【解析】2023上教師資格中學(xué)《教育知識(shí)與能力》模擬卷（二）

12023年上半年教師資格考試《教育知識(shí)與能力》模擬卷(二)一、單項(xiàng)選擇題1.【答案】C【解析】本題考查教育的功能。教育的隱性功能是指伴隨顯性功能所出現(xiàn)的非預(yù)期性的、具有較大隱藏性的功能。這種結(jié)果既非事先籌劃，也很難被察覺(jué)到。教育的負(fù)向功能(消極功能)是指教育對(duì)個(gè)體和社會(huì)產(chǎn)生了消極阻礙的作用。題干中學(xué)生成為書呆子是非預(yù)期的、具有消極作用的功能，屬于隱性負(fù)向功能。C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。案為C。2.【答案】A【解析】本題考查洛克的教育思想。洛克認(rèn)為人出生后心靈如同一塊白板，“我們的一切知識(shí)都是建立在經(jīng)驗(yàn)上的，而且最后是導(dǎo)源于經(jīng)驗(yàn)的”。這說(shuō)明洛克更加重視后天因素對(duì)人身心發(fā)展的作用，而兒童心靈的原始狀態(tài)正如一塊白板一樣，A項(xiàng)正確。B、C兩項(xiàng)：均為干擾選項(xiàng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：“大理石花紋說(shuō)”代表人物為萊布尼茲，該學(xué)說(shuō)認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)是把人的心靈之內(nèi)原已具有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)顯示出來(lái)，就像把大理石毛坯打磨以顯示出大理石花紋一樣。案為A。3.【答案】A【解析】本題考查生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用。生產(chǎn)力對(duì)教育的制約主要體現(xiàn)在：生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定(制約)教育事業(yè)發(fā)展的速度和規(guī)模，制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)，制約著教學(xué)的內(nèi)容、方法、組織形式與手段，制約著學(xué)校的專業(yè)設(shè)置。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約主要體現(xiàn)在：社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的性質(zhì)決2定著教育的性質(zhì)，教育的宗旨與目的，教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，受教育權(quán)，教育內(nèi)容和教育管理體制。與題干不符，排除。C項(xiàng)：文化對(duì)教育的制約與影響主要體現(xiàn)在：文化對(duì)教育具有價(jià)值定向作用，影響教育的內(nèi)容與水平，教育教學(xué)方法的使用，教育目的的確立，教育環(huán)境與教育模式。與題干不符，排除。D項(xiàng)：科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的制約與影響主要體現(xiàn)在：科學(xué)技術(shù)能夠影響教育者的觀念，受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量，教育的內(nèi)容、方法和手段，教育技術(shù)。與題干不符，排除。案為A。4.【答案】A【解析】本題考查教育的基本要素。教育者、受教育者(學(xué)習(xí)者)和教育影響(教育中介系統(tǒng)、教育措施)是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素。教育者是在教育活動(dòng)中承擔(dān)教的責(zé)任、施加教育影響的人，包括學(xué)校教師，教育計(jì)劃、教科書的設(shè)計(jì)者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動(dòng)的其他人員。教育者在教育活動(dòng)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：受教育者是學(xué)的主體。與題干不符，排除。C、D兩項(xiàng)：教育影響是連接教育者與受教育者的紐帶或者中介，是指進(jìn)行教育活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教育目的所采取的辦法。它包括教育內(nèi)容和教育手段。與題干不符，排除。案為A。5.【答案】B【解析】本題考查蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)。蘇格拉底在哲學(xué)研究和講學(xué)中形成了由譏諷、助產(chǎn)術(shù)、歸納和定義四個(gè)步驟組成的獨(dú)特方法，即蘇格拉底方法，又稱A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。案為B。6.【答案】C【解析】本題考查學(xué)校教育制度確立的依據(jù)。學(xué)校教育制度確立的依據(jù)包括社會(huì)依據(jù)、人的依據(jù)、學(xué)制本身的因素。其中社會(huì)依據(jù)是指在設(shè)置學(xué)校教育制度3時(shí)要考慮國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、人口等五個(gè)方面。題干中說(shuō)明發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)行12年的義務(wù)教育，而發(fā)展中國(guó)家實(shí)行9年義務(wù)教育，說(shuō)明學(xué)校教育制度受到了經(jīng)濟(jì)的影響。C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)：為干擾項(xiàng)，與題干不符，排除。案為C。7.【答案】D【解析】本題考查新課程改革的具體目標(biāo)。新課程改革的具體目標(biāo)之一為：體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。課程結(jié)構(gòu)是指課程各部分的組織和配合，即課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起的組織方式。在課程結(jié)構(gòu)方面，新課程改革提出改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。A、B、C三項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。案為D。8.【答案】C【解析】本題考查的是教學(xué)評(píng)價(jià)的種類。