新課標(biāo)背景下小學(xué)道德與法治多元評價策略研究_第1頁
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文檔簡介

【摘要】新課標(biāo)背景下,傳統(tǒng)教學(xué)的單一評價模式不再適用,小學(xué)道德與法治教師開始探尋更完善的評價模式。鑒于此,探討小學(xué)道德與法治多元評價特征,根據(jù)多元評價優(yōu)勢,圍繞部編版小學(xué)道德與法治教材內(nèi)容,提出在課前評價、課中評價、課后評價的有機結(jié)合中,靈活運用調(diào)查問卷、課前小測、學(xué)習(xí)日記、觀察量表、匿名互評、圓桌會議的小學(xué)道德與法治多元評價策略,以供一線教師借鑒?!娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo);小學(xué)道德與法治;多元評價《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出:“評價是檢驗、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段。要充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和改善功能,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教師教學(xué)”“綜合運用多種評價方式,促進(jìn)知行合一”。在“發(fā)揮評價的引導(dǎo)作用,改進(jìn)結(jié)果評價,強化過程評價,探索增值評價”的要求提出的背景下,多元評價理念由此形成。小學(xué)道德與法治教師應(yīng)當(dāng)在新課標(biāo)背景下,對照《課程標(biāo)準(zhǔn)》研究多元評價策略,從而通過專業(yè)、正確的教學(xué)評價,有效檢驗和提升教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。一、小學(xué)道德與法治多元評價特征(一)多主體特征《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求堅持多主體評價,這說明小學(xué)道德與法治多元評價具有多主體特征。多主體特征需要在小學(xué)道德與法治教學(xué)評價中,充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生、家長的不同作用。(二)多方法特征針對小學(xué)道德與法治教學(xué)評價,《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了多種評價方法,如觀察、訪談、作業(yè)等,這說明小學(xué)道德與法治多元評價具有多方法特征[1]。基于該特征,教師應(yīng)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中,靈活運用觀察、訪談、作業(yè)等多種方法評價學(xué)生,以此落實多元評價。(三)多語言特征語言是評價的重要元素。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,教師在小學(xué)道德與法治多元評價中應(yīng)注意口頭語言和書面語言的同時應(yīng)用,注意接納式、激勵式、贊揚式語言的穿插使用。這說明小學(xué)道德與法治多元評價具有多語言特征。盡可能地同時運用口頭評語和書面評語評價學(xué)生,一方面,能發(fā)揮不同評語的差異化作用;另一方面,能使學(xué)生掌握口頭評價和書面評價方法,從而加強對學(xué)習(xí)過程的自省。因此在提倡多元評價的小學(xué)道德與法治課程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生自主落實多語言評價,從而提高自評與互評的有效性。(四)多內(nèi)容特征多元評價視角下,師生可以不同的內(nèi)容為落腳點,全面評價課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后實踐活動。這說明小學(xué)道德與法治多元評價具有多內(nèi)容特征。教師能通過多內(nèi)容評價,幫助學(xué)生多角度認(rèn)識自我,也能在多內(nèi)容評價中充分把握學(xué)生學(xué)情。二、新課標(biāo)背景下小學(xué)道德與法治多元評價策略小學(xué)道德與法治教學(xué)通常由課前準(zhǔn)備、課中實踐、課后回顧三個環(huán)節(jié)組成。在新課標(biāo)背景下,課前準(zhǔn)備與課后回顧的重要性日益突顯。