2024-2025學(xué)年新教材高中歷史第五單元晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存第18課挽救民族危亡的斗爭(zhēng)教案2新人教版必修中外歷史綱要上

PAGE第18課挽救民族危亡的斗爭(zhēng)〖設(shè)計(jì)思路〗本課著力點(diǎn)之一是注意“立德樹人”導(dǎo)向，這是歷史課程的本質(zhì)要求。通過歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從歷史的角度考察國(guó)家的命運(yùn)和世界的發(fā)展，形成現(xiàn)代公民應(yīng)具有的歷史素養(yǎng)和國(guó)家歷史認(rèn)同；在唯物史觀為指導(dǎo)，對(duì)人類歷史發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的闡釋，將正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值推斷融入對(duì)歷史的敘述和評(píng)判中。習(xí)近平主席要求：“培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，……不忘原來、汲取外來、面對(duì)將來，更好構(gòu)筑中國(guó)精神、中國(guó)價(jià)值、中國(guó)力氣，為人民供應(yīng)精神指引?！北菊n著力點(diǎn)之二是注意歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的生成，這是《一般中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2024年版）》的基本理念。從學(xué)問上講，本課應(yīng)能夠講清晰近代中國(guó)列強(qiáng)侵華、中國(guó)人民抗?fàn)幍臅r(shí)空線索，應(yīng)能夠通過史料實(shí)證，運(yùn)用唯物史觀分析和評(píng)價(jià)八國(guó)聯(lián)軍侵華、資產(chǎn)階級(jí)維新派的探究、義和團(tuán)民眾抗?fàn)幍氖穼?shí)，從而做出正確的歷史說明。在這個(gè)過程之中，引導(dǎo)學(xué)生體悟宏大先烈們的抗?fàn)幘?，樹立為?guó)為民自強(qiáng)不息的情懷，增加對(duì)黨、民族、國(guó)家的認(rèn)同，凸顯歷史學(xué)科的人文價(jià)值；從方法上講，就是供應(yīng)新史料，創(chuàng)設(shè)新情境，在以學(xué)生為主體的探究過程中，夯實(shí)學(xué)問基礎(chǔ)，形成自主發(fā)展，進(jìn)而社會(huì)參加，使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的關(guān)鍵實(shí)力、必備品行與價(jià)值觀念。本課著力點(diǎn)之三是注意“論從史出”，這是新高考改革考查的客觀需求。新高考改革，命題更加注意核心價(jià)值引領(lǐng)，更加注意理論聯(lián)系實(shí)際，凸顯發(fā)覺問題、解決問題的歷史說明生成，不斷創(chuàng)設(shè)新題型。教化部考試中心姜鋼主任強(qiáng)調(diào)，歷史“考查學(xué)生的唯物史觀，通過古今中外對(duì)比，指引學(xué)生感悟中華文明的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，增加愛國(guó)主義情感，相識(shí)世界歷史發(fā)展的總體趨勢(shì)?！毙赂呖几母飳⒖荚囋u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分了四個(gè)層次，五大核心素養(yǎng)圍繞“歷史說明”產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系，相輔相成——這就要求我們聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、關(guān)注生活，論從史出，培育學(xué)生“歷史說明”的方法和技巧。以上設(shè)計(jì)理念主導(dǎo)著本節(jié)課的詳細(xì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施?！冀滩姆治觥叫陆滩囊罁?jù)《一般中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2024年版）》編寫，體現(xiàn)了如下三個(gè)基本理念：一是以立德樹人為歷史課程的根本任務(wù)；二是堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值推斷；三是以培育和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。這三個(gè)理念顯明地體現(xiàn)在教材內(nèi)容的編寫之中。