更大更大的鍋教案6篇

第第頁更大更大的鍋教案6篇更大更大的鍋教案篇1[教學內容]數一數（第24頁）[教學目標]1、通過“數一數”的活動，感受學習大數的必需性，體驗較大數的實際意義。2、認得“十萬”，“百萬”，“千萬”，“億”等較大的計數單位，了解各單位之間的關系。[教學重、難點]認得“十萬”，“百萬”，“千萬”，“億”等較大的計數單位，了解各單位之間的關系。[教學準備]學生、老師準備計數器。[教學過程]一、生活中的大數創(chuàng)設生活中的銀行工作人員數錢的情景，加強學生的感性認得。出示1張100元人民幣，讓學生說帶頭值。假如有10張、100張百元人民幣是多少元？銀行工作人員數錢時把100張百元人民幣扎成一疊，是多少元？二、認得“十萬”，“百萬”，“千萬”，“億”1、認得“十萬”一萬一萬地數，數到9疊人民幣是多少元，在數的過程中讓學生邊數邊撥計數器，以加添學生動手操作的機會。當學生數到9萬時，問：再加1萬是多少？讓學生獨立思考后，再溝通，引出“十萬”這個計數單位。2、認得“百萬”，“千萬”，“億”通過一些數數推理認得“百萬”，“千萬”，“億”。一輛轎車賣10萬元，那么2輛、3輛、10輛多少元？同樣10個十萬是多少？10個百萬是多少？在學生認得“億”這個計數單位時，可讓學生充分想象。當說到10個千萬是多少時，可讓學生自身命名新的計數單位，在學生的各種命名中，老師引出“億”這個計數單位。3、認得計數單位及它們之間的關系三、鞏固與應用1、練一練第1、2題：第1題通過撥一撥、說一說的對應活動，鞏固學生學習的新的計數單位。第2題通過在計數器上撥珠認得相鄰計數單位間的關系，鞏固對大數的認得，進一步理解十進制數的計數方法“滿十進一”的計數原則。2、練一練第3、4題：這兩題首先要審題，明白數數的要求；其次學生數到“滿十進一”時，老師可作一些追問，以明確什么時候進位。假如學生有困難，可借助使用計數器試一試。四、作業(yè)：練一練5、6題。收集510個生活中常見的大數。[板書設計]生活中的大數千百十億千百十萬千百十個億億億萬萬萬計數單位10個一萬是十萬，10個十萬是一百萬，10個一百萬是一千萬，10個一千萬是一億，更大更大的鍋教案篇2教學目標：1、經過收集日常生活中常見大數的過程，并能說出這些大數的意義，培養(yǎng)學生對大數的感受。2、使學生能正確地讀億以內的數和億以上的數，理解這些大數的讀法的規(guī)定。重點：億以內的數的讀法。難點：數級中心、末尾有0的數的讀法。教學過程：一、創(chuàng)設情境：1、學生呈現收集的生活中的大數：①呈現同學們收集的大數。②數一數，這些大數都有幾位數，為讀數作一些鋪墊，并板書記錄。2、察看p5的主題圖：師：從圖中你獲得哪些信息？有什么問題？師：你會讀這些數嗎？揭示課題：大數的讀法。二、探究新知：1、舊知鋪墊：讀出下面各數：9568850010503002師引導生特別注意中心、末尾有0的數的讀法。2、億以內數的讀法：①北京市約有13820000人。比較“13820000”與“1382”的區(qū)別。通過比較、討論使學生明白：萬級的數依照個級的數的讀法來讀，再在后面加上一個“萬”字。板書：一千三百八十二萬。②天津市約有10010000人。引導生進一步明白萬級的數與個級的數讀法上聯(lián)系與區(qū)別。板書：一千零一萬。③小結師引導生歸納出億以內數的讀法。3、億以上數的讀法：祖國大陸約有1265830000人。引導學生明白：億級的數依照個級的數的讀法來讀，再在后面加上一個“億”字。板書：十二億六千五百八十三萬三、小結：引導生明確大數的讀法：①先給大數分級，四位一級；②從億位讀起，億級上的數的讀法依照個級的來讀，再在后面添上“億”字，接著讀萬級，最終讀個級。四、鞏固練習：p7、4：先布置學生進行讀數練習，然后引導學生察看所讀的數與哪一個數是對應的，然后用線連接起來，最終再說說找尋對應數的方法。