基于多維互動的初中音樂大單元教學(xué)實踐

【摘要】傳統(tǒng)模式下的音樂教學(xué)往往會忽視各個單元之間的聯(lián)系或某個單元各個板塊之間的聯(lián)系，沒有讓學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的認知，也不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。其實，教師要以更寬的育人視野、更大的育人格局落實初中音樂大單元教學(xué)活動。教師可將單元作為一個整體，開展多維互動，將舞蹈、影視、美術(shù)等融入其中。這樣，學(xué)生對單元中音樂的理解可由淺層走向深層，他們的音樂思維也可由低階走向高階。可見，多維互動下的初中音樂大單元教學(xué)實踐能將音樂教學(xué)推向新的高度。【關(guān)鍵詞】初中音樂；大單元教學(xué)；融合在當前核心素養(yǎng)教育的背景下，音樂教師要將教學(xué)理念從傳統(tǒng)的“知識本位”轉(zhuǎn)向如今的“素養(yǎng)本位”，打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)科之間的界限，開展跨學(xué)科教學(xué)。也就是說，教師可將各學(xué)科、各方面的知識融入大單元教學(xué)中。某些學(xué)科、某些方面的融合是對單元內(nèi)容一次新的解讀，也是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的一次提升。多維互動有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。多維互動下的音樂大單元教學(xué)則能改變學(xué)生原先碎片化、膚淺化或被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能讓他們系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)、認知、獲取技能，提升音樂核心素養(yǎng)。一、關(guān)注主題與主線的融合對于學(xué)生來說，開展大單元學(xué)習(xí)不只是簡單地習(xí)得一些樂理知識，而要從整體上感知音樂知識，將各種零碎的知識以單元為主線串聯(lián)起來。一般地，初中音樂的每一冊教材被分為六個單元，每個單元都有自己的主題。比如，蘇少版音樂七年級下冊教材就被分為“春天的旋律”“樂音傳情”“絲竹江南”“梨園漫步”“弦管和鳴”“綠色的變奏”六個單元。同時，每個單元又被分為表現(xiàn)與實踐、感受與欣賞、活動與創(chuàng)造這三個部分。教師可基于單元標題的主題意義開展音樂教學(xué)。在教學(xué)蘇少版音樂七年級上冊“中國龍吟”這一單元時，教師就從第一課時《龍的傳人》、第二課時《我是中國人》、第三課時《金蛇狂舞》、第四課時《紅旗頌》歌曲教學(xué)中提煉出這樣的人文主題：贊頌中華文明，演唱富有民族特點的曲目，在演唱和欣賞活動中表達愛國之情。在每個板塊的教學(xué)中，教師都會滲透這樣的人文主題［1］。單元的人文主題與審美主線也是有機融合的，教師不能將兩者割裂開來。教師在開展音樂大單元教學(xué)時，不僅要關(guān)注人文方面，還要關(guān)注音樂審美。也就是說，教師要基于單元中不同的音樂作品確立一條審美的主線，并將這條主線貫穿于大單元教學(xué)。有了這樣的審美主線，學(xué)生就知道要認識哪些音樂方面的知識、進行怎樣的音樂審美。在“中國龍吟”單元的教學(xué)中，教師使愛國主義精神與民族情懷類的音樂作品貫穿審美活動。例如：教師讓學(xué)生在歌唱《龍的傳人》中，感受旋律、色彩的美；在歌唱《我是中國人》中，領(lǐng)略京劇西皮流水唱腔的美；在欣賞民樂《金蛇狂舞》中，領(lǐng)略民族音樂美；在欣賞管弦樂曲《紅旗頌》中，感受調(diào)性轉(zhuǎn)換、速度、力度、樂器音色等要素在作品中所表現(xiàn)出來的美。在感受這些不同類別的音樂的節(jié)奏、旋律中，學(xué)生可以產(chǎn)生心靈的共鳴、共振，體會豐富的愛國情感。二、關(guān)注音樂與舞蹈的融合音樂學(xué)習(xí)活動是綜合性、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。開展多維互動能促進學(xué)生的音樂大單元學(xué)習(xí)。盡管單元教學(xué)的每節(jié)課都有所側(cè)重，或重在聆聽，或重在演唱，但教師可基于單元整體的要求將音樂的聆聽、演唱、表現(xiàn)等進行融合。不少初中學(xué)生比較好動，教師不應(yīng)該只讓他們坐在自己的座位上，還要讓他們動起來。大單元教學(xué)需要教師從多個維度引導(dǎo)學(xué)生理解單元的內(nèi)容，獲得多方面的成長。舞蹈其實可以算作音樂教學(xué)的一部分，但常常被部分教師忽視。在大單元教學(xué)中融入舞蹈，能夠讓學(xué)生更好地感知音樂，從而加深對單元主題的理解［2］。