小學(xué)教師資格考試《知識(shí)與能力》背誦詞條

小學(xué)科目二第一輪知識(shí)點(diǎn)

第一天☆

上課內(nèi)容：教育與教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展（一）

一、教育的概念

廣義的教育：社會(huì)教育家庭教育學(xué)校教育

狹義的教育：學(xué)校教育

二、教育的屬性

1.教育質(zhì)的規(guī)定性：有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)

2.社會(huì)屬性：永恒性：只要有人就有教育

階級(jí)性：不同階級(jí)不平等

歷史性：隨生產(chǎn)力變化而變化

三、教育活動(dòng)的基本要素

1.教育者（主導(dǎo)者）

2.受教育者（主體）

3.教育影響（包括教育內(nèi)容和教育措施，橋梁中介作用）

四、教育的起源

1.神話起源說：最古老

2.生物起源說：第一個(gè)正式提出；起源于生物本能；代表人物：利托爾諾和沛

西能。

3.心理起源說：教育起源于兒童無意識(shí)模仿；代表人物：孟祿

4.勞動(dòng)起源說：起源于生產(chǎn)勞動(dòng)；代表人物：米丁斯基和凱洛夫

五、原始社會(huì)的特點(diǎn)

1.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

2.教育的目的是為了生產(chǎn)與生活

3.沒有專門的教師、固定的教師，也沒有固定的教育內(nèi)容和場(chǎng)所

4.沒有形成獨(dú)立的形態(tài)

5.沒有階級(jí)性

六、古代社會(huì)教育的特點(diǎn)

1.強(qiáng)烈的階級(jí)性和等級(jí)性

2.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離

3.教育內(nèi)容形式單一

4.身份地位的象征性

5.教育方法是崇尚書本，死記硬背

6.教學(xué)組織形式是個(gè)別教學(xué)

七、近代社會(huì)教育的特點(diǎn)

1.國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起

2.初等義務(wù)教育普遍實(shí)施

3.教育的世俗化

4.重視教育立法，以法治教

八、20世紀(jì)后的教育的特點(diǎn)

1.教育的終身化

2.教育的全民化

3.教育的民主化

4.教育的多元化

5.教育技術(shù)的現(xiàn)代化

九、孔子的教育思想

1.最早實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

2.有教無類

3.文行忠信

4.完善人格

5.庶富教

6.因材施教

7.學(xué)思行

十、《學(xué)記》中的教育思想

1.教育管理制度：小成、大成

2.教學(xué)相長(zhǎng)

3.預(yù)時(shí)孫摩

4.長(zhǎng)善救失

5.啟發(fā)誘導(dǎo)

6.課內(nèi)課外相結(jié)合

7.師道尊嚴(yán)

第二天☆

上課內(nèi)容：教育與教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展（二”教育科學(xué)研究

一、行動(dòng)研究的特征

1.目的就是為了改進(jìn)實(shí)踐

2.研究的內(nèi)容是教育教學(xué)中的問題

3.在日常的教育教學(xué)中進(jìn)行研究。研究與教學(xué)是合為一體的

4.研究的循環(huán)性

二、行動(dòng)研究的步驟

1.發(fā)現(xiàn)問題

2.分析問題

3.設(shè)計(jì)研究方案

4.研究實(shí)施與資料收集

5.總結(jié)與反思，確定下一步研究問題

6.整理和分析資料，撰寫研究報(bào)告

三、個(gè)案研究的步驟

1.確定個(gè)案

2.收集個(gè)案資料

3.分析和整理資料.尋找問題解決方案

4.方案實(shí)施

5.撰寫研究報(bào)告和論文

四、實(shí)驗(yàn)研究的步驟

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.實(shí)驗(yàn)實(shí)施

3.整理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析變量之間的關(guān)系，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論

4.撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告

5.進(jìn)行擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)或重復(fù)實(shí)驗(yàn)，以進(jìn)一步推廣或驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論

五、簡(jiǎn)述教育研究的選題要求

1.問題要有教育性

2.問題本身要新穎、有研究?jī)r(jià)值

3.問題研究要有可行性

4.問題提出有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)

5.研究的問題不要違背倫理道德

六、簡(jiǎn)述教育敘事研究的特點(diǎn)

1.敘述的內(nèi)容是已經(jīng)發(fā)生（或正在發(fā)生）的教育事件

2.注重?cái)⑹抡咴谘芯恐械膬r(jià)值和意義

3.關(guān)注教育事件中的具體人物

4.敘述的內(nèi)容具有一定的情節(jié)性

5.以歸納的方式得出研究結(jié)論

七、簡(jiǎn)述教育實(shí)驗(yàn)研究的基本特點(diǎn)

1.因果關(guān)系的探討

2.自變量的操作

3.合理控制無關(guān)變量

八、觀察法的基本特點(diǎn)

