基于多維互動(dòng)的初中音樂(lè)大單元教學(xué)實(shí)踐

【摘要】傳統(tǒng)模式下的音樂(lè)教學(xué)往往會(huì)忽視各個(gè)單元之間的聯(lián)系或某個(gè)單元各個(gè)板塊之間的聯(lián)系，沒(méi)有讓學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，也不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。其實(shí)，教師要以更寬的育人視野、更大的育人格局落實(shí)初中音樂(lè)大單元教學(xué)活動(dòng)。教師可將單元作為一個(gè)整體，開展多維互動(dòng)，將舞蹈、影視、美術(shù)等融入其中。這樣，學(xué)生對(duì)單元中音樂(lè)的理解可由淺層走向深層，他們的音樂(lè)思維也可由低階走向高階。可見(jiàn)，多維互動(dòng)下的初中音樂(lè)大單元教學(xué)實(shí)踐能將音樂(lè)教學(xué)推向新的高度?！娟P(guān)鍵詞】初中音樂(lè)；大單元教學(xué)；融合在當(dāng)前核心素養(yǎng)教育的背景下，音樂(lè)教師要將教學(xué)理念從傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向如今的“素養(yǎng)本位”，打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)科之間的界限，開展跨學(xué)科教學(xué)。也就是說(shuō)，教師可將各學(xué)科、各方面的知識(shí)融入大單元教學(xué)中。某些學(xué)科、某些方面的融合是對(duì)單元內(nèi)容一次新的解讀，也是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力的一次提升。多維互動(dòng)有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。多維互動(dòng)下的音樂(lè)大單元教學(xué)則能改變學(xué)生原先碎片化、膚淺化或被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能讓他們系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)、認(rèn)知、獲取技能，提升音樂(lè)核心素養(yǎng)。一、關(guān)注主題與主線的融合對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，開展大單元學(xué)習(xí)不只是簡(jiǎn)單地習(xí)得一些樂(lè)理知識(shí)，而要從整體上感知音樂(lè)知識(shí)，將各種零碎的知識(shí)以單元為主線串聯(lián)起來(lái)。一般地，初中音樂(lè)的每一冊(cè)教材被分為六個(gè)單元，每個(gè)單元都有自己的主題。比如，蘇少版音樂(lè)七年級(jí)下冊(cè)教材就被分為“春天的旋律”“樂(lè)音傳情”“絲竹江南”“梨園漫步”“弦管和鳴”“綠色的變奏”六個(gè)單元。同時(shí)，每個(gè)單元又被分為表現(xiàn)與實(shí)踐、感受與欣賞、活動(dòng)與創(chuàng)造這三個(gè)部分。教師可基于單元標(biāo)題的主題意義開展音樂(lè)教學(xué)。在教學(xué)蘇少版音樂(lè)七年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)龍吟”這一單元時(shí)，教師就從第一課時(shí)《龍的傳人》、第二課時(shí)《我是中國(guó)人》、第三課時(shí)《金蛇狂舞》、第四課時(shí)《紅旗頌》歌曲教學(xué)中提煉出這樣的人文主題：贊頌中華文明，演唱富有民族特點(diǎn)的曲目，在演唱和欣賞活動(dòng)中表達(dá)愛(ài)國(guó)之情。在每個(gè)板塊的教學(xué)中，教師都會(huì)滲透這樣的人文主題［1］。單元的人文主題與審美主線也是有機(jī)融合的，教師不能將兩者割裂開來(lái)。教師在開展音樂(lè)大單元教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注人文方面，還要關(guān)注音樂(lè)審美。也就是說(shuō)，教師要基于單元中不同的音樂(lè)作品確立一條審美的主線，并將這條主線貫穿于大單元教學(xué)。有了這樣的審美主線，學(xué)生就知道要認(rèn)識(shí)哪些音樂(lè)方面的知識(shí)、進(jìn)行怎樣的音樂(lè)審美。在“中國(guó)龍吟”單元的教學(xué)中，教師使愛(ài)國(guó)主義精神與民族情懷類的音樂(lè)作品貫穿審美活動(dòng)。例如：教師讓學(xué)生在歌唱《龍的傳人》中，感受旋律、色彩的美；在歌唱《我是中國(guó)人》中，領(lǐng)略京劇西皮流水唱腔的美；在欣賞民樂(lè)《金蛇狂舞》中，領(lǐng)略民族音樂(lè)美；在欣賞管弦樂(lè)曲《紅旗頌》中，感受調(diào)性轉(zhuǎn)換、速度、力度、樂(lè)器音色等要素在作品中所表現(xiàn)出來(lái)的美。