小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑分析

摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與成長的基礎(chǔ)。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵角度展開對教學(xué)途徑的分析，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，令學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)可以在充滿生機的課堂中得以發(fā)展，實現(xiàn)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);途徑分析一、引言在新課程改革大力發(fā)展的時代環(huán)境下，生硬地將知識灌輸?shù)綄W(xué)生腦海中已經(jīng)成了過去。于新時期的教育環(huán)境下，教師愈來愈強調(diào)教學(xué)方法的重要性，尤其是像數(shù)學(xué)這門被人們公認(rèn)為具有學(xué)習(xí)難度的學(xué)科。身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須從核心素養(yǎng)的視角找到合適的教學(xué)途徑，使學(xué)生以積極的態(tài)度能動地融入獲取數(shù)學(xué)知識與技能的狀態(tài)當(dāng)中，再以恰當(dāng)?shù)狞c撥方式促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步推動數(shù)學(xué)教育教學(xué)。二、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的原因社會的發(fā)展推動著人們思想的進(jìn)步，尤其是教師的教學(xué)思想更是得到了極大程度的改善，因而當(dāng)下十分盛行素質(zhì)教育理念，注重學(xué)生綜合能力的提升。核心素養(yǎng)則是促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力的一種，而數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)更是有助于學(xué)生的全方位發(fā)展。同時以有效的教學(xué)途徑培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是適應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要。三、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容從小學(xué)階段學(xué)生身心成長特點以及數(shù)學(xué)科學(xué)的具體內(nèi)容來看，數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念、模型思想、推理能力以及應(yīng)用意識與創(chuàng)新意識。四、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略針對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的問題，若教師不及時以嶄新的教學(xué)思想創(chuàng)新有效的教學(xué)策略，勢必?zé)o利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升，且會嚴(yán)重打擊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)努力讓自身的教學(xué)思想與時代融合在一起，找尋可行性途徑探析有效策略，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，演繹出精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。下面，筆者將基于自身從事小學(xué)數(shù)學(xué)教師這份職業(yè)的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略作如下幾方面論述。（一）師生互動，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感數(shù)感是關(guān)于數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運算結(jié)果估計等方面的感悟，數(shù)感核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的實際意義，令學(xué)生具備以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S對實際事物進(jìn)行分析的基本技能。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可采取師生互動的教學(xué)策略讓學(xué)生感受到課堂的和諧氣氛，依據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c撥，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如，以《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》這一節(jié)為例，首先，筆者以多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看了一則新聞報道，以報道中出現(xiàn)數(shù)的種類與學(xué)生展開互動交流，使學(xué)生意識到了在短短一篇新聞報道中就有如此多的百分?jǐn)?shù)，從而為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，筆者結(jié)合現(xiàn)實生活中一些常見的百分?jǐn)?shù)，為學(xué)生揭示了百分?jǐn)?shù)的意義，幫助學(xué)生理解了百分?jǐn)?shù)的讀法和寫法。筆者又通過引導(dǎo)學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)知識，助力學(xué)生建立分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，分析分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)之間的異同點，引導(dǎo)學(xué)生對一些簡單的分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)進(jìn)行換算，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納整理了所學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)收獲。這樣，筆者通過加強師生互動，使學(xué)生處在充滿和諧氛圍的課堂環(huán)境下，激發(fā)了學(xué)生強烈的課堂參與熱情，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到數(shù)感的培養(yǎng)，為學(xué)生可以在具體的情境中以不同的數(shù)表達(dá)數(shù)量關(guān)系提供了助力，極大程度上發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。（二）運用符號，培養(yǎng)學(xué)生符號意識符合意識是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，加深學(xué)生對符號意識的理解，有利于其更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)與數(shù)學(xué)思考，是優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)水平的動力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強引導(dǎo)學(xué)生運用符號進(jìn)行運算和推理，使學(xué)生可以通過簡潔的方法表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，以教學(xué)《加法運算定律》這部分內(nèi)容為例，筆者于教學(xué)初始環(huán)節(jié)，在黑板上列出了算式：64+25+136+75，要求學(xué)生口算搶答說出答案，由此在活躍學(xué)生思維的基礎(chǔ)上揭示了課題。