1.有明確的觀察目的

2.對(duì)觀察對(duì)象不加任何干預(yù)控制

3.有詳實(shí)的觀察記錄

九、簡(jiǎn)述教育調(diào)查研究的一般步驟

1.明確調(diào)查目的

2.制定調(diào)查計(jì)劃

3.準(zhǔn)備調(diào)查材料和工具

4.實(shí)施調(diào)查

5.整理、分析調(diào)查資料，撰寫調(diào)查報(bào)告

十、簡(jiǎn)述教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告構(gòu)成

1.問題的提出

2.文獻(xiàn)檢索范圍與方法

3.文獻(xiàn)研究的結(jié)果和結(jié)論

4.參考文獻(xiàn)

第三天☆

上課內(nèi)容：教育與社會(huì)發(fā)展、教育與人發(fā)展

一、生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用

1.生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度

2.生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響教育結(jié)構(gòu)

3.生產(chǎn)力的發(fā)展促進(jìn)著教育內(nèi)容、教學(xué)手段

二、教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用

1.教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力

2.教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)

三、政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約

1.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育的宗旨和目的

2.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

3.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度制約著受教育權(quán)

四、教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)的影響

1.教育培養(yǎng)人才

2.教育促進(jìn)民主

3.教育形成輿論

五、人口對(duì)教育的影響

1.人口數(shù)量影響教育規(guī)模和速度

2.人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量

3.人口結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)

4.人口流動(dòng)影響教育

六、教育對(duì)人口再生產(chǎn)的作用

1.控制數(shù)量

2.提高質(zhì)量

3.改善人口結(jié)構(gòu)，調(diào)整人才構(gòu)成與流動(dòng)

七、遺傳的作用

1.遺傳為人類發(fā)展提供了生理前提、可能性

2.遺傳成熟程度制約身心發(fā)展的過程及年齡特征

3.遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的發(fā)展有一定的影響

八、環(huán)境的作用

1.為個(gè)體發(fā)展提供了多種可能性

2.對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分

3.人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)有主觀能動(dòng)性

九、學(xué)校教育的特殊功能

1.學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范

2.學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能

3.教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有延時(shí)和即時(shí)的價(jià)值

4.學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能

十、個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律與教育

1.順序性

教育啟示：

教育不能拔苗助長(zhǎng)、陵節(jié)而施

學(xué)不蹬等

教育應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難，由淺入深

2.階段性

教育啟示：根據(jù)階段特征，采取有針對(duì)性的教育

3.不平衡性

教育啟示：抓關(guān)鍵期

4.互補(bǔ)性

教育啟示：長(zhǎng)善救失

5.個(gè)別差異性

教育啟示：因材施教

第四天☆

上課內(nèi)容：教育目的、教育制度、教師專業(yè)發(fā)展

一、全面發(fā)展教育的組成部分及其關(guān)系

1.德育，起靈魂和統(tǒng)帥作用，為其他各育提供了方向性保證

2.智育，起前提和支持作用，為其他各育提供了知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)

3.體育，提供物質(zhì)基礎(chǔ)

4.美育，起動(dòng)力作用

5.勞動(dòng)技術(shù)教育，綜合德智體美勞的作用

二、建立學(xué)制的依據(jù)

1.社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)水平

2.社會(huì)制度

3.人口狀況

4.年齡特征

5.原有學(xué)制與外國(guó)學(xué)制

三、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)

1.加強(qiáng)學(xué)前教育及其與小學(xué)教育的銜接

2.提早入學(xué)年齡，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限

3.普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展

4.高等教育的類型日益多樣化

5.學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化

6.教育制度有利于國(guó)際交流期教育

7.終身教育體系的建構(gòu)

四、教師常規(guī)角色

1.傳道者角色

2.授業(yè)解惑者角色

3.管理者角色

4.示范者角色

5.朋友角色

6.研究者角色。

五、教師角色的更換

1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

2.教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者

3.教師是課程的開發(fā)者和研究者

4.教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師

5.教師應(yīng)是終身學(xué)習(xí)的踐行者

六、教師職業(yè)素養(yǎng)

1.道德素質(zhì)

2.知識(shí)素質(zhì)

3.能力素質(zhì)

4.心理素質(zhì)

5.身體素質(zhì)

七、新手型教師到專家型教師的成長(zhǎng)的歷程

1.關(guān)注生存階段

2.關(guān)注情境階段

3.關(guān)注學(xué)生階段

八、師德為先

1.熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師

職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教

2.關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心，責(zé)任心，耐心和細(xì)心

3.為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人

九、能力為重

1.把學(xué)科知識(shí)教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教授育人實(shí)踐能力

2.研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平

3.堅(jiān)持實(shí)踐，反思，再實(shí)踐，再反思，不斷提高專業(yè)能力

十、教師專業(yè)基本內(nèi)容

1.職業(yè)理解與認(rèn)知

2.對(duì)于小學(xué)生的態(tài)度與行為

3.教育教學(xué)的態(tài)度與行為

4.個(gè)人修養(yǎng)與行為

第五天☆

上課內(nèi)容：課程（一）

一、課程的含義

狹義的課程：指某一門學(xué)科，比如語文、數(shù)學(xué)

