核心素養(yǎng)下閱讀測(cè)試命題走向

核心素養(yǎng)下閱讀測(cè)試命題走向[摘要]核心素養(yǎng)背景下的閱讀測(cè)試，對(duì)所有語文老師和學(xué)生都是一次全新的挑戰(zhàn)；閱讀測(cè)試卷命題的走向，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用。了解閱讀測(cè)試命題走向的轉(zhuǎn)變，才能更好地命題，從而幫助調(diào)整教學(xué)。[關(guān)鍵詞]辯證批判創(chuàng)新命題走向 近年來中國提出的六大學(xué)生核心素養(yǎng)，其中第一大核心素養(yǎng)“文化基礎(chǔ)”中，明確指出學(xué)生應(yīng)具備“科學(xué)精神”，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)。而語文核心素養(yǎng)貫串始終的是語感和思維，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)與內(nèi)容里就提出“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度?！币虼?，如何在語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，顯得尤為重要。去年，參加了廈門市“小語高階閱讀指導(dǎo)”的培訓(xùn)，聆聽了福建教育學(xué)院語文課程與教學(xué)研究所鮑道宏教授關(guān)于閱讀素養(yǎng)的講座，后來又榮幸地參加海滄赴臺(tái)灣的兩周教學(xué)交流活動(dòng)，再結(jié)合這幾年各級(jí)各類的小學(xué)四、五年級(jí)閱讀素養(yǎng)測(cè)試，內(nèi)心頗有幾分觸動(dòng)與震撼。國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目（PIRLS）概念的引入，使得教師們開始重新構(gòu)建相應(yīng)的閱讀評(píng)價(jià)體系，特別是閱讀測(cè)試卷的命題，以往只注重考察學(xué)生的低階思維，逐步過渡到按一定的比例考察學(xué)生的高階思維，主要包括學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。因此，核心素養(yǎng)與PIRLS背景下的閱讀測(cè)試命題，應(yīng)運(yùn)而生：1.各級(jí)技能賽的需要。語文教師技能賽中，其中有一項(xiàng)就是閱讀測(cè)試命題，主要是考察教師對(duì)閱讀文本的把握，命題是否合理，是否能測(cè)試出學(xué)生的閱讀水平及思維能力。2.學(xué)生抽測(cè)與教師命卷的需要。縱觀PIRLS的發(fā)展過程，該項(xiàng)目每五年進(jìn)行一次全球范圍的閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)，以此來監(jiān)控兒童閱讀能力的未來發(fā)展。自2006年，香港與臺(tái)灣相繼參加測(cè)試?，F(xiàn)在各區(qū)、市把四年級(jí)或五年級(jí)的學(xué)生作為測(cè)試對(duì)象，以此來評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀水平。相應(yīng)的，平時(shí)各校對(duì)教師命卷，也提出了更高的要求。3.學(xué)生自身發(fā)展的需要。在PIRLS的閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)中，閱讀能力已經(jīng)不再被局限于學(xué)科范圍內(nèi)，單純地作為一種特定的學(xué)科能力，而是將閱讀與生活相聯(lián)系，學(xué)生通過閱讀來進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與學(xué)校中和日常生活中的閱讀者群體，并進(jìn)行娛樂。學(xué)生閱讀水平如何，存在哪些需要改進(jìn)的地方，都需要有說服力的閱讀測(cè)試卷來考察。由此可見，閱讀測(cè)試命題的重要性。閱讀測(cè)試命題的走向也正在發(fā)生翻天覆地的變化。下面，僅從思維的角度，簡單談?wù)勎覍?duì)閱讀測(cè)試命題走向的點(diǎn)滴看法。從唯一到多元的思維轉(zhuǎn)變，訓(xùn)練辯證分析能力辨證分析能力就是運(yùn)用辯證法分析解決問題的能力，也是人們通過概念判斷、推理等思維形式對(duì)客觀事物辯證發(fā)展過程的正確反映。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)造一些訓(xùn)練學(xué)生辯證分析能力的機(jī)會(huì)，并加以引導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。