深度學(xué)習(xí)視域下初中生物教學(xué)有效性策略研究

【摘要】在深度學(xué)習(xí)視域下，教師所開展的生物課程需要具備深度性、結(jié)構(gòu)性、有效性等特點(diǎn)，這樣才能確保生物知識被學(xué)生有效接收。在初中階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的意識與能力，做到對知識的深入思考，學(xué)會舉一反三。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，文章從運(yùn)用信息技術(shù)、開展翻轉(zhuǎn)課堂、增加課堂教學(xué)互動、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和注重學(xué)生生活實(shí)踐五個方面入手，探究深度學(xué)習(xí)視域下初中生物教學(xué)的有效性策略?！娟P(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；初中生物；有效性策略由于生物知識本身具有一定的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性特征，因此教師在開展教學(xué)活動時，可以對知識做出整體性的呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生充分掌握生物知識。在此基礎(chǔ)上，教師借助信息技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段，能夠有效帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對生物知識的深層認(rèn)知與有效掌握。一、深度學(xué)習(xí)視域下提高初中生物教學(xué)有效性的意義深度學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握知識、提升能力的重要法寶，可以讓學(xué)生做到對生物知識的系統(tǒng)性掌握。深度學(xué)習(xí)視域下的生物教學(xué)，則可以對學(xué)生的能力提升、教師的專業(yè)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，并且可以進(jìn)一步提高教學(xué)效率、構(gòu)建高效課堂。（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力在深度學(xué)習(xí)視域下，學(xué)生需要做到對生物知識的深度理解，避免存在一知半解以及無效理解的情況。因此，教師應(yīng)借助信息技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生能夠?qū)W會運(yùn)用知識，進(jìn)行有效思考，并且可以根據(jù)教師的指導(dǎo)完成相應(yīng)的生物實(shí)踐。這不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的熟練掌握，還能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（二）強(qiáng)化教師專業(yè)能力在生物教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，教師需要確保自己有較強(qiáng)的專業(yè)能力，能夠在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對生物知識進(jìn)行有效認(rèn)知。在深度學(xué)習(xí)視域下，教師需要及時審視自己的專業(yè)能力，了解自己的教學(xué)水平，借助深度教學(xué)這個契機(jī)提升自身的教學(xué)水平，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（三）提高教學(xué)效率在深度學(xué)習(xí)視域下，教師需要有效調(diào)整教學(xué)手段，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的積極性、主動性，從而使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。在學(xué)生有效參與的課堂教學(xué)中，教師便可以與學(xué)生進(jìn)行深度互動，讓學(xué)生在互動中實(shí)現(xiàn)對生物知識的掌握，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高［1］。此外，在深度學(xué)習(xí)視域下，教師的教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也會得到不斷優(yōu)化，這對教學(xué)效率的提高也有很大的促進(jìn)作用。（四）構(gòu)建高效課堂深度學(xué)習(xí)與高效課堂的構(gòu)建也是息息相關(guān)的。高效課堂的構(gòu)建，需要教師具備前沿的教學(xué)理論、新型的教學(xué)手段，并且做到尊重學(xué)生、重視學(xué)生的課堂主體地位。而在深度學(xué)習(xí)視域下，教師的教學(xué)具備了這些高效課堂構(gòu)建的前提條件，可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對生物知識的有效掌握，并且可以讓學(xué)生做到對生物知識的深度理解。當(dāng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對生物知識的深度理解、有效掌握后，具備高效性的生物課堂也會得到切實(shí)構(gòu)建。二、深度學(xué)習(xí)視域下提高初中生物教學(xué)有效性的策略（一）調(diào)動感官，合理運(yùn)用信息技術(shù)在學(xué)習(xí)生物知識的過程中，學(xué)生需要充分調(diào)動自身的感官，如眼睛、鼻子、手等，這樣才能積極參與生物知識學(xué)習(xí)，做到對生物知識的有效掌握。為了充分調(diào)動學(xué)生的感官，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)展示生物內(nèi)容，做到對生物知識的生動呈現(xiàn)，讓學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，充分掌握生物知識［2］。以冀教版初中生物七年級上冊第一章第二節(jié)“學(xué)會觀察”為例。在本次課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要做到對以下知識的深度學(xué)習(xí)：掌握科學(xué)觀察的基本方法；能夠熟練說出顯微鏡的使用方法與注意事項；掌握觀察的一般步驟。