在大單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生自始至終都應(yīng)關(guān)注節(jié)奏這一重要的內(nèi)容。無論是歌唱、樂器伴奏，還是聆聽，學(xué)生如果能感知并跟上其中的節(jié)奏，就能進入音樂所營造的情感世界。同時，學(xué)生只有掌握節(jié)奏，才能掌握正確的舞蹈動作。有的學(xué)生對于感知單元中每首音樂的節(jié)奏會覺得比較困難，但借助舞蹈，可更好地理解節(jié)奏。以《龍的傳人》的教學(xué)為例，教師是這樣做的：暫停播放伴奏的音樂，為學(xué)生示范一段舞蹈動作，讓學(xué)生跟著節(jié)奏進行律動，在此期間了解他們對舞蹈的節(jié)奏把握情況。在舞蹈中，學(xué)生能真切地感受到節(jié)奏的存在，也能逐漸熟悉歌曲的節(jié)奏。由此可見，為了幫助學(xué)生體會單元中音樂的音律美，讓他們掌握音樂的節(jié)奏及其對應(yīng)的情感特點，教師可融入舞蹈元素。多維互動可以給學(xué)生更多理解音樂、展示自己的機會。教師要在課堂上解放學(xué)生的手腳，讓他們借助多元感官發(fā)展音樂核心素養(yǎng)。三、關(guān)注音樂與影視的融合教師開展音樂大單元教學(xué)的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生不再囿于一種形式來展示音樂的魅力、呈現(xiàn)自己的情感。也就是說，教師在大單元教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生進行審美感知與創(chuàng)造、文化理解與批判、實踐體驗與感悟等。通過音樂大單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解不同文化，也能理解多種藝術(shù)表現(xiàn)與藝術(shù)創(chuàng)造方法。因此教師在教學(xué)的過程中，要設(shè)置能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，喚醒他們學(xué)習(xí)音樂的動機，從而提升他們對整個單元的審美感知能力。初中音樂教材一般在每個單元中都編排了相關(guān)的內(nèi)容。教師在開展這類內(nèi)容的教學(xué)時，針對部分學(xué)生參與熱情不高的問題，可將影視作品的呈現(xiàn)與聆聽結(jié)合起來，讓學(xué)生在聆聽中感受音樂要素，進而體會音樂作品蘊含的思想感情［3］。在“中國龍吟”單元教學(xué)前，教師關(guān)注學(xué)生的業(yè)余生活，先對學(xué)生在影視方面的喜好進行一次調(diào)查，以此在教學(xué)中能展示與他們的喜好相關(guān)的內(nèi)容，更好地呈現(xiàn)單元的主題。只有這樣，教師才能在大單元教學(xué)中用好影視資源庫，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實提升教學(xué)的效果。以《金蛇狂舞》為例，這首民樂合奏曲是由聶耳整理改編的。在音樂欣賞環(huán)節(jié)，學(xué)生在聆聽時要能從歌曲的旋律中感知熱烈歡騰的氣氛、作者的堅強信念以及革命樂觀主義精神。但如果單純地開展聆聽歌曲的教學(xué)，部分學(xué)生可能很難理解其中的內(nèi)涵。鑒于此，教師引入電影《花兒朵朵》。學(xué)生會看到教師剪輯的片段—大合唱領(lǐng)唱方小華在六一兒童節(jié)聯(lián)歡會演出前遲到了，小舞臺監(jiān)督等人齊心協(xié)力保證了演出順利進行，并聽到《金蛇狂舞》這首歌曲，在歡聲笑語中感悟民樂的音樂風(fēng)格以及歌曲所表現(xiàn)的情感。在畫面、音樂、內(nèi)容上富有特色的電影片段，能充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多重感官，提升學(xué)生欣賞《金蛇狂舞》的效果?？梢?，在初中音樂教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂電影、音樂劇或音樂與影視結(jié)合的其他形式的作品，可以培養(yǎng)他們對音樂與影視內(nèi)容的理解能力。這種跨界融合不僅會激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，還能培養(yǎng)他們的音樂創(chuàng)造力和表演能力，挖掘他們的潛能。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認識、欣賞、理解音樂與影視的結(jié)合之美，培養(yǎng)他們對藝術(shù)的熱愛之情，為他們展現(xiàn)更廣闊的音樂世界，豐富他們的審美體驗和人生閱歷。四、關(guān)注音樂與美術(shù)的融合教師在開展音樂大單元教學(xué)時，將音樂與美術(shù)融合起來（將聽覺和視覺相結(jié)合），能讓學(xué)生更形象地理解單元中的音樂。在音樂活動中融合美術(shù)知識，能夠促使學(xué)生更真實地感知音樂。