九年級數(shù)學下冊第4章概率隨機事件說課稿新版湘教版

Page1《隨機事務》各位領導、評委老師，大家好！今日我說課的課題：九年級下冊概率第一課時《隨機事務》，下面我將從以下幾個方面進行說明。一、教材分析（一）教材地位與作用、前面所學的數(shù)學問題,其結果往往是確定的,而從本節(jié)課起先就要接觸結果不確定的狀況——隨機事務.它既是概率論的基礎,又是生活中存在的大量現(xiàn)象的一個反映.因此,學好它,既能解決生活中的一些問題,也為今后的學習打下良好的基礎.（二）教學目標（1）學問與技能：了解必定發(fā)生的事務、不行能發(fā)生的事務、隨機事務的特點。（2）過程與方法：經(jīng)驗體驗、操作、視察、歸納、總結的過程，發(fā)展從紛繁困難的表象中，提煉出本質(zhì)特征并加以抽象概括的實力。（3）情感、看法與價值觀：學生通過親身體驗、親自演示，感受數(shù)學就在身邊，使學生樂于親近數(shù)學，感受數(shù)學，喜愛數(shù)學，體會數(shù)學的應用價值。（三）重點、難點分析重點：隨機事務的特點。難點：推斷現(xiàn)實生活中哪些事務是隨機事務。（四）學情分析由于學生以前未接觸過結果不確定的數(shù)學問題，所以對隨機事務概念的出現(xiàn)一時難以適應，老師只有通過大量、生動、鮮活的例子，讓學生充分感知的基礎上，才能精確理解和把握隨機事務的有關概念。二、教法分析為了說明什么是隨機事務和它有什么特點，我通過大量的實例，讓學生經(jīng)驗體驗、操作、視察、歸納、探討總結概括出定義，為了檢驗學生是否理解它的特點，我通過確定的例題加以鞏固，特殊讓學生對“生死簽”問題進行思索、再探討，既能發(fā)覺學生對隨機事務的特點駕馭怎樣？又能充分體現(xiàn)學生的學習主體性。充分挖掘出學生的學習潛力，激發(fā)學生的學習愛好，讓學生充分感受數(shù)學的價值。三、學法指導建構主義認為：“數(shù)學學習并非是一個被動接受的過程，而應是主動建構的過程”。老師通過一系列活動和詳細例子，讓學生通過視察，動手操作，主動思索，充分探討和溝通。逐步加深對隨機事務及其特點的理解和把握。充分調(diào)動、激發(fā)學生學習思維的主動性，充分體現(xiàn)學生是學習的主體和老師是學生學習的組織者、參與者和促進者。四、教學過程問題與情境師生行為設計意圖問題引入：2007年10月22日晴早上，我遲到了。于是就連忙去學校上學，可是在樓梯上遇到了班主任，她指責了我一頓。我想我真不走運，她常常在辦公室的啊，今日我真倒霉。我明天不能再遲到了，不然明天早上我將在樓梯上遇到班主任。中午放學回家，我看了一場籃球賽，我想長大后我會比姚明還高，我將長到10米高。看完競賽后，我又回到學校上學。下午放學后，我起先寫作業(yè)。今日作業(yè)太多了，我不停的寫啊，始終寫到太陽從西邊落下。老師引導學生仔細閱讀老師通過小摯友寫的日記，關注的不是日記寫的好壞，而是試圖讓學生能找出不行能的事情，進而發(fā)覺必定會發(fā)生的事情。從而引出今日要學的內(nèi)容，起到以趣引入的作用。做一做、5名同學參與演講競賽，以抽簽的方式確定每個人的出場依次。簽桶中有5根形態(tài)、大小相同的紙簽，上面分別有出場的序號1、2、3、4、5。小軍首先抽簽，他在看不到紙簽上的數(shù)字的狀況下從簽桶中隨機（隨意）地取一根紙簽。請考慮以下問題：（1）抽到的序號有幾種可能的結果。（2）抽到的序號會是0嗎？（3）抽到的序號會是1嗎？（4）抽到的序號小于6嗎？請幾名同學到臺上來進行演示試驗。本次活動中，老師應重點關注學生：學生是否細心視察、仔細思索。通過此嬉戲，讓學生在活動中感受到現(xiàn)實生活中存在必定發(fā)生的事務，不行能發(fā)生的事務，還有一些是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的事務。同時，也活躍了課堂氣氛，熬煉了學生的合作實力。議一議（1）生活中，有些事情我們事先能確定它確定會發(fā)生，你能舉出例子嗎？（2）生活中，有些事情我們事先能確定它確定不會發(fā)生，你能舉出例子嗎？（3）生活中，有些事情有時會發(fā)生，有時不會發(fā)生，你能舉出例子嗎？老師讓學生相互探討，并舉出一些實例。學生要會舉例子，就必需對必定發(fā)生的事務，不行能發(fā)生的事務，可能發(fā)生，也有可能不發(fā)生的事務的特點有確定的相識。為后面進一步學習打下基礎。試一試：搶答，有獎哦！下列事務中哪些必定會發(fā)生，哪些必定不會發(fā)生，哪些可能會也可能不會發(fā)生？1、在地球上，太陽每天從東方升起。2、有一匹馬奔跑的速度是70千米/秒。3、明天，我買一注體育彩票，得500萬大獎。4、擲一枚勻稱的硬幣，正面朝上。5、2008年12月1日當天我市下雨。6、在標準大氣壓下，溫度在0攝氏度以下，純凈水會結成冰。