《一般中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2024年版）》對(duì)本單元的學(xué)問要求是：“相識(shí)列強(qiáng)侵華對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響，概述晚清時(shí)期中國(guó)人民抗拒外來侵略的斗爭(zhēng)事跡及意義；相識(shí)社會(huì)各階級(jí)為挽救危局所作的努力及存在的局限性。”從教材線索構(gòu)建看，較以往試驗(yàn)版各種教材，通史結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)更合理。新教材內(nèi)容按時(shí)序演進(jìn)，課程內(nèi)學(xué)問間聯(lián)系增加了，單元間學(xué)問有承繼和鋪墊的關(guān)系，無形中為學(xué)生理清了一條學(xué)習(xí)歷史的“主線”?；诖?，本課設(shè)計(jì)應(yīng)著重講清兩個(gè)通史線索一個(gè)歷史意義：線索一是列強(qiáng)侵華步步緊逼；線索二是中國(guó)的抗?fàn)幒吞骄坎讲皆黾?。在理清這二者聯(lián)系的過程之中，引導(dǎo)學(xué)生體悟宏大先烈們的抗?fàn)幘瘢瑯淞閲?guó)為民自強(qiáng)不息的情懷，增加對(duì)黨、民族、國(guó)家的認(rèn)同。從教材整體架構(gòu)看，本課具有“承上啟下”的地位。鴉片斗爭(zhēng)后，中國(guó)面臨三千年未見的危局，不得不起而挽救。但太平天國(guó)推翻清朝的努力、洋務(wù)派新政的嘗試，都未能挽救國(guó)家落后挨打的局面，而危機(jī)仍在加??！甲午中日斗爭(zhēng)刺激了列強(qiáng)，他們掀起了瓜分中國(guó)的狂潮，挽救民族危亡成為時(shí)代需求，當(dāng)資產(chǎn)階級(jí)改良派的主動(dòng)變革、義和團(tuán)農(nóng)夫的被動(dòng)抗?fàn)幘媸『?，革命反清成為時(shí)代潮流。此前之中國(guó)，可簡(jiǎn)要概況為獨(dú)立主權(quán)淪落為半殖民地；此后之中國(guó)，國(guó)人猛然奮醒，革命成社會(huì)主流。中國(guó)社會(huì)向近代之轉(zhuǎn)型，1901年可為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。從教材詳細(xì)內(nèi)容看，本課是第五單元收尾一課，承接第16課《鴉片斗爭(zhēng)的沖擊與因應(yīng)》、第17課《尋求國(guó)家出路的探究和列強(qiáng)侵略的加劇》，設(shè)置了“戊戌維新運(yùn)動(dòng)”、“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)”、“八國(guó)聯(lián)軍侵華”“民族危機(jī)的加深”四個(gè)框目，四個(gè)框目之間存在著學(xué)問聯(lián)系，在同一課中呈現(xiàn)，非常合理。另外教材中還設(shè)置了一些環(huán)節(jié)，引導(dǎo)核心素養(yǎng)生成，比如“學(xué)習(xí)聚焦”，明確了段落的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；“學(xué)思之窗”設(shè)置爭(zhēng)鳴問題，為課堂探究活動(dòng)供應(yīng)角度；“歷史縱橫”“史料閱讀”拓展學(xué)習(xí)視野，為課堂探究供應(yīng)史料等。課后的“探究與拓展”更是我們開展探究式學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。當(dāng)然，新教材在實(shí)際操作中，也存在一些“問題”。比如課程容量增大，授課假如缺少對(duì)教材的整合處理，按以往教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)的四平八穩(wěn)，很難在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)；比如表述上的一些疑問，“在京官員及各省舉人紛紛聯(lián)名上書。康有為、梁?jiǎn)⒊M織了聯(lián)合各省舉人的‘公車上書’”簡(jiǎn)單誤會(huì)成康梁聯(lián)合的是各省而非在京的舉人等。〖學(xué)情分析〗內(nèi)容分析心理授課對(duì)象是高一入學(xué)9-10周的學(xué)生，對(duì)中學(xué)生活基本適應(yīng)，但心智還不能完全以中學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)衡量。學(xué)法學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣還處于初中學(xué)連接之中，也就是正處于記憶型學(xué)習(xí)向理解型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的過程；但已經(jīng)初步具備了歷史思維和素養(yǎng)，初步具備了課堂主體意識(shí)，對(duì)老師提出的探究問題能主動(dòng)思索，主動(dòng)回答。學(xué)問初中涉及本課內(nèi)容的相關(guān)篇章：魯教版為七年級(jí)上冊(cè)第一單元第5課、其次單元第6課；北師大版為八年級(jí)上冊(cè)第一單元第6、7課，均為中考考查的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生駕馭基礎(chǔ)較好。