范文探索崗位體驗教學模式提升專業(yè)教學質(zhì)量

【范文】探索“崗位體驗”教學模式提升專業(yè)教學質(zhì)量【范文】探索“崗位體驗”教學模式提升專業(yè)教學質(zhì)量【范文】探索“崗位體驗”教學模式提升專業(yè)教學質(zhì)量探究“崗位體驗”教課模式提高專業(yè)教課質(zhì)量“項目驅(qū)動、任務引領(lǐng)”教課理念在上海市職業(yè)教育教課改革中已落地講堂。在上海市中等職業(yè)教育改革發(fā)展現(xiàn)范校建設(shè)中,上海市經(jīng)濟管理學校探究“崗位體驗”教課模式,將以上教課理念融入講堂?！皪徫惑w驗”教課模式是鑒于信息加工理論、建構(gòu)主義理論等理論基礎(chǔ)提出的,將崗位元素、信息技術(shù)手段融入國內(nèi)外比較流行的體驗式教課模式中,形成擁有職教特點的“崗位體驗”教課模式。即依據(jù)中等職業(yè)學校學生的認知特點和規(guī)律,從教課需要出發(fā),經(jīng)過在講堂大將崗位環(huán)境、真切項目、工作流程、職業(yè)修養(yǎng)等元素有機交融,以惹起學生的感情體驗,幫助學生快速而正確地理解教課內(nèi)容,促使他們的心理機能全面和睦發(fā)展。項目背景跟著網(wǎng)絡技術(shù)快速發(fā)展,傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)教課缺點已裸露無遺。1.教課環(huán)境缺乏真切崗位的場景支撐 ,適用性不強。2.教課內(nèi)容更新不可以與時俱進 ,相對實質(zhì)崗位滯后。3.講堂講課的知識、技術(shù)體現(xiàn)形式單調(diào)的線型構(gòu)造。4.校內(nèi)實訓操作缺乏經(jīng)驗造成器件破壞、耗材浪費。在計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)理論知識教課的同時 ,怎樣將崗位真切項目直觀體現(xiàn)給學生,確實培育學生的操作技術(shù) ,成為計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)教課一定予以解決的問題。上海市經(jīng)濟管理學校以計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)為試點,對該專業(yè)部分課程進行了 “崗位體驗”教課模式的探究與實踐。建設(shè)目標依據(jù)工作崗位要求與工作內(nèi)容創(chuàng)建 “崗位體驗”教課模式,旨在實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教課過程與生產(chǎn)過程的對接,全面提高教課質(zhì)量。詳細目標以下:一是建設(shè)真切環(huán)境與虛構(gòu)仿真環(huán)境于一體的教課環(huán)境,打破時空限制,實現(xiàn)多崗位體驗。二是借助虛構(gòu)仿真系統(tǒng)讓學生“先虛后實”練習實操,解決器械易破壞、故障檢修不夠全面等問題。三是借助網(wǎng)絡平臺走進公司,實時認識公司技術(shù)更新,調(diào)整教課內(nèi)容,實現(xiàn)教課內(nèi)容與崗位內(nèi)容對接。四是借助可視化教課平臺讓公司專家走進課堂,實時解決教課中疑難問題。1.建設(shè)過程在深入校企合作的基礎(chǔ)上 ,“崗位體驗”教課模式建設(shè)過程如圖 1所下:1.深入公司調(diào)研,確立專業(yè)典型崗位。本專業(yè)依據(jù)各有關(guān)公司的要乞降企圖確立典型工作崗位。 計算機網(wǎng)絡專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位好多 ,關(guān)于中等職業(yè)學校培育的目標主假如滿足中小型公司需要的網(wǎng)絡工程師、 網(wǎng)絡管理員和網(wǎng)站保護人員等 ,這些人員的技術(shù)等級一般是中級。