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)以及展示真實(shí)的顯微鏡，帶領(lǐng)學(xué)生完成對知識的深度學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者將教學(xué)過程分為兩步：第一步是借助信息技術(shù)介紹課程的基礎(chǔ)知識；第二步是借助顯微鏡讓學(xué)生進(jìn)行近距離的感知。首先，筆者為學(xué)生展示了一張帶有花朵的月季枝條的圖片，讓學(xué)生觀察月季枝條的莖有怎樣的特點(diǎn)。通過觀察，學(xué)生給出了“有刺”“葉子形狀是鋸齒形”“有黃、粉、紅、紫等不同的顏色”等答案，這就是學(xué)生運(yùn)用自己的感官進(jìn)行觀察而獲得的結(jié)果。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生按照課件中提供的知識內(nèi)容，嘗試取出顯微鏡并進(jìn)行適當(dāng)運(yùn)用。在此過程中，學(xué)生需要嚴(yán)格遵守顯微鏡的使用步驟，做到眼到、心到、手到，避免出現(xiàn)損壞實(shí)驗(yàn)器材的情況。在上述學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要充分調(diào)動自己的眼睛、大腦、手等感官，對知識內(nèi)容進(jìn)行觀察、記憶與記錄，做到對觀察流程、實(shí)驗(yàn)步驟等知識的熟練記憶，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在生物課堂中，教師應(yīng)合理運(yùn)用信息技術(shù)，生動地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生的多種感官都可以參與到對基礎(chǔ)生物知識的認(rèn)知與理解中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對基礎(chǔ)生物知識的深度掌握。（二）以學(xué)導(dǎo)教，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)“以學(xué)導(dǎo)教”是指在教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的需求出發(fā)，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，讓學(xué)生的需求可以在教學(xué)中得到充分的滿足［3］。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)手段，可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的需求。在實(shí)際教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂多被教師用來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在有預(yù)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，可以在課堂上實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，做到對生物知識的充分掌握。以冀教版初中生物七年級上冊第三章第一節(jié)“在實(shí)驗(yàn)室里觀察植物”為例。在本次課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要完成教師設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)：正確區(qū)分直根系與須根系的概念；掌握莖的特點(diǎn)；分析葉的結(jié)構(gòu)與環(huán)境的關(guān)系；描述風(fēng)媒花和蟲媒花的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生做到對本課知識的深度學(xué)習(xí)，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂中的信息，初步完成對本課知識的學(xué)習(xí)。具體而言，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂中的知識內(nèi)容分為四個部分，即植物的根、植物的莖、植物的葉、植物的花。在“植物的根”這一部分，學(xué)生需要掌握根系、直根系、須根系的概念以及對應(yīng)的植物；在“植物的莖”這一部分，學(xué)生需要了解莖的基本結(jié)構(gòu)、基本特征以及莖的變態(tài)性；在預(yù)習(xí)“植物的葉”時，學(xué)生需要知曉完全葉的結(jié)構(gòu)、了解變態(tài)葉、分析葉與環(huán)境的關(guān)系；在“植物的花”這一部分，學(xué)生需要了解蟲媒花與風(fēng)媒花。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)對新知識的掌握，進(jìn)而為后續(xù)課堂中的正式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在明確學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，教師借助翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生預(yù)習(xí)新知識，做到對新知識的有效認(rèn)知，這是確保學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要手段，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（三）尊重學(xué)生，增加課堂教學(xué)互動在初中生物課堂中，教師需要調(diào)整自身觀念，充分尊重學(xué)生，突出學(xué)生的課堂主體地位，確保學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在實(shí)施教學(xué)時，教師可以借助增加課堂互動的方式，突出學(xué)生的課堂主體性，并借助課堂互動引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在思考中達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目的。以冀教版初中生物七年級下冊第一章第四節(jié)“食品安全”為例。在本次課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要完成對以下知識的掌握：掌握幾種鑒別食品安全的方法；學(xué)會借助石蕊試紙測定液體食品是否腐敗?；诖?，在教學(xué)中，教師可以借助提問的形式引導(dǎo)學(xué)生積極互動，以加深學(xué)生對“食品安全”知識的理解。首先，教師可以展示一份關(guān)于食品安全的報告，并為學(xué)生概括其主要內(nèi)容：近年來因?yàn)槭称分卸镜娜藬?shù)越來越多，且因食品安全而死亡的人數(shù)也在增長。