指向以人為本理念的高職院校學(xué)生管理研究

［摘要］

為了適應(yīng)教育現(xiàn)代化和社會(huì)發(fā)展的需求，高職院校學(xué)生管理必須堅(jiān)持以人為本的教育理念，不斷優(yōu)化管理模式，提升教育質(zhì)量?；诖耍钊胩接懥艘匀藶楸纠砟钤诟呗氃盒９芾碇械暮诵囊饬x，分析了當(dāng)前高職院校學(xué)生管理在實(shí)踐中面臨的主要問題，并針對(duì)這些問題，提出了切實(shí)可行的管理措施，包括推進(jìn)教學(xué)改革、強(qiáng)化學(xué)生自我管理能力、優(yōu)化多元文化融合、重塑師生互動(dòng)模式、平衡專業(yè)技能與人文素養(yǎng)等，旨在為高職院校學(xué)生管理提供科學(xué)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐路徑，以期促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和高職教育的持續(xù)進(jìn)步。［關(guān)鍵詞］

以人為本；高職院校；學(xué)生管理；教育改革指向以人為本理念的高職院校學(xué)生管理研究聚焦于高等職業(yè)教育的核心價(jià)值，即培養(yǎng)德技并修、知行合一的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在這一研究領(lǐng)域，以人為本不僅是一種教育理念，更是一種實(shí)踐策略，要求教育管理者深刻理解學(xué)生的需求和期待，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注其全面發(fā)展。這種理念的實(shí)施，對(duì)高職院校學(xué)生管理提出了新的挑戰(zhàn)，也提供了改革的方向。推動(dòng)學(xué)生管理工作從傳統(tǒng)的規(guī)章制度向更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、能力提升和心理健康的模式轉(zhuǎn)變。通過構(gòu)建開放、包容、互動(dòng)和支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值的最大化和高職教育的社會(huì)服務(wù)功能的充分發(fā)揮。此研究的深入將有助于推進(jìn)高職院校教育管理的現(xiàn)代化進(jìn)程，提升教育質(zhì)量和效益，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。一、以人為本理念在高職院校管理中的核心意義（一）有助于推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展在高職院校管理中，以人為本的理念有助于推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，這一點(diǎn)體現(xiàn)在教育的各個(gè)方面。該理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，認(rèn)為教育應(yīng)圍繞學(xué)生的需求、興趣和潛能進(jìn)行，這樣可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。通過提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠在探索中發(fā)現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。以學(xué)生為中心的管理模式促使教育者關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長軌跡，針對(duì)性地提供指導(dǎo)和支持，這樣可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難，提高解決問題的能力，從而在知識(shí)掌握、技能應(yīng)用、情感態(tài)度等方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[1]。將學(xué)生的全面發(fā)展置于核心位置，還意味著要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使其不僅掌握專業(yè)知識(shí)，還能夠適應(yīng)社會(huì)變革，成為社會(huì)和諧發(fā)展的積極參與者。（二）有助于提升學(xué)校的管理質(zhì)量以人為本的管理理念對(duì)提升高職院校管理質(zhì)量具有重要意義。這種理念促使管理者從學(xué)生的需求出發(fā)，優(yōu)化管理策略，創(chuàng)新管理方法，從而提高管理效率和效果。具體來說，管理者需要建立以學(xué)生為中心的服務(wù)體系，通過傾聽學(xué)生聲音，反饋學(xué)生意見，及時(shí)調(diào)整管理措施，確保管理服務(wù)的有效性和適應(yīng)性。以人為本還意味著高度重視學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化管理，尊重學(xué)生的個(gè)人選擇和發(fā)展路徑，這可以增強(qiáng)學(xué)生的滿意度和歸屬感，促進(jìn)學(xué)生身心健康，從而提升教育質(zhì)量和學(xué)校聲譽(yù)。同時(shí)，這種管理理念還要求高職院校不斷改進(jìn)內(nèi)部管理機(jī)制，創(chuàng)造開放、公正、透明的管理環(huán)境，鼓勵(lì)創(chuàng)新，強(qiáng)化責(zé)任，確保學(xué)校管理工作能夠持續(xù)改進(jìn)，適應(yīng)教育發(fā)展的新要求，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。二、以人為本理念下高職院校學(xué)生管理面臨的問題（一）傳統(tǒng)管理模式與現(xiàn)代教育理念的脫節(jié)面對(duì)現(xiàn)代教育的需要，高等職業(yè)教育在傳統(tǒng)管理模式和現(xiàn)代教育理念相脫節(jié)的情況下出現(xiàn)了許多問題。