五、作業(yè)：教案與作業(yè)設計p1213頁一、三題課后填學習輔導本節(jié)課內容更大更大的鍋教案篇3學習內容：認得更大的數學習目標：1、鞏固上節(jié)課知識，加深學生對數的理解。2、使學生能對較大數產生興趣。3、為以后數的讀寫與比較打下較好的基礎。學習重點：1、明確數位與計數單位之間的對應關系。2、掌握十進制計數法。學習難點：1、明確數位與計數單位之間的對應關系。2、掌握十進制計數法。學習過程：一、自主學習1、10個一是（），10個十是（），十個百是（），10個千是（）。2、數數（1）從689一個一個的數到712.（2）從420一十一十的數到540（3）從910一十一十的數到1000（4）從200一十一十的數到10003、個、十、百、千、萬，每相鄰兩個單位間的進率是（）。4、搜集有關大數的信息。二、合作探究1、拿出計數器，一千一千地數，當數到10個一千是（）。思考：千位上的10個珠子怎么辦（）。2、請學生一萬一萬地數，當數到10個一萬是（）。3、照這樣連續(xù)數下去。十萬是（）10個一百萬是（）10個一千萬是（）學生在計數器上數數。4、閱讀教材第3、4頁，完成下題。（1）一、十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬都是（）、每相鄰兩個計數單位之間進率是（）。（2）一位、十位、百位、千位、萬位、十萬位、百萬位、千萬位都是（）。（3）每個計數單位都要占一個位置，依照我國計數的習慣，每（）個數位是一級，個級、萬級、億級都是（）。三、達標檢測1、13819000中的8在（）位上，表示8個（）；3在（）位上，表示（）。2、個級包含的數位有（）、（）、（）、（）；萬位、（）、（）、（）在萬級上。3、一萬一萬的數，按次序填數96萬、（）、（）、（）、（）。4、十萬十萬的數，按次序填數70萬、（）、（）、（）、（）、（）、（）。四、課時小結通過本節(jié)課的練習，你有什么收獲？還存在什么問題？更大更大的鍋教案篇4第一單元：認得更大的數單元教學目標：1、經過收集日常生活中常見大數的過程，感受學習更大數的必需性，并能體驗大數的實際意義。2、通過實踐操作活動，認得億以內數的計數單位，了解各單位之間的關系。并會正確讀、寫以及比較數的大小。3、在收集數據的過程中，認得數據改寫單位的必需性，掌握萬、億為單位表示大數的改寫方法。4、理解貌似數在實際生活中運用的意義，能自主探究、掌握貌似數的方法，能對更大的數進行估量。單元教學建議：本單元在學生認得萬以內數的基礎上，進一步認得更大的數在實際生活中的運用，掌握更大數的讀寫，并能在數據的收集過程中，認得貌似數。學習的內容緊要有四個部分：億以內數的認得、億以內數的讀寫、大數的改寫以及貌似數的認得。在教學過程中，老師應注意以下幾點：1、在數數的過程中，感受大數的意義本單元學生認得的數都是一些較大的數，一般學生在生活中接觸得比較少。為加添學生的感性知識，豐富學生對數的認得，教材中多次布置了數一數的活動。第一次數數，通過數人民幣的過程，認得十萬。人民幣是學生相對比較熟識的，也是他們能直接感受的。教材中布置的一疊人民幣是一萬元，那么九疊人民幣是幾萬元呢？當再加添一萬元后，又是幾萬呢？對于這些問題可以放手讓學生自身進行溝通，從中漸漸引出十萬的計數單位。當然，在課堂教學中不行能直接請學生數這么多的人民幣，因此，有條件的學校，也可以制作一些卡片來替代，如1張卡片代表一萬元，那么9張卡片是多少元呢？第二次數數，通過賣轎車的活動，認得百萬、千萬、億。教材中布置的1輛轎車賣100000元，目的是供應給學生數的機會，通過漸漸數的過程，認得百萬這一計數單位。假如學生的基礎比較好，就不需要逐一數數，也可以跳動式的數。如1輛轎車賣100000元，那么2輛、3輛是多少元呢？6輛、7輛是多少元呢？10輛是多少元呢？由于學生有了前面兩次數數的經驗，認得千萬、億這兩個計數單位就可以精簡一些，以培養(yǎng)學生的推理本領。