高中英語大單元教學(xué)的實(shí)施策略探究

【摘要】在高中英語教學(xué)中開展大單元教學(xué)活動有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。為提升大單元教學(xué)質(zhì)量，文章基于作者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)案例系統(tǒng)介紹了高中英語大單元教學(xué)的實(shí)施策略，即“明確主題意義，找出大單元教學(xué)方向；整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)框架；細(xì)化課時(shí)教學(xué)，保障大單元教學(xué)質(zhì)量；組織綜合活動，遷移大單元所學(xué)知識；展開綜合復(fù)習(xí)，深化大單元教學(xué)影響”，旨在推動高中英語教學(xué)改革的進(jìn)程，輔助教師用好教材，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果?！娟P(guān)鍵詞】高中英語；大單元教學(xué)；教學(xué)策略在教學(xué)改革工作推進(jìn)的過程中，“大單元”“大概念”等關(guān)鍵詞逐步進(jìn)入一線教育工作者的視野。大單元教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠避免教學(xué)碎片化、機(jī)械化的問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。基于此背景，筆者認(rèn)真分析大單元教學(xué)模式的運(yùn)用價(jià)值，探究高中英語大單元教學(xué)的實(shí)施策略。一、高中英語大單元教學(xué)的實(shí)施價(jià)值大單元教學(xué)是指教師圍繞特定的主題，將具有關(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容整合到同一教學(xué)模塊中，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，避免將學(xué)生的注意力局限于單篇語篇或單個(gè)問題中的教學(xué)模式［1］。在高中英語教學(xué)中組織大單元教學(xué)活動對學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有積極影響。從語言角度分析，學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)期間，可以關(guān)聯(lián)更多與大單元主題相關(guān)的語言知識，這樣能夠幫助學(xué)生在參與交際活動期間，更好地結(jié)合語言知識圖式接收信息或表達(dá)想法。從思維品質(zhì)角度來說，在結(jié)合大單元主題展開學(xué)習(xí)活動期間，學(xué)生可以在不知不覺中參與到高階思維活動中，如在分析不同人對同一事物的觀點(diǎn)時(shí)提升辯證思維能力；在整合所學(xué)內(nèi)容期間發(fā)展邏輯思維能力；在遷移運(yùn)用已學(xué)的知識、研究新語篇期間提升發(fā)散思維能力。從德育工作開展角度分析，中外優(yōu)秀文化、杰出人物事跡、社會熱點(diǎn)話題等均可以作為大單元主題，因此，在大單元學(xué)習(xí)活動期間，學(xué)生也可以了解到優(yōu)秀的文化，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的品質(zhì)，形成正確的價(jià)值理念。二、高中英語大單元教學(xué)的實(shí)施策略在教學(xué)實(shí)踐中，大單元教學(xué)的實(shí)施具有一定難度。一方面，教師要科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)教學(xué)細(xì)節(jié)；另一方面，學(xué)生也需要更好地配合教師，將“溫故”與“知新”結(jié)合，并投入高階思維活動中，挖掘不同學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)聯(lián)性。為突破大單元教學(xué)難點(diǎn)，更好地發(fā)揮其對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，教師可以采取一定的教學(xué)策略。（一）明確主題意義，找出大單元教學(xué)方向開展大單元教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是明確主題意義。只有這樣，教師才能明確大單元教學(xué)方向，由此順利展開教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)等工作。在實(shí)踐過程中，教師可以統(tǒng)籌分析教材內(nèi)容，找出不同板塊、不同語篇的主題，由此挖掘出單元主題意義。以北師大版高中英語必修第一冊Unit3“Celebrations”的教學(xué)為例。在教學(xué)設(shè)計(jì)期間，教師可以從整體上閱讀教材，從而得到各板塊的主要教學(xué)內(nèi)容（見表1）。教師通過分析教材內(nèi)容，可以順利理解單元標(biāo)題“Celebrations”的內(nèi)涵，挖掘出單元主題意義—關(guān)注中外與“Celebration”相關(guān)的活動，如節(jié)日慶典、畢業(yè)慶典、生日聚會等，挖掘各個(gè)慶典或聚會的特色活動，感知各個(gè)活動中蘊(yùn)含的獨(dú)特價(jià)值理念。（二）整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)大單元整體框架在明確單元主題意義的基礎(chǔ)上，教師需要整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出大單元教學(xué)框架。