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文檔簡介
《爭吵》教學(xué)反思《爭吵》教學(xué)反思1
【教學(xué)目標(biāo)】
1.相識、學(xué)會本文的生字新詞,辨識“爭吵”“爭辯”“爭吵”的不同意義;讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現(xiàn)。
2.感情朗讀課文中的有關(guān)段落。
3.懂得人與人之間要團結(jié)友愛、相互寬容的道理。
【教學(xué)重點、難點】
1.聯(lián)系課文內(nèi)容,體會爭吵后“我”和克萊蒂的感情改變及最終一段中父親說的話的含義
2.練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
【教學(xué)打算】
生字、詞語,課件
【教學(xué)時間】2課時
【教學(xué)流程設(shè)計】
第一課時
【教學(xué)目標(biāo)】
(1)初讀課文,了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
(2)為課文分段,歸納段落大意,說出課文主要內(nèi)容。
(3)學(xué)習(xí)課文生字新詞。正確朗讀課文。
【教學(xué)重點、難點】
歸納段落大意,抓住課文主要內(nèi)容。
【教學(xué)過程】
一、按“預(yù)習(xí)”要求初讀課文,了解“爭吵”的起因、經(jīng)過和結(jié)果。畫出描寫“我”懊悔的句子及不理解的詞語。
(“爭吵”的起因、經(jīng)過和結(jié)果,只求了解,暫不做檢查。)
二、再讀課文,正音正字。
“嫉(j0)妒(d))”的“嫉”不要讀成“j@”的音。
(是指心里嫉恨別人比自己強。)
“我火了”的“火”,“偷偷”的其次個“偷,在這里應(yīng)帶兒化韻,讀“火兒”,“偷偷兒”。
“衣肩上的線縫都開了”的“都”,應(yīng)讀“dou”,不要讀成“du”的音。
“最終挨到了放學(xué)”的“挨”應(yīng)讀“ai”的音,表示困難地度過時間的意思,不要讀成“你挨(ai)著我”、“挨(ai)家挨(ai)戶”的“挨”字的音。“我把這件事告知了父親”的“訴(su))”應(yīng)讀輕聲?!昂摺钡挠蚁率恰傲恕保灰獙懗伞白印?;“防衛(wèi)”的“御”的中間是“”不是“缶”;“終歸”的“竟”不要少寫一橫,留意與“競”區(qū)分。
三、按意思相關(guān)或相近的歸并方法,劃分段落,歸納課文主要內(nèi)容
1.概括自然段段意
2.探討劃分結(jié)構(gòu)段:
提示:“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教化四個階段(一般為時間、地點或情節(jié)上的變換),劃分四個段落。
第一段(第1~4自然段):我的筆記本被克萊蒂弄臟了,為了報復(fù),“我”把他的本子也弄臟了。
其次段(第5~8自然段):“我”很懊悔,但沒有志氣向克萊蒂承認(rèn)錯誤。
第三段(第9~14自然段):放學(xué)后,克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好,“我”受到了教化。
3.依據(jù)結(jié)構(gòu)段段意,自己歸納課文主要內(nèi)容
課文主要內(nèi)容:
“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復(fù),“我”也把他的本子弄臟了?!拔摇焙馨没谶@樣做,但沒有志氣向他承認(rèn)錯誤。放學(xué)后,在克萊蒂主動要求下,我們和好了?;氐郊?,父親又教化了我。
四、閱讀分析第一段
自由讀或默讀,邊讀邊想:
1.這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過的,原委誰對誰不對?為什么?
(從爭吵的情形看,克萊蒂沒有錯,是“我”不對。因為克萊蒂不是有意弄臟“我”的筆記本的?!拔摇弊龅貌粚?,不應(yīng)當(dāng)為了報復(fù)有意弄臟了克萊蒂的本子。)
2.“我”起先說,吵架“不是因為他得了獎牌,我嫉妒他。”究竟他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?假如有,從哪里看出來的?
(是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不興奮”看出“我”認(rèn)為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎,因而心想“得了獎有什么了不得!”于是想報復(fù)克萊蒂,所以說,事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。
五、指導(dǎo)書寫
1.請學(xué)生細(xì)致視察田字格中生字的字形,想想這些字在書寫時要留意些什么,怎樣寫才美觀。
2.全班溝通,老師相機范寫比較難寫的生字,如“縮、緣、既”等字。
3.練習(xí)臨寫,老師巡察指導(dǎo)。
4.展示學(xué)生的書寫作業(yè),進(jìn)行評議。
【作業(yè)】
1、抄寫生字
2、熟讀課文
其次課時
【教學(xué)目標(biāo)】
閱讀分析其次~四段,了解“我”和克萊蒂爭吵后各有什么表現(xiàn),體會同學(xué)之間相互寬容、團結(jié)友愛的重要意義。
【教學(xué)重點、難點】
了解“我”和克萊蒂爭吵后有什么表現(xiàn),深化體會人物的內(nèi)心世界。理解同學(xué)之間相互寬容、團結(jié)友愛的重要意義。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)引入
1.指名認(rèn)讀生字。
2.選擇自己喜愛的生字,找找摯友。
3.查字典辨析“爭吵”“爭辯”與“爭吵”有什么不同?
⑴爭吵:因看法不合大聲爭論,互不相讓。⑵爭辯:各執(zhí)己見,相互辯論。⑶爭吵:爭辯中各執(zhí)己見,不愿相讓。)
4.過渡引入:我們在初讀課文時,知道了他們?yōu)槭裁炊鵂幊?,下面讓我們再?xì)致地讀讀課文,看看他們是怎么解決的,結(jié)果怎么樣。
二、細(xì)讀課文,研讀重點句
(一)研讀其次段
1、研讀爭吵的句子。
(1)默讀有關(guān)自然段,邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭論”的句子。
(2)學(xué)生探討,屏幕板書映示:
(3)這里③④都是“我在外面等你”你認(rèn)為兩句意思一樣嗎?
(說法不一樣,意思不一樣:克萊諦說的“在外面等我”,是想向“我”說明,以求化解,不是有意的?!拔摇闭f的“在外面等你”誤會了對方的意思,以為對方要報復(fù),要打他。)
(4)聯(lián)系課文想一想,每句話應(yīng)當(dāng)用怎樣的語氣讀?
(5)學(xué)生試讀,評價。
(6)老師指導(dǎo)朗讀。
(①句表示生氣,應(yīng)讀出憤慨的語氣。②句表示余怒未息,也應(yīng)讀出強硬的語氣。③句表示強調(diào),語氣應(yīng)加重。④句表示“我”不甘示弱,語氣也應(yīng)稍重。)
(6)師示范朗讀,學(xué)生練讀。
2、研讀爭吵后各自心理活動和言行舉止句子
(1)爭吵后“我”有怎樣的心情?“覺得很擔(dān)心”,“擔(dān)心”什么?“很懊悔”,“懊悔”什么?
(“擔(dān)心”,是怕克萊蒂放學(xué)后找我算賬,再報復(fù)一下,因為他總提出在外邊等我。“懊悔”的是,過去種種事實證明,克萊蒂是個好人,他的確不是有意弄臟我的筆記本,而是因為我嫉妒他得了獎報復(fù)了他,才吵架的。)
(2)“克萊蒂是個好人”,從過去的種種事實證明他好的表現(xiàn)有哪些?
3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”,又很可愛,也“知錯認(rèn)錯”,心里也暗暗說“去向他認(rèn)錯吧”,可是“請寬恕我”這幾個字怎么也說不出來,為什么?
(沒有志氣,覺得太丟臉)
4、從安利柯爭吵后的這些心理活動和言行舉止中,你可以看出他是怎樣的一個人?你是從哪些句子讀懂的?
5、自由讀,再指名讀其次段,把“我”擔(dān)心和懊悔的心情表現(xiàn)出來,特殊是表示懊悔和自責(zé)的話要讀出應(yīng)有的語氣來。
(二)細(xì)讀第三段
1.先自由讀或默讀第三段,寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想,再爭論:“最終挨到了放學(xué)”,“最終”是什么意思?“挨”是什么意思?換成“等”可以不行以?