根據(jù)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)不同，教學(xué)評(píng)價(jià)分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。其中，個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是指對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較。題干中，以評(píng)價(jià)對(duì)象自身某一時(shí)期的發(fā)展水平為參照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)，屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱為常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：絕對(duì)性評(píng)價(jià)又稱為目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。與題干不符，排除。案為C。9.【答案】C【解析】本題考查教學(xué)的組織形式。復(fù)式教學(xué)是指把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年4級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。特點(diǎn)是教師的教學(xué)與學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行，動(dòng)靜結(jié)合。在課程編制上以“同堂異科”編排為好。它適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：課堂教學(xué)的主要形式是班級(jí)授課制，它是一種集體教學(xué)形式。它是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表與題干不符，排除。B項(xiàng)：分組教學(xué)又叫分層教學(xué)，也是集體教學(xué)的一種形式。一般可分為外部分組和內(nèi)部分組。與題干不符，排除。D項(xiàng)：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是班級(jí)授課制的輔助形式，是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng)和其他場(chǎng)所，通過(guò)觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進(jìn)行教學(xué)的組織形式。與題干不符，排除。案為C。10.【答案】A【解析】本題考查對(duì)長(zhǎng)善救失原則的識(shí)記與理解。長(zhǎng)善救失原則即依靠積極因素，克服消極因素原則，指的是在德育工作中，教育者要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，實(shí)現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。題干中教師用學(xué)生的閃光點(diǎn)即用學(xué)生的積極因素，克服學(xué)生的消極因素，體現(xiàn)的是長(zhǎng)善救失原則。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：正面疏導(dǎo)原則也叫正面教育原則，指進(jìn)行德育要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。與題干不符，排C項(xiàng)：知行統(tǒng)一原則指既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生做到言行一致，表里如一。與題干不符，排除。D項(xiàng)：從實(shí)際出發(fā)是指教學(xué)和德育時(shí)要了解學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)情況。與題干不符，排除。案為A。511.【答案】B【解析】本題考查德育過(guò)程的基本規(guī)律。(一)德育過(guò)程是促使學(xué)生的知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生的思想品德是知、情、意、行的統(tǒng)一體。(1)道德認(rèn)識(shí)是核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。(2)道德情感是根據(jù)道德觀念來(lái)評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。(3)道德意志是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)一定道德目標(biāo)的心理過(guò)程，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。(二)德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往、統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程。其中，活動(dòng)和交往是德育過(guò)程的基礎(chǔ)。(三)德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生的思想品德內(nèi)部矛盾積極轉(zhuǎn)化的過(guò)程。(四)德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)、逐步提高的過(guò)程。B項(xiàng)德育認(rèn)識(shí)不是正確說(shuō)法，應(yīng)改為德育過(guò)程。B項(xiàng)表述錯(cuò)誤，與題干相符，當(dāng)選。A、C、D三項(xiàng)：均屬于德育規(guī)律的相關(guān)內(nèi)容。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為B。12.【答案】A【解析】本題考查記憶的分類。根據(jù)記憶內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)對(duì)象，我們將記憶劃分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶。其中形象記憶是對(duì)感知過(guò)的事物具體形象的記憶，包括視覺(jué)記憶和聽(tīng)覺(jué)記憶。例如，游覽過(guò)桂林山水的人，在腦中留下桂林山水優(yōu)美的景象，這就屬于形象記憶。題干中，提到熊貓?jiān)诖竽X里浮現(xiàn)出熊貓的具體形象，屬于形象記憶。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：情景記憶是指人們根據(jù)時(shí)空關(guān)系對(duì)某個(gè)事件的記憶。這種記憶與個(gè)人的親身經(jīng)歷分不開(kāi)，如想起自己參加過(guò)的一個(gè)會(huì)議或曾經(jīng)去過(guò)的地方。