所以經(jīng)調(diào)研、挑選 ,最后選擇“網(wǎng)絡施工崗位”、“網(wǎng)絡管理崗位”和“網(wǎng)站保護崗位”作為計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)“崗位體驗”教課的三個崗位。2.依照崗位需求,開發(fā)課程教課資源。依靠職教結(jié)盟平臺,邀請公司資深專家和工程技術(shù)人員,以典型崗位為切入點,整合課程系統(tǒng),優(yōu)化人材培育方案,訂正《綜合布線施工》、《中小型公司網(wǎng)絡搭建與管理》和《網(wǎng)站運轉(zhuǎn)位保護》等課程標準。組織教師和工程師編寫 “崗位體驗”教課模式般配校本教材 ,對原有課程內(nèi)容進行拓展、拆分 ,將公司編寫的培訓內(nèi)容嵌入校本教材 ,如圖2所示。由專業(yè)教師和公司工程師共同構(gòu)成課程教課資源開發(fā)小組 ,采納邊開發(fā)、邊使用、邊完美的方式 ,開發(fā)課程資源、FTP資源、網(wǎng)絡資源三大類崗位體驗數(shù)字化教課資源 ,并經(jīng)過挪動學習平臺實現(xiàn)共享 ,如圖3所示。經(jīng)過以上教課文件的優(yōu)化 ,實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位需求有效對接。3.緊貼真切崗位環(huán)境 ,建設(shè)信息化體驗中心。信息化崗位體驗中心既是學習場所 ,又是達成網(wǎng)絡技術(shù)崗位工作任務的工作場所,它需知足“建網(wǎng)、用網(wǎng)、管網(wǎng)”的就業(yè)崗位群需求 ,突顯工作崗位的特點和要求 ,兼?zhèn)渎殬I(yè)技術(shù)考據(jù)與行業(yè)考據(jù)要求。以網(wǎng)絡施工、網(wǎng)絡管理與網(wǎng)絡保護等典型工作崗位為切進口

該實訓中心,建設(shè)鑒于崗位場景的三個體驗室,即網(wǎng)絡施工崗位體驗室、網(wǎng)絡管理崗位體驗室和網(wǎng)站保護崗位體驗室。以網(wǎng)絡施工崗位體驗室為例 ,它不單建立了真切網(wǎng)絡施工的工程環(huán)境,并且集虛構(gòu)仿真系統(tǒng)、網(wǎng)絡平臺和可視化教課平臺為一體虛構(gòu)環(huán)境。該體驗室引進公司真切崗位設(shè)施、公司文化,教課項目覆蓋網(wǎng)絡施工崗位各樣施工項目,如綜合布線工程設(shè)計、網(wǎng)絡跳線制作與測試、永遠鏈路和復雜鏈路端接等,借助虛構(gòu)仿真系統(tǒng)讓學生在模擬操作中體驗項目的實行步驟、方法與技巧,虛構(gòu)練習通事后轉(zhuǎn)入實質(zhì)操作,解決了一些器械易破壞、故障檢修不夠全面等問題。借助網(wǎng)絡平臺讓教師走進公司,實時認識公司技術(shù)更新 ,便于調(diào)整教課內(nèi)容 ,實現(xiàn)教課內(nèi)容與崗位內(nèi)容對接。借助可視化教課平臺公司人員實時認識講堂教課現(xiàn)狀,對教課中疑難問題進行線上指導答疑。兩大平臺實現(xiàn)了教師、學生、工程師線上溝通,線下監(jiān)察的教課運轉(zhuǎn)模式。體驗室的“虛實聯(lián)合”打破了教課時空限制,讓學生充足學習與體驗作為一名網(wǎng)絡施工人員平時從事的工作?！八统鋈?請進來”,打造“雙師”專業(yè)團隊。師資隊伍的素質(zhì)、能力、水平,是一所學校建設(shè)和發(fā)展的軟實力。為有效展開“崗位體驗”教課,學校以“送培深造”為通道,著力提高教師技術(shù)和信息化水平,讓其掌握崗位技術(shù),參加技術(shù)改造,掌握信息化教課手段。聘任行業(yè)專家和業(yè)務骨干擔當兼職教師,優(yōu)化和改良教師隊伍構(gòu)造。5.實行教課模式,線上線下互融互補。在“崗位體驗”教課過程中,將公司真切項目引入到教課中 ,教師依照公司對崗位所必要的工作規(guī)范、專業(yè)知識、技術(shù)展開教課和實訓;學生以特定崗位技術(shù)工作人員的身份,參加真切項目,接受崗位的技術(shù)訓練及崗位技術(shù)查核。采納“理實一體”、“虛實聯(lián)合”、“線上線下互融互補”的教課形式,發(fā)揮教師主導,學生主體作用。