老師以搶答的形式讓學生做好這7題，并賜予答對的同學確定的嘉獎。同時再次提示同學留意哪些是有可能發(fā)生，也有可能不發(fā)生的事務。以搶答的形式，充分調(diào)動學生的學習主動性，大大地激發(fā)了學生的學習熱忱。同時，相對于學生以前學習過的傳統(tǒng)的數(shù)學學問，做為概率論的第一課，對隨機事務的提法與描述，學生是會感到生疏和困難的，因此，再舉一些例子加深學生對隨機事務及其特點的理解與相識。例題分析小偉擲一個質(zhì)地勻稱的正方形骰子，骰子的六個面上分別刻有1至6的點數(shù)。請考慮以下問題，擲一次骰子，視察骰子向上的一面：（1）可能出現(xiàn)哪些點數(shù)？（2）出現(xiàn)的點數(shù)會是7嗎？（3）出現(xiàn)的點數(shù)大于0嗎？（4）出現(xiàn)的點數(shù)會是4嗎？本次活動中，老師應重點關注學生：學生是否細心視察、仔細思索。通過此例，達到理解和鞏固剛學的概念的目的。一）鞏固提高1、在空地上拋擲一球，球終將下落2、太陽從西邊升起3、拋擲一枚硬幣，正面朝上二）、實踐探究下列哪些事務是必定事務,哪些事務是不行能事務,哪些事務是隨機事務?說明理由.(1)人在月球上所受的重力比地球上小.(2)小明想用長度為10cm,20cm,40cm的小木條首尾連接,做一個三角形.(3)明年我市十·一的最高氣溫是三十攝氏度.(4)在常態(tài)下,水溫達到100攝氏度,水就沸騰.三、填空:(1)-a是負數(shù)。屬于事務。(2)，-a是負數(shù)。屬于必定事務。(3)________,-a是負數(shù)。屬于不行能事務。老師通過以下三大題,先讓學生獨立思索,再充分溝通和探討,進而引導學生大膽發(fā)言,老師要充分愛護學生的主動性。老師通過創(chuàng)設民主和諧的互動環(huán)境,培育學生學會合作,學會學習,學會溝通,讓學生在開心的狀態(tài)下,體驗勝利,感受學習的樂趣。很好地鞏固了本節(jié)課的重點學問。三）活學活用“生死簽”的故事相傳古代有一個國王，由于崇尚迷信，世代沿襲著一條奇妙的法規(guī)：凡是死囚，在臨刑前都要抽一次“生死簽”，即在兩張小紙條上分別寫著“生”、“死”的字樣，由法官監(jiān)督，讓囚犯當眾抽簽，假如抽到“死”簽，則馬上斬首；假如抽到“生”簽，就被認為這是神的旨意，應予當場釋放。有一次，國王確定處死一個敢于“犯上”的大臣。他與幾個心腹密謀，想出狠毒的計策，暗中叮囑執(zhí)法官，把“生死簽”的兩張都寫成“死”字。這樣，不管犯人抽到的是哪一張簽，都是必死無疑。當執(zhí)法官宣布抽簽方法后，只見囚臣以極快的速度抽出一張簽，并快速塞進嘴里，等執(zhí)法官反應過來，嚼爛的紙早已咽下去。執(zhí)法官抓緊追問：“你抽的是‘生’字簽還是‘死’字簽？”囚臣故作嘆息說:“我聽從神的支配，假如上天認為我有罪，那么這是咎由自取的苦果我已咽下，只要看剩下的簽是什么字就清晰了?！闭垎?，囚臣為什么鎮(zhèn)靜自若？故事分析：國王的法規(guī)：有“生”簽，有“死”簽。死囚抽簽的事務是屬于隨機事務。執(zhí)法官改簽：只有“死”簽，死囚抽簽的事務：“死囚抽到‘生’簽”是不行能事務，“死囚抽到‘死’簽”是必定事務。死囚的才智:剩下的是“死”簽，死囚吃下的也是“死”簽。但按國王原來的法規(guī)來推理：因為剩下的是“死”簽，所以死囚吃的應是“生”簽。死囚把法官設置的“抽到死簽”這一必定事務轉(zhuǎn)化為原來法規(guī)里的隨機事務（抽到了生簽），因此，死囚能鎮(zhèn)靜自若.我們的收獲:老師先讓學生仔細閱讀故事，再充分探討、溝通。應讓學生充分發(fā)表看法，老師嘗試引導學生分析故事中的必定事務、不行能事務、隨機事務以及它們之間的關系。通過這個故事，大大激發(fā)了學生的學習愛好，充分調(diào)動了學生的學習主動性，更好地把握了隨機事務的特點，從而突破了難點。同時，充分感受到數(shù)學的應用價值，更加堅決學好數(shù)學的信念。五小結歸納讓學生小結所學的學問，體會和溝通學習心得。1）隨機事務的特點。2）通過本節(jié)課學習我有什么收獲？老師引導學生歸納本節(jié)所學的主要學問，重點關注學生對于隨機事務的理解和駕馭以及今日學習的收獲和感受。通過小結和課后作業(yè)，加深對本節(jié)課所學內(nèi)容的理解?；仡櫤腕w驗學習的樂趣，進一步堅決學好數(shù)學的信念。六布置作業(yè)(1).教科書習題25.1第一題(2).指出下列事務中，哪些是必定事務，哪些是不行能事務，哪些是隨機事務？1）某射擊運動員射擊一次，命中靶心。2）測量某天的最低氣溫，結果為－150°C3）物體在重力作用下自由下落。4）經(jīng)過城市中某一有交通信號燈的路口，遇到紅燈。通過作業(yè)鞏固今日所學的內(nèi)容。教學設計說明本節(jié)是“概率初步”