因而在研究新課標(biāo)背景下的小學(xué)道德與法治多元評價策略時,文章主張以“課前—課中—課后”為主線,有計劃地落實多主體、多方法、多語言、多內(nèi)容評價。(一)課前評價,了解學(xué)生課前評價是對課前準(zhǔn)備的檢測。通過課前評價了解學(xué)生學(xué)習(xí)意愿,創(chuàng)新課前評價形式,對構(gòu)建高效課堂起著重要作用。因而在新課標(biāo)背景下,教師可將多元評價落實在小學(xué)道德與法治課前準(zhǔn)備方面[2]。以部編版三年級下冊“生活離不開規(guī)則”課前準(zhǔn)備為例,一方面,教師可以應(yīng)用調(diào)查問卷,診斷學(xué)生初始學(xué)情;另一方面,可以使用課前小測為評價賦能,了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ),從而有的放矢地開展教學(xué)活動。1.應(yīng)用調(diào)查問卷,診斷初始學(xué)情合理設(shè)計調(diào)查問卷內(nèi)容,通過調(diào)查問卷了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實想法,預(yù)判其學(xué)習(xí)意愿,既有利于安排課中實踐活動,也能促進(jìn)客觀、公正的多元評價。在填寫調(diào)查問卷的過程中,學(xué)生充分表達(dá)最真實的想法,這在一定程度上反映了小學(xué)道德與法治多元評價的多主體特征。在對“生活離不開規(guī)則”進(jìn)行課前準(zhǔn)備時,教師需要了解學(xué)生對規(guī)則的認(rèn)識和遵守情況,并以此為依據(jù),判斷學(xué)生對規(guī)則的學(xué)習(xí)意愿和能力,進(jìn)而制訂更精準(zhǔn)的課中實踐方案。教師可圍繞“生活處處有規(guī)則”“守規(guī)則要自覺”兩個板塊,設(shè)計以下調(diào)查問卷。完成問卷設(shè)計后,教師可將問卷通過微信等媒介推送給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生在線填寫問卷,參與評價。之后,教師可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)手段分析問卷信息,快速了解學(xué)生對規(guī)則的看法,評價學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿,將其作為課中實踐的參考。2.課前小測賦能,了解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)新課標(biāo)要求小學(xué)道德與法治教師重視課前準(zhǔn)備,這也為課前小測內(nèi)容的創(chuàng)新提供了條件。通過課前小測同時引入新課和舊知,一來能夠檢驗學(xué)生遷移學(xué)習(xí)能力,二來能夠判斷學(xué)生對新課的認(rèn)知情況。教師可用課前小測取代傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入活動,通過兼具測驗與導(dǎo)學(xué)功能的多元測驗題,了解和評價學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ),進(jìn)而突顯小學(xué)道德與法治多元評價的價值,實現(xiàn)以評促學(xué)?!吧铍x不開規(guī)則”與“大家的‘朋友”相銜接。所以教師可設(shè)計以下課前小測題(題后括號內(nèi)為參考答案),以關(guān)聯(lián)這兩課,引出“規(guī)則”這一主題。(1)大家在生活中有哪些“朋友”?(公共設(shè)施)(2)如果沒有這些“朋友”,生活會變成什么樣子?(不方便)(3)為了保護(hù)這些“朋友”,人們都做了什么?(制定規(guī)則)(4)生活中,規(guī)則在哪里?(游戲中、學(xué)校里、社會上)(5)每種規(guī)則都有它的作用。如果不遵守規(guī)則,會怎么樣?(秩序混亂)(6)我們要怎樣遵守規(guī)則?(自覺)每一道課前小測題都沒有固定的答案,這使得課前小測具有開放性。學(xué)生在小測中可發(fā)散思維,各抒己見,展示遷移學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生答完題目后,教師既可運用口頭語言評價學(xué)生的認(rèn)知情況等表現(xiàn),也可以書面語言對學(xué)生進(jìn)行更加詳細(xì)和準(zhǔn)確的評價和點撥。師生共同了解學(xué)情,有助于使多元評價發(fā)揮作用,促進(jìn)課中實踐。(二)課中評價,記錄學(xué)情課中評價是對課中實踐的及時總結(jié),是讓多元評價貫穿小學(xué)道德與法治教學(xué)過程的關(guān)鍵一環(huán)。