué)生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結(jié)論等等。通過對(duì)上述科學(xué)現(xiàn)象的觀察等活動(dòng)，不僅成功地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的求知欲望，而且有利于發(fā)展學(xué)生的觀察能力。1.4通過介紹科學(xué)學(xué)家的事跡激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力。如講牛頓是怎樣勤奮學(xué)習(xí)、廢寢忘食工作、為人類做出非凡貢獻(xiàn)的；伽利略是怎樣為追求真理與教會(huì)作斗爭(zhēng)的；法拉第是怎樣把人類帶入電的世界的，通過討論會(huì)、辯論會(huì)等活動(dòng)，滲透科學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)每一章后都安排討論課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,澄清是非，從而加深對(duì)概念規(guī)律的理解。除此之外，還可通過閱讀科普讀物，編制理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)題等擴(kuò)大學(xué)生的視野，樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2自己動(dòng)手，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力課本中各種各樣的電路圖、滑輪組裝配圖、物態(tài)變化圖像等等，都是從畫圖、識(shí)圖及圖像與實(shí)物轉(zhuǎn)化的角度，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)科學(xué)規(guī)律掌握的程度的。換句話說，也就是靠想象來認(rèn)識(shí)科學(xué)規(guī)律，然后靠作圖來進(jìn)行分析、判斷的。如“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這一節(jié)，在學(xué)習(xí)“導(dǎo)體做切割磁力線的運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容吋，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想“右手拿鐮刀割麥子”的情形。根據(jù)“右手定則”，磁力線方向（麥子）、導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向（鐮刀）、導(dǎo)體中感生電流方向（四指）的關(guān)系就十分明確了。從上述例子中可以看岀，想象使學(xué)生頭腦中出現(xiàn)一些超乎他們自己經(jīng)驗(yàn)的形此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫圖、識(shí)圖、觀察圖表和模型等，來幫助學(xué)生對(duì)沒有直接感知過的，或根本不能直接感知的事物產(chǎn)生清晰的表象，以開拓學(xué)生的思路，擴(kuò)大知識(shí)范圍，促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展。3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)造性思維能力初中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)又是學(xué)生將來從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)。因此，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和獨(dú)立工作能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。每次做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生弄懂實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)會(huì)正確使用儀器,掌握計(jì)數(shù)、讀數(shù)和處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結(jié)淪。比如在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)安培表、伏特表的連接特點(diǎn)及“+”、“原”極的接線位置，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測(cè)量值的誤差大，又避免量程過小使電流燒壞儀表。學(xué)生掌握了基本實(shí)驗(yàn)技能，就能獨(dú)立動(dòng)手操作，打好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)到課本上沒有的或者是一帶而過的知識(shí)。通過實(shí)驗(yàn)，不僅能有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)知識(shí)，更重要的是通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析和解決實(shí)驗(yàn)中的問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。4通過小制作、小發(fā)明培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手錢力做科學(xué)課實(shí)驗(yàn)多半是為了在新課前幫助學(xué)生加強(qiáng)理解教學(xué)內(nèi)容去做的，這在課堂教學(xué)中是很重要的一環(huán)，但不應(yīng)將科學(xué)實(shí)驗(yàn)僅限于此。在新知識(shí)學(xué)完以后還應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多做一些力所能及的實(shí)驗(yàn)。從某種意義上說，小制作、小發(fā)明都是一種特殊的、直觀的實(shí)踐，學(xué)生在動(dòng)手完成各種小實(shí)驗(yàn)、小制作的過程中，思維異?；钴S，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識(shí)增強(qiáng)，都迫切的希望進(jìn)一步探索問題。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)就比較深刻、牢固。如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動(dòng)控制作用”、“小風(fēng)輪”、“電鈴”、“樓梯開關(guān)”等小實(shí)驗(yàn)、小制作，有很強(qiáng)的趣味性和知識(shí)性，十分貼近學(xué)生的生活，符合初中學(xué)生好奇、好問、好動(dòng)、好學(xué)的心理特征。教師要鼓勵(lì)學(xué)生做好這些課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，并有意識(shí)地在教學(xué)中加以講評(píng)。課堂講評(píng)小實(shí)驗(yàn)、小制作，可以創(chuàng)設(shè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并使班級(jí)中不同認(rèn)知水平的學(xué)生的求知欲都能得到滿足。同吋，教師可以根據(jù)教材的要求，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和對(duì)小實(shí)驗(yàn)、小制作的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而使教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和小實(shí)驗(yàn)、小制作的學(xué)習(xí)達(dá)到某種程度的互補(bǔ)。這樣，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教師所講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，又促進(jìn)了一系列附帶內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。5注意實(shí)驗(yàn)的分組歸類，提高學(xué)生的綜合分析、應(yīng)用能力根據(jù)心理學(xué)的研究，人的思維的敏捷性和知識(shí)的遷移能力，是以思維的條理性為前提的，只有系統(tǒng)性、條理性強(qiáng)的知識(shí)，才便于掌握和遷移。教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，是根據(jù)課文知識(shí)的章節(jié)安排的，各章節(jié)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本上無必然的聯(lián)系。學(xué)生所掌握的有關(guān)實(shí)驗(yàn)方面的知識(shí)，往往既多又亂。因此，在總復(fù)習(xí)中可以將原教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的章節(jié)次序打亂,重新歸類為如下幾部分：觀察科學(xué)現(xiàn)象、基本儀器的使用、基本科學(xué)量的測(cè)量、驗(yàn)證科學(xué)規(guī)律等。實(shí)驗(yàn)分組歸類，是在學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步用實(shí)驗(yàn)的方法，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)配合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。打破教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的章節(jié)，重新分組，目的是避免學(xué)生套用一種方法和方式學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生靈活地運(yùn)用各種儀器、各種方法，從不同的角度解決實(shí)際問題，從而使學(xué)生獲得新知識(shí)、新技能。在歸類分