融合美術(shù)其實也是教師充分尊重學(xué)生個體的表現(xiàn)，能讓他們進一步展示特長，獲得更多自由成長的機會。在“中國龍吟”單元的教學(xué)中，教師展示一頭神異動物的一部分，讓學(xué)生猜一猜是什么動物。學(xué)生看到這頭動物長得像蛇，又有鱗、角等，并且能飛天潛水、興云降雨，所以猜測這是一頭龍。教師讓他們試著設(shè)計龍圖騰，再說說自己所畫的龍代表的精神是什么。學(xué)生為所畫的龍涂上了不同的顏色，如紅、白、青、黑、金等，這說明他們想要表達的情感應(yīng)該是不一樣的。學(xué)生在繪畫的過程中，不僅掌握了畫龍的技巧，而且增進了對龍的傳人的認同。教師開展音樂大單元教學(xué)的重要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的參與度，讓他們對單元的主題、其中的音樂產(chǎn)生興趣。學(xué)生如果對單元學(xué)習(xí)的某個環(huán)節(jié)充滿期待，往往就會對單元中的所有音樂作品都感興趣。而教師設(shè)置繪畫的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生對單元內(nèi)容充滿期待，盡情地歌唱、聆聽、欣賞，進而成為音樂學(xué)習(xí)的主人。五、關(guān)注音樂與語文的融合教師在開展大單元教學(xué)時，將音樂與語文融合起來，可以為學(xué)生提供更加全面、多元的學(xué)習(xí)體驗。通過將音樂與語文相融合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從詞句中發(fā)現(xiàn)音樂元素，從而深入了解音樂作品所傳達的情感和意義；同時讓學(xué)生通過創(chuàng)作詩歌、故事或其他文學(xué)作品的方式，表達對音樂作品的理解和感受。學(xué)生則可以通過閱讀音樂歌詞或與配樂相關(guān)的文學(xué)作品，分析詞語的意義和作品運用的修辭手法，體會音樂的表達方式和情感內(nèi)涵；運用豐富的詞匯和寫作手法，以音樂為靈感來源，創(chuàng)作出兼具詩意和音樂感的文學(xué)作品，從而將自己的表達由音樂領(lǐng)域擴展到語文領(lǐng)域。例如，在第一課時《龍的傳人》歌曲教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相關(guān)文章，學(xué)習(xí)龍在中國文化中的象征意義。在學(xué)生閱讀《西游記》時，教師讓他們關(guān)注四海龍王這一角色。學(xué)生發(fā)現(xiàn)四海龍王在這部小說里是龍族領(lǐng)袖，多次向唐僧師徒伸出援手，給予他們幫助。有了這樣的閱讀體驗，學(xué)生再演唱《龍的傳人》這首歌曲，就能夠結(jié)合文章內(nèi)容，理解音樂描繪龍的形象的方式。在第二課時《我是中國人》歌曲教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這首歌曲的歌詞，探討與中國文化、歷史相關(guān)的詞匯和意象。學(xué)生可以分析歌曲中的詞語、修辭手法，形成對其中蘊含的中國文化的自豪感和認同感；同時也可以嘗試用自己的語言表達熱愛中國文化的情感。在第三課時《金蛇狂舞》歌曲教學(xué)中，教師教授學(xué)生有關(guān)這首音樂作品的歷史、創(chuàng)作背景和故事情節(jié)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相關(guān)文獻資料，進一步理解音樂作品的文化內(nèi)涵。學(xué)生可以嘗試以寫作文的方式表達自己對音樂作品中情感和意境的理解。在第四課時《紅旗頌》歌曲教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌曲的歌詞，并與紅色文化、中國革命史進行聯(lián)結(jié)，讓他們創(chuàng)作相同主題的歌詞。如一名學(xué)生創(chuàng)作了這樣的歌詞：“放飛心中的激情，奮勇向前無所畏懼；勇往直前，踏上逐夢的征程；心懷理想，胸懷祖國，每一步都帶著勇氣，閃耀著榮光?！蓖ㄟ^將音樂與語文相融合，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)音樂的過程中，深入了解與語文相關(guān)的文化、歷史和情感。這樣的學(xué)習(xí)不僅拓寬了學(xué)生的知識面，還提升了他們的文學(xué)鑒賞能力和語言表達能力?？梢姡魳放c語文的融合教學(xué)可以豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗，促進他們對音樂、語文的理解和表達?；诙嗑S互動的教學(xué)實踐，可以深化學(xué)生對音樂的認知，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和綜合運用各種藝術(shù)形式的能力。結(jié)語在教學(xué)實踐的過程中，教師要給學(xué)生更多展示的機會，要通過融合的方式引導(dǎo)他們進行領(lǐng)唱或樂器