“整本書閱讀”學習任務群解讀與實施

“整本書閱讀”學習任務群解讀與實施目錄CONTENTS整本書閱讀學習任務群學習任務群讓閱讀逐步有序學習任務群讓閱讀逐步理性學習任務群讓閱讀逐步融合學習任務群背景下的舉隅01整本書閱讀學習任務群熟悉而陌生，作為學習任務群，其核心在于從課外自主閱讀提升到課內指導的拓展；將整本書閱讀放入學習任務群中，有助于深化理解和實踐。整本書閱讀整本書閱讀在學習任務群環(huán)境下，強調從課外自主閱讀提升到課內指導的拓展；同時注重閱讀策略與思維能力的培養(yǎng)，讓閱讀更加有序和高效。變化與實踐整本書閱讀學習任務群02學習任務群讓閱讀逐步有序整本書閱讀歷史閱讀出發(fā)點多樣課外閱讀與無序時間參與復雜整本書閱讀并非學習任務群的新產物，早在1941年葉圣陶先生就提出以整本書為主體，強調課外閱讀對培養(yǎng)閱讀能力的重要性。整本書閱讀的出發(fā)點多樣化，導致各種觀點相互沖突，但仔細分析就會發(fā)現，這些觀點并不矛盾，只是針對不同閱讀者提出的。在很長一段時間內，“整本書閱讀”與“課外閱讀”被等同，缺乏統一標準，導致閱讀無序，缺乏教師的有效監(jiān)控和指導。整本書閱讀時間安排大多在課外，參與人數多、范圍廣，涉及學校、家長和社會多個層面，提供多樣讀書方式，但也存在無序性。整本書閱讀的無序課標界定整本書閱讀：2022年版課標頒布后，整本書閱讀領域開始從無序走向有序；學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中選擇合適圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書。合適標準規(guī)范書目：課標提出“合適”的閱讀標準，結合閱讀目的和興趣確定書籍，既考慮教學目的，又兼顧學生個人愛好，是對教材中“快樂讀書吧”書目設定的呼應。多樣任務有序安排：課標明確整本書閱讀的任務為制訂閱讀計劃并綜合運用多種方法，強調順利完成整本書閱讀的基礎和重要性，實現范圍確定、書目規(guī)范和任務聚焦，使閱讀逐步有序。整本書閱讀背景清晰：課標界定整本書閱讀為語文實踐活動，結合課內課外進行，旨在培養(yǎng)學生在社會層面所進行或者倡導的方式有著區(qū)別的方式，嚴格講，進行的是“整本書教學”活動。2022年版課標讓閱讀有序03學習任務群讓閱讀逐步理性個性化讀書經驗整本書閱讀經驗多樣，名人觀點與成人分享并存，適應個性需求，多為感性認知與推薦。理性認知過渡應遵循孩子認知與身心發(fā)展規(guī)律，實現從個性經驗感性認知到共性經驗理性認知的過渡。讀書方法個性與感性認知嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書，養(yǎng)成愛護圖書的習慣。第一學段閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受。第二學段閱讀整本書，把握文本的主要內容，積極向同學推薦并說明理由。第三學段2022年版課標的界定010203任務遞進作品定位閱讀類別區(qū)分評價轉變整本書閱讀要求從感性到理性遞進，不同年段任務分別為“介紹”“初步理解”“把握”，展示方式為“介紹”“主動分享”“積極推薦”。革命傳統教育作品從英雄模范故事到革命文學，從“故事”到“文學”的角度，是較為理性的設置。年段“學習內容”上，整本書閱讀類別由感性推薦到理性推薦，包括圖畫書、兒歌集、英雄模范故事、兒童文學名著等。學段閱讀評價從印象式轉為多元評核，包括提取信息、復述、提出問題、審美情趣等。學段要求中閱讀的過渡革命教育理性定位教材中革命傳統教育作品定位理性，從英雄故事到革命文學，逐步深入，符合孩子成長軌跡。學段要求對比對比各學段整本書閱讀要求，從感性到理性過渡明顯，任務表述遞進，符合孩子認知與學習規(guī)律。年段內容進階年段學習內容按整本書難易程度劃分，從感性書目推薦到理性類別推薦，避免盲目選擇。閱讀類別區(qū)分與選擇整本書閱讀評價多元化第三學段能梳理行文思路、品味語言、提出自己的觀點或看法、感知表現形式、有審美情趣。第二學段提取信息并預測、解釋人物的行為、復述、概括、提出問題并交流、有意識運用詞句。