廣義的課程：學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)度安排

二、古德萊德的課程類型

1.理想的課程，研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出來應(yīng)該開設(shè)的

2.正式的課程，教育部門規(guī)定的，列入課程表的課程

3.領(lǐng)悟的課程，教師備課時(shí)理解的課程

4.運(yùn)作的課程，教師實(shí)際上的課程

5.經(jīng)驗(yàn)的課程，學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程

三、課程類型

（-）根據(jù)課程內(nèi)容的屬性，分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程

學(xué)科課程：根據(jù)知識(shí)體系編排課程，強(qiáng)調(diào)間接經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)知

代表人物：赫爾巴特、斯賓塞

活動(dòng)課程：關(guān)注學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)做中學(xué)

代表人物：杜威、盧梭

（二）按照課程的組織方式，分為分科課程與綜合課程

分科課程：某一學(xué)科領(lǐng)域選擇課程，實(shí)際上等同于學(xué)科課程

綜合課程：打破學(xué)科界限，組合兩個(gè)或以上學(xué)科知識(shí)

（三）根據(jù)課程管理、開發(fā)主體的不同，分為國(guó)家課程、地方課程、校本課程

國(guó)家課程：由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審核的課程

地方課程：由省、自治區(qū)、直轄市教育機(jī)構(gòu)編訂的課程

校本課程：學(xué)校教師開發(fā)，利用社區(qū)資源或?qū)W校資源

（四）根據(jù)課程的任務(wù)，分為基礎(chǔ)性課程、拓展型課程、研究型課程

基礎(chǔ)性課程：基礎(chǔ)學(xué)力，以三基（讀寫算）為中心

拓展型課程：拓展知識(shí)，開闊視野，培養(yǎng)特殊能力

研究型課程：注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力

（五）根據(jù)課程計(jì)劃對(duì)課程實(shí)施的要求，分為必修課程和選修課程

必修課程：必須學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生共性

選修課程：根據(jù)興趣愛好選擇，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

（六）根據(jù)課程性質(zhì)，分為顯性課程和隱性課程

顯性課程：以直接、明顯的方式呈現(xiàn)

隱性課程：形成學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)的各個(gè)要素

四、制約課程的主要因素

1.社會(huì)需求

2.學(xué)科知識(shí)水平

3.學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點(diǎn)

五、課程內(nèi)容的選擇依據(jù)

1.課程目標(biāo)

2.學(xué)生的需要、興趣和身心發(fā)展水平

3.社會(huì)發(fā)展

4.科學(xué)文化水平

六、課程內(nèi)容的組織方式

（一）縱向組織與橫向組織

縱向組織：對(duì)應(yīng)分科課程，分學(xué)科進(jìn)行，難度逐漸加深

橫向組織：對(duì)應(yīng)綜合課程，打破學(xué)科界限和知識(shí)體系，以問題為依據(jù)

（二）邏輯順序和心理順序

邏輯順序：學(xué)科本身的體系和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

心理順序：按照學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律來組織課程內(nèi)容

（三）直線式組織與螺旋式組織

直線式：前后內(nèi)容不重復(fù)

螺旋式：在不同階段，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)

七、目標(biāo)模式

提出者：泰勒

四大課程基本問題:

1）學(xué)校應(yīng)努力達(dá)成什么目標(biāo)

2）提供哪些經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

3）如何有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)

4）如何確定這些教育目標(biāo)是否達(dá)到

八、課程設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容

1.課程計(jì)劃，是國(guó)家根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的

指導(dǎo)性文件

2.課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

的指導(dǎo)性教學(xué)文件

3.教材，是教師備課、上課的主要依據(jù)

九、課程實(shí)施的基本取向

1.忠實(shí)取向，實(shí)施忠實(shí)的執(zhí)行課程變革計(jì)劃

2.相互調(diào)試取向，實(shí)施與計(jì)劃相互調(diào)整、改變與適應(yīng)

3.課程創(chuàng)生取向，實(shí)施是在具體教育情境中締造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程

十、課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)

1.安排課程表，明確各門課程的開設(shè)順序和課時(shí)分配；

2.確定并分析教學(xué)任務(wù)；

3.研究學(xué)生，了解學(xué)生的特點(diǎn)；

4.選擇并確定教學(xué)模式；

5.規(guī)劃具體的教學(xué)單元和課的類型結(jié)構(gòu)；

6.組織并開展教學(xué)活動(dòng)；

7.評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果。

第六天☆

上課內(nèi)容：課程（二）；學(xué)習(xí)心理基礎(chǔ)（一）

一、課程評(píng)價(jià)的模式

1.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

提出者：泰勒

觀點(diǎn)：根據(jù)課程目標(biāo)評(píng)價(jià)課程實(shí)施

2.目的游離模式

提出者：斯里克文

觀點(diǎn)：評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注重的是課程的實(shí)際效果而不是預(yù)期效果

3.背景、輸入、過程、成果（CIPP）模式

提出者：斯塔弗爾比姆

觀點(diǎn)：評(píng)價(jià)應(yīng)該為課程決策提供有用的信息，為課程的改革服務(wù)

二、新課改的課程結(jié)構(gòu)