在實(shí)踐過程中，教師可以補(bǔ)充課外資源，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，也可以調(diào)整教學(xué)順序，讓相同的學(xué)習(xí)材料多次出現(xiàn)等，以此讓學(xué)生建立單元不同知識之間的聯(lián)系，并加深對單元學(xué)習(xí)材料的理解。仍以北師大版高中英語必修第一冊Unit3“Celebrations”的教學(xué)為例。由于教材內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師無須過度調(diào)整教學(xué)順序。為幫助學(xué)生更深層次地挖掘單元各個(gè)學(xué)習(xí)材料的關(guān)聯(lián)性，教師可以在整合教學(xué)內(nèi)容期間，多次復(fù)現(xiàn)重要信息。“TopicTalk”板塊引入了許多名人名言，這些內(nèi)容與單元部分語篇關(guān)聯(lián)緊密，教師可以在完成“TopicTalk”板塊教學(xué)工作后，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)復(fù)現(xiàn)這些內(nèi)容。如在教學(xué)Lesson3內(nèi)容時(shí)，教師可以復(fù)現(xiàn)EdnaFerber所說的句子“Christmasisn'taseason.It'safeeling.”，讓學(xué)生找出該句子和Lesson3課文的共同之處，即“Christmas”，并思考EdnaFerber所說的“feeling”的具體含義，即代表與家人相處時(shí)溫馨、愉悅的情感。同理，在其他板塊教學(xué)期間，教師也可以“復(fù)現(xiàn)部分教學(xué)內(nèi)容”的方式幫助學(xué)生深度解讀所學(xué)語篇，使學(xué)生在感知單元學(xué)習(xí)材料關(guān)聯(lián)性的同時(shí)，逐步加深對單元主題意義的理解，使其體會每一個(gè)重要活動背后的人文氣息。此外，為了拓寬學(xué)生的單元學(xué)習(xí)深度，教師也可以適當(dāng)補(bǔ)充課外信息。如在教學(xué)Lesson1“Springfestival”時(shí)，教師可以結(jié)合課文中提及的春節(jié)特色活動分享補(bǔ)充資源，介紹“sweepawaythedirt”“scareawaythemonsterNian”等活動背后的文化元素，加深學(xué)生對春節(jié)特色文化的理解。教師結(jié)合單元主題意義整合教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生深度挖掘?qū)W習(xí)材料的內(nèi)涵，逐步加深對單元主題的理解，促使學(xué)生形成關(guān)注中外重要節(jié)日和活動的意識，養(yǎng)成深挖各個(gè)活動中的文化背景的習(xí)慣。（三）細(xì)化課時(shí)教學(xué)，保障大單元教學(xué)質(zhì)量教師在組織教學(xué)工作期間，需要注意細(xì)化課時(shí)教學(xué)，從而讓學(xué)生有效地參與每一次學(xué)習(xí)活動，透徹理解所學(xué)知識，并具備深度解讀大單元學(xué)習(xí)材料的潛能，保障大單元教學(xué)質(zhì)量?？紤]到高中英語課堂教學(xué)時(shí)間有限，且部分學(xué)生存在語言知識儲備不足、聽說能力和長難句分析能力較弱的問題，因此，在教學(xué)前，教師需要先指導(dǎo)學(xué)生展開課前探究活動，并基于學(xué)生的課前探究成果優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)［2］；在課堂教學(xué)期間，教師要激活學(xué)生的探究興趣，并給學(xué)生提供自主思考、交流討論的時(shí)間，從而讓學(xué)生可以在課堂活動中深度解讀學(xué)習(xí)材料；在課堂最后，教師還要設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，結(jié)合重點(diǎn)知識提出問題或讓學(xué)生提出自己在課堂學(xué)習(xí)期間未能解決的問題，從而為學(xué)生提供更有針對性的幫助。以北師大版高中英語必修第二冊Unit6“TheAdmirable”的教學(xué)為例。在教學(xué)Lesson1課文“AMedicalPioneer”期間，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程。1.自主閱讀學(xué)生需要在課前自主閱讀課文，把握課文大意。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要再讀課文，勾畫出自己不懂的單詞、短語和句子，并借助詞匯表、工具書、教師分享的導(dǎo)學(xué)案嘗試解決疑問。最后，學(xué)生要記錄自己在閱讀期間未能自主解決的問題。2.導(dǎo)入新課學(xué)生課前自主閱讀環(huán)節(jié)通常以理解課文內(nèi)容為主，深度探究的意識不足［3］。教師要設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生自主閱讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性講解。如有學(xué)生提出自己對“artemisinin”“malaria”“Chinesemedicine”等話題的了解深度不足，教師便可以相關(guān)的微視頻作為導(dǎo)入資源，讓學(xué)生了解到這三者之間的聯(lián)系，在自然引入課文的同時(shí)，激活學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意愿。3.深度討論順利導(dǎo)入新課后，教師可以設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)。首先，教師可以組織學(xué)生展開討論，讓他們共同探究自己在閱讀期間未能理解的句子，以保障全體學(xué)生能夠順利掌握語篇信息。