小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)基本功比賽教育教學(xué)理論常識(shí)測(cè)試試題答案

太倉市小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)基本功比賽

教育教學(xué)理論常識(shí)測(cè)試試題一、選擇題（每小題3分，共30分）（-）單選題1.在教育史上主張“不憤不啟，不排不發(fā)”的教育家是（A）0A.孔子B,孟子 C.墨翟D.荀子2.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”出自（A）A.《學(xué)記》B.《論語》 C.《禮記》D.《中庸》3.(AA.）被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人。馮特 B.洛克 C.笛卡兒D.繆勒“教學(xué)過程最優(yōu)化”的教學(xué)思想是由（B）提出的。A,贊科夫B.巴班斯基 C.蘇霍姆林斯基D.凱洛夫以下（B）項(xiàng)不是赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的中心。A.教師中心 B.學(xué)生中心 C.教材中心D.課堂中心6.布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為（D）六個(gè)層次。運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、A6.布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為（D）六個(gè)層次。運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、A.B.C.D.知識(shí)、知識(shí)、知識(shí)、知識(shí)、綜合、分析、綜合、綜合、評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)7.以下屬于非智力因素的是（C）0A.觀察力B.記憶力C.意志力D.思維力學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是（B.學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度D.B.學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度D.學(xué)習(xí)的方法C.學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，11-15歲兒童的認(rèn)知發(fā)展大體處于（D）。A.感覺運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D,形式運(yùn)算階段《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》用了“認(rèn)識(shí)、理解、掌握、運(yùn)用”等認(rèn)知目標(biāo)動(dòng)詞表述（A）目標(biāo)的不同水平。A,知識(shí)技能B.過程方法C.情感態(tài)度 D.數(shù)學(xué)思考（二）多選題（每小題3分，共15分）《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）總體框架結(jié)構(gòu)分（ABCD）oA.前言B.課程目標(biāo)C.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) D.課程實(shí)施建議 E.課程評(píng)價(jià)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）圖形與幾何第一學(xué)段分（ABCE）0A.圖形的認(rèn)識(shí)B.測(cè)量C.圖形的運(yùn)動(dòng)D.圖形與變換E.圖形與位置教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面（ABD）oA.目標(biāo) B.策略 C.計(jì)劃 D.評(píng)價(jià)桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律是（ABC）oA.效果律 B.練習(xí)律 C.準(zhǔn)備律 D.聯(lián)結(jié)律心理個(gè)體的發(fā)展具有的一般特點(diǎn)是（ABCD）oA.連續(xù)性與順序性 B.階段性 C,個(gè)別差異性D.不均衡性 E,關(guān)鍵性二、判斷題（每小題2分，共10分）班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式是由夸美紐斯正式提出并推行的，1862年我國在（京師同文館）首先執(zhí)行了這個(gè)制度。（V）按照馬斯洛的動(dòng)機(jī)作用觀點(diǎn)，教師在自尊水平低的學(xué)生中灌輸為學(xué)習(xí)本身的滿足而去學(xué)的做法是不可能成功的。（X）解決問題策略的多樣化是要求每個(gè)學(xué)生用不同的方法去解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問題。（X）評(píng)價(jià)的目的是了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，改進(jìn)教師的教學(xué)；目標(biāo)多元，方法多樣；重過程，輕結(jié)果；關(guān)注情感態(tài)度。（V）在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和函數(shù)思想。（X）三、材料題（第小題7分，共14分）在“5的乘法口訣”這一堂課，教師課前把課本的主題圖放大，并精心制作了有關(guān)的教具和學(xué)習(xí)材料，準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生來探究每一句口訣。然而，在課上，當(dāng)教師剛把第一張圖貼上，并宣布這節(jié)課學(xué)習(xí)的課題時(shí)，學(xué)生中就出現(xiàn)了一個(gè)聲音：“老師我已經(jīng)會(huì)了！”而后，又有一些學(xué)生也跟著說：“我也已經(jīng)會(huì)了！”并且接著背起來：“一五得五、二五一十……”。這時(shí)教師往往的做法是，繼續(xù)按照課前的設(shè)計(jì)，通過幾道問題的提出，如“你是怎么想的？”“為什么呀？”將學(xué)生拉到教師的思路上來。這樣的做法，從教師的角度來看，好像是體現(xiàn)了教師的“機(jī)智”。但應(yīng)該注意到的是，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不了解，課前所思考設(shè)計(jì)的教學(xué)起點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不相吻合。教師應(yīng)如何把握教學(xué)中的起點(diǎn)？在教學(xué)“圓的面積”一課，教師先讓學(xué)生回憶平行四邊形、三角形、梯形的面積公式都是用轉(zhuǎn)化的方法得到的。然后說：“圓能不能轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的平面圖形？”一生說：“能”。師：“你怎么知道的？”生回答：“我看書了?！苯處熣f:“沒關(guān)系，可以看書?！庇谑牵瑢W(xué)們都把書打開了，教師接著說：“你們就仿照書上的樣子，把你手中的圓剪拼成學(xué)過的圖形?！苯酉聛韺W(xué)生開始操作，師巡視。學(xué)生做得很吃力，過了整整十五分鐘，還有一些實(shí)踐能力差的學(xué)生還沒有完成。教師一看表，不能再等了，于是草草地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了公式，簡(jiǎn)單地練了兩道題便下課了。請(qǐng)你用新課程理念對(duì)此教學(xué)片斷進(jìn)行評(píng)析。四、論述題（第一小題7分，其余每題8分，共31分）1.在教學(xué)中你是如何貫徹啟發(fā)性原則？答案要點(diǎn)：（1）啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。（2）貫徹本原則的基本要求：①調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力；③培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力；（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。2.試論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)？答案要點(diǎn)：（1）數(shù)學(xué)思維的敏捷性；（2）數(shù)學(xué)思維的靈活性；（3）數(shù)學(xué)思維的深刻性；（4）數(shù)