學生在在“做中學”,在“學中做”,激發(fā)了學生學習的踴躍性和創(chuàng)建性,培育了學生要學、善學、能學的學習能力。以網(wǎng)絡施工崗位為例,在教課過程中將網(wǎng)絡施工崗位細分為多個子崗位項目,整個崗位內(nèi)容浸透在各子崗位中,經(jīng)過各子崗位項目的學習達成整個網(wǎng)絡施工崗位體驗。詳細教課過程如圖4所示:教師借助網(wǎng)絡平臺展現(xiàn)公司崗位技術(shù),將真切崗位項目引入講堂,剖析任務,解說并示范操作重點或是借助可視化教課平臺觀摩公司技術(shù)人員現(xiàn)場操作,學生總結(jié)難點、工藝和步驟,進入虛構(gòu)化仿真練習。實行成效“崗位體驗”教課模式的實行,實現(xiàn)了四方雙贏,即學生博得了能力;教師博得了發(fā)展;學校博得了市場;公司博得了職工。1.有益于提高學生綜合能力“崗位體驗”教課模式的實行,學生學習有目標,實踐有場所,能學到真本領(lǐng),練出真本領(lǐng),如在2013年上海市“星光杯”技術(shù)競賽中獲獎人次達19個,2015年增添至34個;今年全國技術(shù)大賽同比2013年獲獎人次增添了50%。同時,該教課模式的實行提高了學生職業(yè)修養(yǎng),提高了學生對公司的忠誠度和歸屬感,打通了學生快捷、有效的就業(yè)通道,提高了就業(yè)的效率和質(zhì)量。2.利于提高教師綜合素質(zhì)“崗位體驗”教課模式,要求專業(yè)教師既要善于教課、又要善于管理,既要懂理論、又能帶公司項目,既要熟習慣例教課手段,又要掌握信息化教課手段。為提高教師“雙師”素質(zhì),學校堅持安排教師“送培深造”,掌握崗位技術(shù),參加技術(shù)改造,提高信息化教課手段,有效地提高教師的專業(yè)技術(shù)和教科研能力,促教師綜合能力提高。表1、表2是最近幾年來,計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)教師參加各項競賽獲獎和課題統(tǒng)計表。3.有益于提高學校著名度“崗位體驗”教課模式的實行,學校突出教課環(huán)境現(xiàn)場性,教課內(nèi)容適用性,教課方法有效性,教課信息前沿性,提高教課質(zhì)量,提高著名度,達到“以服務為主旨,以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育發(fā)展成效。4.有益于公司提高競爭力“崗位體驗”教課模式的實行,公司可以獲得人力資源貯備 ,相對低價的勞動力,低成本的公司培訓和潛伏的人力資源對公司文化的認可,有益于公司的發(fā)展,提高公司的競爭力。條件保障實行“理實一體”、“虛實聯(lián)合”的“崗位體驗”教課模式,需要“線上線下互融互補”,詳細以下:1.線下保障開發(fā)大批的與“崗位體驗”教課模式相般配的課程教課資源;建設(shè)真切環(huán)境與虛構(gòu)環(huán)境于一體的崗位體驗實訓中心;打造專兼職的“雙師”專業(yè)教課團隊等,為教課模式的實行供給了線下保證。2.線上保障開發(fā)虛構(gòu)仿真系統(tǒng)解決了一些器械易破壞、 故障檢修不夠全面等問題;開發(fā)借助網(wǎng)絡平臺讓教師走進公司,實時認識公司技術(shù)更新,便于調(diào)整教課內(nèi)容;建設(shè)可視化教課平臺讓公司人員實時認識講堂教課現(xiàn)狀,對教課中疑難問題進行線上指導答疑等 ,為教課模式的實行供給了線上保證。領(lǐng)會與思慮崗位體驗是一種教課模式,下一階段的工作是總結(jié)經(jīng)驗,持續(xù)與公司攜手探究與實踐,將“崗位體驗”教課模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N“崗位體驗式”人材培育模式,真切實現(xiàn)講堂到崗位深度聯(lián)合。在對計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)崗位體驗式教課的探究以后,同時應當注意到實行“崗位體驗”教課模式亟待解決的問題。一是在計算機網(wǎng)