與題干不符，排除。C項(xiàng)：語(yǔ)義記憶是指人們對(duì)一般知識(shí)和規(guī)律的記憶，與特殊的時(shí)間和地點(diǎn)無(wú)關(guān)。它表現(xiàn)在單詞、符號(hào)、公式、規(guī)則、概念這樣的形式中，如記住一年有四季。與題干不符，排除。D項(xiàng)：情緒記憶是以個(gè)體曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。例如，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。與題干不符，排除。案為A。13.【答案】C6【解析】本題考查知識(shí)學(xué)習(xí)的種類。根據(jù)頭腦中知識(shí)的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。其中命題學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系，或者說(shuō)掌握由幾個(gè)概念聯(lián)合所構(gòu)成的復(fù)合意義。其復(fù)雜程度高于概念學(xué)習(xí)。命題學(xué)習(xí)必須以概念學(xué)習(xí)和符號(hào)學(xué)習(xí)為前提。題干中學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這包括了直角三角形和三角形兩個(gè)概念之間的關(guān)系，因此屬于命題學(xué)習(xí)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：符號(hào)學(xué)習(xí)又稱代表學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)它們代表什么。符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。與題干不符，排除。D項(xiàng)：規(guī)則學(xué)習(xí)亦稱原理學(xué)習(xí)，是指了解概念之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)概念間的聯(lián)合。與題干不符，排除。案為C。14.【答案】B【解析】本題考查斯金納的強(qiáng)化理論。負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。題干中老師不安排額外的作業(yè)，即撤銷厭惡刺激，從而增加認(rèn)真聽(tīng)課的行為發(fā)生概率，屬于負(fù)強(qiáng)化。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：正強(qiáng)化是指給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。與題干不符，排除。C項(xiàng)：懲罰分為正懲罰和負(fù)懲罰。正懲罰是指有機(jī)體作出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激(如體罰、譴責(zé)等)，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程；負(fù)懲罰是指兒童出現(xiàn)一個(gè)不適宜行為時(shí)，去掉一個(gè)好的刺激，即不給予原有的獎(jiǎng)勵(lì)，以減少兒童不適宜行為的出現(xiàn)概率。與題干不符，排除。D項(xiàng)：有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，稱為消退。與題干不符，排除。案為B。15.【答案】C【解析】本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論中的自我效能感理論。自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。其影響因素包括：①成敗經(jīng)7驗(yàn)(最重要的因素)；②替代性經(jīng)驗(yàn)；③言語(yǔ)信息；④情感狀態(tài)等。學(xué)生通過(guò)觀看其他學(xué)生通過(guò)努力獲得成功來(lái)激勵(lì)自己，屬于替代性經(jīng)驗(yàn)激發(fā)自我效能感。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：成就動(dòng)機(jī)培養(yǎng)包括：了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生；重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練；幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。題干強(qiáng)調(diào)為學(xué)生樹(shù)立成功的榜樣，屬于培養(yǎng)學(xué)生自我效能感。A項(xiàng)太寬泛，與題干不符，排除。B項(xiàng)：成敗歸因訓(xùn)練的步驟：①了解學(xué)生的歸因傾向；②讓學(xué)生進(jìn)行某種活動(dòng)，并取得成功體驗(yàn)；③讓學(xué)生對(duì)自己的成敗歸因；④引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因。與題干不符，排除。D項(xiàng)，為干擾選項(xiàng)，與題干不符，排除。案為C。16.【答案】A【解析】本題考查學(xué)習(xí)策略的分類。復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略。復(fù)述策略既可以促進(jìn)工作記憶中信息的保持，又適用于在長(zhǎng)時(shí)記憶中保持信息。常見(jiàn)的復(fù)述策略有以下幾種。(1)無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記。(2)排除相互干擾。(3)整體識(shí)記和分段識(shí)記。(4)多種感官參與。 (5)復(fù)習(xí)形式多樣化。(6)畫線。題干中，學(xué)生學(xué)習(xí)就采用的是畫線的方式，因此屬于復(fù)述策略。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：精加工策略是一種理解性的記憶策略，下面是一些常用的精加工策略。 (1)記憶術(shù)。①位置記憶法，②縮略詞法，③首字連詞法，④諧音聯(lián)想法，⑤視覺(jué)想象，⑥語(yǔ)義聯(lián)想，⑦形象聯(lián)想，⑧關(guān)鍵詞法。(2)做筆記(3)提問(wèn)(4)生成性學(xué)習(xí)(5)聯(lián)系實(shí)際生活(6)充分利用背景知識(shí)(7)PQ4R方法。與題干不符，排除。C項(xiàng)：組織策略，組織是對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理的過(guò)程。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有列提綱、利用圖形和表格，以及歸類策略。與題干不符，排除。