其次，教師可以借助多媒體展示任務(wù)：ReadthearticlecarefullyanddrawatexturalstructureormindmaptoretellTuYouyou'slifeexperienceandroadtosuccess;summarizewhatgoodqualitiesTuYouyouhas.Findevidencetosupportyourideas.。學(xué)生需要結(jié)合任務(wù)重新閱讀課文，并以小組為單位分享自己的成果。最后，教師可以隨機(jī)展示部分小組的任務(wù)成果，并指導(dǎo)學(xué)生更好地梳理屠呦呦的研究經(jīng)歷及優(yōu)秀品質(zhì)。4.有效問答教師可以通過簡單的問答活動組織學(xué)生復(fù)習(xí)課文中值得積累的單詞、短語和句型知識，提升單課教學(xué)效果，以讓學(xué)生了解到屠呦呦與單元話題“TheAdmirable”之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)屠呦呦認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識、勇于克服困難等優(yōu)秀品質(zhì)；在學(xué)習(xí)Lesson2“Historymakers”等內(nèi)容期間，從多角度收集MahatmaGandhi、MartinLutherKing等人物的信息，了解各個(gè)人物對社會發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)其優(yōu)秀品質(zhì)。（四）組織綜合活動，遷移大單元所學(xué)知識組織大單元教學(xué)活動的最終目的是讓學(xué)生內(nèi)化單元的語言知識，并形成將單元主題意義與生活結(jié)合，踐行積極價(jià)值理念的意識［4］。鑒于此，在實(shí)施大單元教學(xué)活動時(shí)，教師需要組織綜合活動，通過綜合活動指引學(xué)生遷移大單元所學(xué)知識，解決生活中的實(shí)際問題。由于綜合活動的難度較高，因此教師需及時(shí)為學(xué)生提供幫助。為提升活動效果，教師可以圍繞單元主題設(shè)計(jì)多個(gè)活動方向，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使其在興趣的驅(qū)使下克服困難，更好地展開探究。以北師大版高中英語必修第三冊Unit8“GreenLiving”的教學(xué)為例。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境的意識，并能夠從多角度探索保護(hù)環(huán)境的方法。結(jié)合單元主題意義，教師可以設(shè)計(jì)綜合活動，鼓勵(lì)學(xué)生宣傳“GreenLiving”的理念和保護(hù)地球的方法。教師可以讓學(xué)生自主成立活動小組，選擇不同的媒介展開宣傳活動，如錄制短視頻、分發(fā)宣傳手冊、組織社區(qū)宣講活動、展開校園英語戲劇表演等?；顒咏Y(jié)束后，各組需要整合活動期間的資料，并使用英語撰寫活動報(bào)告，細(xì)致介紹活動目的、流程、結(jié)果以及感想。最后，教師還需設(shè)計(jì)活動結(jié)果展示課，讓各組交流活動經(jīng)驗(yàn)。這樣，教師為學(xué)生提供了綜合活動的開展方向，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的特長參與到活動中。在此期間，學(xué)生可以綜合分析單元材料，以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗC明保護(hù)環(huán)境的重要性，探索能夠有效說服他人保護(hù)環(huán)境的方法，并在活動總結(jié)、交流展示的過程中，提升英語水平。（五）展開綜合復(fù)習(xí)，深化大單元教學(xué)影響完成大單元基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生參與綜合活動后，教師可以設(shè)計(jì)綜合復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)回顧單元語篇，并基于參與綜合活動期間遇到的困難或產(chǎn)生的想法拓寬語篇解讀深度。以北師大版高中英語必修第二冊Unit4“InformationTechnology”的教學(xué)為例。在組織學(xué)生展開綜合復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀教材中的聽力和閱讀語篇，并回顧補(bǔ)充閱讀材料，整合其中的語言知識，構(gòu)建單元語言知識網(wǎng)絡(luò)。通過這種方式，學(xué)生既可以有效回顧單元語法知識，又可以重新解析單元各個(gè)語篇的主題意義以及語篇中給自己留下深刻印象的句段。之后，教師可以讓學(xué)生交流綜合復(fù)習(xí)期間產(chǎn)生的想法，巧妙引導(dǎo)學(xué)生找出不同材料之間的關(guān)聯(lián)性。如部分學(xué)生在結(jié)合綜合活動成果解讀Lesson2課文“APPS”期間，會提出“一些手機(jī)APP會非法收集用戶的信息，因此在享受手機(jī)APP帶來的便利的同時(shí)，也要保護(hù)好個(gè)人隱私”的看法。教師可以肯定學(xué)生的想法，并指導(dǎo)學(xué)生分析“WritingWorkshop”的簡歷范例，讓其重點(diǎn)關(guān)注“Foryoursafetyandprotection，pleaseclickhereforourprivacypolicy.”這句話，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生了解不同平臺、網(wǎng)站的隱私政策，保護(hù)個(gè)人信息安全的意識。此外，教師還可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生結(jié)合單元語篇，從多個(gè)方面探索信息技術(shù)給人們生活帶來的正面影響和負(fù)面影響。這