然后，我對學(xué)生說道：“假如我的左手有6朵小紅花，右手有4朵小紅花，一共有幾朵花？應(yīng)該怎樣列式子呢？”于是有的學(xué)生說：“6+4=10”，也有的學(xué)生說“4+6=10”。進(jìn)而繼續(xù)對學(xué)生說道：“這兩個算式結(jié)果相等，我們就可以用等號把它們連接，變成一個等式。”之后，我做了板書4+6○6+4，要求學(xué)生添上合適的符號，對學(xué)生提問道：“是不是所有像這樣的加法算式都有這樣的規(guī)律呢？希望大家能夠用自己喜歡的符號表示該定律?！弊詈蟆９P者引導(dǎo)學(xué)生整理了加法結(jié)合律和交換律，組織學(xué)生交流了學(xué)習(xí)感受。這樣，筆者通過在授課中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)符號、讓學(xué)生自主探究加法運算定律的特點，發(fā)展了學(xué)生的符號意識，令學(xué)生感悟了數(shù)學(xué)研究的一般方法，充分實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。（三）直觀畫面，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念從小學(xué)階段學(xué)生成長的身心分析，他們的空間感十分薄弱，對于空間知識授課而言，找不到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信，還會加深學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的畏懼感，對改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量也是一種阻礙?；诖耍诂F(xiàn)代化的教育時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)了解多媒體技術(shù)用于開展數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動的價值，從而以多媒體技術(shù)創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相符的直觀畫面，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時使其感受到學(xué)科趣味性，以求能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生空間觀念核心素養(yǎng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》這一節(jié)時，首先，筆者借助多媒體技術(shù)在大屏幕上呈現(xiàn)了青蛙、臉譜、蝴蝶的圖案，使學(xué)生在形象的畫面下感受到了對稱的美，體會到數(shù)學(xué)學(xué)科本身的魅力，令學(xué)生初步感知到現(xiàn)實世界中普遍存在對稱現(xiàn)象。然后，筆者在多媒體技術(shù)的作用下引導(dǎo)學(xué)生分析了軸對稱現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“如何判斷一個圖形是不是對稱軸”，又通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體的操作，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，增強了學(xué)生的觀察能力。之后，筆者采取帶領(lǐng)學(xué)生制作軸對稱圖形，使學(xué)生在親身經(jīng)歷中理解了什么是對稱，培養(yǎng)了學(xué)生識別軸對稱圖形，以及找對稱軸的能力。最后，筆者做了課堂活動小結(jié)，讓學(xué)生交流了在直觀畫面下獲取數(shù)學(xué)知識與技能的心得體會。這樣，筆者通過借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀畫面，激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生有了全神貫注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以有效的引導(dǎo)讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣逐漸濃厚，從而順利實現(xiàn)學(xué)生空間觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。（四）聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念在現(xiàn)實生活中有許多問題需要進(jìn)行調(diào)查研究、收集數(shù)據(jù)，從而展開對數(shù)據(jù)的分析整理，得出結(jié)論。所以數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活之間的緊密關(guān)聯(lián)性在新課程改革的時期被高度認(rèn)可，且融入生活元素于課堂教學(xué)實踐活動的策略也被教師們廣泛應(yīng)用。因此，在新課程改革如火如荼的發(fā)展背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不妨聯(lián)系實際，在課堂上展現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的實際意義，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實價值，從而令學(xué)生的情感體驗受到刺激，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念核心素養(yǎng)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力的目的。比如，以學(xué)習(xí)《平均數(shù)》這一節(jié)為例，首先，筆者基于學(xué)生生活中成長經(jīng)驗為例，對學(xué)生說道：“如果一次數(shù)學(xué)測驗中，班級的平均分是90分，你大概能猜出這個班的某一名學(xué)生所獲得的分?jǐn)?shù)嗎？”然后，筆者繼續(xù)對學(xué)生闡述了生活中其他應(yīng)用平均數(shù)的例子，使學(xué)生理解了平均數(shù)的含義，進(jìn)而結(jié)合教材內(nèi)容幫助學(xué)生理解了平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)中的重要性。之后，筆者依據(jù)現(xiàn)實生活中的問題，滲透“移多補少”“先合并再平分”的實際意義，指導(dǎo)學(xué)生靈活運用平均數(shù)的相關(guān)知識解決簡單的實際問題，幫助學(xué)生積累了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的經(jīng)驗，在教學(xué)活動結(jié)束之際，筆者與學(xué)生共同交流了為什么說數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活之間具有十分緊密的聯(lián)系。這樣，筆者通過聯(lián)系實際，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知思維，豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生初步學(xué)會了簡單的求平均數(shù)方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)據(jù)觀念方面的核心素養(yǎng)，也提高了學(xué)生在實際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的實踐能力，充分實現(xiàn)了素質(zhì)教育理念落實在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐活動中的目標(biāo)。（五）類比教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生模型思想小學(xué)數(shù)學(xué)知識之間是具有緊密聯(lián)系的，所以類比教學(xué)不僅能夠起到溫故而知新的作用，還可以令學(xué)生的思維充分活躍起來，而以此途徑培養(yǎng)學(xué)生的模型思想也極為有利。