第一學段注重提取文本的顯性信息、復述、講述、提出簡單問題以及積累詞句。閱讀素養(yǎng)四層級國際認可的文章理解四層級，泛化為整本書閱讀各學段側重點，對應層級，理性客觀。學段側重點不同學段對應相應的層級，整本書閱讀評價要求遞進式發(fā)展，解決整本書閱讀的一種方案。閱讀素養(yǎng)四個層級規(guī)范04學習任務群讓閱讀逐步融合整本書閱讀獨立于常規(guī)語文教學，具有豐富意義、敘述復雜性、情境喚起、語言吸引、反復閱讀價值及閱讀快樂等特征。整本書閱讀的特征專家按字數與篇數將語文課程劃分為微觀、中觀、宏觀系統，整本書閱讀以其獨特價值，占據著相對獨立的地位。整本書的獨立地位整本書閱讀的獨立特征整本書閱讀的獨立地位課標融合途徑2022年版課標提示，應統籌安排課內與課外、個人與集體的閱讀活動，集中使用每學期整本書閱讀課時，兼顧教師指導和學生自主閱讀。獨立地位的利弊獨立的地位會形成相對封閉的系統，也會在實際的語文活動中形成獨立的體系，可能在語文教學中造成一定的困擾。課內課外打通提示強調課內與課外、個人與集體的打通，通過設計多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀等，促進整本書閱讀與語文學習的融合。整合學習邊界2022年版課標的融合途徑提示中的“融合”途徑意味著打破學習的邊界，特別是整本書閱讀的邊界，將其整合到語文學習的每一個環(huán)節(jié)中，成為未來學習趨勢。0102融合閱讀教學2022年版課標提示，應統籌安排課內與課外、個人與集體閱讀，集中使用每學期整本書閱讀課時，確保學生在課堂上有時間閱讀整本書。整本書閱讀獨立地位整本書閱讀曾是獨立領域，與常規(guī)語文教學不同，其特征在于豐富意義、敘述復雜性、情境喚起、語言吸引、反復閱讀價值和閱讀快樂。整合課程系統專家按字數和篇數將語文課程劃分為微觀、中觀和宏觀系統，整本書閱讀在課程內容中占據重要地位，形成相對獨立的體系。整本書閱讀與語文融合課內與課外、個人與集體需要打通，將學習的邊界打開，融合在語文學習的每一個環(huán)節(jié)之中，形式建議包括多樣語文實踐活動和建立讀書共同體。打通學習邊界去除整本書閱讀的相對獨立性，逐步與語文學習融合是未來的學習趨勢，通過整合可以發(fā)揮更大的作用，提高語文學習的效果。整合趨勢整本書閱讀與語文融合05學習任務群背景下的舉隅探尋國家文化差異城市與城市之間、國家與國家都存在文化差異，通過搜集信息和閱讀書籍，我們可以了解民風民俗?？鐕幕剿鬟x擇法國、日本、美國、俄羅斯四個國家進行研究，深入了解不同國家的文化、歷史和風俗。真實情境營造一、我選擇研究的國家是美國美國文化探索之旅深入美國，探索其多元化的文化、歷史悠久的城市天際線以及豐富的美食文化，全方位體驗這個融合多元影響的國家。學習任務確定必讀書籍法國兒童小說選《法蘭西傳奇》《羊脂球》《茶花女》等經典作品，領略法國文學的獨特魅力。日本兒童小說選《人間失格》《雪國》《挪威的森林》等文學經典，感受日本文學的內心世界。美國兒童小說選《了不起的蓋茨比》《紅字》《哈克貝利·芬歷險記》等名著，體驗美國文學的歷史與文化。俄羅斯兒童小說選《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《罪與罰》等經典，品味俄羅斯文學的深刻與悲憫。法國法國推薦書籍包括《少年勵志小說館》1～2輯、《尤利斯的妙之旅》、《小王子》、《海底兩萬里》、《兩棵樹》和《月光之鳥阿爾塞班》等。日本日本推薦書籍有《活寶三人組》系列、《那份溫暖永不散去》、《栓牛的山茶樹》、《窗邊的小豆豆》等兒童小說以及日本的系列繪本。美國美國推薦書籍為獲得紐伯瑞大獎的兒童小說作品以及凱迪克大獎的繪本作品，這些作品均被認為是該領域的經典之作，具有很高的藝術價值。推薦書籍俄羅斯俄羅斯推薦書籍包括《俄羅斯兒童文學經典作品集（第1輯）》、《俄羅斯經典童話（美繪本）》、《三只熊》（繪本）、《斗年獸（咕嚕熊系列）》、《小小車布歷險記》（繪本）和《林中音樂家》。推薦書籍國家形象代表物建立學習“群”同學討論交流研究交流我所研究的國家是俄羅斯，我認為俄羅斯的形象代表物是紅場，因為紅場是俄羅斯的歷史象征，承載著豐富的文化意義。我們研究的國家是法國，我們認為法國的形象