高中英語詞匯教學的反思

高中英語詞匯教學的反思

“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed.Without

vocabularynothingcanbeconveyed.99語言學家威爾金斯一語

道出了詞匯學習的重要性。詞匯教學也就成了高中英語教學的重要組

成部分。在《高中英語課程標準》（實驗稿）中語言知識八級詞匯要

求是：1.運用詞匯理解表達不同的功能、意圖和態(tài)度等；2.在比較

復雜的情況下，運用詞匯使用3300個左右的單詞和400-50

0個習慣用語或固定搭配。九級要求則更高：1.學會使用3500

個左右的單詞和一定數(shù)量的習慣用語或固定搭配；2.能根據交際主

體、場合等相關因素選用較為適當?shù)脑~匯進行交流或表達。

詞匯在一個人的語言能力發(fā)展中也起著至關重要的作用。詞匯宛

如建房子的磚，沒有磚就建不成房子和高樓大廈。沒有詞匯也就沒句

子和文章。詞匯量的大小直接影響聽說讀寫譯各項能力的發(fā)展。學生

的詞匯量越大，對語言輸入內容的理解能力就越強，在輸出語言材料

時，質量就越高。再從高考題型來看，湖北省英語高考題中的十個單

選題全部是對詞匯的考查;書面表達中的完成句子題對詞匯的要求更

高。隨著新教材對詞匯要求的提高,再加上我校學生的總體素質不高,

對我校的英語教師而言，詞匯教學就更不容易了。盡管如此，我一邊

積極地探索，一邊反思以前的詞匯教學，有了一些小小的收益。

一、做好初、高中的教學銜接

因我們學校是一所農村高中，學生的總體素質比較差，特別是

英語成績。對很多學生來說，學英語是一件不愉快的事情，記單詞就

更讓他們頭痛了，花時高收效低。這到底是為什么呢？后來我發(fā)現(xiàn)最

大的原因是他們沒有掌握讀音規(guī)則，死記硬背單詞。所以在進行高中

詞匯教學時，我們首先要進行音標教學，如48個音標如何發(fā)音，比

如開音節(jié)、閉音節(jié)的規(guī)律、五個元音字母和字母組合的發(fā)音，希望學

生能悟出一些規(guī)律，結合自己的基礎在詞匯記憶上獲得一些幫助。

二、充分利用課文進行詞匯教學

我們的教材是教育專家從大量的文章中精心選擇改編的,在這些

文章當中都集中體現(xiàn)了英語基本詞匯的運用，所以我們要充分利用課

文進行詞匯教學?？梢跃脑O計各種詞匯練習、活動和任務，幫助學

生學會使用新詞匯。比如利用上下文的語境引導學生猜測詞義；要求

學生用所給的單詞和短語串句或編小故事。

三、采用多種方式進行詞匯教學

1、利用《新高中英語》中的語言材料，結合單詞的音、形、義,

除了讓學生利用“拼讀規(guī)則”記憶詞匯以外，還可以把同音異義、同

形異義等類別的詞匯放在一起教學，或把音似、形似和義近的詞匯放

在一起進行比較，如adapt和adopt。

2、直觀教學詞匯。利用圖片、視頻、實物的直觀效果，一方面

吸引學生們的注意力，一方面幫助他們用形象的方式記憶單詞。

3、加強生詞的意義聯(lián)系。研究表明，詞與詞之間有著千絲萬縷

的聯(lián)系。如果善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造有意義的聯(lián)系，使得一個詞匯連同它的各

種語義聯(lián)系作為一個組或一個群，儲存在大腦里，單詞就會記得更牢

固，而孤立的單個詞匯則容易丟失。在《新高中英語》中，有大量不

同類型的詞匯練習幫助學生建立詞與詞之間的聯(lián)系。如按構詞法成竄

記憶、動詞的搭配記憶等。

4、組塊記憶單詞。詞塊是真實交際中高頻率出現(xiàn)的大于詞的語

言現(xiàn)象，形式相對穩(wěn)定。一般來說，詞塊包括習語、詞語搭配、短語

等等。這些詞塊有完整的意義，可以直接運用于口筆頭交際。因此,

運用詞塊學習詞匯,能很好地促進第二語言學習者語言交際能力的提

高?！缎赂咧杏⒄Z》中有很多動詞短語的歸納總結，也有以話題為中

心呈現(xiàn)的詞塊，便于教師進行語塊教學。

四、采用多種形式評價學生的詞匯學習

很多老師用聽寫的方式來檢查學生對生詞的掌握情況。這種方式

易于操作，也確實可以對學生背記生詞起到一定的督促作用。但這種

方式也有局限性,它通常不能考查學生在常用的情景或上下文中對詞

匯的理解和使用情況。因此，老師可以結合其他的方式，全面科學的

評價學生的詞匯學習情況。如短文填空、詞匯接龍游戲、字謎游戲，

用所給的詞完成句子。此外，每月舉行一次單詞競賽，評出每月的詞

匯大王和最大進步者，并給以適當?shù)莫剟?。這樣既給了學生壓力，又

幫助學生獲得了成婚就感。

四、擴大學生的詞匯量

在教學過程中，教師還需要幫助學生擴大詞匯量。我往往以一個

單元為基礎，利用構詞法對詞匯進行擴充。同時要求每個學生準備一

個詞匯本，每天做一篇課外閱讀，從中抄寫2個新單詞并從字典中抄

下一、兩個例句。日積月累，三年下來，學生的詞匯便增加了不少。

此外，我還給他們補充一些鮮活的、具有時代感的英語詞匯，如

netizen（網民）、low-carbon（低碳）、DIY（doityourself）euro（歐

元）等。

六、教給學生記憶詞匯的策略。

授人以魚不如授人以漁。作為教師，要多教學生學習方法，單

詞記憶也不例外。

1、歸類法。把單詞按一定的類別歸納在一起，如運動類、食

品類、樂器類、計算機類等。

2、聯(lián)想法。學到一個新詞的時候，立刻聯(lián)想到和該詞有關

的詞匯或短語。如同義詞比較、反義詞比較、同音詞聯(lián)想、形近詞聯(lián)

想，動詞的搭配等。

3、構詞法。利用構詞法記憶詞匯。

4、復習法。及時復習和定期復習。根據遺忘的規(guī)律，未經

復習的內容易遺忘。遺忘的進程不均衡，有先快后慢的特點。因此,

學生合理的復習方法應是及時復習與延后復習相結合,在學單詞的當

天復習一次，以后間隔逐漸變大，這樣可以在單詞遺忘之前得到鞏固,

使記憶效果始終處于最高水平。復習要經常進行，做到“學而時習

之”。

詞匯教學質量的高低取決于教師積極的教學態(tài)度,活躍的教