第三次數數，練習過程中的數數。練習中布置的多道題目都是需要學生數一數，力圖通過數一數的過程，進一步理解各計數單位之間的關系，體會到十進制計數的特點。學生在數的過程中，及時地進行概括是本單元學生的重點環(huán)節(jié)。如學生在第一次數的時候，把數直觀的人民幣與計數器上對數據的認得結合起來，是提高學生抽象本領的舉措。通過計數器上珠子的撥一撥，促使學生能將直觀的數數與抽象地數數統(tǒng)一起來。同樣，后面兩次的數數，也應與計數器上撥數結合起來。2、在數據收集的過程中，掌握大數的讀寫在學生生活的環(huán)境中，常?？梢越佑|到比較大的數。對此，當學生初步認得了大數后，可以組織學生到各種媒體上收集一些數據，并能說一說這些數據的實際意義，以提高學生感受的程度。接著，可以把學生收集的一組數據進行討論，從而引出大數的讀寫方法。教材中布置的人口普查的一些數據，僅表示數據在日常生活中的作用，在教學中可以運用這些數據開展活動，也可以直接討論學生收集的數據，然后引出讀法與寫法。本冊教材將多位數的讀法與寫法結合在一起進行教學，由于這兩個方面是一個有機的整體。當然，在教學中，可以先突出讀法，在學生掌握讀法的基礎上，然后再討論寫法。加強對數據實際意義的理解，能用數學的眼光分析身邊的一些數據的意義是本單元偏重滲透的思想。無論是數據的收集過程，還是解釋數據的意義，都是為了讓學生在生活實際的`背景下進行學習，這一點在教學時需要特別地重視。如第6頁上的說一說內容的布置，其緊要的一點是通過學生對這些數據的讀寫過程，既能鞏固他們讀寫的方法，更能體會到數據是與生活緊密聯(lián)系的。3、結合實際背景，認得數據改寫單位的必需性一些比較大的數據，由于書寫的不方便，需要將一些較大的數據改寫成以萬或億作單位，這樣既方便書寫，又便于讀數。教材中布置的國土面積中的一些數據都是比較大的數據，通過對這些數據的改寫過程，讓學生體會到改寫的必需性。因此，數據改寫的活動應盡可能創(chuàng)造條件布置在確定的背景下進行，從而使學生體會改寫所帶來的方便。數據的改寫是對數據表示形式的更改，它的大小并沒有發(fā)生更改。對此，在改寫過程中應向學生說明改寫后為什么要寫計數單位的道理。如9600000=960萬，等號左邊的數是以個為單位，一般以個為單位就不寫計數單位了。而等號的右邊是以萬為單位，假如這個計數單位不寫，那么就會變成以個為單位，這樣兩者之間就會相差很大。這些道理，可以結合實在的情景加以說明，以便學生在理解的過程中減少錯誤。4、在察看比較中，掌握求貌似數的方法貌似數是日常生活中常常運用的數，它與精準明確數不同，表示的僅是某一對象的確定范圍。對于貌似數學生在日?；顒又幸惨呀佑|到，不過沒有顯現這樣的概念。而本單元的學習是相對系統(tǒng)一些，同時掌握求貌似數的方法（緊要是以四舍五入法為主）。教材中布置的森林面積活動，是一些有關植樹的題材，這些題材的數據中有些是精準明確的，有些是貌似的。出示這組數據后，可以讓學生自身說一說，并討論為什么會形成這些貌似數，從而讓學生明白貌似數產生的過程，以加深對貌似數概念的理解。接著，讓學生自身舉例說一說生活中的貌似數。在學生說的過程中，老師要擅長幫忙學生進行判別，區(qū)分精準明確數與貌似數的差別。求貌似數方法教材采用察看思考的方法，把一組不同的貌似數放在一起，依據不同的要求，得出不同的貌似數。教學時，可以采用對比的方法，將這一組數據整齊排列，然后請學生進行察看，接著再進行討論。如精準明確到千公頃：約是224319千公頃，那么千位上的9是怎么出來的？通過一組數據的比較，信任學生能發(fā)現求貌似數的方法。貌似數在實在的運用中，將依據不同的需要取不同的精準明確值。教材第11頁第2題布置的練習，就是一道依據實際情景需要選擇不同的貌似數。在教學時，可以先讓學生自身進行選擇，然后再進行分析，找尋其中的規(guī)律。