(“最終”是經(jīng)過等待之后出現(xiàn)的狀況?!鞍ぁ笔抢щy地度過某一段時間。說明“我”心里有事,總想著吵架的事,還擔(dān)憂克萊蒂找自己算賬,上課的時間難以度過,經(jīng)過等待之后才下了課放了學(xué)。說明“我”覺得時間過得太慢了,“我”一心想著下課后怎樣應(yīng)付克萊蒂。)
2.“我獨自由街上走著”,從“獨自”這個詞推想,平常放學(xué)回家肯定不是“獨自”,是怎樣走的呢?(可能跟克萊蒂同行。)
3.今日跟克萊蒂吵架了,而且是“我”有意的,責(zé)任在“我”??墒强巳R蒂是怎樣表現(xiàn)的呢?當(dāng)“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候,先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我,“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么?
(防衛(wèi)克萊蒂打來。因為父親說過,自己錯了,別人打你時千萬不要還手,只要防衛(wèi)就是了。)
4.出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個自然段(10~14)。
議一議,克萊蒂見到了“我”,表現(xiàn)了一種什么風(fēng)格?
(克萊蒂表現(xiàn)了一種寬容、友好的風(fēng)格。也說明他的確是個“好人”。)
(三)研讀文章末段“爸爸的訓(xùn)誨”。
讀課文最終一段,說說讓你最受啟發(fā)的是哪一句話,并說明理由。
★“既然錯了,就應(yīng)當(dāng)?shù)谝粋€伸過手去請他人寬恕,更不應(yīng)當(dāng)向比你高尚的摯友舉起戒尺!”
(1)“第一個伸過手去”是什么意思?“奪過”“折成”又表示了什么?
(2)議一議,再回答。
(一個人不但要能相識自己的錯誤,而且還要敢于承認(rèn)自己的錯誤,求得別人的諒解。否則就是錯上加錯?!暗谝粋€伸過手去”意味著有志氣主動地向?qū)Ψ秸J(rèn)錯,懇求對方寬恕。
(父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段,向墻角“扔去”。是希望“我”告辭錯誤,恒久友好待人。父親的教化應(yīng)當(dāng)說是剛好的、深刻的。)
(四)小結(jié)讀后感受:
1、探討:你喜愛課文中的哪個人物?喜愛他什么?
2、結(jié)合自己的生活實際談?wù)劯惺堋?/p>
【作業(yè)練習(xí)】
1.抄寫課文中爸爸的話。
2.說說自己曾經(jīng)與同學(xué)之間發(fā)生的故事,自己認(rèn)為好玩的可以寫下來。
【板書設(shè)計】
15爭吵
弄臟本子
“我”爭吵克萊諦
懊悔悲傷
知錯重歸于好寬容
《爭吵》教學(xué)反思2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會認(rèn)13個生字,會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、有意、誠意誠意、承認(rèn)、原因、生氣、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,體會文中“我”的心理改變。
3、體會父親說的話的含義,懂得同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)團結(jié)友愛、相互寬容,并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。
【教學(xué)重點、難點】
聯(lián)系課文內(nèi)容體會最終一段中父親說的話的含義。
【課時支配】
兩課時。
【課前打算】
課件。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境,背景簡介
“看到同學(xué)們今日個個精神飽滿,老師很興奮。于是就很想帶你們?nèi)ネ饷娴氖澜缱咭蛔????,飛機起飛了。一下子就到了目的地。誒,細(xì)致看,這是哪里啊?這個國家的形態(tài)看上去很特殊,象只……?!?靴子)
“其實這只靴子就是令人憧憬的意大利了。旅行起先了?!@么特殊的地方就誕生了一位特別了不得的作家──德…亞米契斯。亞米契斯迫切想與你們這群可愛的中國孩子共享他和《愛的教化》這本書的故事?!鋵?,我們今日要學(xué)的這個故事“爭吵”就是節(jié)選自這本書?!?/p>
書課題:爭吵
1、指讀課題,正音“吵”是翹舌音,“爭”翹舌音、后鼻音。
2、質(zhì)疑:
(誰和誰爭吵,為什么爭吵,怎樣爭吵,爭吵后各有什么表現(xiàn),爭吵這件事使我們明白了什么)
二、自讀課文、自學(xué)生字
要求:讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
三、學(xué)習(xí)生字、詞語
“故事大意我們已經(jīng)了解,可要想更深化了解這兩位意大利摯友,我們就要先學(xué)習(xí)生字詞。”
“誰情愿當(dāng)小老師帶大家讀一讀。你的手舉得真高,了不得,老師請你來。”
“女老師帶得真好,老師還想請位男同學(xué)當(dāng)當(dāng)男老師?!?/p>
“哪組最自信,情愿開火車來讀讀?!?去拼音)
全班齊讀兩遍。
“誰能說出‘嫉妒’的反義詞是什么?”(寬容)“高尚、誠意誠意?!?/p>
出示本課生字。
“寫這些字時,你認(rèn)為哪個字須要留意哪里?能給它組詞嗎?”
師范寫難寫易錯字。
練一練:
“將自己認(rèn)犯難寫、簡單寫錯的字每個在抄寫本上練一遍。”
四、課堂小結(jié)
這節(jié)課同學(xué)們通過讀書,自己學(xué)習(xí)了生字、了解了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題,下節(jié)課我們接著解決大家提出的問題。
其次課時
一、閱讀分析第一段
自由讀或默讀,邊讀邊想:
1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過的,原委誰對誰不對?為什么?
(從爭吵的情形看,克萊蒂沒有錯,是“我”不對。因為克萊蒂不是有意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對,不應(yīng)當(dāng)為了報復(fù)有意弄臟了克萊蒂的本子。)
2、“我”起先說,吵架“不是因為他得了獎牌,我嫉妒他。”究竟他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?假如有,從哪里看出來的?
(是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不興奮”看出“我”認(rèn)為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎,因而心想“得了獎有什么了不得!”于是想報復(fù)克萊蒂,所以說,事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。)
3、各自輕讀,要求依據(jù)人物的心情讀出語氣:
⑴第一自然段介紹故事的發(fā)生,用交代的語氣讀,留意句號后的停頓。最終一句“我火了,罵了他一句?!北憩F(xiàn)我的心情,讀時要加重語氣。
⑵下面“我”心想的一句話,仍舊怒氣未消,要表現(xiàn)出“我”內(nèi)心的不興奮。報復(fù):用敵對的行動回答對方。但又不是說出來的,而是心里想的;聲調(diào)不能高,可以通過加重語氣來表達(dá)。
⑶在第一段中,有兩處寫了克萊諦的話,我們怎么來讀呢?讀人物的話應(yīng)當(dāng)留意前面的提示語。大家在下面試著讀讀克萊諦的兩句話,讀出不同的心情,不同的語氣。
(學(xué)生各自練習(xí)。指名讀。齊讀。)
4、練習(xí)分角色朗讀。
二、閱讀分析第三段
克萊諦連忙縮回手去,說:“我在外邊等著你!”我們可能會為他們擔(dān)憂,是不是會打起來。事實怎樣呢?
1、先自由讀或默讀第三段,寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想,再爭論:“最終挨到了放學(xué)”,“最終”是什么意思?“挨”是什么意思?換成“等”可以不行以?
(“最終”是經(jīng)過等待之后出現(xiàn)的狀況?!鞍ぁ笔抢щy地度過某一段時間。說明“我”心里有事,總想著吵架的事,還擔(dān)憂克萊蒂找自己算賬,上課的時間難以度過,經(jīng)過等待之后才下了課放了學(xué)。說明“我”覺得時間過得太慢了,“我”一心想著下課后怎樣應(yīng)付克萊蒂)
2、“我獨自由街上走著”,從“獨自”這個詞推想,平常放學(xué)回家肯定不是“獨自”,是怎樣走的呢?
(可能跟克萊蒂同行)
3、今日跟克萊蒂吵架了,而且是“我”有意的,責(zé)任在“我”??墒强巳R蒂是怎樣表現(xiàn)的呢?當(dāng)“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候,先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我,“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么?
(防衛(wèi)克萊蒂打來。因為父親說過,自己錯了,別人打你時千萬不要還手,只要防衛(wèi)就是了。)
4、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個自然段(10~13)。
議一議,克萊蒂見到了“我”,表現(xiàn)了一種什么風(fēng)格?
(克萊蒂表現(xiàn)了一種寬容、友好的風(fēng)格。也說明他的確是個“好人”)
課文是通過描寫人物(克萊蒂)的神態(tài)、動作、語言和語氣等,表現(xiàn)人物的思想感情和風(fēng)格的。)
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛看法做出什么反映?