（一）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程

小學(xué)階段以綜合課程為主，科學(xué)、藝術(shù)、品德與社會(huì)；

初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程；

高中以分科為主，積極試行學(xué)分制管理。

（二）從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容

1.信息技術(shù)教育

2.研究性學(xué)習(xí)

3.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐

4.勞動(dòng)與技術(shù)教育

四、新課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

1.均衡性一一各科比重比例恰當(dāng)

2.綜合性一一開設(shè)綜合課程

3.選擇性一一選修課（增加地方課程和校本課程，減少國(guó)家課程）

五、新課改的學(xué)習(xí)方式

1.自主學(xué)習(xí)

教師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)自練、自得自悟、互動(dòng)交流，自評(píng)自糾

2.合作學(xué)習(xí)

圍繞一個(gè)共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)伴、結(jié)組、結(jié)群進(jìn)行和諧互動(dòng)學(xué)習(xí)

3.探究性學(xué)習(xí)

通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究，分析討論的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

六、注意的品質(zhì)

1.注意的廣度：同一時(shí)間內(nèi)意識(shí)能清楚地把握到的對(duì)象的數(shù)量；

2.注意的穩(wěn)定：注意保持在某一對(duì)象或某一對(duì)象上的時(shí)間長(zhǎng)短；

3.注意的分配：同一時(shí)間把注意分配到兩種或兩種以上不同的對(duì)象上；

4.注意的轉(zhuǎn)移：根據(jù)新的任務(wù)，有意識(shí)地、主動(dòng)地把注意從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另

一種活動(dòng)上。

七、瞬時(shí)記憶特點(diǎn)

1.時(shí)間極短；0.25sTs,最長(zhǎng)不超過4s

2.容量較大

3.形象鮮明

4.信息原始，記憶痕跡容易衰退

5.編碼方式：圖像記憶和聲像記憶

八、短時(shí)記憶特點(diǎn)

1.時(shí)間很短：1分鐘以內(nèi)；

2.容量有限：7±2組塊；

3.意識(shí)清晰；

4.易受干擾；

5.編碼方式：主要是聽覺編碼

九、記憶的品質(zhì)

1.記憶的敏捷性：記的快不快；

2.記憶的持久性：記的時(shí)間長(zhǎng)短；

3.記憶的準(zhǔn)確性：記的對(duì)不對(duì)；

4.記憶的準(zhǔn)備性：考試時(shí)候能想起來。

十、影響遺忘進(jìn)程的因素

1.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)：種類（是否有意義）、長(zhǎng)度（越長(zhǎng)越不好記）、難度（越難

越容易忘）、系列位置、意義性

2.識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度

3.記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性和重要性

4.識(shí)記的方法

5.時(shí)間因素

6.情緒和動(dòng)機(jī)

第七天☆

上課內(nèi)容：學(xué)習(xí)心理基礎(chǔ)（二）

一、思維的特點(diǎn)

1.間接性：（通過……了解……）

2.概括性：通過很多現(xiàn)象得出結(jié)論，反映的是事物的共同本質(zhì)和普遍聯(lián)系

二、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段

1.感知運(yùn)動(dòng)階段：客體永久性

2.前運(yùn)算階段：

①延遲模仿

②量杯實(shí)驗(yàn)：不守恒

③不可逆

④泛靈論（萬物都是有人格的）

⑤“三山實(shí)驗(yàn)”體現(xiàn)自我為中心

3.具體運(yùn)算階段

思維可逆，守恒，去自我中心

4.形式運(yùn)算階段

抽象邏輯思維，推理演繹

三、情感的種類

1.道德感：是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)

2.理智感：智力活動(dòng)

3.美感：根據(jù)審美標(biāo)準(zhǔn)來來評(píng)價(jià)自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象

四、情緒的分類

1.激情：強(qiáng)烈的、爆發(fā)的、為時(shí)短促

2.心境：平靜，彌散

3.應(yīng)激：遇到問題，很緊張，需要應(yīng)對(duì)

五、動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)類型

1.雙趨沖突：既想又想

2.雙避沖突：既不想又不想

3.趨避沖突：同一個(gè)目標(biāo)，既想又不想

4.雙重趨避沖突：各種想和不想

六、人格的特征

1.獨(dú)特性

2.穩(wěn)定性

3.整合性

4.功能性

七、性格的結(jié)構(gòu)特征

1.態(tài)度特征：是性格的核心成分

2.意志特征：克服困難

3.情緒特征

4.理智特征

八、良好性格的培養(yǎng)方法

1.說服教育法

2.品德評(píng)價(jià)法

3.榜樣示范法

4.集體教育法

5.實(shí)踐鍛煉法

6.品德指導(dǎo)法

九、認(rèn)知風(fēng)格類型

1.場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立：

場(chǎng)依存：外在參照

場(chǎng)獨(dú)立：內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)

2.沖動(dòng)型和沉思型：

沖動(dòng)型：速度快，準(zhǔn)確率低

沉思型：速度慢，準(zhǔn)確率高

3.同時(shí)性和繼時(shí)性：

同時(shí)性：同時(shí)考慮多種假設(shè)

