新課程評價的特點(diǎn)

新課程評價的特點(diǎn)|簡述新課程評價的基本特點(diǎn)[模版僅供參考，切勿通篇使用]

新課程評價的特點(diǎn)

教育評價的相對滯后，已經(jīng)成為制約全面實(shí)施素質(zhì)教育的瓶頸。新一輪課程的改革響亮地提出，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價促進(jìn)發(fā)展的功能。新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵是什么？

評價的目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別和選拔功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價值。

與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。

體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關(guān)注人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價的民主化、人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性及評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。

評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。

評價方式多樣化，將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。

評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。

關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與總結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而總結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進(jìn)計劃的確定亦成為下一次評價的起點(diǎn)，進(jìn)入被評價者發(fā)展的進(jìn)程之中。新課程評價剛剛起步，各方面條件還不完全具備，一定會遇到這樣或那樣的困難。我們應(yīng)抱定教育改革的宗旨，以發(fā)展為目標(biāo)，迎難而上，爭取工作的主動性，超前性。如果想等待所有條件成熟了再行動，就會陷入被動、落后的局面。因此我們要一方面借鑒和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，另一方面，