該狀況主要體現(xiàn)在教育管理的理念、內(nèi)容、方法及其效果上，傳統(tǒng)的管理模式過分強(qiáng)調(diào)規(guī)范性、統(tǒng)一性，忽視了學(xué)生個(gè)性化、多樣化的需求，這導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力難以充分發(fā)展，學(xué)生主體性和積極性受到抑制，進(jìn)而影響了教育質(zhì)量和學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。具體表現(xiàn)為在教育實(shí)踐中管理者往往采用“一刀切”的方式，缺乏對(duì)學(xué)生差異化、個(gè)性化需求的認(rèn)識(shí)和滿足，導(dǎo)致教育與學(xué)生發(fā)展之間的脫節(jié)。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根源在于部分高職院校仍舊沿用傳統(tǒng)的管理觀念和方法，未能及時(shí)調(diào)整和更新教育管理理念與實(shí)踐，未能有效結(jié)合現(xiàn)代教育理念，尤其是缺乏以人為本的教育觀念，沒有形成以學(xué)生為中心的教育管理模式。（二）高校自治與學(xué)生自律能力的培養(yǎng)難題高職院校在推進(jìn)高校自治與提升學(xué)生自律能力的進(jìn)程中遭遇重重難題，這些問題直接關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展和教育的整體效果。在高校自治方面，學(xué)校往往難以在放權(quán)與管理之間找到平衡點(diǎn)，一方面，過度的控制限制了學(xué)生的自主性；另一方面，管理的松懈又可能導(dǎo)致紀(jì)律松弛和管理混亂。學(xué)生自律能力的培養(yǎng)同樣面臨挑戰(zhàn)，盡管自律是學(xué)生個(gè)人發(fā)展不可或缺的素質(zhì)，但當(dāng)前高職院校普遍不夠重視學(xué)生自律能力的培養(yǎng)，缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)機(jī)制和方法。這種狀況不僅影響學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)和職業(yè)發(fā)展，還影響了校園文化的構(gòu)建和學(xué)術(shù)氛圍的形成。究其原因，部分高職院校缺乏完善的自律教育體系，未能將自律能力的培養(yǎng)融入日常教育管理中，同時(shí)，學(xué)生對(duì)自律的認(rèn)識(shí)不足，缺乏自我管理的意識(shí)和能力，這與當(dāng)前的教育模式和社會(huì)環(huán)境都有密切關(guān)聯(lián)。（三）學(xué)生多元價(jià)值觀的沖突與融合問題在以人為本的教育理念下，高職院校學(xué)生管理面臨的一大挑戰(zhàn)是多元價(jià)值觀的沖突與融合問題。這一問題直接影響學(xué)生的思想行為和人際交往，進(jìn)而影響學(xué)校的教育教學(xué)氛圍和學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。在全球化和信息化背景下，學(xué)生接觸到多樣化的價(jià)值觀念，不同的文化、信仰和思想在校園內(nèi)交織碰撞，帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。這種價(jià)值多元化在校園中表現(xiàn)為學(xué)生觀念的多樣性和選擇的多元性，學(xué)生在道德觀念、生活方式、職業(yè)規(guī)劃等方面呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，不同價(jià)值觀的學(xué)生在交流互動(dòng)中可能產(chǎn)生理解偏差，甚至沖突。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，既有社會(huì)環(huán)境的快速變化，又有信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，更有當(dāng)前高等教育大眾化背景下學(xué)生來源的多元化。這些因素綜合作用，使高職院校必須面對(duì)學(xué)生價(jià)值觀多元化帶來的挑戰(zhàn)，尋求有效的融合策略，以促進(jìn)校園文化的和諧與學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展。（四）新媒體時(shí)代下的師生關(guān)系重構(gòu)新媒體時(shí)代對(duì)高職院校師生關(guān)系提出了重構(gòu)的要求，這一變革直接關(guān)系到教育質(zhì)量和教學(xué)效果。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的師生互動(dòng)模式受到挑戰(zhàn)，新媒體工具的廣泛使用正在改變師生間的溝通方式，師生關(guān)系變得更加平等、開放，但也帶來了諸多問題。例如，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)雖然打破了時(shí)間和空間的限制，增強(qiáng)了師生互動(dòng)的便利性，但面對(duì)面的溝通減少可能影響師生情感的深度交流，學(xué)生可能過度依賴網(wǎng)絡(luò)資料而忽視思考和創(chuàng)新。新媒體時(shí)代下信息的海量性和碎片化特征要求教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容和方法，也要引導(dǎo)學(xué)生正確處理網(wǎng)絡(luò)信息，培養(yǎng)批判性思維。這些變化的背后是技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，教育者和管理者需要認(rèn)識(shí)到新媒體技術(shù)給高等教育帶來的深刻影響，重新審視和構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)代發(fā)展的師生關(guān)系模式，以利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生能力的全面發(fā)展。