(連連說:“再也不了!再也不了!”然后“高興奮興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高興奮興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的看法深深感動了。打消了從前的“擔(dān)心”,似乎失去的友情又重新回到自己的身邊。因此,非常激烈,興奮得不得了)
5、分角色朗讀第三段。
三、默讀其次段,邊讀邊議,再解答
這一段主要寫了“我”懊悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認(rèn)錯誤,又覺得不好意思的沖突心情,也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現(xiàn)。正像開頭說的“我覺得很擔(dān)心,氣也全消了。我很懊悔不該那樣做?!?/p>
1、“覺得很擔(dān)心”,“擔(dān)心”什么?“很懊悔”,“懊悔”什么?
(“擔(dān)心”,是怕克萊蒂放學(xué)后找我算賬,再報復(fù)一下,因為他總提出在外邊等我?!鞍没凇钡氖?,過去種種事實證明,克萊蒂是個好人,他的確不是有意弄臟我的筆記本,而是因為我嫉妒他得了獎報復(fù)了他,才吵架的。)
2、“克萊蒂是個好人”,從過去的種種事實證明他好的表現(xiàn)有哪些?
(“好”的表現(xiàn)有:幫父母親干活,侍候生病的母親,扛柴扛得多,以及受到我們?nèi)艺\意誠意的歡迎,特殊是父親那么喜愛他等等。)
3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”,又很可愛,也“知錯認(rèn)錯”,心里也暗暗說“去向他認(rèn)錯吧”,可是“請寬恕我”這幾個字怎么也說不出來,為什么?
(沒有志氣,覺得太丟臉)
4、倆人吵架快結(jié)束的時候,克萊蒂再次提出“我在外邊等著你!”,“我”也回答說“我也等著你!”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方,兩個人的說法一樣,意思一樣嗎?再議一議:
(說法一樣,意思不一樣:克萊蒂說“在外邊等你”,是想向“我”說明,以求化解沖突,不是有意的?!拔摇闭f的“在外邊等你”誤會了對方的意思,以為對方要報復(fù),要打他。只要防衛(wèi),決不還手就可以了)。
5、“從他的眼睛里表示出來的不是生氣,而是悲傷?!笨巳R蒂應(yīng)當(dāng)不應(yīng)當(dāng)“生氣”?
(應(yīng)當(dāng)。吵架的事,他有理)
為什么不是“生氣”,而是“悲傷”?“悲傷”表示什么?
(看來平常他們很要好,加上克萊蒂是個“好人”,很能體諒、寬容別人,所以把生氣壓下去了。只是表示了“悲傷”,這“悲傷”是流露出一種出人意料的心情。對“我”所做的一切和有意報復(fù),很不理解。沒想到會發(fā)生這樣的事情。)
6、自由讀,再指名讀其次段,把“我”擔(dān)心和懊悔的心情表現(xiàn)出來,特殊是表示懊悔和自責(zé)的話要讀出應(yīng)有的語氣來:
可以知道克萊諦心里怎么想?
(為爭吵難過,爭吵多么不好,要是沒發(fā)生爭吵有多好)
我們朗讀時“不是生氣”,輕讀;應(yīng)強調(diào)“而是悲傷”。
7、下面兩人的對話怎么讀,一個是懊悔,一個悲傷。那“我在外邊等著你!”“我也等著你!”語氣要顯得無力,和第四自然段的“我在外邊等你!”感情不同了,語氣也變了。
8、把父親對“我”說過的話再讀一讀:“要是你錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防衛(wèi)就是了。”你覺得父親的話對嗎?你和小伙伴相處是這樣做的嗎?
四、學(xué)習(xí)第四段
1、“不料”是什么意思?
2、父親把臉一沉說的話,該怎么讀?
3、指名讀父親的話。
4、齊讀父親的話。你覺得父親的話講得對嗎?
(突出:“既然……就應(yīng)當(dāng)……更不應(yīng)當(dāng))
5、輕聲齊讀全段。
五、有感情地朗讀全文
在文中再找出有關(guān)父親對我說過一些話的句子好好體會一下。共三處。
“我又記起父親應(yīng)當(dāng)知錯認(rèn)錯的話來?!?/p>
可我心里卻在想著父親對我說過的話:“要是你錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防衛(wèi)就是了。”
六、小結(jié)讀后感受
讀了課文,懂得人與人之間,眼下就是同學(xué)之間,應(yīng)當(dāng)怎樣相處?克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有,怎樣解決的?沒有,今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結(jié)合自己的生活實際談出感受。
七、小練筆
【板書設(shè)計】
爭吵
1、誰和誰爭吵
“我”安利柯克萊諦
2、為什么爭吵?(1~4小節(jié))
3、爭吵過程
4、爭吵結(jié)果──他倆和好
父親的話
【反思】
確定上《爭吵》這一課時,很茫然。這是外國作家的作品,寫的是意大利學(xué)生之間的爭吵的故事。一起先很怕咱們中國孩子思想相識上與外國孩子存在差異,在理解主子公安利柯的心理改變過程有點困難。而且,這中間也存在著肯定的中外文化差異。將教材反復(fù)探討,最終定位在“爭吵是發(fā)生在兩個小學(xué)生之間的故事,跟學(xué)生實際生活比較接近“這一點上。
想象總是美妙的,現(xiàn)實比較殘酷!
最大的紕漏在于兩節(jié)課時內(nèi)容支配不太合理。第一課時太“悠閑”,而其次課時就相對太“勞碌”了點。
第一課時的導(dǎo)入部分有點拖沓。介紹意大利和作家那塊更適合用于課外拓展。導(dǎo)入可以采納簡潔、明朗式。如:“童年的生活豐富多彩,……在一起共同學(xué)習(xí)生活的同學(xué)難免有磕磕碰碰。而今日我們來看看《爭吵》這個意義深刻的小故事?!?/p>
生字教學(xué)一塊基本順暢,較好地結(jié)合了漢字的音、形、義來教學(xué)。學(xué)生落實地較扎實。其實,三年級學(xué)生已具備自學(xué)實力,故生字詞教學(xué)可才用“隨文教學(xué)”的方式。這樣教,學(xué)生比較不簡單疲乏。干脆在文章句中學(xué)習(xí)生字詞,學(xué)習(xí)效率更高,可以與朗讀結(jié)合。
其次課時,我想講的太多,以至于學(xué)習(xí)重點不突出。更要命的一點是,兩節(jié)課的一個通病,讓學(xué)生讀得不夠多。該課的朗讀非常重要,重點之一就是要讀出兩位主子公的不同性格,這對于理解課文是非常有幫助的。
這節(jié)課有沒有什么好的地方讓自己回味一下呢?老師說:“小泡泡里的問題解決得不錯?!边@是一點點勸慰,也是本人對將來的向往啊。
《爭吵》教學(xué)反思3
教學(xué)目標(biāo):
1、通過理解課文內(nèi)容,教化學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容,團結(jié)友愛。
2、學(xué)習(xí)生字詞。
3、有感情朗讀課文。
教學(xué)重難點:聯(lián)系課文內(nèi)容體會父親說的話的含義。
第一課時
一、揭題質(zhì)疑。
1、同學(xué)之間、摯友之間有時也會為一點小事而發(fā)生爭吵,這時,我們雙方都應(yīng)當(dāng)怎么做呢?今日我們學(xué)習(xí)一篇課文,看看他們是怎么做的?從中我們或許會受到啟發(fā)。
2、讀課題,正音吵是翹舌音,爭翹舌音、后鼻音。
3、質(zhì)疑。(誰和誰爭吵,為什么爭吵,怎樣爭吵,爭吵后各有什么表現(xiàn),爭吵的結(jié)果怎樣?這件事使我們明白了什么。)
二、自讀課文、自學(xué)生字。
1、要求:讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
2、學(xué)生自讀課文,老師借機巡察輔導(dǎo)。
三、指讀課文,感知課文內(nèi)容。
1、請學(xué)生接讀課文
2、訂正字形哼、御,正音肘是翹舌音,竟是后鼻音。
四、再讀課文,解決問題
1、誰和誰爭吵(我和克萊諦)板書:我、克萊諦
2、為什么爭吵。
①自讀14自然段
②指名回答(克萊諦把我本子弄臟,我報復(fù)他,把他的本子也弄臟了)板書:弄臟本子
五、小結(jié)
這節(jié)課同學(xué)們通過讀書,自己學(xué)習(xí)了生字、弄清晰了誰和誰爭吵和為什么爭吵兩個問題,下節(jié)課我們接著解決大家提出的問題。
其次課時
一、再讀課文,解決問題
1、師這節(jié)課我們接著解決上節(jié)課我們提出的問題。
2、出示問題:怎樣爭吵。
3、學(xué)生自讀14自然段。
4、指導(dǎo)朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
①探討,當(dāng)克萊諦弄臟我本子后,我為什么報復(fù)他,弄臟他的本子?(心里嫉妒)
②理解嫉妒一詞。
③指導(dǎo)朗讀描寫克萊諦生氣的句子。(第四自然段)
5、解決爭吵后各有什么表現(xiàn)的句子。
師:爭吵之后,我時時會想起父親平常對我的教化。他是怎么教化我的呢?找出文中父親對我說過的話。(出示三句話)
①在我和克萊諦爭吵這件事上,我有沒有做到知錯認(rèn)錯?學(xué)生自讀58自然段。
②探討爭吵后我的表現(xiàn)。
(知錯)a.我覺得多好!(第5自然段前半部分)
b.練讀(讀出懊悔的語氣)
c.指讀
③(不認(rèn)錯)我記起怎么也說不出來。(第5自然段后半部分)
練讀、指讀(讀出沖突的心里)
④克萊諦有怎樣的表現(xiàn)?(克萊諦悲傷)(第6自然段)
⑤從這段話中,你覺得克萊諦會想些什么?(想和我重歸于好)
⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
⑦這時我卻在想些什么?(讀父親說的其次句話)
6、解決爭吵的結(jié)果。
①自讀913自然段
②請?zhí)釂柕?同學(xué)回答(重歸于好)板書:重歸于好
③指讀913自然段
④理解舉起尺子含義(我以為克萊諦要打我,我打算防衛(wèi))
⑤分角色朗讀
7、解決爭吵這件事使我們明白了什么?