通過課中評價實時評估和記錄學(xué)情,既有利于學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展自我,也有助于教師調(diào)整小學(xué)道德與法治課中實踐方案,對學(xué)生進(jìn)行激勵[3]。故而,新課標(biāo)背景下的小學(xué)道德與法治多元評價需要教師重視課中評價,記錄學(xué)情,激勵學(xué)生。以部編版四年級上冊“網(wǎng)絡(luò)新世界”課中實踐為例,一方面,教師可指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)日記,以此促進(jìn)學(xué)生自主評價;另一方面,可利用觀察量表總結(jié)學(xué)情,以教師總結(jié)提高課中評價完整度。1.撰寫學(xué)習(xí)日記,學(xué)生自主評價撰寫學(xué)習(xí)日記以學(xué)生為主導(dǎo),是學(xué)生自我評價的重要途徑,也是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和反思習(xí)慣的方式之一。引導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)日記,總結(jié)基礎(chǔ)知識,反思學(xué)習(xí)方法,能夠使學(xué)生一邊將課中實踐感悟說清楚,一邊將自主評價落實處,從而保證學(xué)生自主評價在創(chuàng)新中的實效性,促進(jìn)小學(xué)道德與法治多元評價?!熬W(wǎng)絡(luò)新世界”設(shè)置了“新世界很精彩”“新世界有規(guī)則”“網(wǎng)絡(luò)游戲的是與非”三個課時,以“認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)世界”和“正確對待網(wǎng)絡(luò)游戲”為導(dǎo)向。這兩個導(dǎo)向不僅可以作為課中實踐的指引,而且能夠作為學(xué)習(xí)日記撰寫邏輯的提示。教師可以在課中實踐期間,以“通過本堂課,你對網(wǎng)絡(luò)世界有了哪些新的認(rèn)識?”等話題為引領(lǐng),根據(jù)教材編排和課中實踐邏輯,指導(dǎo)學(xué)生有條理地撰寫學(xué)習(xí)日記,抒發(fā)對“網(wǎng)絡(luò)新世界”的心得感悟。學(xué)生按要求、圍繞話題寫日記,能寫清楚自己掌握的內(nèi)容,也會發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處。2.利用觀察量表,教師總結(jié)評價教師是觀察量表的填寫者。通過觀察量表記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn),是教師總結(jié)和評價學(xué)生的常用手段。觀察量表的科學(xué)設(shè)計和有效使用,對小學(xué)道德與法治多元評價有著重要的促進(jìn)和保障作用。教師可以在課前準(zhǔn)備中預(yù)設(shè)觀察量表,然后基于課中實踐,隨時在表中填寫通過觀察獲取的信息,集中開展總結(jié)和評價?!熬W(wǎng)絡(luò)新世界”一課的觀察量表,應(yīng)緊扣三個課時的教學(xué)目標(biāo),并具備多元評價功能。教師可以在課前準(zhǔn)備階段,圍繞以下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課中實踐的觀察量表:(1)讓學(xué)生認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)世界的豐富多彩,明白網(wǎng)絡(luò)與人們生活息息相關(guān);(2)讓學(xué)生增強網(wǎng)絡(luò)安全防范意識,自覺遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則,文明上網(wǎng);(3)讓學(xué)生正確對待網(wǎng)絡(luò)游戲,合理安排游戲時間,避免沉迷于網(wǎng)絡(luò)。之后,教師可以由觀察量表切入,對學(xué)生“是否掌握基礎(chǔ)知識、基本方法”“是否形成正確觀念”等多個方面進(jìn)行多元評價,凸顯小學(xué)道德與法治多元評價的多內(nèi)容特征。(三)課后評價,全面反思課后評價與課后回顧相對應(yīng),有助于教師全面反思小學(xué)道德與法治教學(xué),判斷和彌補學(xué)生弱點,改善學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。所以新課標(biāo)背景下小學(xué)道德與法治多元評價中的課后評價不容忽視。