在感受這些不同類別的音樂(lè)的節(jié)奏、旋律中，學(xué)生可以產(chǎn)生心靈的共鳴、共振，體會(huì)豐富的愛(ài)國(guó)情感。二、關(guān)注音樂(lè)與舞蹈的融合音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是綜合性、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。開展多維互動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)大單元學(xué)習(xí)。盡管單元教學(xué)的每節(jié)課都有所側(cè)重，或重在聆聽(tīng)，或重在演唱，但教師可基于單元整體的要求將音樂(lè)的聆聽(tīng)、演唱、表現(xiàn)等進(jìn)行融合。不少初中學(xué)生比較好動(dòng)，教師不應(yīng)該只讓他們坐在自己的座位上，還要讓他們動(dòng)起來(lái)。大單元教學(xué)需要教師從多個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生理解單元的內(nèi)容，獲得多方面的成長(zhǎng)。舞蹈其實(shí)可以算作音樂(lè)教學(xué)的一部分，但常常被部分教師忽視。在大單元教學(xué)中融入舞蹈，能夠讓學(xué)生更好地感知音樂(lè)，從而加深對(duì)單元主題的理解［2］。在大單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生自始至終都應(yīng)關(guān)注節(jié)奏這一重要的內(nèi)容。無(wú)論是歌唱、樂(lè)器伴奏，還是聆聽(tīng)，學(xué)生如果能感知并跟上其中的節(jié)奏，就能進(jìn)入音樂(lè)所營(yíng)造的情感世界。同時(shí)，學(xué)生只有掌握節(jié)奏，才能掌握正確的舞蹈動(dòng)作。有的學(xué)生對(duì)于感知單元中每首音樂(lè)的節(jié)奏會(huì)覺(jué)得比較困難，但借助舞蹈，可更好地理解節(jié)奏。以《龍的傳人》的教學(xué)為例，教師是這樣做的：暫停播放伴奏的音樂(lè)，為學(xué)生示范一段舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生跟著節(jié)奏進(jìn)行律動(dòng)，在此期間了解他們對(duì)舞蹈的節(jié)奏把握情況。在舞蹈中，學(xué)生能真切地感受到節(jié)奏的存在，也能逐漸熟悉歌曲的節(jié)奏。由此可見(jiàn)，為了幫助學(xué)生體會(huì)單元中音樂(lè)的音律美，讓他們掌握音樂(lè)的節(jié)奏及其對(duì)應(yīng)的情感特點(diǎn)，教師可融入舞蹈元素。多維互動(dòng)可以給學(xué)生更多理解音樂(lè)、展示自己的機(jī)會(huì)。教師要在課堂上解放學(xué)生的手腳，讓他們借助多元感官發(fā)展音樂(lè)核心素養(yǎng)。三、關(guān)注音樂(lè)與影視的融合教師開展音樂(lè)大單元教學(xué)的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生不再囿于一種形式來(lái)展示音樂(lè)的魅力、呈現(xiàn)自己的情感。也就是說(shuō)，教師在大單元教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美感知與創(chuàng)造、文化理解與批判、實(shí)踐體驗(yàn)與感悟等。通過(guò)音樂(lè)大單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解不同文化，也能理解多種藝術(shù)表現(xiàn)與藝術(shù)創(chuàng)造方法。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，要設(shè)置能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，喚醒他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)機(jī)，從而提升他們對(duì)整個(gè)單元的審美感知能力。初中音樂(lè)教材一般在每個(gè)單元中都編排了相關(guān)的內(nèi)容。教師在開展這類內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，針對(duì)部分學(xué)生參與熱情不高的問(wèn)題，可將影視作品的呈現(xiàn)與聆聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中感受音樂(lè)要素，進(jìn)而體會(huì)音樂(lè)作品蘊(yùn)含的思想感情［3］。