①自讀14自然段
②探討:理解父親最終一句話的含義。(你假如錯了,就要勇于承認(rèn)錯誤,第一個伸過手去,懇求對方寬恕;你錯了,別人沒打你,你不應(yīng)當(dāng)舉起尺子防衛(wèi)。)
二、升華理解
探討:你喜愛課文中的哪個人物?喜愛他什么?假如你在生活中遇到類似的事情,會如何處理?
板書設(shè)計:
教學(xué)反思:
讀寫結(jié)合教《爭吵》
《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不當(dāng)心遇到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,本子被弄臟,字跡也看不清,于是兩人發(fā)生爭吵,最終解決沖突的事,表現(xiàn)了克萊諦主動認(rèn)錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。教學(xué)本課,我除了采納指導(dǎo)朗讀,感悟人物美妙品質(zhì)的方式,還重點就兩人主動提出解決沖突的根本緣由引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探討。從而使學(xué)生相識到現(xiàn)實生活中,我們在與別人發(fā)生沖突時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友情。
課文《爭吵》剛講完,班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。
站在辦公桌前,我正為下節(jié)課作著打算,楊杰突然出現(xiàn)在我的面前,用手捂著耳朵,委屈地說:老師,韓旭用石頭打我耳朵了。打破了沒有?我趕忙轉(zhuǎn)過身,拿開她的手,細(xì)致一看,只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。他為什么打你呢?走,找他問問去?我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上,楊杰什么也沒說。
來到教室門前,我把韓旭叫出來,還未開口,他就直視著楊杰爭論道:你也用石頭打我來。我沒有!你和丁宇在一起揚土,爆在我身上。我不是有意的!不是有意的也不行!看著兩個孩子你一言我一語伸著頸項互不相讓的樣子,我安靜地對韓旭說:咱們剛學(xué)完了《爭吵》,你倆就爭吵起來了,很剛好嗎。課堂上咱們仔細(xì)地探討過,遇到發(fā)生雙方爭吵時,應(yīng)當(dāng)怎樣做呢?想對方的可愛。假如是自己錯了,就主動向?qū)Ψ街虑?。韓旭對答如流。那你是怎么做的?我進(jìn)一步態(tài)度溫和地問,用石頭打了別人的耳朵就應(yīng)當(dāng)向人家主動致歉。我錯了,老師。韓旭立即醒悟過來,接著把頭轉(zhuǎn)向楊杰,真誠地說,對不起!沒關(guān)系。兩個孩子臉上立刻沒有了怒容。
走進(jìn)教室,我立即變更了這節(jié)課原準(zhǔn)備讓孩子們做《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的安排,安靜地對同學(xué)們說:剛才,韓旭表現(xiàn)的不錯!學(xué)了《爭吵》一課,雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭吵,但老師一提示,立即相識到自己的錯誤,向楊杰認(rèn)了錯。希望同學(xué)們在以后的日常生活中遇到類似的事情,也能這樣做。這節(jié)課,請同學(xué)們結(jié)合實際,寫一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭吵的事情,細(xì)致回想一下當(dāng)時是怎樣處理的?學(xué)了這篇課文以后,你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應(yīng)當(dāng)怎么辦?同學(xué)們聽了,有的低頭深思,有的快速拿出筆和紙,仔細(xì)地寫了起來......
學(xué)以致用,將語文教學(xué)與詳細(xì)實踐結(jié)合,是新課標(biāo)的基本理念之一?!稜幊场肥且黄毩㈤喿x課文。假如不遇到類似事情,即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好,理解課文再透徹,也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而,正是班內(nèi)的突發(fā)事務(wù),激發(fā)了我的靈感。因此,依據(jù)新課標(biāo)與實踐結(jié)合進(jìn)行有機教學(xué),應(yīng)當(dāng)是我們勇于探究的方式之一。
《爭吵》教學(xué)反思4
《爭吵》是一篇閱讀課文,文中圍繞克萊諦不當(dāng)心遇到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,本子被弄臟了,于是兩人發(fā)生爭吵,最終解決沖突的事,表現(xiàn)了克萊諦主動認(rèn)錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。教學(xué)本課,我除了采納指導(dǎo)朗讀,感悟人物美妙品質(zhì)的方式,還重點就兩人主動提出解決沖突的緣由引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探討。從而使學(xué)生相識到現(xiàn)實生活中,我們在與別人發(fā)生沖突時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友情。
課文《爭吵》剛學(xué)完,班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。
站在辦公桌前,我正為下節(jié)課作著打算,王欽洋突然出現(xiàn)在我的面前,用手捂著耳朵,委屈地說:“老師,袁藝用文具盒打我耳朵?!薄按蚱屏藳]有?”我趕忙轉(zhuǎn)過身,拿開她的手,細(xì)致一看,只見她的耳窩邊上擦破了一層皮?!八麨槭裁创蚰隳??走,找他問問去?”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上,王欽洋什么也沒說。
來到教室門前,我把袁藝叫出來,還未開口,他就直視著王欽洋爭論道:“你也用文具盒打了我的?!薄拔覜]有!”“你和黃澤遠(yuǎn)剛才一起抱在我身上。”“我不是有意的!”“你就是有意的!”看著兩個孩子你一言我一語伸著頸項互不相讓的樣子,我安靜地對袁藝說:“咱們剛學(xué)完了《爭吵》,你倆就爭吵起來了,很剛好嘛。課堂上咱們探討過,遇到發(fā)生爭吵時,應(yīng)當(dāng)怎樣做呢?”“想對方的可愛之處。假如是自己錯了,就主動向?qū)Ψ街虑??!痹噷Υ鹑缌??!澳悄闶窃趺醋龅??”我進(jìn)一步態(tài)度溫和地問,“用文具盒打了別人的耳朵就應(yīng)當(dāng)向人家主動致歉。”“王欽洋,對不起!”袁藝立即醒悟過來。“沒關(guān)系?!蓖鯕J洋回答道。兩個孩子臉上立刻沒有了怒容。
走進(jìn)教室,我立即變更了這節(jié)課原準(zhǔn)備讓孩子們做課堂作業(yè)的安排,安靜地對同學(xué)們說:“剛才,袁藝表現(xiàn)的不錯!學(xué)了《爭吵》一課,雖然剛才與王欽洋發(fā)生了爭吵,但老師一提示,立即相識到自己的錯誤,向王欽洋認(rèn)了錯。希望同學(xué)們在以后的日常生活中遇到類似的事情,也能這樣做。這節(jié)課,請同學(xué)們結(jié)合自己的實際,寫一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭吵的事情,細(xì)致回想一下當(dāng)時是怎樣處理的?學(xué)了這篇課文以后,你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應(yīng)當(dāng)怎么辦?”同學(xué)們聽了,有的低頭深思,有的快速拿出筆和紙,仔細(xì)地寫了起來......