（五）全面發(fā)展與專業(yè)教育的平衡挑戰(zhàn)在以人為本的教育理念指導(dǎo)下，高職院校在追求學(xué)生全面發(fā)展與專業(yè)教育之間的平衡面臨顯著挑戰(zhàn)，這一挑戰(zhàn)核心在于如何在專業(yè)技能訓(xùn)練與人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任感等方面的全面教育之間找到恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)。目前，許多高職院校在強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，可能忽視了學(xué)生其他能力的發(fā)展，這種偏頗的教育模式難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的復(fù)合型需求。學(xué)生在校園內(nèi)可能過分專注于專業(yè)學(xué)習(xí)，而忽視了自身其他方面能力的培養(yǎng)，如創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會(huì)交往等，這在一定程度上限制了個(gè)人發(fā)展和未來職業(yè)生涯的廣闊性[2]。問題的根源在于當(dāng)前高職教育體系和評(píng)價(jià)機(jī)制過于注重專業(yè)技能的培養(yǎng)成果，而非學(xué)生全面發(fā)展的多元價(jià)值。教育資源的配置、師資力量的結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置的合理性等方面也存在不足，這些因素共同作用，加劇了全面發(fā)展與專業(yè)教育之間的平衡挑戰(zhàn)。三、以人為本理念下高職院校學(xué)生管理措施（一）推進(jìn)以學(xué)生為主體的教學(xué)改革推進(jìn)以學(xué)生為主體的教學(xué)改革，高職院校需從課程內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)體系三大維度進(jìn)行深入探索。在課程內(nèi)容的設(shè)置上，必須緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化。這要求教育者深入行業(yè)前沿，將最新的技術(shù)進(jìn)展、行業(yè)需求和未來趨勢(shì)融入課程體系，確保教學(xué)內(nèi)容的前瞻性和適應(yīng)性。課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重跨學(xué)科知識(shí)的整合，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中建立完善的知識(shí)體系，提高解決復(fù)雜問題的能力。課程內(nèi)容應(yīng)增加實(shí)踐性學(xué)習(xí)模塊，如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、案例分析等，以提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維。教學(xué)方法的創(chuàng)新是推進(jìn)以學(xué)生為主體的教學(xué)改革的關(guān)鍵[3]。這要求教師采用啟發(fā)式、探究式、參與式等現(xiàn)代教學(xué)方法，替代傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式。通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)、協(xié)同教學(xué)等多樣化教學(xué)策略，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。教師角色的轉(zhuǎn)變也至關(guān)重要，應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者和合作伙伴，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)，創(chuàng)造開放、互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)改革的重要保障。評(píng)價(jià)體系需要從單一的知識(shí)掌握程度評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)責(zé)任感，這種評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的全面發(fā)展，而非僅僅關(guān)注考試成績。同時(shí)，應(yīng)引入同行評(píng)審、自我評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，提高自我管理和自我提升的能力。（二）強(qiáng)化學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)路徑強(qiáng)化學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)路徑，高職院校必須從自主學(xué)習(xí)能力提升、心理素質(zhì)強(qiáng)化以及社會(huì)實(shí)踐技能提高三方面著手。自主學(xué)習(xí)能力的提升是培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的核心。