該部分學(xué)問在多種媒體渠道也較為簡(jiǎn)單獲得。情感對(duì)中華民族遭遇的屈辱簡(jiǎn)單感同身受，對(duì)中國(guó)軍民的抗?fàn)幰埠苡写敫校?jiǎn)單形成課堂或課后的愛好點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)。個(gè)體我校為省重點(diǎn)中學(xué)，班級(jí)內(nèi)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問、基本實(shí)力普遍較高。個(gè)體差異不大，刻意不考慮分層學(xué)習(xí)、探究的針對(duì)性方法。教法學(xué)生基本適應(yīng)了“論從史出”的探究式學(xué)習(xí)方法。預(yù)設(shè)學(xué)生認(rèn)知的難點(diǎn)：一是對(duì)19世紀(jì)末20世紀(jì)初民族危機(jī)的相識(shí)，終歸和平年頭，距離他們的生活有距離；二是對(duì)不同社會(huì)階層救國(guó)方式為何不同的緣由難以理解；三是對(duì)救國(guó)方式的辯證分析、評(píng)價(jià)，學(xué)生尚未嫻熟駕馭基于唯物史觀的辯證分析方法。基于以上認(rèn)知，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施步驟。對(duì)學(xué)生嫻熟駕馭的學(xué)問，引入新史料，創(chuàng)設(shè)新情境；對(duì)學(xué)生相對(duì)熟識(shí)的學(xué)問，有所側(cè)重的呈現(xiàn)；對(duì)學(xué)生比較生疏的學(xué)問，學(xué)科素養(yǎng)生成須要就補(bǔ)充，不須要就舍棄。理論性較強(qiáng)的學(xué)問、關(guān)鍵概念，可以借助多媒體手段，供應(yīng)圖片或影像資料，使講解過程形象化、直觀化的展示給學(xué)生。〖教學(xué)目標(biāo)〗1.學(xué)問目標(biāo)：（1）學(xué)生能夠概述資產(chǎn)階級(jí)維新派救亡圖存的努力，相識(shí)其歷史意義及局限性。（2）學(xué)生能夠相識(shí)義和團(tuán)抗?fàn)幍臍v史背景及其價(jià)值，并辯證分析其局限性。（3）學(xué)生能夠了解八國(guó)聯(lián)軍侵華的史實(shí)，相識(shí)《辛丑條約》的危害及其對(duì)中國(guó)的深遠(yuǎn)影響。2.素養(yǎng)目標(biāo)：（1）進(jìn)一步熟識(shí)唯物史觀，嘗試運(yùn)用辯證分析的方法，分析戊戌變法及義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的歷史進(jìn)步性與局限性。（2）借助老師供應(yīng)的史料，在探究過程中增加自身解讀和獲得史料信息（史料實(shí)證）的實(shí)力，增加運(yùn)用所學(xué)學(xué)問作出歷史說明的實(shí)力。（3）借助時(shí)空觀念，構(gòu)建出近代中國(guó)“列強(qiáng)沖擊——民族危機(jī)加深——抗?fàn)帯钡膶W(xué)問線索。（4）感悟愛國(guó)主義精神，并將近代國(guó)家屈辱與先進(jìn)中國(guó)人探究救國(guó)道路聯(lián)系起來，思索個(gè)人成長(zhǎng)之路，形成對(duì)國(guó)家、民族的認(rèn)同（家國(guó)情懷），踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！冀虒W(xué)重難點(diǎn)〗重點(diǎn)：1.戊戌變法的背景及歷史意義；2.義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的背景、特點(diǎn)及失敗緣由；3.八國(guó)聯(lián)軍侵華的史實(shí)及《辛丑條約》的危害。難點(diǎn)：1.相識(shí)19世紀(jì)末20世紀(jì)初民族危機(jī)產(chǎn)生的根源；2.不同社會(huì)階層救國(guó)方式不同的緣由；3.辯證分析戊戌變法和義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)?！冀虒W(xué)方法〗1.講授法：通過簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語言向?qū)W生傳授學(xué)問；通過敘述、描繪、說明、推論引導(dǎo)學(xué)生分析和相識(shí)問題。2.情景教學(xué)法：運(yùn)用文字、表格、圖片等多種形式的史料，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。3.問題教學(xué)法：通過設(shè)計(jì)多層次、多形式的探究問題，推動(dòng)課題教學(xué)層層深化。4.合作探究法：針對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)問題，采納分組探討的方法，引導(dǎo)學(xué)生合作完成探究?！及鍟O(shè)計(jì)〗篇章一：挽救危亡之“維新”1.誰來救？