學(xué)以致用,將語文教學(xué)與詳細(xì)實踐結(jié)合,是新課標(biāo)的基本理念之一?!稜幊场肥且黄喿x課文,假如沒有遇到類似事情,即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好,理解課文再透徹,也可能隨著下課鈴聲的敲響而學(xué)習(xí)暫告結(jié)束,然而,正是班內(nèi)的突發(fā)事務(wù),激發(fā)了我的靈感。因此,抓住教化的時機,將教學(xué)與實踐相結(jié)合,更有利于提高教學(xué)的效率。
《爭吵》教學(xué)反思5
《爭吵》是一篇具有教化意義的文章,是節(jié)選自亞米契斯的《愛的教化》。文中的克萊蒂是一個寬容、友善的孩子,用一顆博大的心寬恕了安利柯的魯莽和嫉妒。
這段文章很長,但它描寫的情境卻是那么的常見,所以在教學(xué)本文時,我想想通過孩子們深層次地和文本對話,讓他們更高層次地理解課文的深刻涵義。它不單只告知我們生活中要學(xué)會寬容別人,更為重要的是,要學(xué)會用才智去處理生活中的沖突關(guān)系。
如何去優(yōu)化文本?我翻閱了一些書籍,最終確定抓住《爭吵》中對克萊蒂的微笑進(jìn)行了兩次描寫來組織教學(xué)。第一次是在因弄臟本子而向“我”致歉的時候,其次次是在“我”向他舉起戒尺的時候。其實這兩次笑所蘊涵的意義是不一樣的。在教學(xué)的環(huán)節(jié)中,我提出問題:“當(dāng)克萊蒂向‘我’致歉時,他的微笑蘊涵著什么?”孩子們各抒己見,但有點不著邊際,我引導(dǎo)說,假如你沒弄清,那請你讀讀課文的第五自然段,讀完后告知我們。孩子讀完第五段呢,就茅塞頓開地說:“老師,我明白了克萊蒂的笑中藏的是寬容?!蔽尹c點頭。有的說笑中藏著不好意思,有的說笑中藏著對不起……看來孩子們是專心在和克萊蒂溝通著,他們成為了克萊蒂的知音呀!
在這個時候我說:“我們是克萊蒂的知音,可是文中的‘我’呢?他是怎么認(rèn)為的?”在探討中孩子們達(dá)成共識:“我”并不理解克萊蒂,因為自己的嫉妒,“我”執(zhí)拗地認(rèn)為克萊蒂是一種得意的笑、是向“我”挑釁的笑、是自以為是的笑……“孩子們,正是由于‘我’的誤會,才導(dǎo)致后來——”“‘我’對克萊蒂的報復(fù)行為?!薄安庞辛恕薄盃幊常 薄白屛覀冊僖淮位氐綘幊嘲l(fā)生的現(xiàn)場,好好地感受當(dāng)時的氣氛,細(xì)致地揣摩當(dāng)事人的心理改變?!鄙俅巫杂勺x課文,這一次他們真正走進(jìn)文本了,瞧他們的一笑一頻已經(jīng)顯示出來了?!霸凇摇蚩巳R蒂舉起防衛(wèi)的戒尺時,他又笑了,這次笑使‘我’真正寬恕了他,和他和好如初了。你認(rèn)為這是怎樣的笑?”孩子們細(xì)聲讀課文。通過他們的努力,最終明白了克萊蒂的笑是歉意的笑、是寬容的笑、是如釋重負(fù)的笑……
我有意說了句:“這個克萊蒂他為何會這么從容、這么穩(wěn)重呀?真是怪了,要是我,我早就發(fā)火了,好摯友怎么可以那么不理解我呢?”“因為他不想失去一位好摯友!”劉琳自信地回答道?!皩Π。∈菗从?!”“同學(xué)之間不應(yīng)斤斤計較”,“摯友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友情”,“我們要寬容別人的缺點?!甭牭剿麄冞@樣說,我感到真欣慰?!白罱K讓我們再好讀讀父親的兩次對話,”此時此刻,父親的話已深深地印入孩子們的心中,以及給我今后的班主任工作都帶來很多好處。
《爭吵》教學(xué)反思6
《爭吵》是人教版第六冊15課。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事,先寫“我”和克萊諦吵架的緣由;再寫“我”的內(nèi)心活動:為吵架而感到擔(dān)心、懊悔,又沒有志氣承認(rèn)錯誤;然后寫克萊諦的友善化解了雙方的沖突,兩人重歸于好;最終寫父親對“我”的嚴(yán)厲指責(zé)。重點講了“我”的心理改變,以及“我”對整個事務(wù)的感受,告知我們摯友之間要相互諒解、彼此寬容。
教學(xué)時,我依據(jù)教材特點和學(xué)生的生活體驗采納下列方法進(jìn)行教學(xué),學(xué)生真正成為了課堂的主子,氣氛活躍,效果甚佳。
一、親身體驗理解課文。
1、理解“爭吵”學(xué)生聯(lián)系自己生活談與同學(xué)的爭吵,導(dǎo)入新課
生1:上學(xué)不等他。生2:懲處同學(xué)的方法
生3:上課時筆記不見與同桌爭吵。
2、學(xué)生說與同學(xué)爭吵后有什么想法?換位理解文中“安利柯”的心理改變。
3、學(xué)生談與同學(xué)和好如初的感受來理解“安利柯,再也不了”。
二、啟發(fā)想象,走進(jìn)人物心理
1、想象“安利柯”發(fā)火怎樣罵克萊諦?
2、“我在外邊等你”一句在文章中出現(xiàn)三次讓學(xué)生想象說這話的心理反應(yīng)人物品質(zhì)(寬容,防衛(wèi))
3、想象“他的笑讓我很不興奮”那是一種什么樣的笑怎樣的不興奮?
4、引導(dǎo)學(xué)生想象怎樣“挨”時間
三、采納“演一演”體會人物情感。
1、課文第五自然段描寫了生氣的“克萊諦”神態(tài)、語言、動作學(xué)生在演示中體會克萊諦的情感。
2、演一演兩人和好的語段(9——13)在演示中理解“我”的懊悔克萊諦的寬容懇切。
3、課文最終一自然父親告誡我的話讓學(xué)生演示中理解道理。
四、讀一讀理解人物心理改變
1、分角色朗讀體會不同角色的情感。
2、輪讀課文節(jié)五自然;體會作者“擔(dān)心—懊悔—沖突”的心情
五、“議一議”升華主題,陶冶情操。
1、我懊悔時是因為“克萊諦”的什么品德感染了我。
2、探討那喜愛文中的什么人:(克萊諦(孝順寬容),安利柯(知錯就改),父親(擅長教化嚴(yán)格引導(dǎo)))
3、面對同學(xué)對你不友好的言行,你應(yīng)當(dāng)如何對待?