在“中國(guó)龍吟”單元教學(xué)前，教師關(guān)注學(xué)生的業(yè)余生活，先對(duì)學(xué)生在影視方面的喜好進(jìn)行一次調(diào)查，以此在教學(xué)中能展示與他們的喜好相關(guān)的內(nèi)容，更好地呈現(xiàn)單元的主題。只有這樣，教師才能在大單元教學(xué)中用好影視資源庫(kù)，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實(shí)提升教學(xué)的效果。以《金蛇狂舞》為例，這首民樂(lè)合奏曲是由聶耳整理改編的。在音樂(lè)欣賞環(huán)節(jié)，學(xué)生在聆聽(tīng)時(shí)要能從歌曲的旋律中感知熱烈歡騰的氣氛、作者的堅(jiān)強(qiáng)信念以及革命樂(lè)觀主義精神。但如果單純地開展聆聽(tīng)歌曲的教學(xué)，部分學(xué)生可能很難理解其中的內(nèi)涵。鑒于此，教師引入電影《花兒朵朵》。學(xué)生會(huì)看到教師剪輯的片段—大合唱領(lǐng)唱方小華在六一兒童節(jié)聯(lián)歡會(huì)演出前遲到了，小舞臺(tái)監(jiān)督等人齊心協(xié)力保證了演出順利進(jìn)行，并聽(tīng)到《金蛇狂舞》這首歌曲，在歡聲笑語(yǔ)中感悟民樂(lè)的音樂(lè)風(fēng)格以及歌曲所表現(xiàn)的情感。在畫面、音樂(lè)、內(nèi)容上富有特色的電影片段，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重感官，提升學(xué)生欣賞《金蛇狂舞》的效果?？梢?jiàn)，在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)電影、音樂(lè)劇或音樂(lè)與影視結(jié)合的其他形式的作品，可以培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)與影視內(nèi)容的理解能力。這種跨界融合不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，還能培養(yǎng)他們的音樂(lè)創(chuàng)造力和表演能力，挖掘他們的潛能。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、欣賞、理解音樂(lè)與影視的結(jié)合之美，培養(yǎng)他們對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)之情，為他們展現(xiàn)更廣闊的音樂(lè)世界，豐富他們的審美體驗(yàn)和人生閱歷。四、關(guān)注音樂(lè)與美術(shù)的融合教師在開展音樂(lè)大單元教學(xué)時(shí)，將音樂(lè)與美術(shù)融合起來(lái)（將聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)相結(jié)合），能讓學(xué)生更形象地理解單元中的音樂(lè)。在音樂(lè)活動(dòng)中融合美術(shù)知識(shí)，能夠促使學(xué)生更真實(shí)地感知音樂(lè)。融合美術(shù)其實(shí)也是教師充分尊重學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)，能讓他們進(jìn)一步展示特長(zhǎng)，獲得更多自由成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。在“中國(guó)龍吟”單元的教學(xué)中，教師展示一頭神異動(dòng)物的一部分，讓學(xué)生猜一猜是什么動(dòng)物。學(xué)生看到這頭動(dòng)物長(zhǎng)得像蛇，又有鱗、角等，并且能飛天潛水、興云降雨，所以猜測(cè)這是一頭龍。教師讓他們?cè)囍O(shè)計(jì)龍圖騰，再說(shuō)說(shuō)自己所畫的龍代表的精神是什么。學(xué)生為所畫的龍涂上了不同的顏色，如紅、白、青、黑、金等，這說(shuō)明他們想要表達(dá)的情感應(yīng)該是不一樣的。學(xué)生在繪畫的過(guò)程中，不僅掌握了畫龍的技巧，而且增進(jìn)了對(duì)龍的傳人的認(rèn)同。教師開展音樂(lè)大單元教學(xué)的重要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的參與度，讓他們對(duì)單元的主題、其中的音樂(lè)產(chǎn)生興趣。學(xué)生如果對(duì)單元學(xué)習(xí)的某個(gè)環(huán)節(jié)充滿期待，往往就會(huì)對(duì)單元中的所有音樂(lè)作品都感興趣。而教師設(shè)置繪畫的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容充滿期待，盡情地歌唱、聆聽(tīng)、欣賞，進(jìn)而成為音樂(lè)學(xué)習(xí)的主人。