繼時(shí)性：一步一步地分析

十、氣質(zhì)類型

1.膽汁質(zhì)：精力旺盛，脾氣暴躁

代表人物：張飛、李逵

2.多血質(zhì)：活潑交際，沒耐心

代表人物：王熙鳳，孫悟空

3.黏液質(zhì)：穩(wěn)重、內(nèi)斂、忍耐力強(qiáng)

代表人物：林沖、沙和尚

4.抑郁質(zhì)：多愁善感、怯弱、孤獨(dú)

代表人物：林黛玉

第八天☆

上課內(nèi)容：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能

1.動(dòng)機(jī)的激發(fā)功能

2.動(dòng)機(jī)的朝向功能

3.動(dòng)機(jī)的維持功能

二、奧蘇貝爾成就動(dòng)機(jī)分類

1.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：我想學(xué)

2.自我提高內(nèi)驅(qū)力：我想要地位

3.附屬內(nèi)驅(qū)力：獲得長(zhǎng)者的贊許

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

1.一般來說，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)效果最好

2.任務(wù)難度越高，最佳動(dòng)機(jī)水平越低；任務(wù)難度越低，最佳動(dòng)機(jī)水平越高

3.動(dòng)機(jī)水平和學(xué)習(xí)效果之間呈倒U形關(guān)系

四、行為主義的強(qiáng)化理論

1.正強(qiáng)化：給予，增加

2.負(fù)強(qiáng)化：撤銷，增加行為。

3.正懲罰：給予不要的刺激，減少行為。

4.負(fù)懲罰（撤銷性懲罰）

五、馬斯洛的需要層次理論

1.生理需要

2.安全需要，對(duì)環(huán)境的確定感，掌控感，穩(wěn)定。

3.歸屬和愛的需要：

4.尊重需要：

5.自我實(shí)現(xiàn)需要

注：前四個(gè)是缺失性需要，是活下來必須要有的。最后一種是成長(zhǎng)需要。低級(jí)需

要部分滿足之后，才有高級(jí)需要。

六、阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論

1.兩種成就動(dòng)機(jī)：

力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。

2.兩種人：

追求成功的人：選擇中等難度的任務(wù)，大概50%難度

避免失敗的人：選擇很難或很簡(jiǎn)單的任務(wù)。

七、維納的成敗歸因理論

1.能力：內(nèi)在、穩(wěn)定、不可控。

2.努力是唯一可控的，是內(nèi)在、不穩(wěn)定。

3.任務(wù)（指一次任務(wù)）是外在、穩(wěn)定、不可控的。

4.運(yùn)氣是外在、不穩(wěn)定、不可控。

5.身心狀態(tài)是內(nèi)在、不穩(wěn)定、不可控。

6.外界環(huán)境是外在、不穩(wěn)定、不可控。

八、自我效能感影響因素

1.直接經(jīng)驗(yàn)

2.替代性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

3.言語勸說

4.情緒喚醒

九、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)

1.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)

1）學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

2）學(xué)生歸因信念的訓(xùn)練

3）學(xué)生自我效能感的增強(qiáng)

4）學(xué)生學(xué)習(xí)中自我價(jià)值的維護(hù)

5）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的支持

6）學(xué)生成就目標(biāo)的引導(dǎo)

2.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)

1）表達(dá)明確的期望

2）提供明確、及時(shí)而經(jīng)常性的反饋

3）合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì)

4）有效的運(yùn)用表揚(yáng)

十、促進(jìn)遷移的教學(xué)

1.精選教材

2.合理安排教材內(nèi)容

3.合理安排教學(xué)程序

4.教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

第九天☆

上課內(nèi)容：學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論；知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)

一、學(xué)習(xí)的含義

學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體由于經(jīng)驗(yàn)而引起的行為和行為潛能的相對(duì)持久的變化。

關(guān)鍵詞：

1）經(jīng)驗(yàn)一后天的直接經(jīng)驗(yàn)、間接經(jīng)驗(yàn)

2）行為和行為潛能的變化一能表現(xiàn)出來的，以后能表現(xiàn)出來的。

3）相對(duì)持久一不是由于藥物、疲勞引起的的暫時(shí)的。

二、加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類

1.言語信息，言語信息傳遞的知識(shí)

2.智慧技能，用概念、規(guī)則辦事情的技能。

3.認(rèn)知策略，控認(rèn)知過程的方法、怎么學(xué)的問題。

4.動(dòng)作技能，協(xié)調(diào)肌肉做動(dòng)作

5.態(tài)度

三、程序教學(xué)步驟

1.小步子

2.自定步調(diào)

3.積極反饋

4.低錯(cuò)誤率

四、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

1.觀察學(xué)習(xí)（替代性學(xué)習(xí)）：觀察他人行為以及他人行為的后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

2.三種動(dòng)機(jī)來源

1）直接強(qiáng)化：直接參與活動(dòng)受到強(qiáng)化

2）替代強(qiáng)化：看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化

3）自我強(qiáng)化：自己設(shè)置目標(biāo)強(qiáng)化

五、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)的分類：

1）根據(jù)學(xué)習(xí)方式不同：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

2）根據(jù)學(xué)習(xí)者是否理解材料意義：機(jī)械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)