以部編版五年級下冊“讓我們的家更美好”課后回顧為例,一方面,教師可以鼓勵學(xué)生匿名互評,優(yōu)化其自主評價形式;另一方面,可以舉辦圓桌會議,集中引領(lǐng)學(xué)生交流,增強課后評價效能。1.匿名互評,優(yōu)化自主評價形式在傳統(tǒng)的小學(xué)道德與法治評價中,部分教師一味地引導(dǎo)學(xué)生自己評價自己。但是,由于年齡與經(jīng)歷限制,學(xué)生在自己評價自己時存在一定的片面性,不能完全客觀地看待自己的問題。而匿名互評對自主評價起著優(yōu)化作用。匿名互評是為消除學(xué)生顧慮、使其在互相評價階段充分表達(dá)最真實的意見而開展的;至于評價內(nèi)容,則以課中實踐活動為主。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生特點,了解學(xué)生的顧慮,然后站在學(xué)生的角度、立足課后回顧鼓勵學(xué)生匿名互評,以此加深其自我認(rèn)知,促進(jìn)其取長補短,讓小學(xué)道德與法治多元評價進(jìn)一步突出多主體特征[4]。另外,教師還要對學(xué)生匿名評價進(jìn)行監(jiān)督和組織,這樣一方面能夠為補充評價做準(zhǔn)備,另一方面能夠保障學(xué)生互評秩序,避免學(xué)生產(chǎn)生矛盾。“讓我們的家更美好”一課的課中實踐活動與“擔(dān)當(dāng)家庭責(zé)任”“同商議共承擔(dān)”“弘揚優(yōu)秀家風(fēng)”有關(guān)。教師可基于此,同時向?qū)W生提供以下自主評價單與匿名評價單?!白屛覀兊募腋篮谩弊灾髟u價單我能否擔(dān)當(dāng)家庭責(zé)任?我能否同商議、共承擔(dān)?我能否弘揚優(yōu)秀家風(fēng)?我暫時不能_____,這是因為_____。我還應(yīng)該_____。“讓我們的家更美好”匿名評價單他(她)能否擔(dān)當(dāng)家庭責(zé)任?他(她)能否同商議、共承擔(dān)?他(她)能否弘揚優(yōu)秀家風(fēng)?他(她)暫時不能_____,這是因為_____。他(她)還應(yīng)該_____。教師以“能否”為關(guān)鍵詞設(shè)計評價單,有利于讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)、所觀、所感,同時對自己和其他同學(xué)進(jìn)行評價,并且適當(dāng)說明自己發(fā)現(xiàn)的關(guān)于“不能做到”的問題,為其他同學(xué)提出建議。在學(xué)生完成自評與匿名互評后,教師可重點檢查其匿名評價單,從中選取一些鼓勵性的評價內(nèi)容,在全班范圍內(nèi)進(jìn)行展示。學(xué)生能夠由此得到正向激勵,增強學(xué)習(xí)自信,提升滿足感。在評價的最后,教師還可以綜合分析自主評價單與匿名評價單,提煉典型問題,與學(xué)生一同討論這些問題的解決辦法,促進(jìn)學(xué)生補足短板。2.圓桌會議,增強課后評價效能圓桌會議是指圍繞圓桌而舉行,沒有主席位置和隨從位置,主張人人平等的會議。將其應(yīng)用在小學(xué)道德與法治課后評價中,有助于構(gòu)建平等的師生關(guān)系,進(jìn)而更輕松地搭建溝通和交流的通道,促進(jìn)師生互動,增強課后評價效能。教師可以在課后舉辦圓桌會議,與學(xué)生促膝長談,讓學(xué)生自評、互評與教師評價有機結(jié)合,體現(xiàn)小學(xué)道德與法治多元評價的多主體特征。會議期間,教師還可不斷以問題引導(dǎo)學(xué)生,使其舉手發(fā)言,保持客觀思考與評價的狀態(tài)。在“讓我們的家更美好”圓桌會議中,教師可設(shè)計如下引導(dǎo)性問題。(1)作為子女,應(yīng)當(dāng)在家庭中承擔(dān)哪些家庭責(zé)任?你做到了嗎?(2)為什么在家庭中要同商議、共承擔(dān)?你做到了嗎?如果沒有,你希望自己在以后的家庭生活中怎么做?(3)優(yōu)秀家風(fēng)有哪些?如何弘揚優(yōu)秀家風(fēng)?在弘揚優(yōu)秀家風(fēng)的過程中,你需要做什么?教師可以預(yù)設(shè)問題,然后在圓桌會議上相機提出問題,鼓勵學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)生可以先舉手示意,再根據(jù)引導(dǎo)性問題,將自己對“如何讓我們的家更美好”的理解說清楚。隨著討論的不斷展開,學(xué)生會紛紛表達(dá)自己對所學(xué)內(nèi)容的思考和感悟,這有利于反映課中實踐成果,為課后多元評價提供參考。教師可以采用“點評學(xué)生發(fā)

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