《爭吵》教學(xué)反思7
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞克萊諦不當(dāng)心遇到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,本子被弄臟,字跡也看不清,于是兩人發(fā)生爭吵,最終兩人最終和解以及父親對安利柯的教化的事。表現(xiàn)了克萊諦主動認(rèn)錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。
教學(xué)本課,我除了采納指導(dǎo)朗讀,感悟人物美妙品質(zhì)的方式外,還重點指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際體會和感悟人物的心理活動。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會父親的話的意思。讓學(xué)生把父親的話找出來,讀一讀,再聯(lián)系上下文,談自己的理解。我依據(jù)學(xué)生的發(fā)言適當(dāng)引導(dǎo),使學(xué)生深刻理解父親的話的意思。引導(dǎo)學(xué)生探討文中人物的行為,使學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容、團結(jié)友愛。從而使學(xué)生相識到現(xiàn)實生活中,我們在與別人發(fā)生沖突時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友情。
本課教學(xué)任務(wù)完成了,但我總覺得學(xué)生明白的道理應(yīng)當(dāng)在實際生活中實踐和運用。我抓住了這一有利時機,對學(xué)生進(jìn)行品德教化實踐?!坝绣e就改”、“和同學(xué)相處要團結(jié)友愛、相互寬容”說起來簡單,做起來可不簡單。老師希望大家依據(jù)自己近來的表現(xiàn),說說打算怎么做?一石激起千層浪,學(xué)生都在爭論紛紛。我趁機請幾個淘氣的男生發(fā)言。他們不但承認(rèn)自己的錯誤,還當(dāng)面對曾經(jīng)對不起他(她)的同學(xué)致歉,對方也有禮貌地說“沒關(guān)系”。課堂氣氛非常融洽。我覺得這是意外的收獲也是這節(jié)課最大的收獲。
《爭吵》教學(xué)反思8
張華梅今日的這堂課,對我而言算是一堂自我檢測課,它讓我深刻的相識到了自己在教學(xué)方面存在的諸多不足。現(xiàn)我將本節(jié)課存在的問題做了如下反思:
1、不能有效地限制課堂、把握時間
從整體來說,這是一堂極其糟糕的課。一堂好的賽講課,它最重要的就是在時間的把控上能夠游刃有余,而單憑這一點,就能證明一個老師限制課堂的實力。很明顯,這一點我沒有做到,也因為這個緣由我沒有更好的引導(dǎo)學(xué)生體會父親說的最終一段話的含義這一難點,這是本課最大的失敗,也是作為一名老師最應(yīng)反思和更正的地方。
2、沒有備學(xué)生
在講課前的那兩個小時,我只顧著備教材、備教學(xué)目標(biāo)、備重難點,卻忽視了最應(yīng)當(dāng)備的東西—學(xué)生。在上課之前,我完全沒有考慮到學(xué)生會在學(xué)過的課文里出現(xiàn)字詞不分前后鼻音等的這些小問題上,也更沒有想到學(xué)生會對課文中的目標(biāo)問題完全沒有思路,從而使整堂課的節(jié)奏不能有序進(jìn)行,奢侈了很多時間,更沒有有效地引導(dǎo)學(xué)生體會主子公的心理改變這一重點。針對這個問題我做了深刻的反思,這和我過分高估了學(xué)生的實力以及引導(dǎo)的不到位有著干脆的關(guān)系。所以,這堂課會因為我的這些缺點敗得一蹋涂地。
3、缺乏朗讀的引導(dǎo)
三年級的語文課甚至整個小學(xué)階段的語文課,最大的特色就應(yīng)當(dāng)是以讀代講,應(yīng)當(dāng)讓孩子在反復(fù)朗讀文本的基礎(chǔ)上自發(fā)地感悟課文中所蘊涵的道理和情感,包括體會人物的的內(nèi)心世界等等都須要通過朗讀來完成。而《爭吵》一文就是要通過孩子們在反復(fù)研讀課文的基礎(chǔ)上體會“我”和克萊蒂吵架后的心情,以此來使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。可我恰恰沒有做到這一點,在以后的教學(xué)中我應(yīng)當(dāng)在這方面上多向一些有閱歷的老老師取經(jīng)??偠灾@堂課上的漏洞百出,丑態(tài)盡顯。
不過,也就是這么一堂失敗的課讓我認(rèn)清了一個不足的自己,一個在教學(xué)上急須要變更的自己。我希望它能時刻鞭策我:要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí),努力努力再努力。
《爭吵》教學(xué)反思9
今日我講解并描述了《標(biāo)點符號的爭吵》,教材的出現(xiàn)是一首節(jié)奏明快的兒童詩。極富想像的語言將各種標(biāo)點符號擬人化,充分體現(xiàn)了兒童的趣味性。詩中描述了標(biāo)點符號間的爭吵與對話,使兒童了解各種標(biāo)點符號的用法,同時也受到教化;不要只強調(diào)個人在集體中的作用,應(yīng)當(dāng)團結(jié)起來,這樣才能事半功倍。
在分析課文的時候,我主要采納先教——扶——放的方法。先以感嘆號為例,讓學(xué)生通過朗讀找出感嘆號的用法及他的樣子。然后學(xué)生通過老師的幫助學(xué)習(xí)問號,最終放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)其他的標(biāo)點符號。在深化理解課文的同時,讓學(xué)生自己說感受。如有的學(xué)生說“團結(jié)起來力氣大”“他們就像我們的五個手指,誰也離不開誰”“眾人拾柴火焰高”
《爭吵》教學(xué)反思10
《爭吵》是第四單元的一篇精讀課文。是一篇人文性很強的文章。這篇課文圍繞“我”和克萊蒂之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事,重點講“我”的心里改變,以及“我”整個事務(wù)的感受,告知我們摯友之間要相互諒解、彼此寬容。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:語文課程豐富的人文內(nèi)涵,對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文教材的反應(yīng)也是多元的。因此,在教學(xué)時特殊重視對課文文本的研讀,抓住語言文字材料,通過讓學(xué)生讀、思、議等讀書活動,讓學(xué)生品嘗語言文字所帶來的美,從而使學(xué)生受到深刻的教化。所以在整體感知課文時,我實行課題質(zhì)疑的方法,讓學(xué)生邊讀課文邊思索以下問題:
1、誰和誰爭吵?為什么爭吵?怎樣爭吵?爭吵后怎樣了?(借此理清文章的寫作依次)
2、當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后,我為什么報復(fù)他,弄臟他的本子?(此問題引導(dǎo)學(xué)生去探究引發(fā)爭吵的根本緣由)
3、爭吵后各有什么表現(xiàn)?(以此來處理本文的重點問題,體會人物的內(nèi)心)
4、通過父親的話體會父親對我的訓(xùn)誨。
探究第一個問題時,我實行了課題質(zhì)疑的方法,以檢查預(yù)習(xí)的形式來完成,并借學(xué)生的回答板書:緣由心理改變結(jié)果訓(xùn)誨,使學(xué)生們可以依據(jù)板書對課文的脈絡(luò)一目了然,并以此來總結(jié)全文的主要內(nèi)容,收到較好的效果。
探究其次個問題時,我重點引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的有關(guān)語句體會主子公的心理活動。學(xué)生們暢所欲言,有的學(xué)生談到“我原來會信任他的??墒撬男ψ屛液懿慌d奮”,有的學(xué)生抓住“‘哼,得了獎,有什么了不得!’于是我想報復(fù)他?!闭劻俗约旱捏w會,我又通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生們體會出了爭吵的真正緣由是:“我”嫉妒克萊諦得了獎。
探究第三個問題時,我充分的實行了讀思結(jié)合的方法,讓學(xué)生從課文有關(guān)段落中畫出描寫“我”和克萊諦表現(xiàn)的句子,并想一想這些句子表現(xiàn)出了人物怎樣的內(nèi)心。在溝通過程中,學(xué)生們比較簡單的從相應(yīng)的句子中體會出了“我”的擔(dān)心與懊悔,懊悔自己罵了克萊諦,覺得不應(yīng)當(dāng)做對不起他的事;心里很想向克萊諦承認(rèn)錯誤,又覺得太丟人;心里暗暗說向他認(rèn)錯,可嘴里又說不出請他寬恕。教學(xué)時,我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會“我”吵架后的心情。課文講解并描述的這種狀況,符合兒童的年齡特點,是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會,不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實詳細(xì),而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生再讀中體會,學(xué)生們又感受到了我的“知錯、愛面子”。
對朗讀的指導(dǎo),也是這部分的一個設(shè)計重點,如,“要是我沒有罵他,……!”讀出懊悔的語氣;“我又記起父親……這幾個字怎么也說不出來”這一部分,讀出沖突的心理。通過對有關(guān)語句的朗讀又促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。再看看克萊蒂的表現(xiàn):“時常用眼睛瞟我,從他的眼里表示出來的不是生氣,而是悲傷?!苯Y(jié)合對瞟這個詞語的理解,想想克萊蒂這時在想什么?他說“我在外面等著你”時心里會想什么?(肯定是想著要怎樣和我重歸于好)“我”說“我也等著你”時,又會想什么呢?(只想到防衛(wèi))文中以泡泡的形式提示:他們都說在外面等著對方,倆人想的一樣嗎?教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文兩個主子公的不同表現(xiàn),體會出這兩句話的含義完全不同,兩個人的心態(tài)也不同。學(xué)生對這個問題有了充分的相識后,才能把自己的體會通過朗讀表現(xiàn)出來。