學(xué)生需要思考報告中提及的數(shù)據(jù)、增長率等有怎樣的意義或啟示，并從食品安全對人的生命非常重要的角度回答。其次，在課程講授前，教師可以讓學(xué)生收集一些食品包裝，重點(diǎn)關(guān)注在食品包裝上有關(guān)于食品的標(biāo)簽。教師可以提出問題：“如何辨別食品標(biāo)簽是否規(guī)范？”學(xué)生可以與同學(xué)進(jìn)行交流、討論，在討論中得出“食品標(biāo)簽規(guī)范的基本要求是符合《中華人民共和國食品衛(wèi)生法》，如果不規(guī)范，則會出現(xiàn)某些信息缺失的情況，如生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、廠址等”。最后，教師可以結(jié)合食品的保質(zhì)期提出問題：“購買有包裝的食品時，應(yīng)該怎樣判斷食品是否過了保質(zhì)期？”學(xué)生認(rèn)為可以從標(biāo)簽是否規(guī)范、食品顏色是否正常、食品是否有異味、食品的軟硬程度等方面進(jìn)行判斷。在上述教學(xué)過程中，教師借助提問的形式與學(xué)生進(jìn)行積極互動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而做到對“食品安全”知識的深入理解。（四）學(xué)會反思，及時總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需注重對所學(xué)知識的反思，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會從總結(jié)中加深自己對知識的理解，在反思中取得能力的進(jìn)步。教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸意識到總結(jié)與反思對自身知識學(xué)習(xí)、能力進(jìn)步的重要性［4］。以冀教版初中生物七年級下冊第二章第二節(jié)“物質(zhì)運(yùn)輸?shù)钠鞴佟睘槔?。本次課程是一次探究類課程，學(xué)生需要借助對脈搏的測量，知曉心率與脈搏的關(guān)系。教師可以將學(xué)生分為五個小組，每組六人，并為每個小組準(zhǔn)備好秒表、實(shí)驗(yàn)記錄表格、多媒體課件等。在實(shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生小組需要設(shè)計不同的實(shí)驗(yàn)方案，以做到對照實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，驗(yàn)證運(yùn)動與脈搏跳動的關(guān)系。如在方案一中，學(xué)生先測量并記錄某個成員在安靜狀態(tài)下1分鐘內(nèi)的脈搏跳動次數(shù)，接著再測量該成員在連續(xù)完成10個俯臥撐后1分鐘內(nèi)的脈搏跳動次數(shù)，并將兩次測量數(shù)據(jù)進(jìn)行對比。學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)動后1分鐘內(nèi)的脈搏跳動次數(shù)要遠(yuǎn)高于安靜狀態(tài)下1分鐘內(nèi)的脈搏跳動次數(shù)。為了驗(yàn)證該結(jié)論的正確性，學(xué)生需要進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)觀察。在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以分別測量連續(xù)做20次蹲起、連續(xù)跳繩20個、連續(xù)做20次高抬腿等運(yùn)動后的小組成員1分鐘內(nèi)的脈搏跳動情況。在進(jìn)行多次驗(yàn)證后，學(xué)生可以得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即“體育運(yùn)動會加快脈搏的跳動”。在完成實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行反思、總結(jié)，如實(shí)驗(yàn)中分工是否明確、脈搏測量是否準(zhǔn)確、測量時間是否準(zhǔn)確把控等，避免下次實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)同樣的問題。學(xué)生只有做到嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，才能確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。在生物教學(xué)中，教師需要重視反思與總結(jié)的作用，讓學(xué)生養(yǎng)成及時反思、有效總結(jié)的習(xí)慣，這樣才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中做到有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。（五）真實(shí)體驗(yàn)，注重學(xué)生生活實(shí)踐生活實(shí)踐既是提升學(xué)生知識應(yīng)用能力的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要方法。在生活實(shí)踐中，學(xué)生需要做到對基礎(chǔ)知識的充分掌握，只有這樣，才能做到對知識的充分運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對知識的深度掌握。以冀教版初中生物八年級上冊第一章第一節(jié)“種子萌發(fā)的過程”為例。在本次課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在課堂上完成對種子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識、掌握種子各部分結(jié)構(gòu)在種子萌發(fā)中的作用、知曉種子萌發(fā)的過程。如在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)的過程”這部分知識時，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容是關(guān)于菜豆種子與玉米種子的萌發(fā)過程。具體而言，菜豆種子在萌發(fā)時，會經(jīng)歷吸水膨脹、種皮軟化、酶發(fā)生作用、細(xì)胞分裂等一系列過程。學(xué)生如果僅僅從教材上了解這些知識，那么往往不能做到深入理解。對此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，即給學(xué)生分發(fā)菜豆種子，讓學(xué)生在課后按照教材中的步驟，完成種子萌發(fā)實(shí)踐活動。在實(shí)踐中，學(xué)生可以觀察到種子是否有吸水膨脹、胚胎逐漸變大、胚軸生出地面等過程，從而做到用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐驗(yàn)證教材知識，做到對“種子萌發(fā)的過程”知識的深度學(xué)