2.有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理機(jī)制一同化：在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)。

原有觀念和新觀念之間有三種關(guān)系：

上位學(xué)習(xí)：總括學(xué)習(xí)，先學(xué)習(xí)概括程度低的，再學(xué)習(xí)概括程度高的。

下位學(xué)習(xí)：又稱為類屬學(xué)習(xí)，先學(xué)習(xí)概括程度高的，再學(xué)習(xí)概括程度低的。

并列結(jié)合學(xué)習(xí)：并列關(guān)系。

3.先行組織者

六、建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)

1.知識(shí)觀：知識(shí)是人的認(rèn)識(shí)，是一種假設(shè)，不是客觀存在的，是動(dòng)態(tài)的。

2.學(xué)習(xí)觀

1）學(xué)習(xí)的情境性

2）學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性

3）學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性

3.學(xué)生觀

1）學(xué)生不是空著腦子走進(jìn)教室的，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界豐富性

2）學(xué)生有差異

4.教學(xué)觀

1）情景式教學(xué)

2）合作學(xué)習(xí)

七、有效概括的方法

1.配合運(yùn)用正例和反例

2.正確使用變式

3.科學(xué)地進(jìn)行比較

4.啟發(fā)學(xué)生自覺進(jìn)行自覺概括

八、操作技能的形成與培養(yǎng)

1.操作定向階段

2.操作模仿階段

3.操作整合階段

4.熟練階段

九、操作技能的培訓(xùn)要求

1.準(zhǔn)確講解與示范

2.練習(xí)

3.反饋

4.建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺

十、智力技能的形成與培養(yǎng)

1.原型定向

2.原型操作

3.原型內(nèi)化

第十天☆

上課內(nèi)容：學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與品德的形成

一、典型的學(xué)習(xí)策略

1.認(rèn)知策略

2.元認(rèn)知策略

3.資源管理策略

二、認(rèn)知策略類型

1、復(fù)述策略

(1)畫線

(2)過度學(xué)習(xí)

2、精加工策略

(1)記憶術(shù)

(2)做筆記

(3)提問

(4)生成性學(xué)習(xí)

(5)運(yùn)用背景知識(shí)，聯(lián)系客觀實(shí)際

3、組織策略

(1)歸類

(2)綱要

三、元認(rèn)知策略分類

1.計(jì)劃策略：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)；瀏覽閱讀材料；設(shè)置思考題；分析如何完成學(xué)習(xí)

任務(wù)

2.監(jiān)視策略：閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤；對(duì)材料進(jìn)行自我提問(區(qū)別于精加工中

的提問，這里提問自己是否掌握)；考試時(shí)監(jiān)控自己的速度和時(shí)間

3.調(diào)節(jié)策略：退回去讀困難的段落；在閱讀困難或不熟的材料放慢速度；復(fù)習(xí)

不懂的課程材料

四、資源管理策略分類

1.時(shí)間管理策略：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間；高效利用最佳時(shí)間；靈活利用零碎時(shí)間

2.環(huán)境管理策略：光線不能太暗，看書時(shí)候關(guān)閉手機(jī)，盡量去圖書館自習(xí)室學(xué)

習(xí)

3.努力管理策略：自己不斷地給自己打氣

4.學(xué)習(xí)求助策略：遇到困難求助老師、詢問同學(xué)、上網(wǎng)查詢

五、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則

1.主體性原則：注意發(fā)揮和促進(jìn)學(xué)生的主體作用

2.內(nèi)化性原則：指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)策略內(nèi)化為學(xué)習(xí)能力

3.特定性原則：不同學(xué)生、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，適合不同的學(xué)習(xí)策略

4.生成性原則：生產(chǎn)新的東西，更深度理解知識(shí)

5.有效監(jiān)控原則：確認(rèn)所學(xué)策略是否有效，適合什么任務(wù)

6.個(gè)人效能感原則：個(gè)人效能感影響學(xué)習(xí)策略

六、品德的心理結(jié)構(gòu)

1、道德認(rèn)識(shí)：對(duì)于行為規(guī)范及其意義的認(rèn)識(shí)，知道啥是對(duì)的啥是錯(cuò)的

2、道德情感：道德行為是否滿足道德需要產(chǎn)生的情感體驗(yàn)

3、道德意志：克服困難，自覺調(diào)節(jié)道德行為的心理過程

4、道德行為：作出有道德意義的活動(dòng)

七、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件

1.外部條件：

1）家庭教養(yǎng)方式

2）社會(huì)風(fēng)氣

3）同伴群體

2.內(nèi)部條件

1）認(rèn)知失調(diào)

2）態(tài)度定勢(shì)

3）道德認(rèn)知

八、皮亞杰道德發(fā)展階段論

1、自我中心階段/無律階段（2到5歲）：沒有規(guī)則意識(shí)，不能說他道德不道德

2、權(quán)威階段/他律階段（5到8歲）：做到道德判斷時(shí)只能考慮行為結(jié)果，考慮

不到動(dòng)機(jī)