（1）資產(chǎn)階級(jí)維新派（2）代表人物：康、梁2.怎樣救？（1）托古改制——思想特點(diǎn)（2）政治改制——君主立憲（3）變法實(shí)踐——公車上書、百日維新3.救成否？（1）結(jié)果及影響（2）失敗緣由篇章二、挽救危亡之“滅洋”1.誰來救？（1）農(nóng)夫階級(jí)（2）義和團(tuán)拳民2.怎樣救？（1）宗教發(fā)動(dòng)（2）扶清滅洋（兩面性）3.救成否？（1）失敗緣由（2）歷史價(jià)值篇章三、挽救危亡之“國(guó)難”1.是何含義？（概念）2.是“誰”責(zé)任？（緣由）3.什么過程？（過程）3.有何影響？（評(píng)價(jià)）教學(xué)過程〖導(dǎo)入新課〗以視頻、文字資料導(dǎo)入新課。老師（導(dǎo)入語）：首先我們來看一段反映19世紀(jì)末20世紀(jì)初中國(guó)境遇的視頻。（視頻內(nèi)容：視頻為李小龍主演的電影《精武門》的剪輯片段。其中一個(gè)片段為公園門口懸掛“狗與華人不得入內(nèi)”的警告牌；一個(gè)片段為日本武士到精武門送了“東亞病夫”的牌匾。）（設(shè)計(jì)意圖：用此視頻，可借助影視明星及影視化的視頻情境，使學(xué)生快速進(jìn)入歷史情境，回到19世紀(jì)末20世紀(jì)初的歲月，感受民族屈辱與危機(jī)；同時(shí)，為防止影視藝術(shù)化處理簡(jiǎn)單造成的誤會(huì)，再供應(yīng)真實(shí)的歷史史料。）（展示多媒體課件頁面1）老師（過渡語）：電影里呈現(xiàn)的，被洋人稱作“東亞病夫”的屈辱，并不夸張！因?yàn)樵跉v史的現(xiàn)實(shí)中正是如此——最早在甲午中日斗爭(zhēng)后，即有將中國(guó)稱作“東亞之病夫”的說法。（展示多媒體課件頁面2，停頓留給學(xué)生時(shí)間閱讀、感悟。）老師（導(dǎo)入語，慷慨激揚(yáng)的）19世紀(jì)末20世紀(jì)初，列強(qiáng)掀起了瓜分中國(guó)的狂潮，民族危機(jī)空前加深。當(dāng)時(shí)有人作時(shí)局圖，并附文曰“瓜分豆剖，漸漏機(jī)芽”，中國(guó)“恐驚回惶，不知死所”，正是這種危機(jī)的真實(shí)寫照！我堂堂中國(guó)人，什么時(shí)候淪落到，連“牛馬”“狗”都比不上的地步？！怎么辦，怎么辦？！讓我們通過對(duì)第18課——“挽救民族危亡的斗爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)，來得到回答。（切換多媒體頁面3，展示本課授課過程的三個(gè)核心問題）〖新課講授〗老師（過渡語）：我們打算圍繞三個(gè)問題來深化學(xué)習(xí)本節(jié)課：誰來挽救？怎樣挽救？挽救勝利與否？好，下面我們先來相識(shí)兩位近代“名人”。（設(shè)計(jì)意圖：三個(gè)問題緊扣課標(biāo)要求和教材編寫特點(diǎn)擬定，首先呈現(xiàn)三個(gè)問題，而沒有呈現(xiàn)設(shè)計(jì)的三個(gè)篇章，一方面考慮學(xué)情中學(xué)生已經(jīng)對(duì)本章節(jié)學(xué)問有時(shí)空體系上的初步相識(shí)，另一方面緊貼中學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，重視落實(shí)探究性學(xué)習(xí)，以便自然生成“革命成為時(shí)代主流”這一相識(shí)）（切換多媒體頁面4，展示康有為、梁?jiǎn)⒊捌渲饕姡├蠋煟ㄟ^渡語）：在民族危機(jī)時(shí)刻，有人提出了這樣的主見。老師問：這兩位“名人”有何共識(shí)？學(xué)生答：主見“變”（或“變法”）。老師問：對(duì)，他們都主見“變法維新”。他們是誰？（切換多媒體頁面5，展示篇章一）（設(shè)計(jì)意圖：以人物小傳的形式，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛好。通過簡(jiǎn)要介紹，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)二者的出身經(jīng)驗(yàn)有初步感知，為理解二者“維新”思想的特點(diǎn)做鋪墊。）篇章一：挽救危亡之“維新”老師（過渡語）：上面這位，便是鼎鼎大名的“康有為”，他的出身，是傳統(tǒng)家庭，官僚地主。但他的內(nèi)心卻是火熱的，“日有新思”。（切換多媒體動(dòng)畫）老師（過渡語）：下面這位，便是赫赫出名的“梁?jiǎn)⒊保某錾?，與康有為相像，是康有為的得意弟子。對(duì)待“新學(xué)”的觀念上，他與老師有共同語言，二人亦師亦友。二人共同成為維新變法的“旗手”，被人稱為“康梁”。他們打算如何挽救民族危亡呢？（切換多媒體頁面6，展示康有為的著作及簡(jiǎn)介）老師（過渡語）：這是康有為的兩部代表作——《新學(xué)偽經(jīng)考》、《孔子改制考》。問題設(shè)計(jì)1：請(qǐng)同學(xué)依據(jù)著作簡(jiǎn)介，推斷康有為的創(chuàng)作目的。（設(shè)計(jì)意圖：本著論從史出的原則，引導(dǎo)學(xué)生得出康有為維新變法的理論依據(jù)。既向前聯(lián)系康有為的出身，又向后鋪墊康有為的變法特點(diǎn)。）