海陸變遷 教學(xué)設(shè)計七年級地理上學(xué)期商務(wù)星球版

《海陸變遷》教學(xué)設(shè)計一、教材分析（一）《地理課程標準》中的相關(guān)要求的要求（P11）。1、結(jié)合實例，說明海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中。2、說出板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點，并解釋世界火山、地震帶的分布與板塊運動的關(guān)系。（二）本節(jié)教材內(nèi)容在整個課程標準和模塊中的地位和作用。本節(jié)教材是在學(xué)生了解了地球的形狀和大小等地球基本面貌、了解了海陸分布和海陸主要地形的基礎(chǔ)上，對地球表面形態(tài)的進一步認識。本節(jié)從動態(tài)運動的角度了解地球上的海陸分布，是區(qū)域地理中有關(guān)地形分布、火山地震等內(nèi)容教學(xué)和學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。（三）教材處理這節(jié)教材內(nèi)容分三部分：1、海陸變遷（現(xiàn)象及原因）；2、大陸漂移（大陸漂移假說）；3、板塊運動（板塊構(gòu)造學(xué)說）。在教學(xué)過程中，將教材進行了如下處理：首先從海陸變遷的一般現(xiàn)象入手尋求導(dǎo)致海陸變遷的原因，在此基礎(chǔ)上嘗試對現(xiàn)在海陸分布格局進行理論解釋，向?qū)W生介紹了具有前后聯(lián)系的大陸漂移假說和板塊構(gòu)造學(xué)說。這樣處理比較符由現(xiàn)象到本質(zhì)、由理論到實踐的認識事物的一般規(guī)律。由于本課內(nèi)容理論性強，內(nèi)容比較抽象，教材列舉了較多的實例，配備了較多的圖片，旨在加強內(nèi)容的直觀性。學(xué)生分析（一）學(xué)生已有的認知水平和能力狀況1、學(xué)生原有知識基礎(chǔ)學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)了解了一些主要地形區(qū)的分布，知道荷蘭、日本、澳門填海造陸的事實。2、初一學(xué)生認知特點：對直觀教具的反應(yīng)和接受較快，思維活躍，不受定勢束縛，樂于動手，善于展示自我，缺乏空間立體概念，邏輯推理能力不強，自控能力較差。（二）學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題學(xué)生的抽象思維能力較弱，一些有關(guān)的地理分布知識較少，對地理事物分布知識的記憶缺少方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為三、教學(xué)課時設(shè)計1課時四、教學(xué)目標（一）區(qū)域認知1、分析不同區(qū)域（如沿海地區(qū)、內(nèi)陸地區(qū)）的海陸變遷特征和規(guī)律。2、比較不同區(qū)域在海陸變遷方面的異同點，加深對區(qū)域特征的理解。3、認識到不同區(qū)域之間在海陸變遷方面存在相互聯(lián)系和影響，如全球氣候變化對全球海平面的影響。（二）綜合思維1、分析海陸變遷的原因時，需綜合考慮地質(zhì)構(gòu)造（如板塊運動）、氣候變化、人類活動等多種因素。2、理解海陸變遷是一個復(fù)雜的系統(tǒng)過程，涉及地球表面的多個圈層（如巖石圈、水圈、大氣圈等）的相互作用。3、認識到海陸變遷是一個不斷進行的動態(tài)過程，需要關(guān)注其變化趨勢和可能帶來的影響。（三）人地協(xié)調(diào)觀1、自然環(huán)境（如海洋、陸地）的變遷對人類活動（如沿海城市的發(fā)展、農(nóng)業(yè)布局等）有著重要影響。2、人類活動（如填海造陸、海岸侵蝕防治等）也在一定程度上改變著自然環(huán)境的面貌。3、學(xué)生在學(xué)習(xí)海陸變遷的過程中，應(yīng)認識到人類活動必須遵循自然規(guī)律，避免過度開發(fā)和不合理利用自然資源。4、強調(diào)可持續(xù)發(fā)展的重要性，即在滿足當(dāng)代人需求的同時，不損害后代人滿足需求的能力。（四）地理實踐力1、鼓勵學(xué)生進行實地考察，觀察并記錄海陸變遷的實例和現(xiàn)象，如海岸線變化、填海造陸工程等。2、通過模擬實驗（如使用沙土模擬板塊運動）來直觀展示海陸變遷的過程和原理。3、引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決與海陸變遷相關(guān)的實際問題，如提出防治海岸侵蝕的措施等。教學(xué)重、難點（一）教學(xué)重點1、舉例說明地球表面的海陸出在不斷的運動和變化之中。2、說出”板塊構(gòu)造學(xué)說“的基本內(nèi)容。3、解釋世界聞名山系、海洋和世界主要火山、地震帶的分布與板塊運動的關(guān)系。（二）教學(xué)難點1、對板塊構(gòu)造學(xué)的理解和應(yīng)用其觀點解釋一些生活中的地理現(xiàn)象。2、板塊分布的記憶。六、教學(xué)方式（一）教學(xué)方法設(shè)計1、擇教法的原則和依據(jù)（1）根據(jù)新課程教育改革提出的“重學(xué)習(xí)過程和方法”和“著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神”的要求，注重學(xué)習(xí)過程和教學(xué)的生成性。