在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我還引導(dǎo)學(xué)生體會父親的話的意思。父親的話散見于課文之中,共三處??梢宰寣W(xué)生把這三句話找出來,讀一讀,再聯(lián)系上下文,談?wù)勛约旱睦斫?。還可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話比照,看看“我”在哪些方面做到了,哪些方面沒有做到。允許學(xué)生自由談體會,父親的話主要說了四方面的意思:要懂得什么是正確的,什么是錯誤的,做到是非分明;要勇于承認(rèn)錯誤,“第一個伸過手去”,懇求對方寬恕;要是錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防衛(wèi)就是了;你錯了,別人沒有打你,你不應(yīng)當(dāng)“舉起尺子”防衛(wèi)。
在充分的體會了父親對我的訓(xùn)誨之后,我提出了這樣的問題:文中的兩位主子公,你喜愛哪一位,并說出你的理由,最好是能在文中找到相應(yīng)的句子,證明你的觀點?引導(dǎo)學(xué)生加深對人物的了解。果真,大部分孩子都說喜愛克萊諦,喜愛他寬容、大度、主動認(rèn)錯,也找出了文中相應(yīng)的句子,就在學(xué)生的回答漸漸寂靜之時,有一位同學(xué)說:“我喜愛安利柯?!辈⒄f出了他的優(yōu)點:雖然愛面子,但能相識到自己的錯誤。我借此,引導(dǎo)孩子們要對一個人有全面的相識,不能只看缺點,不看優(yōu)點。而對于本篇課文對孩子們情感的引導(dǎo),最終的落腳點,還是從中學(xué)到了哪些處理生活中沖突的方法。所以,我又提出:假如你在生活中再遇到?jīng)_突,你會如何去處理?學(xué)生們都談出了自己的看法,從中也看出了孩子們懂得了人與人之間應(yīng)當(dāng)友愛、寬容。
對重點詞句的教學(xué),自我感覺在教學(xué):“最終挨到了放學(xué)?!薄鞍ぁ睍r比較勝利。我先請學(xué)生朗讀,從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭,平常不覺得時間漫長,今日為什么會有這樣的感覺?我究竟在想些什么?再給“挨”字換詞??刹恍幸該Q成“等”,學(xué)生立刻有不同看法,認(rèn)為“等”的心情并不肯定是我現(xiàn)在的心情,有同學(xué)立刻想到了“熬”這個字。在請學(xué)生舉例說說自己平常覺得時間難挨的狀況。學(xué)生也能從不同的狀況舉例,有的說被關(guān)在門外等媽媽下班是在挨,挨了指責(zé)不好受……最終走進(jìn)我的內(nèi)心。
可是剛學(xué)完這課班上就有同學(xué)告知我:“老師,扣分了。”原來,丁美玉發(fā)作業(yè)本不當(dāng)心扔到了地上,廖道銘就動手打人。我很生氣,本想狠狠地指責(zé)他們。想到剛學(xué)完《爭吵》這篇課文就吵,于是我因勢利導(dǎo)說:“剛學(xué)完爭吵這篇課文,文中的同學(xué)怎么做的?“主動向同學(xué)致歉?!倍∶烙裾f。“那你們呢?”“對不起,廖道銘,我不該把你的本子扔地上。”“你不是有意的,是我錯了,我以后再也不吵架了?!?/p>
接下去的語文課,我讓孩子們結(jié)合實際,寫一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭吵的事情,細(xì)致回想一下當(dāng)時是怎樣處理的?學(xué)了這篇課文以后,你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應(yīng)當(dāng)怎么辦?”同學(xué)們聽了,有的低頭深思,有的快速拿出筆和紙,仔細(xì)地寫了起來……因為課文寫的就是同學(xué)之間發(fā)生的事,語言樸實真實特別切合學(xué)生的心理實際和生活實際。
學(xué)以致用,將語文教學(xué)與詳細(xì)實踐結(jié)合,是新課標(biāo)的基本理念之一。假如不遇到類似事情,即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好,理解課文再透徹,也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而,正是班內(nèi)的突發(fā)事務(wù),激發(fā)了我的靈感。因此,依據(jù)新課標(biāo)與實踐結(jié)合進(jìn)行有機教學(xué),應(yīng)當(dāng)是我們勇于探究的方式之一。
本堂課的教學(xué)思路還是比較清楚的,所提問題的明確性較以往有了很大的改進(jìn)。學(xué)生的發(fā)言面比較廣,但對于一些問題,學(xué)生回答得不夠精確之后,評價的導(dǎo)向性不夠,這樣再找同學(xué)起來回答,還是不夠精確,這時我又想要引導(dǎo)學(xué)生自主去探究出問題的答案,而不是簡潔的告知他們,殊不知時間就這樣流走了。由此反應(yīng)出了兩方面的問題,一方面,自己的教學(xué)語言還要豐富,尤其是對課堂學(xué)生回答的評價語要剛好有效,這也是提高課堂效率的一個途徑;另一方面,督促孩子們仔細(xì)預(yù)習(xí)是特別重要的一個工作,應(yīng)當(dāng)常抓不懈。
《爭吵》教學(xué)反思11
《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情,重點講了“我”的心理改變,以及“我”對整個事務(wù)的感受,
新課標(biāo)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話過程。”在這三方互動的“對話”中,尤其以“學(xué)生和文本的對話”為最終動身點和歸宿。因為只有學(xué)生和文本真正對起話來,才能真正建構(gòu)起文本的意義,為學(xué)生體驗情感內(nèi)化語言做好鋪墊。因此,我在教學(xué)中,先讓學(xué)生朗讀,再讓學(xué)生反復(fù)讀重點句。
1、主要抓住我的表現(xiàn)的兩個句子:“最終挨到了放學(xué)。
我愣住了。”綻開教學(xué)。自我感覺在教學(xué)“挨”時比較勝利。我先請學(xué)生朗讀,從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭,平常不覺得時間漫長,今日為什么會有這樣的感覺?我究竟在想些什么?在給“挨”字換詞。第一個學(xué)生換了一個“等”,學(xué)生立刻有不同看法,認(rèn)為“等”的心情并不肯定是我現(xiàn)在的心情,有同學(xué)立刻想到了“熬”這個字。在請學(xué)生舉例說說自己平常覺得時間難挨的狀況。學(xué)生也能從不同的狀況出舉例,有的說被關(guān)在門外等媽媽下班,挨了指責(zé)不好受……。最終走進(jìn)我的內(nèi)心,朗讀訓(xùn)練。
對于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段綻開教學(xué)。讓學(xué)生從克萊諦的動作、神態(tài)、語言中去體會他對摯友的寬容和友愛。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很棒,很會說。
父親教化我的話,我在教學(xué)時這樣處理:先解決今日是怎么教化我的,主要告知我什么;再聯(lián)系全文,平常又是怎么教化我的,對于父親的教化,那些我已經(jīng)做到了,哪些我沒有做到。
自我感覺整堂課思路還是比較清楚的,學(xué)生的發(fā)言面比較廣。但對于一些問題的引導(dǎo)上指向不夠明確,學(xué)生無從答起。還有老師的應(yīng)變實力不夠,對于滑出老師答案的回答有的無措,拉回比較生硬。
2、教學(xué)本課,我重點引導(dǎo)學(xué)生體會主子公的心理改變。
讓學(xué)生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子,反復(fù)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會,不但使學(xué)生感到課文寫得真實詳細(xì),而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因為課文講解并描述的這種狀況,符合兒童的年齡特點,是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的。然后引導(dǎo)學(xué)生探討解決沖突的根本方法。從而使學(xué)生相識到現(xiàn)實生活中,我們在與別人發(fā)生沖突時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友情。最終讓學(xué)生齊讀父親的話,說說父親說的話的主要意思是什么?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。
在學(xué)習(xí)完課文后我向?qū)W生提出了這樣一個問題:安利柯和克萊蒂最終的和解歸功于誰,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,有的說是克萊蒂,因為克萊蒂心胸寬敞,當(dāng)安利柯罵他時他也沒有還口而是主動地去講和,和好。而有的學(xué)生卻在大聲說應(yīng)當(dāng)歸功于安利柯德爸爸,當(dāng)我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析緣由時,學(xué)生說到安利柯最終之所以能夠相識到自己的錯誤,剛好向克萊蒂認(rèn)錯是因為他有一位了不得的爸爸,他生活在這樣一個家庭里是爸爸長期教化的結(jié)果。于是,我依據(jù)學(xué)生的發(fā)言適當(dāng)引導(dǎo),使學(xué)生深刻理解父親的話的意思。引導(dǎo)學(xué)生探討文中人物的行為,使學(xué)生懂得人與人之間還要相互寬容、團結(jié)友愛。從而使學(xué)生相識到現(xiàn)實生活中,我們在與別人發(fā)生沖突時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友情。
《爭吵》教學(xué)反思12
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵,最終解決沖突的事,表現(xiàn)了克萊諦主動認(rèn)錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。告知我們摯友之間要相互諒解、彼此寬容。