（學(xué)生閱讀史料，自主探究，思索回答）答：指出古文經(jīng)學(xué)是“偽經(jīng)”，是為了動(dòng)搖了封建統(tǒng)治的理論依據(jù)；借助孔子宣揚(yáng)“托古改制”，闡發(fā)了變法的理論依據(jù)。老師（過渡語）：對(duì)！正如馮天瑜在《中華文化史》中所說，“康有為請(qǐng)出孔子的亡靈來演出近代改革的歷史新場(chǎng)面”，直白點(diǎn)講，康有為這是要孔子穿上“西裝”，為他宣揚(yáng)變法“站臺(tái)拉票”啊。那么，康梁有哪些詳細(xì)變法主見呢？（切換多媒體頁面7，展示康梁的變法主見）問題設(shè)計(jì)2：同樣主見“變法”，康、梁與洋務(wù)派有何不同？（設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)比分析，把握資產(chǎn)階級(jí)維新派的變法特點(diǎn)；增加史料實(shí)證與歷史說明的素養(yǎng)）（學(xué)生閱讀史料，思索回答）答：提出了“政治改制”的主見（或答提出了政治改革的要求）。老師（過渡語）：對(duì)，此“變法”非彼“變法”，康梁更進(jìn)一步，提出了“政治改制”的主見。這里，康梁所追求的“工業(yè)國(guó)”與洋務(wù)派維護(hù)的封建王朝已經(jīng)有了本質(zhì)的區(qū)分。（切換多媒體頁面8，展示康梁的階級(jí)屬性）老師（過渡語）：他們的主見，反映了甲午中日斗爭(zhēng)后，因民族工業(yè)發(fā)展，力氣得到壯大的民族資產(chǎn)階級(jí)的要求——我們稱他們?yōu)椤百Y產(chǎn)階級(jí)維新派”或“資產(chǎn)階級(jí)改良派”。在其變法理論的指導(dǎo)下，隨著民族危機(jī)的加深，他們開展了一系列變法行動(dòng)。（設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)基礎(chǔ)學(xué)問；同時(shí)為學(xué)生探究戊戌變法特點(diǎn)供應(yīng)第一手史料）（切換多媒體頁面9，展示康梁的變法實(shí)踐，并提出要求：請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)教材，指出維新派開展的重要行動(dòng)。）老師（過渡語）：維新變法是否挽救了民族危亡，或者說它勝利了嗎？（切換多媒體頁面10，展示維新變法“成否”的不同角度的相關(guān)材料）問題設(shè)計(jì)3：請(qǐng)依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)，談?wù)勀銓?duì)維新變法成敗的相識(shí)。（設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)課標(biāo)學(xué)問目標(biāo)；通過史料實(shí)證，運(yùn)用唯物史觀評(píng)價(jià)戊戌變法成敗，養(yǎng)成辯證思維的實(shí)力）（學(xué)生閱讀史料，探究爭(zhēng)鳴，思索回答）答：一種觀點(diǎn)認(rèn)為戊戌變法失敗了；一種觀點(diǎn)認(rèn)為戊戌變法勝利了。正確觀點(diǎn)是辯證分析、全面分析的答案。老師（總結(jié)語）：大家說的都很好，確定是經(jīng)過了充分的思索。從結(jié)果來看，百日維新無疑是失敗的，除京師高校堂外，措施幾乎全部被廢，部分變法者也付出了生命的代價(jià)。但換個(gè)角度看，維新變法對(duì)社會(huì)形成猛烈的思想沖擊，起到了思想啟蒙的作用——這位筆名“學(xué)任”的青年大家猜猜是誰？對(duì)，就是毛澤東！從唯物史觀的角度分析，馮天瑜在《中華文化史》中是這樣給戊戌變法定性的：（切換多媒體動(dòng)畫）老師（過渡語）：這不由讓我們思索，資產(chǎn)階級(jí)改良道路在中國(guó)行得通嗎？（切換多媒體頁面11，展示維新變法“成否”的不同角度的相關(guān)材料）問題設(shè)計(jì)4：資產(chǎn)階級(jí)改良道路在近代中國(guó)是否行得通？（設(shè)計(jì)意圖：通過不同立場(chǎng)對(duì)變法失敗緣由的分析，相識(shí)資產(chǎn)階級(jí)改良道路在中國(guó)行不通，從而思索中國(guó)挽救危亡的正確道路，為正確的價(jià)值導(dǎo)向鋪墊。）（學(xué)生合作探究，探討形成共識(shí)，思索回答，老師總結(jié)）答：客觀上由于中國(guó)社會(huì)的性質(zhì)；主觀上由于資產(chǎn)階級(jí)自身的懦弱性和妥協(xié)性，資產(chǎn)階級(jí)改良道路在中國(guó)走不通！老師（過渡語）：通過探討，我們形成了共識(shí)，由于民族資產(chǎn)階級(jí)自身的局限性，其改良道路在中國(guó)行不通。那誰來挽救危亡？好，我們接著學(xué)習(xí)。（切換多媒體頁面12，展示義和團(tuán)民眾形象及主見）篇二、挽救危亡之“滅洋”老師（過渡語）：看，圖中這位微笑著的小伙，這位揮動(dòng)著長(zhǎng)刀的瘦弱青年，他們有著共同的身份——義和團(tuán)拳民。他們毫不掩飾，以“滅洋”為旗號(hào)進(jìn)行了抗?fàn)?。（切換多媒體頁面13，展示義和團(tuán)的揭帖及旗幟）問題設(shè)計(jì)1：義和團(tuán)民眾的抗?fàn)幱泻翁攸c(diǎn)？