（2）根據(jù)新課程教育改革提出的“讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)”的要求。（3）遵循初一學(xué)生認知特點。2、教法選擇實驗法、啟發(fā)式的談話法、讀圖分析法、講解法等。（二）學(xué)法設(shè)計1、邏輯推理法：根據(jù)一些生活現(xiàn)象分析海陸變遷的原因。2、觀察發(fā)現(xiàn)法：閱讀地圖，小組合作、交流，獲取需要的信息。3、精讀課文，區(qū)分和掌握理論觀點。4、動手實驗，加深板塊運動方式及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。七、教學(xué)用具大陸的輪廓簡圖、沙土、塑料盒、多媒體課件。教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)程序師生活動設(shè)計依據(jù)導(dǎo)入新課播放電影《攀登者》中的一個鏡頭：吳京飾演的方五洲在給學(xué)生上課時，拿出了一塊三葉蟲的化石。學(xué)生思考：三葉蟲是遠古時期的一種海洋生物，那這些海底的化石是怎么出現(xiàn)在珠穆朗瑪峰的呢？利用電影片段引入，激發(fā)興趣，引起求知欲。教學(xué)程序師生活動設(shè)計依據(jù)新課教學(xué)1、海陸變遷（案例探究）：案例1（陸地→海洋）：科學(xué)家發(fā)現(xiàn)臺灣海峽的海底有古代森林，東海海底有古河道，請你對此作適當(dāng)?shù)慕忉?。案?（海洋→陸地）：科學(xué)家認為世界最高的喜馬拉雅山是由海底上升而成的。假設(shè)你是科學(xué)家，你會從哪些方面尋找證據(jù)？案例3（陸地→海洋→陸地）：意大利波舍里城一座古廟的大理石柱離地面4~7米處，有海生貝殼動物蛀蝕的痕跡，可見該廟自建成以后曾一度下沉被海水淹沒，以后又隨陸地上升露出了水面。以上海洋、陸地的變化，能不能用一句話或一個詞來概括這種變化？建議在這里加一段滄海桑田的flash吸引學(xué)生的注意。提問學(xué)生海陸變遷的原因，教師進行補充。過渡提問：地殼運動和海平面升降等大自然的鬼斧神工導(dǎo)致海陸變遷，那人類的巧奪天工會不會引起海陸變遷呢？展示澳門填海造陸的動畫。辯論：人類活動導(dǎo)致的海陸變遷受否對人類生存有利？2、大陸漂移宇宙是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的。播放：北亞利桑那大學(xué)教授的研究——6億年前至今，地球的海陸變化。研究：地圖上的啟示——學(xué)生來白板畫一下非洲和南美洲的形狀并進行移動，說出自己的發(fā)現(xiàn)。上個世紀初，德國地理學(xué)家魏格納發(fā)現(xiàn)世界一些陸地輪廓極為相似，似乎能夠拼合起來，經(jīng)過系列考察，提出了大陸漂移假說，用來解釋世界海陸分布。展示動畫：大陸漂移3、板塊運動過渡：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)了越來越多地證明地殼變化的證據(jù)，提出了板塊構(gòu)造學(xué)說。回顧：七大洲四大洋。學(xué)生閱讀“板塊運動”課文。了解板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點。課件展示：板塊分布回答：=1\*GB3①地球表面可以劃分為那六大板塊？=2\*GB3②板塊的運動方向是否相同？=3\*GB3③板塊邊界相互擠壓、碰撞或拉伸會造成什么結(jié)果？你能否用書本模擬一下？實驗：用塑料盒、沙土、兩個課本進行板塊碰撞擠壓和張裂拉伸的實驗。教師總結(jié)：板塊張裂拉伸→裂谷、海洋；板塊碰撞擠壓→山脈、島弧、海溝。拿火山和地震帶的分布對比板塊分布讓學(xué)生自己總結(jié)火山地震帶的分布狀況。教師補充：圖片或視頻形式展示環(huán)太平洋火山地震帶和地中海-喜馬拉雅地震帶發(fā)生過的火山、地震。提出挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情。以案例探究的方式啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生樂于接受，興趣盎然。引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生想象力得到充分發(fā)揮，撞出思維的火花。分組進行將極大的激發(fā)學(xué)生的競爭意識和合作意識。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，而后老師提升補充，層層遞進，由感性認識到理性認識，學(xué)生容易接受和理解。樹立正確的人地關(guān)系。增強教學(xué)內(nèi)容的直觀性和學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。直觀顯示大陸漂移的過程，是抽象的問題具體化。利用趣味話題啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生對板塊構(gòu)造理論的掌握難點不在于文字的不理解，而是對板塊構(gòu)造