D項(xiàng)：資源管理策略是指輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，具體包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和資源利用策略。與題干不符，排8除。除案為A。17.【答案】B【解析】本題考查影響問(wèn)題解決的因素。定勢(shì)也稱心向，指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢(shì)是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。小宇在英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)到很多名詞都是通過(guò)在詞尾加上s來(lái)表示復(fù)數(shù)后，就以為所有名詞的復(fù)數(shù)形式都是這樣，屬于思維定勢(shì)的體現(xiàn)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。功能固著也可以看成是一種定勢(shì)，即從物體通常的功能角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。與題干不符，排除。C、D兩項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。案為B。18.【答案】A【解析】本題考查心理輔導(dǎo)的方法。強(qiáng)化法用來(lái)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。題干中，當(dāng)曉彤主動(dòng)與同學(xué)交談或者請(qǐng)教老師時(shí)，孫老師就給予肯定和鼓勵(lì)，這體現(xiàn)了強(qiáng)化法。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：系統(tǒng)脫敏法主要是誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過(guò)心理的放松狀態(tài)來(lái)對(duì)抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除焦慮或恐懼的目的。常用于治療恐怖癥，焦慮等癥狀。與題干不符，排除。C項(xiàng)：消退法指的是撤銷促使某些不良行為的強(qiáng)化因素，從而減少這些行為的發(fā)生。在行為矯正中，經(jīng)常采用漠視、不理睬等消退法減少或消除不良行為。與題干不符，排除。D項(xiàng)：艾利斯提出合理情緒療法又稱為合理情緒療法、理性情緒輔導(dǎo)方法，他認(rèn)為人的情緒是由人的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒，即人的行為的ABC理論。與題干不符，排除。案為A。19.【答案】A9【解析】本題考查品德的心理結(jié)構(gòu)。品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分：(1)道德認(rèn)識(shí)(道德認(rèn)知)，即對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德中的核心部分。(2)道德情感，即根據(jù)道德觀念來(lái)評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分。(3)道德意志，即個(gè)體自覺(jué)地確定道德行為目的，支配道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過(guò)程。(4)道德行為，即實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。A項(xiàng)道德法律不屬于品德的心理結(jié)構(gòu)，與題干相符，當(dāng)選。B、C、D三項(xiàng)：均屬于品德的心理結(jié)構(gòu)。與題干不符合，排除。本題為選非題，案為A。20.【答案】C【解析】本題考查教師期望效應(yīng)的概念。羅森塔爾效應(yīng)也稱“皮格馬利翁效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”，認(rèn)為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。題干中學(xué)生得到激勵(lì)和賞識(shí)后，常常表現(xiàn)出積極學(xué)習(xí)的行為，這屬于皮格馬利翁效應(yīng)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：“南風(fēng)效應(yīng)”也叫做“南風(fēng)法則”或“溫暖法則”，它來(lái)源于法國(guó)作家要特別注意講究方法。與題干不符，排除。B項(xiàng)：“霍桑效應(yīng)”就是當(dāng)人們?cè)谝庾R(shí)到自己正在被關(guān)注或者觀察的時(shí)候，會(huì)刻意去改變一些行為或者是言語(yǔ)表達(dá)的效應(yīng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：巴納姆效應(yīng)又稱福勒效應(yīng)、星相效應(yīng)。人們常常認(rèn)為一種籠統(tǒng)的、一般性的人格描述十分準(zhǔn)確地揭示了自己的特點(diǎn)，當(dāng)人們用一些普通、含糊不清、廣泛的形容詞來(lái)描述一個(gè)人的時(shí)候，人們往往很容易就接受這些描述，卻認(rèn)為描述中所說(shuō)的就是自己。與題干不符，排除。案為C。21.【答案】C【解析】本題考查教師的知識(shí)素養(yǎng)。教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。其中本體性知識(shí)即特定學(xué)科和相關(guān)知識(shí)，是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：條件性知識(shí)。一個(gè)教師要成功地扮演好自己的角色，在所教學(xué)科知識(shí)夠用的基礎(chǔ)上，更重要的是具有教育科學(xué)方面的知識(shí)，教師的專業(yè)領(lǐng)域畢竟是教學(xué)而不是其任教的學(xué)科。與題干不符，排除。B項(xiàng)：實(shí)踐性知識(shí)是教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。案為C。二、辨析題22.【參考答案】該說(shuō)法錯(cuò)誤。影響個(gè)體身心發(fā)展的因素有遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育、個(gè)體主觀能動(dòng)性。其中，遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為個(gè)體身心發(fā)展提供了可能性，但是不決定人的發(fā)展。個(gè)體主觀能動(dòng)性是推動(dòng)人身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是個(gè)體發(fā)展的決定性因素。