《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情,重點講了“我”的心理改變,以及“我”對整個事務(wù)的感受,
一是主要抓住我的表現(xiàn)的兩個句子:“最終挨到了放學(xué)。我愣住了。”綻開教學(xué)。自我感覺在教學(xué)“挨”時比較勝利。我先請學(xué)生朗讀,從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭,平常不覺得時間漫長,今日為什么會有這樣的感覺?我究竟在想些什么?在給“挨”字換詞。第一個學(xué)生換了一個“等”,學(xué)生立刻有不同看法,認(rèn)為“等”的心情并不肯定是我現(xiàn)在的心情,有同學(xué)立刻想到了“熬”這個字。在請學(xué)生舉例說說自己平常覺得時間難挨的狀況。學(xué)生也能從不同的狀況出舉例,有的說被關(guān)在門外等媽媽下班,挨了指責(zé)不好受……。最終走進(jìn)我的內(nèi)心,朗讀訓(xùn)練。
二是讓學(xué)生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子,反復(fù)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會,不但使學(xué)生感到課文寫得真實詳細(xì),而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因為課文講解并描述的這種狀況,符合兒童的年齡特點,是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的。然后引導(dǎo)學(xué)生探討解決沖突的根本方法。從而使學(xué)生相識到現(xiàn)實生活中,我們在與別人發(fā)生沖突時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友情。最終讓學(xué)生齊讀父親的話,說說父親說的話的主要意思是什么?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。主要抓住我的表現(xiàn)的兩個句子:“最終挨到了放學(xué)。我愣住了?!本`開教學(xué)。自我感覺在教學(xué)“挨”時比較勝利。我先請學(xué)生朗讀,從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭,平常不覺得時間漫長,今日為什么會有這樣的感覺?我究竟在想些什么?在給“挨”字換詞。第一個學(xué)生換了一個“等”,學(xué)生立刻有不同看法,認(rèn)為“等”的心情并不肯定是我現(xiàn)在的心情,有同學(xué)立刻想到了“熬”這個字。在請學(xué)生舉例說說自己平常覺得時間難挨的狀況。學(xué)生也能從不同的狀況出舉例,有的說被關(guān)在門外等媽媽下班,挨了指責(zé)不好受……。最終走進(jìn)我的內(nèi)心,朗讀訓(xùn)練。
對于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段綻開教學(xué)。讓學(xué)生從克萊諦的動作、神態(tài)、語言中去體會他對摯友的寬容和友愛。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很棒,很會說。
本課教學(xué)任務(wù)完成了,但我總覺得學(xué)生明白的道理應(yīng)當(dāng)在實際生活中實踐和運用。我抓住了這一有利時機,對學(xué)生進(jìn)行品德教化實踐?!坝绣e就改”、“和同學(xué)相處要團結(jié)友愛、相互寬容”說起來簡單,做起來可不簡單。老師希望大家依據(jù)自己近來的表現(xiàn),說說打算怎么做?一石激起千層浪,學(xué)生都在爭論紛紛。我趁機請幾個淘氣的男生發(fā)言。他們不但承認(rèn)自己的錯誤,還當(dāng)面對曾經(jīng)對不起他(她)的同學(xué)致歉,對方也有禮貌地說“沒關(guān)系”。課堂氣氛非常融洽。我覺得這是意外的收獲也是這節(jié)課最大的收獲。
《爭吵》教學(xué)反思13
《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不當(dāng)心遇到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,本子被弄臟,字跡也看不清,于是兩人發(fā)生爭吵,最終解決沖突的事,表現(xiàn)了克萊諦主動認(rèn)錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。教學(xué)本課,我除了采納指導(dǎo)朗讀,感悟人物美妙品質(zhì)的方式,還重點就兩人主動提出解決沖突的根本緣由引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探討。從而使學(xué)生相識到現(xiàn)實生活中,我們在與別人發(fā)生沖突時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友情。
課文《爭吵》剛講完,班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。
站在辦公桌前,我正為下節(jié)課作著打算,A突然出現(xiàn)在我的面前,用手捂著耳朵,委屈地說:“老師,B用石頭打我耳朵了?!薄按蚱屏藳]有?”我趕忙轉(zhuǎn)過身,拿開她的手,細(xì)致一看,只見她的耳窩邊上擦破了一層皮?!八麨槭裁创蚰隳??走,找他問問去?”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上,A什么也沒說。
來到教室門前,我把B叫出來,還未開口,他就直視著A爭論道:“你也用石頭打我來?!薄拔覜]有!”“你和C在一起揚土,爆在我身上?!薄拔也皇怯幸獾模 薄安皇怯幸獾囊膊恍?!”看著兩個孩子你一言我一語伸著頸項互不相讓的樣子,我安靜地對B說:“咱們剛學(xué)完了《爭吵》,你倆就爭吵起來了,很剛好嗎。課堂上咱們仔細(xì)地探討過,遇到發(fā)生雙方爭吵時,應(yīng)當(dāng)怎樣做呢?”“想對方的可愛。假如是自己錯了,就主動向?qū)Ψ街虑??!盉對答如流?!澳悄闶窃趺醋龅模俊蔽疫M(jìn)一步態(tài)度溫和地問,“用石頭打了別人的耳朵就應(yīng)當(dāng)向人家主動致歉?!薄拔义e了,老師?!盉立即醒悟過來,接著把頭轉(zhuǎn)向楊杰,真誠地說,“對不起!”“沒關(guān)系?!眱蓚€孩子臉上立刻沒有了怒容。
走進(jìn)教室,我立即變更了這節(jié)課原準(zhǔn)備讓孩子們做《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的安排,安靜地對同學(xué)們說:“剛才,B表現(xiàn)的不錯!學(xué)了《爭吵》一課,雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭吵,但老師一提示,立即相識到自己的錯誤,向A認(rèn)了錯。希望同學(xué)們在以后的日常生活中遇到類似的事情,也能這樣做。這節(jié)課,請同學(xué)們結(jié)合實際,寫一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭吵的事情,細(xì)致回想一下當(dāng)時是怎樣處理的?學(xué)了這篇課文以后,你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應(yīng)當(dāng)怎么辦?”同學(xué)們聽了,有的低頭深思,有的快速拿出筆和紙,仔細(xì)地寫了起來......
學(xué)以致用,將語文教學(xué)與詳細(xì)實踐結(jié)合,是新課標(biāo)的基本理念之一?!稜幊场肥且黄毩㈤喿x課文。假如不遇到類似事情,即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好,理解課文再透徹,也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而,正是班內(nèi)的突發(fā)事務(wù),激發(fā)了我的靈感。因此,依據(jù)新課標(biāo)與實踐結(jié)合進(jìn)行有機教學(xué),應(yīng)當(dāng)是我們勇于探究的方式之一。
《爭吵》教學(xué)反思14
從教二十多年,對語文教學(xué)頗多感慨。教語文不易,教好語文更難??荚囀侵笓]棒,圍著它轉(zhuǎn)時,我們有很多語文老師失去了自我,放棄了對教學(xué)方法的探討和對語文教學(xué)深層次的思索。面對學(xué)生不會閱讀,膽怯 作文的現(xiàn)實,我們心焦,但又無能為力去變更它。
現(xiàn)在用新課標(biāo),新教材了,這就給了我們一個新機遇、新起點,讓我們在今后的語文教學(xué)中走幾步新路子成為可能。
當(dāng)然,我的語文課并沒有什么出新,只是對語文傳統(tǒng)課堂的細(xì)化與總結(jié)而已。我力圖展示的,只是我在平常閱讀教學(xué)中的做法。
這幾年的語文教學(xué)界,特別重視讀的訓(xùn)練,在這方面的探究與嘗試,勝利的范例許多。不過,我認(rèn)為,閱讀,有深有淺。一目十行是閱讀,水過地皮濕是閱讀,精讀細(xì)讀也的閱讀。都說我們手中的教本應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的學(xué)本,也有讓學(xué)生自主閱讀的說法,但我們一線的老師比誰都明白,孩子小,在他們沒有自主學(xué)習(xí)實力,還不懂得如何讀好一篇文章的狀況下,任其“自主”,那是一種放任,學(xué)生是不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的。今日我在課堂上所展示的,就是自己在平常的語文課堂中培育學(xué)生閱讀實力的一些做法。詳細(xì)包括:
1、激勵學(xué)生借助工具書,特殊是字典。它對學(xué)生通讀課文有很大的幫助。善用工具書也是一種良好的習(xí)慣。
2、激勵學(xué)生每讀一篇文章都要了解大意,這是對文章整體的把握,也是一種概括性思維的訓(xùn)練
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