（設(shè)計(jì)意圖：通過史料實(shí)證，分析義和團(tuán)民眾的抗?fàn)幪攸c(diǎn)，為下一步探究奠定基礎(chǔ)。）（學(xué)生閱讀史料、思索回答）答：他們將斗爭(zhēng)的矛頭指向洋人而不是清政府；不僅抗拒洋人，也破壞與洋人有關(guān)的工業(yè)文明成果。老師（過渡語）：對(duì)，我們不禁想問，他們是誰？為何對(duì)洋鬼子表現(xiàn)出對(duì)如此的“刻骨仇恨”？（切換多媒體頁面14，展示義和團(tuán)拳民的不同形象）老師（過渡語）：在洋人眼中，他們是“暴民”！老師（過渡語）：在紀(jì)念館中，他們是英勇抗?fàn)幍摹坝⑿邸?！老師（過渡語）：其實(shí)，他們只是一群一般的中國(guó)農(nóng)夫！是什么讓他們鋌而走險(xiǎn)，拿起刀槍棍棒搏命呢？我們又該如何看待他們的行為呢？我們通過一段視頻來了解背后的歷史。（設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)橛星懊鎸W(xué)習(xí)的鋪墊，簡(jiǎn)要了解歷史背景即可；結(jié)合背景分析義和團(tuán)抗?fàn)幍姆绞郊疤攸c(diǎn)，體現(xiàn)“論從史出”的要求，增加史料實(shí)證、歷史說明的核心素養(yǎng)）（切換多媒體頁面15，供應(yīng)一段視頻。視頻說明：視頻分析了義和團(tuán)抗?fàn)幍臅r(shí)代背景，反映出列強(qiáng)瓜分中國(guó)背景下，中國(guó)民眾自發(fā)抗?fàn)幍木売伞⒖範(fàn)幪攸c(diǎn)等）問題設(shè)計(jì)2：你如何看待義和團(tuán)民眾的“滅洋”斗爭(zhēng)？（學(xué)生觀看視頻，自主探究，思索回答，老師剛好點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)）答：略。老師（總結(jié)語）：正如大家所說，義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)斗爭(zhēng)行為是正義合理的；但斗爭(zhēng)方式有落后盲目的一面。（切換多媒體頁面16，展示探究探討的結(jié)論）老師（過渡語）：這場(chǎng)農(nóng)夫階級(jí)自發(fā)的抗?fàn)幠軌蛲炀让褡逦Ｍ鰡幔课覀兛梢詮娜齻€(gè)比較獨(dú)特的視角來“管中窺豹”。（設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)史料的感悟，相識(shí)農(nóng)夫階級(jí)自身的局限，以及社會(huì)統(tǒng)治階層及精英階層對(duì)其的疏離與防范，從而相識(shí)到農(nóng)夫階級(jí)抗?fàn)幍木窒扌浴＃ㄇ袚Q多媒體頁面17，展示影響義和團(tuán)成敗的三個(gè)獨(dú)特視角）（學(xué)生觀看，感悟）老師（總結(jié)語）：從材料我們粗略可以看出，農(nóng)夫的抗?fàn)幾园l(fā)隨意，統(tǒng)治者和社會(huì)精英對(duì)他們充溢敵視，這樣的一場(chǎng)抗?fàn)庪y以對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生重大影響。結(jié)果也不出意外，在中外反動(dòng)勢(shì)力的聯(lián)合鎮(zhèn)壓下，義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)失敗了。（切換多媒體頁面18，展示中外反動(dòng)勢(shì)力屠殺義和團(tuán)民眾的情景）篇章三、挽救危亡之“國(guó)難”老師（過渡語）：1900年，八國(guó)聯(lián)軍以鎮(zhèn)壓義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)為借口，擴(kuò)大對(duì)華侵略，悍然出兵中國(guó)。他們燒殺搶掠，犯下了滔天罪惡。這一年，是中國(guó)舊歷“庚子”年，故有學(xué)者稱之為“庚子國(guó)難”。那么是義和團(tuán)的“滅洋”行動(dòng)引發(fā)了八國(guó)聯(lián)軍侵華，造成“庚子國(guó)難”嗎？（設(shè)計(jì)意圖：通過探究問題，認(rèn)清歷史事務(wù)發(fā)生必定性和偶然性的不同，駕馭運(yùn)用唯物史觀分析歷史事務(wù)的方法）（切換多媒體頁面19，展示探究問題及主流觀點(diǎn)）問題設(shè)計(jì)1：是義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)引發(fā)了“庚子國(guó)難”嗎？（學(xué)生閱讀史料，自主探究，思索回答）答：八國(guó)聯(lián)軍侵華是帝國(guó)主義擴(kuò)張的必定結(jié)果；義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)是列強(qiáng)擴(kuò)大侵華的借口。“庚子國(guó)難”是帝國(guó)主義列強(qiáng)侵華的結(jié)果，與義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)無關(guān)。老師（過渡語）：欲加之罪，何患無辭。