對外漢語教學(xué)中委婉語教學(xué)的研究與探索

對外漢語教學(xué)中委婉語教學(xué)的研究與探索一、委婉語的定義和對外漢語委婉語教學(xué)的意義

所謂委婉語，就是接受比方、借代、迂回、戲謔等手法來表達(dá)那些使人尷尬、惹人不快、招人厭惡和恐驚的事物；用溫順、悅耳的說法來替代粗俗、生硬和直率的說法。委婉語在漢語中的地位尤其重要，由于自身表意和表情的間接性，其始終在交際中起著潤滑劑的作用。在現(xiàn)實社會的交往中，人們會遇到難以啟齒，不愿用語言直接提及的事情，這時委婉語就發(fā)揮重要作用了。

外國留同學(xué)在學(xué)習(xí)漢語的過程中把握一些應(yīng)用廣泛的漢語委婉語是特別重要的。通過漢語委婉語的學(xué)習(xí)，可以讓留同學(xué)更加深化地了解中國人的社會心理、交際方式、風(fēng)俗習(xí)慣、倫理道德，并能夠?qū)⒛切┝钊藚拹骸⑹谷藢擂蔚膯栴}運用迂回、戲謔的手法溫順、悅耳地表達(dá)出來，使留同學(xué)能夠快速地融入社會交往之中。

二、對外漢語委婉語教學(xué)中存在的問題

（一）漢語委婉語本體爭論的不足

盡管學(xué)術(shù)界有很多學(xué)者對委婉語進(jìn)行了深化的爭論，但是這些學(xué)術(shù)成果與委婉語在漢語中的地位并不相稱。在漢語委婉語的爭論中，主觀性結(jié)論較多，缺少重要的佐證。另外，對委婉語使用范圍的爭論較少。在漢語委婉語爭論中有很多需要進(jìn)行深化爭論的課題。如“漢語委婉語與中國文化之間相互影響的關(guān)系爭論”“不同語境中相同委婉語含義的爭論”“漢語委婉語對漢語的影響的爭論”“委婉語的使用與社會心理、文化特點、性別、年齡、等因素的關(guān)系的爭論”等。這些爭論對于把握和講授漢語委婉語是至關(guān)重要的。由于對漢語委婉語本體爭論的不足，導(dǎo)致了委婉語教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的欠缺。

（二）對外漢語老師自身存在的問題

對外漢語教學(xué)是語言教學(xué)，是針對外國人把漢語作為其次語言進(jìn)行的教學(xué)。在其次語言學(xué)習(xí)中，語言與文化相互依靠、相互影響。語言是文化的重要載體，文化對語言起著制約作用。語言作為文化的重要的載體，仿佛一架橋梁，將不同民族、不同膚色、不同文化背景的人群連接起來。

對外漢語老師作為傳播中華文化的使者，在對外漢語教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)將委婉語教學(xué)與中華文化有機地結(jié)合起來，因此，把握中華文化學(xué)問和提高跨文化交際力氣是對外漢語老師必備的教學(xué)素養(yǎng)。

在對外漢語教學(xué)中，培育同學(xué)的跨文化交際力氣特殊重要。老師應(yīng)當(dāng)對不同國家、不同民族的同學(xué)在思維方式、價值觀念、社會心理、交際習(xí)慣等方面的文化差異或沖突有敏銳的洞察力，對這些問題能夠進(jìn)行合理地解決，并正確的引導(dǎo)同學(xué)。這就要求對外漢語老師不僅要具備豐富的語言學(xué)問，更要對外國文化進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，豐富自己的頭腦。目前，許多對外漢語老師所具備的語言學(xué)問儲備和文化意識還達(dá)不到對外漢語教學(xué)的要求。他們對漢語與同學(xué)母語之間的共性與共性特征缺乏充分的了解，無法剖析兩種語言的特點，從而無法正確處理學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語委婉語過程中所遇到的問題。由于老師自身語言等問題無法使同學(xué)完全理解漢語委婉語，只能照本宣科，這樣就形成了一個惡性循環(huán)。同學(xué)對委婉語的學(xué)習(xí)一知半解，不能完全理解委婉語的含義，這對順當(dāng)?shù)剡M(jìn)行言語交際有特殊大的負(fù)面影響。

（三）對外漢語教材中存在的問題

教材的質(zhì)量，直接準(zhǔn)備著教學(xué)的質(zhì)量。好的教材能夠?qū)⒔虒W(xué)與文化結(jié)合，既能關(guān)懷同學(xué)更好地學(xué)習(xí)漢語，也能讓同學(xué)在培育語言交際力氣的同時更好地了解中國文化。目前，對外漢語教材中對委婉語的處理存在著一些問題，很多對外漢語教材的詞匯表，都是實行常規(guī)模式進(jìn)行標(biāo)注，一般是“詞語+漢語拼音+外文解釋+詞性標(biāo)注”。對委婉語、成語、常用語、歇后語等體現(xiàn)中華民族文化價值的文化詞語也是這樣簡潔的標(biāo)注。這種方式不利于留同學(xué)了解這些特殊詞匯的深層內(nèi)涵，簡潔形成中外文化詞匯對等的觀念。在編寫對外漢語教材時，可以將一些委婉語、成語、歇后語、常用語等包含文化意蘊的詞語的翻譯實行意譯的方式，而不是實行生硬的直譯方式。這樣能讓同學(xué)更深化地了解漢語。