一般說，是以對應的方法來確定。如第⑴題中，全國造林是以萬公頃為單位，那么比較內蒙古自治區(qū)的造林也應用萬公頃為單位。第⑵題2000年內蒙古自治區(qū)造林是以千公頃為單位，那么比較2024年的造林數也應以千公頃為單位。第1課時數一數教學目標：1、通過數一數的活動，感受學習較大數的必需性，并能體驗較大數的實際意義。2、認得十萬、百萬、千萬、億等較大的計數單位，并能了解各單位之間的關系。教學重、難點：1、感受大數的必需性，體驗達數的實際意義。2、了解各單位之間的關系。教學具準備：計數器若干個。活動過程：活動一：創(chuàng)設情境，認得十萬。小青媽媽在銀行上班的情境，學生讀圖，提出相應的數學問題。1、出示1張100元的人民幣的圖片，以下均可采用圖片替換），讓學生說說它的面值。2、說一說10張、100張人民幣是多少元？3、在此基礎上，引出一疊人民幣（100張百元的人民幣）的概念。然后依照一萬、二萬、三萬、的次序，讓學生數一數9疊人民幣是多少元？4、在數的過程中，用計數器上的珠子撥一撥，以加強學生動手操作的機會。5、當學生數到九萬時，老師可以提出：再加上一萬是多少？的問題，以供學生思考。6、在學生充分的討論中，引出十萬的計數單位。設計思路：十萬是一個比較大的計數單位，在學生的生活范圍內一般較少接觸，沒有直觀的感性認得基礎，本活動創(chuàng)設的目的是加強學生的感性認得?；顒佣赫J得百萬、千萬、億等計數單位。推理活動中認得百萬、千萬：第3頁一輛轎車賣十萬元，那么2輛、3輛賣多少元？10輛賣多少元？同樣，10個十萬是多少萬？10個百萬是多少元？1、在學生認得億的計數單位時，可以讓學生充分地想象。當說到10個千萬是多少時，可以讓學生自身命名新的計數單位，在學生各種命名中，老師然后才引出億的計數單位。2、在計數器上進行操作，并把每一次認得的新的計數單位都與計數器對應起來。這樣，既可以理解各計數單位之間的關系，又能較直觀地認得計數單位的大小?；顒尤壕毩暬顒?、說一說，撥一撥。讓學生認得相鄰計數單位之間關系，通過學生的撥珠活動，既可以鞏固對較大數的認得，又能使他們進一步理解十進制計數方法滿十進一的計數原則。所以，這一活動應讓學生自身試驗操作，在多次試驗的基礎上，老師可以幫忙學生歸納滿十進一的方法。2、第2、3、4題是直接對抽象的數進行數數，在數的時候首先需要學生審題，明白數數的要求；其次學生在數到滿十進一時，老師作一些追問，以明確什么時候進位，什么時候是按次序數。3、第5題讓學生自身填寫，溝通自身的想法。第5題是理解各計數單位之間的關系，比較有效的方法是讓學生有直觀的圖像結構作支撐。所以，在開展本題的活動時，可以運用計數器的直觀性特點，從計數器上前后兩檔珠子所代表的不同含義，來理解各計數單位之間的關系?；顒铀模簩嵺`作業(yè)1、閱讀你知道嗎？小組溝通想法。2、每人收集5個生活中的大數，小組溝通后全班溝通。3、在計數器上撥數、讀數。[板書設計]生活中的大數千百十億千百十萬千百十個億億億萬萬萬計數單位10個一萬是十萬，10個十萬是一百萬，10個一百萬是一千萬，10個一千萬是一億，更大更大的鍋教案篇5教學內容：億以內數的認得（教科書第2～4頁的內容，練習一第1題。）教學目標：知識與技能1.使學生認得計數單位“萬”“十萬”“百萬”“千萬”和“億”，知道億是個大數；知道億以內各個計數單位的名稱和相鄰兩個單位之間的關系。2.理解、掌握我國記數習慣，每四個數位為一級。3.掌握數位次序，能夠依據數級初步地讀出億以內的數。過程與方法：通過情境創(chuàng)設、小組合作學習等形式，使學生獲得正確讀數一些基本方法的成功體驗；培養(yǎng)學生分析、綜合的本領，培養(yǎng)學生在生活中自動探究的意識。情感、態(tài)度與價值觀體驗數學與現實生活的緊密關系，激發(fā)學生學習數學的興趣，加強學生學好數學的信心。教學重點：記數單位以及各記數單位間的關系。