3、可逆性階段/自律階段（8到10歲）：一定程度的自律，能夠同時(shí)考慮到行為

的動(dòng)機(jī)和結(jié)果

4、公正階段（10到12歲）：利他、維護(hù)社會(huì)公平公正

九、科爾伯格道德發(fā)展階段論

1、前習(xí)俗水平

1）懲罰與服從取向階段：為了避免懲罰而服從規(guī)范

2）相對(duì)功利取向階段：“自私自利”

2、習(xí)俗水平

1）尋求認(rèn)可取向階段：好孩子階段、做個(gè)好人、取悅他人。在意自己的名聲

2）遵守法規(guī)取向階段：有了法制觀念，理性看待問題，力圖維護(hù)社會(huì)秩序

3、后習(xí)俗水平

1）社會(huì)契約取向階段：尊重法律和契約，但認(rèn)為法律和契約不是絕對(duì)的，可以

修正

2）普遍倫理取向階段：依據(jù)個(gè)人良心辦事

十、小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

1.形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力

2.道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化

3.表現(xiàn)出自覺紀(jì)律的形成

第十一天食

上課內(nèi)容：德育

一、德育的概念

廣義：社會(huì)教育、社區(qū)教育、學(xué)校德育、家庭教育。

狹義：學(xué)校德育：有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的進(jìn)行。

二、德育內(nèi)容

1.政治教育

2.思想教育

3.道德教育

4.心理健康教育

5.法制教育

三、德育的結(jié)構(gòu)

1.教育者

2.受教育者

3.德育內(nèi)容

4.德育方法

四、德育過程基本規(guī)律

1.德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生的知情意行的培養(yǎng)提高過程

2.德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)用的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過

程。

3.德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)與交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過程

4.德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。

五、德育原則類型

1.方向性原則：理想性和方向性統(tǒng)一

2.知行統(tǒng)一原則：言行一致，表里如一

3.尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則：要求要做到言而有理，嚴(yán)有據(jù),

嚴(yán)而有方。

4.教育的一致性和連貫性原則：協(xié)調(diào)一致，前后連貫。

5.因材施教原則：根據(jù)學(xué)生的年齡、個(gè)性、思想來教育學(xué)生。

6.長(zhǎng)善救失原則：依靠積極因素客服消極因素

7.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則：通過集體教育個(gè)別，個(gè)別教育集體。

8.疏導(dǎo)原則：循循善誘，以理服人

9.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則：正面+約束。

六、長(zhǎng)善救失原則運(yùn)用要求

1.一分為二看待學(xué)生

2.發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素

3.引導(dǎo)學(xué)生自覺評(píng)價(jià)自己，進(jìn)行自我教育

七、疏導(dǎo)原則運(yùn)用要求

1.講明道理，疏導(dǎo)思想

2.因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘

3.表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。

八、德育方法

1.說服教育法（最基本）：擺事實(shí)、講道理

2.榜樣示范法：高尚的思想、模仿行為、

3.指導(dǎo)實(shí)踐法：實(shí)際活動(dòng)

4.情感陶冶法：潛移默化的感染

5.品德評(píng)價(jià)法：肯定或者否定的評(píng)價(jià)。

6.品德修養(yǎng)法：學(xué)生自我修養(yǎng)

九、德育的途徑

1.最有效的途徑：教學(xué)

2.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

3.課外活動(dòng)

4.少先隊(duì)與集會(huì)

5.班主任工作

十、德育模式

1.認(rèn)知模式

提出：皮亞杰

深化：科爾伯格

2.體諒模式

人物：麥克費(fèi)爾，道德情感為中心

3.社會(huì)模仿模式

人物：班杜拉，觀察學(xué)習(xí)，培養(yǎng)道德行為

4.價(jià)值澄清模式

人物：拉斯、哈明、西蒙，價(jià)值觀

第十二天翁

上課內(nèi)容：心理健康教育；小學(xué)兒童的安全與健康

一、心理健康含義

1.健康包括生理健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好、道德健康。

2.兩層含義：一是無心理疾病，二是有積極發(fā)展的心理狀態(tài)。

二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

1.對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺

2.自知自尊與自我接納

3.自我調(diào)控能力

4.與人建立親密關(guān)系的能力

5.人格結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與完整

6.生活熱情與工作高效率

三、小學(xué)生心理健康問題

兒童多動(dòng)綜合癥，是指活動(dòng)過多，活動(dòng)是不規(guī)則的，注意力不集中。

學(xué)習(xí)困難綜合癥，一種學(xué)習(xí)技能發(fā)展障礙。

兒童過度焦慮反應(yīng)

兒童厭學(xué)癥

兒童強(qiáng)迫行為

四、兒童強(qiáng)迫行主要表現(xiàn)

1.強(qiáng)迫洗手

2.強(qiáng)迫計(jì)數(shù)

3.強(qiáng)迫自我檢查

五、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)調(diào)適：基本目標(biāo)，調(diào)試性輔導(dǎo)

2.尋求發(fā)展：高級(jí)目標(biāo)，發(fā)展性輔導(dǎo)

六、行為改變的基本方法

1.強(qiáng)化法，好的行為給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)