其次次工業(yè)革命推動(dòng)列強(qiáng)進(jìn)入帝國(guó)主義階段，它們資本輸出，瓜分世界。中國(guó)，是列強(qiáng)瓜分的重要目標(biāo)，不行能獨(dú)善其身。（設(shè)計(jì)意圖：八國(guó)聯(lián)軍侵華的過程作為基本史實(shí)，也是“史料”的一種。本設(shè)計(jì)旨在落實(shí)基礎(chǔ)學(xué)問的同時(shí)，讓學(xué)生“身臨其境”，形成時(shí)空觀念，感悟當(dāng)時(shí)中國(guó)遭遇的屈辱，進(jìn)而油然而生培育自強(qiáng)不息、為國(guó)奮斗的精神）（切換多媒體頁面20，展示八國(guó)聯(lián)軍侵華過程中的重大事務(wù)）問題設(shè)計(jì)2：閱讀教材，按時(shí)間依次為圖中重大歷史事務(wù)排序。（學(xué)生閱讀教材，梳理學(xué)問，回答）答：略。老師（過渡語）：人類進(jìn)入20世紀(jì)以后，還沒有哪個(gè)國(guó)家遭遇過如此屈辱的對(duì)待。慈禧對(duì)列強(qiáng)沒有將她作為“禍?zhǔn)住睉娃k感到很興奮，發(fā)出指示：量中華之物力，結(jié)與國(guó)之歡心。1901年，《辛丑條約》簽訂。（設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)《辛丑條約》內(nèi)容（史料）的分析，認(rèn)知中國(guó)半殖民化加深的詳細(xì)體現(xiàn)，理解民族危機(jī)加深的事實(shí)，進(jìn)而引發(fā)對(duì)中國(guó)何去何從的思索）（切換多媒體頁面21，展示辛丑條約主要內(nèi)容）問題設(shè)計(jì)3：《辛丑條約》反映了列強(qiáng)怎樣的侵略企圖？對(duì)中國(guó)有何危害？（學(xué)生自主探究，回答）答：反映出列強(qiáng)“資本輸出”、“以華制華”限制清政府的侵略目的；使中國(guó)完全淪落為半殖民地半封建社會(huì)，使清王朝完全淪落為帝國(guó)主義統(tǒng)治中國(guó)的工具。老師（過渡語）：從“瓜分中國(guó)”到“以華制華”，咦，列強(qiáng)為何變更了侵華策略？（切換多媒體頁面22，展示探究材料和問題）問題設(shè)計(jì)4：為何列強(qiáng)變更了“瓜分中國(guó)”的策略？（設(shè)計(jì)意圖：從教化的人文價(jià)值動(dòng)身，確定愛國(guó)抗?fàn)幍闹匾獌r(jià)值，生成家國(guó)情懷這一核心素養(yǎng)。）（學(xué)生閱讀史料，自主探究，思索回答）答：以義和團(tuán)為代表的中國(guó)軍民的英勇抗?fàn)?，是迫使列?qiáng)變更侵華策略，使中國(guó)免于淪為殖民地命運(yùn)的主要因素。老師（過渡語）：所以說，國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)。當(dāng)國(guó)家須要的時(shí)刻，我們站出來，貢獻(xiàn)自己的一份力氣，是義不容辭的責(zé)任。但在近代中國(guó)，想要報(bào)效國(guó)家并不簡(jiǎn)單，試看清政府在近代中國(guó)重大歷史事務(wù)中的表現(xiàn)：（設(shè)計(jì)意圖：思維升華，構(gòu)建學(xué)問體系，為第六單元的課程學(xué)習(xí)做好鋪墊。）（切換多媒體頁面23，展示清政府妥協(xié)倒戈、阻礙社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)）〖本課小結(jié)〗老師（總結(jié)提升）：鴉片斗爭(zhēng)以來，清政府對(duì)外喪權(quán)辱國(guó)，對(duì)內(nèi)破壞社會(huì)進(jìn)步，當(dāng)其徹底淪落為洋人的朝廷后，“改良”漸成過去，“革命”風(fēng)起云涌，推翻清朝已成時(shí)代潮流。歷史證明，近代中國(guó)的“激進(jìn)”其實(shí)是清政府的極端逼出來的。清朝是如何被推翻的？我們將通過下一單元《辛亥革命與中華民國(guó)的建立》來進(jìn)行學(xué)習(xí)。下面我們來小結(jié)一下本節(jié)課：（切換多媒體頁面24，展示本課的學(xué)問線索與結(jié)構(gòu)）老師（總結(jié)提升語）：本節(jié)課我們分三個(gè)篇章來完成學(xué)習(xí)——“維新”“滅洋”“國(guó)難”，因?yàn)椤皣?guó)難”，促使先進(jìn)的中國(guó)人進(jìn)行“維新”探究；因?yàn)椤皣?guó)難”，促使一般的民眾也起而抗?fàn)帯?，因?yàn)榍逭拇嬖冢驗(yàn)橘Y產(chǎn)階級(jí)和農(nóng)夫階級(jí)自身的局限性，這些抗?fàn)幒吞骄坎⒉荒芡炀让褡逦Ｍ觯袊?guó)的“國(guó)難”反而在不斷加深?。ㄇ袚Q多媒體頁面25，展示本單元的學(xué)問線索與結(jié)構(gòu)）老師（總結(jié)提升語）：綜觀近代前期的中國(guó)，西方?jīng)_擊造成的“內(nèi)憂外患”與中國(guó)人民的抗?fàn)帯ⅰ熬韧鰣D存”相互聯(lián)系，是本單元學(xué)習(xí)的兩大主題線索與核心內(nèi)容。等清政府的腐朽充分暴露，中國(guó)革命即將進(jìn)入一個(gè)新的階段，真正意義上的民族民主革命即將起先?！