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重類比教學(xué)，組織學(xué)生對數(shù)學(xué)的新舊知識進(jìn)行探討，使學(xué)生形成模型思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與解決數(shù)學(xué)問題的基本能力，取得理想的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《平行四邊形面積的計算》這一節(jié)為例，首先，筆者指名學(xué)生回答了長方形的面積計算公式，從長方形面積的計算方法出發(fā)引入了教學(xué)目標(biāo)。然后，筆者借助幾何畫板滲透割補法的數(shù)學(xué)思想，示范性演示了將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的過程，指導(dǎo)學(xué)生運用類比轉(zhuǎn)化的思想推導(dǎo)出了計算平行四邊形的面積公式，從而培養(yǎng)了學(xué)生的模型思想以及邏輯思維能力。之后，筆者要求學(xué)生隨堂練習(xí)，對學(xué)生的做題結(jié)果做了有針對性的知識反饋，加深了學(xué)生對平行四邊形面積計算公式的印象。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納了學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行了辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，組織學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，筆者通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思想，鍛煉了學(xué)生的解題能力，取得了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的充分提升。（六）變式問題，培養(yǎng)學(xué)生推理能力推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，也是學(xué)生在現(xiàn)實生活中應(yīng)當(dāng)具備的基本技能之一。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力應(yīng)該貫穿于學(xué)生整個的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。當(dāng)然，這離不開提問，但是在新課程改革的時代背景下，素質(zhì)教育理念深入人心，這也表明了題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不被認(rèn)可?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究分析，設(shè)計合理問題，并對問題進(jìn)行提煉，使學(xué)生的推理能力核心素養(yǎng)得以良好發(fā)展，最終達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。比如，在教學(xué)《因數(shù)和倍數(shù)》這一節(jié)時，首先，筆者以學(xué)生具備的加、減、乘、除的運算能力為基礎(chǔ)，在課件上列出了一些有余數(shù)和沒有余數(shù)的除法算式，讓學(xué)生觀察后進(jìn)行分類，從而幫助學(xué)生明確了因數(shù)和倍數(shù)的意義。然后，筆者根據(jù)學(xué)生的運算能力對學(xué)生進(jìn)行變式提問，使學(xué)生在探索的過程中體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)了其思維的有序性與條理性。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納出一個因數(shù)和倍數(shù)的方法，組織學(xué)生之間互相交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，筆者通過在課堂教學(xué)實踐活動中注重落實變式問題，激發(fā)了學(xué)生強烈的探究興趣，使學(xué)生以活躍的思維理解了新知識，從而培養(yǎng)了學(xué)生推理能力的核心素養(yǎng)，優(yōu)化了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力水平，切實達(dá)到了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。（七）實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識與創(chuàng)新意識數(shù)學(xué)是基于實踐活動建立起來的一門學(xué)科，不僅僅是空洞的理論知識?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，組織學(xué)生進(jìn)行實踐活動，使學(xué)生其樂融融地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能，在實踐活動中潛移默化地得到數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以求呈現(xiàn)出精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，在《認(rèn)識人民幣》這堂課的教學(xué)實踐活動當(dāng)中，于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者以“文具價格”為話題，與學(xué)生進(jìn)行互動交流，使學(xué)生產(chǎn)生了對教師的親切感，進(jìn)而在課件上出示了各種面額的人民幣，讓學(xué)生了解到人民幣的單位有元、角、分。然后，筆者與學(xué)生一同模擬了購買文具的實際情景，在實踐活動中幫助學(xué)生分清了元、角、分之間的十進(jìn)制關(guān)系，使學(xué)生懂得了1元=10角，1角=10分，助力學(xué)生了解了人民幣的功用，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用人民幣的能力。最后，筆者根據(jù)實際情境對學(xué)生進(jìn)行了愛護(hù)人民幣與節(jié)約用錢的德育教育，安排學(xué)生之間互相交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，筆者通過注重開展實踐活動，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識與創(chuàng)新意識，加深了學(xué)生對新知識的理解，鍛煉了學(xué)生在實際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的實踐技能，切實發(fā)展了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，極大程度上取得了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。五、結(jié)語綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，既對學(xué)生個人綜合能力的發(fā)展有著極佳影響，對社會整體素養(yǎng)的提升更是尤為重要?；诖?，在素質(zhì)教育理念的時代環(huán)境下，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們當(dāng)從以生為本的教育理念思索課堂教學(xué)的重點，從而設(shè)計如上師生互動、運用符號、直觀畫面、聯(lián)系實際、類比教學(xué)、變式問題、實踐活動等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略，不斷為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，做課堂主導(dǎo)者而努力，從而令學(xué)生對待數(shù)學(xué)知識與技能的獲取愈來愈具有主觀能動性，以求實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化，促使學(xué)生得到全方位的進(jìn)步與成長。參考文獻(xiàn)：[1]馬云鵬.如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)：以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例[J].中國德育，2018（8）：45-50.[2]鄒虹.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)