題干中“哲學(xué)家與搬運(yùn)夫之間的原始差別要比家犬與獵犬的差別要小得多”強(qiáng)調(diào)人的遺傳相比于動(dòng)物的遺傳來(lái)說(shuō)差別小，即后期人的發(fā)展不受遺傳決定，而決定人發(fā)展的是個(gè)體主觀能動(dòng)性。故表述錯(cuò)誤。23.【參考答案】該說(shuō)法正確。教學(xué)的作用和意義包括：(1)教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式，是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的再生產(chǎn)、適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的有力手段。(2)教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。(3)教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。故此表述正確。24.【參考答案】該說(shuō)法錯(cuò)誤。美國(guó)心理學(xué)家卡特爾將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同形態(tài)。流體智力是一個(gè)人生來(lái)就能進(jìn)行智力活動(dòng)的能力，即學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，它依賴于先天的稟賦。晶體智力則是一個(gè)人通過(guò)流體智力所學(xué)到的并得到完善的能力，是通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言和其他經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來(lái)的。因此，流體智力受遺傳因素影響較大，晶體智力則從社會(huì)文化中習(xí)得。故表述錯(cuò)誤。25.【參考答案】該說(shuō)法正確。非正式群體是指沒(méi)有正式文件規(guī)定而構(gòu)成的群體，其成員以某種共同利益、觀點(diǎn)、愛(ài)好為基礎(chǔ)，以感情為紐帶。非正式群體包括積極型、娛樂(lè)型、消極型和破壞型四種類型。非正式群體具有積極和消極雙重作用；當(dāng)非正式群體與學(xué)校、班集體的目標(biāo)一致它就成為學(xué)校和班集體的輔助力量；當(dāng)非正式群體與學(xué)校、班集體的目標(biāo)不一致時(shí)，則對(duì)學(xué)校和班集體建設(shè)起阻礙作用，削弱正式群體的凝聚力。故表述正確。三、簡(jiǎn)答題26.【參考答案】教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其基本規(guī)律主要有以下四個(gè)方面：(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一；(2)掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一；(3)教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一；(4)傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一(教學(xué)的教育性規(guī)律)。27.【參考答案】(1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力。(2)建立得力的班集體核心。建立班集體的核心隊(duì)伍，首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子；其次，教師應(yīng)把對(duì)積極分子的使用與培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。(3)建立班集體的正常秩序。班主任在剛接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，首先就要做好這項(xiàng)工作。(4)組織形式多樣的教育活動(dòng)。(5)培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。正確的輿論與良好的班風(fēng)是班集體形成的重要標(biāo)志。28.【參考答案】一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。(1)依從。依從也稱順從，即表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求來(lái)行動(dòng)，但對(duì)規(guī)范的必要性和根據(jù)缺乏認(rèn)識(shí)，甚至有抵觸情緒。依從包括從眾和服從兩種。依從階段的行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化，行為受外界壓力而不是內(nèi)在需要的影響。(2)認(rèn)同。認(rèn)同是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。這一階段學(xué)生的行為具有一定的自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。(3)內(nèi)化。內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性。29.【參考答案】(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。(2)開(kāi)展微格教學(xué)。(3)進(jìn)行專門訓(xùn)練。(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。四、材料分析題31.(1)【參考答案】材料中，王老師貫徹了理論聯(lián)系實(shí)際原則。理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的。這一原則是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的體現(xiàn)。材料中，王老師講授性格時(shí)，引用現(xiàn)實(shí)題材的視頻人物為依據(jù)讓學(xué)生分析，并在學(xué)生了解其特點(diǎn)后，進(jìn)行小組討論分析應(yīng)如何改善他們的問(wèn)題，這就使得學(xué)生能接受基礎(chǔ)知識(shí)，又通過(guò)努力掌握這一理論。因此，王老師運(yùn)用得教學(xué)原則是理論聯(lián)系實(shí)際原則。(2)【參考答案】(1)書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。(2)重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。(3)正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。(4)