2.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法，給象征性的獎(jiǎng)勵(lì)物

3.行為塑造法，不斷強(qiáng)化逐步趨緊目標(biāo)，形成復(fù)雜的行為

4.示范法，樹立榜樣

5.消退法

6.懲罰法，給厭惡、撤愉快，懲罰要適度

7.自我控制法，自我強(qiáng)化，自我監(jiān)督

七、行為演練的基本方法

1.全身松弛訓(xùn)練

2.系統(tǒng)脫敏法，對(duì)一個(gè)事情非常害怕，可以采用系統(tǒng)脫敏法，脫的是敏感度

3.肯定性訓(xùn)練，也叫做自信心訓(xùn)練

（1）請(qǐng)求別人為自己做合理的

（2）拒絕他人無理的要求

（3）真實(shí)表達(dá)自己的情感

八、合理一情緒療法

1.A:誘發(fā)性事件

2.B：個(gè)體對(duì)該事件的看法

3.C：個(gè)體的情緒

4.D：駁斥B

5.E：建立新觀念

九、非理性信念的特征

1.絕對(duì)化要求，必須化

2.過分概括化，以一當(dāng)十、以偏概全

3.糟糕至極，把結(jié)果看得太糟糕

十、來訪者中心療法基本治療態(tài)度

1.真誠(chéng)

2.無條件積極關(guān)注

3.共情

第十三天翁

上課內(nèi)容：班級(jí)管理

一、班主任的作用

1.組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者

2.是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者

3.是聯(lián)系班級(jí)任課教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)的紐帶

4.是溝通學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的橋梁

二、班主任的任務(wù)和基本職責(zé)

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育

2.督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)

3.關(guān)心學(xué)生的身體健康

4.組織學(xué)生參加勞動(dòng)活動(dòng)

5.指導(dǎo)班委會(huì)、少先隊(duì)和共青團(tuán)工作

6.做好家長(zhǎng)、社會(huì)的配合

7.評(píng)定學(xué)生操行

三、班主任的工作內(nèi)容

1.了解和研究學(xué)生，班主任做好班級(jí)工作的前提和基礎(chǔ)

2.組織和培養(yǎng)良好班集體（中心環(huán)節(jié)）

3.做好個(gè)別教育

4.班級(jí)日常管理

5.協(xié)調(diào)校內(nèi)外教育影響，學(xué)校、家庭、社會(huì)

6.做好班主任工作計(jì)劃與總結(jié)

四、了解和研究學(xué)生方法

1.觀察法

2.談話法

3.書面材料分析

4.訪問調(diào)查法

五、班集體的四個(gè)基本特征

1.明確的共同目標(biāo)，這是方向和動(dòng)力、基礎(chǔ)條件

2.健全的組織結(jié)構(gòu)

3.共同的生活和活動(dòng)準(zhǔn)則

4.班級(jí)成員之間平等，心理相容的氣氛

六、班級(jí)管理的方法

1.調(diào)查研究法

2.目標(biāo)管理法

3.榜樣示范法

4.規(guī)范制約法

5.輿論影響法

6.情境感染法

7.心理疏導(dǎo)法

8.行為訓(xùn)練法

七、班級(jí)管理原則

1.方向性原則，思想正確

2.全面管理原則

3.自主參與原則

4.教管結(jié)合原則

5.全員激勵(lì)原則

6.平行管理原則

八、維持課堂紀(jì)律的策略

1.建立積極有效的規(guī)則

2.合理組織教學(xué)

3.做好課堂監(jiān)控

4.培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)

九、課堂問題行為的應(yīng)對(duì)

1.忽略小的問題行為

2.非言語警示

3.適時(shí)表揚(yáng)

4.言語提醒

5.直接提問

6.注意慎用批評(píng)和懲罰，多用撤銷性懲罰，少用給予性懲罰

十、班級(jí)突發(fā)事件的處理原則

1.有效性原則：解決問題

2.客觀性原則：實(shí)事求是，就事論事

3.教育性原則：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

4.可接受原則：情感上能接納

5.冷處理原則：大事化小，小事化無。

6.教育機(jī)智

第十四天翁

上課內(nèi)容：教學(xué)實(shí)施

一、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

1.備課

2.上課

3.作業(yè)的布置和批改

4.課外輔導(dǎo)

5.學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定

二、教學(xué)過程的基本規(guī)律

1.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，間接經(jīng)驗(yàn)為主，但以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

2.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一，掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，發(fā)展智力又是掌

握知識(shí)的必要條件，二者相互聯(lián)系，辯證統(tǒng)一

3.掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合，學(xué)知識(shí)，做好人

4.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生處于主

體地位

三、啟發(fā)性原則貫徹要求

1.教師應(yīng)講的“少而精”，給學(xué)生留出思考的空間

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

3.設(shè)置問題情境，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考

5.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

四、循序漸進(jìn)原則貫徹要求

1.按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)：全部都講

2.注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)

3.教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由已知到未知，由具體到抽象

五、理論聯(lián)系實(shí)際原則貫徹要求

1.書本知識(shí)的教學(xué)要注