如教學(xué)《落花生》這一課，有老師提出這樣的問題：你想當(dāng)落花生這樣的人，還是想當(dāng)像桃子、石榴、蘋果那樣的人？大部分學(xué)生會(huì)說想當(dāng)落花生那樣具有默默奉獻(xiàn)精神的人。也有個(gè)別學(xué)生說桃子、石榴、蘋果也有他們的用處啊，他想當(dāng)像桃子、石榴、蘋果那樣的人，不僅給人類做貢獻(xiàn)，還具有光鮮亮麗的外表。這時(shí)候，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥：默默奉獻(xiàn)的人值得尊敬，雖然他們沒有光鮮亮麗的外表。但既奉獻(xiàn)又有光鮮亮麗的外表，更是讓人羨慕。所以，只要是為社會(huì)、為人類有所貢獻(xiàn)的，都能得到別人的尊重。當(dāng)然，文中的父親不是在貶低桃子、石榴、蘋果的價(jià)值，而意在說明花生雖然沒有光鮮亮麗的外表，卻有著默默奉獻(xiàn)的精神。在這一過程中，讓學(xué)生突破思維定勢(shì)，不以唯一答案來限制學(xué)生的思維，尊重學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)。在廈門市五年級(jí)閱讀測(cè)試卷中，閱讀材料《讓他為你擦車吧》中有這樣一道問答題：“第12自然段中‘原來這不是一種沉默的遺棄，而恰恰是巧妙地給他另一種尊重’，你贊同這種觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)結(jié)合文本說明理由?！边@是一道開放題，測(cè)試者想通過這樣的題目，測(cè)試學(xué)生的辯證分析能力。從學(xué)生的答題中，我們也看到了答案的多元。有的學(xué)生回答贊同，因?yàn)榕笥训母绺缡莻€(gè)啞巴，朋友不讓我去制止她哥哥為我們擦車，只是為了在飯桌之外給他一個(gè)待客的平臺(tái)，她哥哥也是個(gè)好客的人，希望能為客人做點(diǎn)什么，表達(dá)自己的熱情。也有學(xué)生提出不贊同的觀點(diǎn)，原因是如果每次客人來，就讓她哥哥去擦車或?yàn)榭腿舜蚶硇欣?，那么她哥哥冰了。怎樣才能在其他季?jié)也能像冬季那樣滑冰呢？對(duì)滑冰情有獨(dú)鐘的吉姆一直在思考這個(gè)問題。想來想去，他想到了腳上穿的鞋和能滑行的輪子。吉姆在腦海里把這兩樣?xùn)|西的形象組合在一起，想像出了一種“能滑行的鞋”。經(jīng)過反復(fù)設(shè)計(jì)和試驗(yàn)，他終于制成了四季都能用的“旱冰鞋”。[2]還有牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特在水開沖動(dòng)壸蓋中發(fā)明了蒸汽機(jī)……在日常的生活、學(xué)習(xí)中，如果能善于觀察事物，善于發(fā)現(xiàn)問題，那么，他的創(chuàng)新思維能力就會(huì)比較活躍。其次，還應(yīng)打破日常的思維定式，突破常規(guī)，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。那么，小學(xué)語文閱讀測(cè)試卷中如何考察學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？如《昆蟲學(xué)家與蝴蝶》閱讀題，可以這樣設(shè)計(jì)：根據(jù)同樣的原理，除了迷彩服，你認(rèn)為還可以設(shè)計(jì)出什么樣的東西來。請(qǐng)簡單介紹你的新發(fā)明新創(chuàng)造。再如，《“吃掉”蘇州河里的垃圾》閱讀題，也可以這樣設(shè)計(jì)：蔣天羽發(fā)明的“機(jī)器魚”吃掉了蘇州河里的垃圾，你有什么創(chuàng)意，也能吃掉生活中的垃圾？請(qǐng)簡單談?wù)勀愕膭?chuàng)意。這樣的閱讀題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生先依托文本，充分感受文本中主人公的創(chuàng)造力，然后讓學(xué)生也試著發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行再發(fā)明再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新能力。蒙泰涅說過：“我不愿有一個(gè)塞滿東西的頭腦，而情愿有一個(gè)思想開闊的頭腦?！焙诵乃仞B(yǎng)下學(xué)生閱讀能力的提高，需要正確的方向引領(lǐng)，需要所有語文老師的共同努力，需要老師們?cè)陂喿x測(cè)試卷的命題上，給學(xué)生更多訓(xùn)練思維能力的空間，讓學(xué)生的語感和思維得到鍛煉和提升。[參考文獻(xiàn)][1]曾良策．中國版的《灰姑娘》與美國版的《灰姑娘》[DB/OL]．/s/blog_5cc149a20102e6ja.html，2013/07/15 [2]小故事網(wǎng)．創(chuàng)新思維的事例4篇[DB/OL]．http:/zuowen/gushisucai/00416183.html，2016/06/