冀虒W(xué)反思〗總的來看，本課課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施等，基本上貫穿著發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)，如三個(gè)篇章中圍繞“誰來救？怎么救？救成否？”設(shè)計(jì)探究問題，每個(gè)問題都對(duì)應(yīng)一個(gè)或多個(gè)核心素養(yǎng)目標(biāo)。由于引進(jìn)了一些新史料，創(chuàng)設(shè)了一些新視角，篇章設(shè)計(jì)上有一些新構(gòu)思，所以整體上有新奇的一面。但由于本課內(nèi)容涉及范圍廣、容量大，因此教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)重難點(diǎn)的突破、學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)上，還有欠缺。表現(xiàn)為探究問題設(shè)計(jì)過多，層次有差距，講授過多的現(xiàn)象。解決的方法當(dāng)然還是要深化備課，集思廣益（集體備課）的同時(shí)，以時(shí)間換進(jìn)步！詳細(xì)來說，就是要進(jìn)一步發(fā)掘新的史料，提升個(gè)人教研水平；進(jìn)一步探討學(xué)情，從學(xué)情動(dòng)身完善探究問題的設(shè)計(jì)。在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，在體現(xiàn)基礎(chǔ)性的同時(shí)，努力構(gòu)建多視角、多類型、多層次的探究學(xué)習(xí)過程；在內(nèi)容選擇上，注意呈現(xiàn)歷史發(fā)展大勢(shì)和時(shí)代思索，精選史料，整合教材內(nèi)容，形成篇章；在課程實(shí)施上，努力營(yíng)造歷史情境，基于“論從史出”的理念設(shè)計(jì)教學(xué)問題，努力踐行探究型的學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，將教、學(xué)、評(píng)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐實(shí)力，培育創(chuàng)新精神。教學(xué)資源〖?xì)v史文獻(xiàn)〗1.中共中心黨史探討室《中國(guó)共產(chǎn)黨歷史》

第一卷（1921-1949），中共黨史出版社，2010年2.《康有為學(xué)術(shù)著作選》，中華書局版PDF3.《梁?jiǎn)⒊罚本┏霭嫔纾?999年4.馮天瑜等著《中華文化史》，上海世紀(jì)出版集團(tuán)，2005年5.陳旭麓《近代中國(guó)的新陳代謝》，三聯(lián)出版社，2024年6.龔書鐸主編:《中國(guó)通史參考資料》近代部分，中華書局，1980年7.雷頤《走向革命——細(xì)說晚清七十年》，山西人民出版社，2011年8.茅海建《戊戌變法史事考二集》，生活·讀書·新知三聯(lián)出版社，2011年9.[美]柯文《歷史三調(diào)：作為事務(wù)、經(jīng)驗(yàn)和神話的義和團(tuán)》，江蘇人民出版社，2005年10.張鳴《五花八門說歷史》線裝書局，2012年11.李喜所《梁?jiǎn)⒊瑢?duì)戊戌變法的反思》，《河北學(xué)刊》，2001年12.趙立行《世界文明史講稿》，復(fù)旦高校出版社，2011年13.王開璽《中國(guó)近代史資料匯編》，北京師范高校出版社，2010年〖學(xué)習(xí)網(wǎng)站〗人民網(wǎng)：://cpc.people；中學(xué)歷史教學(xué)園地：://zxls等〖史料拓展〗習(xí)近平主席指出：“鴉片斗爭(zhēng)后，中國(guó)陷入內(nèi)憂外患的黑暗境地……為了民族復(fù)興，多數(shù)仁人志士不屈不撓、前仆后繼，進(jìn)行了可歌可泣的斗爭(zhēng)，進(jìn)行了各種各樣的嘗試，但終究未能變更舊中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)和中國(guó)人民的凄慘命運(yùn)?！袊?guó)共產(chǎn)黨一經(jīng)成立，就把實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義作為黨的最高志向和最終目標(biāo)，義無反顧肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華民族宏大復(fù)興的歷史使命，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)人民進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭(zhēng)，譜寫了氣吞山河的壯美史詩。”這段話奠定了我們本節(jié)課講授的基調(diào)?？涤袨樗枷氲奶攸c(diǎn)孔子宣稱：“天下有道，則禮樂征伐自天子出；天下無道，則禮樂征伐自諸侯出?！毕Ｍ麖?fù)原西周時(shí)期“政不在大夫”和“庶人不議”的局面。但完全墨守周禮的成規(guī)是不行能的，所以孔子