三、對外漢語委婉語教學(xué)的具體措施

（一）委婉語教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合

在我國悠久的文化歷史長河中，委婉語作為一種語言現(xiàn)象和社會文化現(xiàn)象，貫穿于中國人的思維方式中，因此，中國人很重視“意在言外、意出言表”的表達(dá)效果。在中國人的日常生活甚至文學(xué)作品中，多有委婉語的含蓄體現(xiàn)。我們的委婉語文化和外國的委婉語文化在某些領(lǐng)域是相通的，這就更簡潔使留同學(xué)在漢語的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生正遷移。例如：對于“生病”，中英文分別用“身體欠佳、不舒適”“outofshape、uncomfortable”等來代替；對于“日常的生理排泄”，中英分別用“便利、如廁、theGents、theLadies”等來代替。不同的國家，某些領(lǐng)域相同，某些領(lǐng)域則必定不同。例如，在金錢觀念上，亞洲國家的文化具有確定的相通性。但是，亞洲國家和歐美國家的錢財觀念相差甚遠(yuǎn)。對于中國人來說，和錢財有關(guān)的詞語都應(yīng)當(dāng)委婉、含蓄地表達(dá)，直接言說是特別避諱的。歐美國家的人卻并非如此，美國有句諺語“Thebottomlineismoney。”歐美國家的人并不羞于談錢。在面試的時候，歐美國家的人會直接詢問薪資待遇問題，而中國的應(yīng)聘者則不好意思涉及此話題。所以，只有了解中國文化，才能更好地學(xué)習(xí)漢語，更好地運用漢語中的委婉語。

（二）委婉語教學(xué)與語境教學(xué)的結(jié)合

由于漢語委婉語中有的詞語是由多個義項組成的，這就要求老師在進(jìn)行對外漢語教學(xué)時要充分考慮語境的問題。

在支配教學(xué)內(nèi)容的時候，對于課本中消逝的由多個義項組成的委婉語，要在不同的語境中，用舉例子的方式加以解釋說明。這樣，同學(xué)才能更簡潔理解、接受。同時，老師們對于課本中消逝的委婉語詞匯要加以整理、編排，以便于同學(xué)的理解、記憶。例如：“厭煩”，詞典上的解釋為：某人或者某事引起心理厭煩，不想看到，通常為貶義。但是，這個詞語用在情侶之間，詞語的感情顏色產(chǎn)生了變化，非但不是貶義，反而是說話雙方感情親熱的表現(xiàn)?？梢?，不同語境中的同一詞語可以有不同的含義。

下面兩個句子也顯示出了語境的重要作用：

（1）王會計正在算賬呢！

（2）走著瞧，我確定會找你算賬的！

第一個句子中的“算賬”是它的本義，有計算賬目、數(shù)目的意思；其次個句子中的“算賬”是引申義，表示“吃虧或失敗后與人較量”。

語境的設(shè)置能夠更好地關(guān)懷同學(xué)記住漢語委婉語，更深層次地了解中華文化。利用語境學(xué)習(xí)漢語委婉語，能夠關(guān)懷同學(xué)全方位地理解委婉語，從而更好地理解說話人的意圖。

（三）委婉語教學(xué)與語言思維教學(xué)相結(jié)合

在對外漢語教學(xué)中讓留同學(xué)生疏、了解漢語的特點，目的是為了讓他們養(yǎng)成用漢語進(jìn)行思維的習(xí)慣。筆者詢問了幾個留同學(xué)，雖然他們學(xué)習(xí)漢語已經(jīng)很多年了，但是在日常交際或者寫文章的時候，他們還是運用英語思維進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)，這種思維模式很大程度上阻礙了留同學(xué)學(xué)英雄語。

漢語學(xué)習(xí)者多是在了解和熟知母語的結(jié)構(gòu)特點的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)漢語的，因而對于漢語委婉語的學(xué)習(xí)也或多或少地受到了母語委婉語的影響。有些對外漢語老師認(rèn)為，母語的負(fù)遷移影響特殊大，因此在課堂上禁止同學(xué)使用自己的母語。但是，語言和思維是不行分的，思維是語言的基礎(chǔ)，一個成年的語言學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)慣了用母語的思維模式進(jìn)行語言學(xué)問的學(xué)習(xí)和思考。

假如我們嚴(yán)禁留