五、關(guān)注音樂(lè)與語(yǔ)文的融合教師在開展大單元教學(xué)時(shí)，將音樂(lè)與語(yǔ)文融合起來(lái)，可以為學(xué)生提供更加全面、多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)將音樂(lè)與語(yǔ)文相融合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從詞句中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)元素，從而深入了解音樂(lè)作品所傳達(dá)的情感和意義；同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作詩(shī)歌、故事或其他文學(xué)作品的方式，表達(dá)對(duì)音樂(lè)作品的理解和感受。學(xué)生則可以通過(guò)閱讀音樂(lè)歌詞或與配樂(lè)相關(guān)的文學(xué)作品，分析詞語(yǔ)的意義和作品運(yùn)用的修辭手法，體會(huì)音樂(lè)的表達(dá)方式和情感內(nèi)涵；運(yùn)用豐富的詞匯和寫作手法，以音樂(lè)為靈感來(lái)源，創(chuàng)作出兼具詩(shī)意和音樂(lè)感的文學(xué)作品，從而將自己的表達(dá)由音樂(lè)領(lǐng)域擴(kuò)展到語(yǔ)文領(lǐng)域。例如，在第一課時(shí)《龍的傳人》歌曲教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)文章，學(xué)習(xí)龍?jiān)谥袊?guó)文化中的象征意義。在學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，教師讓他們關(guān)注四海龍王這一角色。學(xué)生發(fā)現(xiàn)四海龍王在這部小說(shuō)里是龍族領(lǐng)袖，多次向唐僧師徒伸出援手，給予他們幫助。有了這樣的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生再演唱《龍的傳人》這首歌曲，就能夠結(jié)合文章內(nèi)容，理解音樂(lè)描繪龍的形象的方式。在第二課時(shí)《我是中國(guó)人》歌曲教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這首歌曲的歌詞，探討與中國(guó)文化、歷史相關(guān)的詞匯和意象。學(xué)生可以分析歌曲中的詞語(yǔ)、修辭手法，形成對(duì)其中蘊(yùn)含的中國(guó)文化的自豪感和認(rèn)同感；同時(shí)也可以嘗試用自己的語(yǔ)言表達(dá)熱愛(ài)中國(guó)文化的情感。在第三課時(shí)《金蛇狂舞》歌曲教學(xué)中，教師教授學(xué)生有關(guān)這首音樂(lè)作品的歷史、創(chuàng)作背景和故事情節(jié)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)一步理解音樂(lè)作品的文化內(nèi)涵。學(xué)生可以嘗試以寫作文的方式表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)作品中情感和意境的理解。在第四課時(shí)《紅旗頌》歌曲教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌曲的歌詞，并與紅色文化、中國(guó)革命史進(jìn)行聯(lián)結(jié)，讓他們創(chuàng)作相同主題的歌詞。如一名學(xué)生創(chuàng)作了這樣的歌詞：“放飛心中的激情，奮勇向前無(wú)所畏懼；勇往直前，踏上逐夢(mèng)的征程；心懷理想，胸懷祖國(guó)，每一步都帶著勇氣，閃耀著榮光?！蓖ㄟ^(guò)將音樂(lè)與語(yǔ)文相融合，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，深入了解與語(yǔ)文相關(guān)的文化、歷史和情感。這樣的學(xué)習(xí)不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還提升了他們的文學(xué)鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力?？梢?jiàn)，音樂(lè)與語(yǔ)文的融合教學(xué)可以豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)，促進(jìn)他們對(duì)音樂(lè)、語(yǔ)文的理解和表達(dá)?；诙嗑S互動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，可以深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和綜合運(yùn)用各種藝術(shù)形式的能力。結(jié)語(yǔ)在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師要給學(xué)生更多展示的機(jī)會(huì)，要通過(guò)融合的方式引導(dǎo)他們進(jìn)行領(lǐng)唱或樂(lè)器