教學難點：數級、數位、記數單位的區(qū)別以及“位值”的理解。教學準備：課件、計算器等。教學過程：一、創(chuàng)設情境生成問題1、課件導入同學們，在日常生活中，我們常常接觸到很多大數。（出示投影）1994年首都北京的人口有一千零五十一萬。光的速度是每秒二十萬千米。地球離月亮約莫有三十八萬四千四百千米。在日常生活和生產中，還常常用到比萬大的數，今日咱們一起來認得一些大數。（板書課題）2、介紹主題圖（出示主題圖）2000年我國進行了第五次全國人口普查。讓我們一起來看看這次普查中這六個省市、自治區(qū)的人口數據。（課件出示：我國人口）誰能試驗讀出上面這些數？指名讀數，并讓學生說說他是怎樣讀的？二、探究溝通解決問題出示例1：13819000這個數有多大呢？1.計數器操作，認得計數單位。在這個計數器上，你發(fā)現了什么？用計數器數數：撥上一千，然后一千一千地數，始終數到九千，再撥上一千。問題：九千再加上一千是多少？千位滿十要怎樣？認得十個一千就是一萬。（板書“萬”。）讓學生在計數器上一萬一萬地數，始終數到九萬，再加一萬，是多少？認得十個一萬是十萬，板書“十萬”。用同樣方法，完成一百萬、一千萬、一億的認得，分別板書：百萬、千萬、億。2.小組討論學習計數單位間的關系。大家知道萬、十萬、百萬、千萬、億是什么嗎？你們發(fā)現這些計數單位之間有什么關系？3.認得數位和數位次序表（1）學習數位。將13819000按數位次序寫出。說出每個數字所占的數位名稱、計數單位，表示有多少個這樣的計數單位。（2）同桌學生相互說一說其他數位上的數各表示多少。（3）學習“數級”。介紹我國計數的四位分級法。為了便于讀億以內的數，我國沿用了四位一級的計數規(guī)律，即從右起每四位為一級.個、十、百、千是個級，表示多少“個”；萬、十萬、百萬、千萬是萬級，表示多少個“萬”.三、鞏固應用內化提高內化提高完成第4頁“做一做”第1題。同桌之間相互說數，一個一、一萬一萬地說，另一個撥。四、回顧整理反思提升讓學生談談學習體會、收獲。更大更大的鍋教案篇6【教學內容】教材第4、5頁內容?！窘虒W目標】1．在現實情境中認得比十萬更大的數，進一步感受大數的意義，體會大數與現實生活的緊密聯(lián)系。2．結合計數器認得比十萬更大的計數單位及其數位，知道相鄰的計數單位之間的十進制關系，體會十進制計數法。3．完善對十進制數位次序表的認得，能說出各數位的名稱，理解各數位上的數字所表示的意義；了解個級數（萬以內的數）、萬級數、億級數具有同構的特征，培養(yǎng)歸納、概括的本領?！窘虒W重點】數位次序表的形成和數感的培養(yǎng)?！窘虒W難點】各計數單位之間的進率及億以內數的概念。一、情景導入1．出示書中的資料圖，讓學生說說生活中的大數。人約莫有十二萬根頭發(fā)；月球到地球的平均距離約莫是三十八萬四千千米；據2024年人口統(tǒng)計，世界人口總數約為六十九億。2．導入新課。師：上節(jié)課我們認得了計數單位“十萬”，還有沒有比“十萬”更大的計數單位呢？這節(jié)課我們連續(xù)進行探究。二、探究新知1．說一說生活中的大數。（1）誰來說一說你了解的生活中的大數？（2）呈現教材情境圖及相關信息，引導學生進一步感受生活中的大數。2．數一數，想一想，認得更大的計數單位。（1）認得“百萬”。在計數器上撥出9個十萬，再接著撥一撥，10個十萬是多少呢？引導學生質疑：當十萬位上有10個珠子時，應當怎么辦？（2）認得“千萬”和“億”。①10個一百萬是多少呢？你能在計數器上撥一撥嗎？②10個一千萬又是多少呢？連續(xù)在計數器上撥一撥吧?、?0個一億是多少呢？比億大的計數單位還有嗎？你能說出幾個嗎？3．探究各計數單位之間的進率。（1）撥一撥，填一填。從萬位開始撥，始終撥到一億。想一想，每相鄰的兩個計數單位之間是什么關系？并完成相鄰的兩個計數單位之間進率的填寫。