高職院校應(yīng)設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的課程項(xiàng)目，引入問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、案例教學(xué)法等教學(xué)模式，促使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中主動(dòng)尋找知識(shí)、分析問題、提出解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。通過建立電子化學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和反饋，可以有效支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[4]。心理素質(zhì)的強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自我管理能力的提升至關(guān)重要。高職院校應(yīng)建立全面的心理健康教育體系，包括心理健康課程的設(shè)置、心理咨詢服務(wù)、壓力管理工作坊等，以增強(qiáng)學(xué)生的心理韌性和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力。通過定期組織心理健康教育活動(dòng)，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)并管理自己的情緒，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度和有效的人際交往技巧，從而為良好的自我管理奠定心理基礎(chǔ)。社會(huì)實(shí)踐技能的提高是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的重要途徑。高職院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)等多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自我管理、團(tuán)隊(duì)合作與社會(huì)交往[5]。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題，同時(shí)培養(yǎng)責(zé)任感、使命感，進(jìn)而提升自我管理的綜合能力。高職院校還應(yīng)借助校友資源、行業(yè)專家等，為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，增強(qiáng)其自我管理在職業(yè)發(fā)展中的作用。（三）優(yōu)化多元文化融合的教育環(huán)境優(yōu)化多元文化融合的教育環(huán)境，高職院校需從營造包容性文化氛圍、加強(qiáng)跨文化交流能力培養(yǎng)以及深化國際化教育合作三方面入手。營造包容性文化氛圍的核心在于培育校園內(nèi)多元文化的共存共融，這要求高職院校加強(qiáng)對(duì)多元文化教育的投入，通過課程設(shè)置、專題講座、文化節(jié)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化的認(rèn)知和尊重。教育管理者應(yīng)推動(dòng)校園文化的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)各自的文化特色，同時(shí)在校園中創(chuàng)造一個(gè)開放、包容、尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境，使不同文化背景的學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)、相互理解。加強(qiáng)跨文化交流能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)多元文化融合教育環(huán)境的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)將跨文化交流能力作為學(xué)生核心素養(yǎng)之一，通過模擬聯(lián)合國會(huì)議、國際交流項(xiàng)目、外語角等多種形式，提升學(xué)生的跨文化溝通能力。課程中應(yīng)融入跨文化交際理論與實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生在多元文化背景下的溝通技巧，理解和適應(yīng)不同文化的行為習(xí)慣和思維方式，從而提高他們?cè)谌蚧尘跋碌母偁幜瓦m應(yīng)力。深化國際化教育合作對(duì)于優(yōu)化多元文化融合的教育環(huán)境至關(guān)重要。高職院校應(yīng)積極與海外高等教育機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，開展師生交流、聯(lián)合研究項(xiàng)目、國際會(huì)議等，為學(xué)生提供直接接觸和理解不同文化的機(jī)會(huì)[6]。通過國際合作項(xiàng)目，學(xué)生可以在跨文化環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，拓寬國際視野，加深對(duì)全球多元文化的深入理解。學(xué)校還應(yīng)邀請(qǐng)外國專家學(xué)者來校授課開講座，引進(jìn)國際先進(jìn)的教學(xué)理念和教育資源，促進(jìn)教育教學(xué)的國際化水平，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的多元文化學(xué)習(xí)環(huán)境，有效促進(jìn)學(xué)生多元文化素養(yǎng)的提升。（四）重塑師生互動(dòng)新模式的實(shí)踐探索重塑師生互動(dòng)新模式的實(shí)踐探索，高職院校應(yīng)致力于打造互動(dòng)性、參與性和創(chuàng)新性的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造潛能?；?dòng)性的提升需要教育者改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，從而促進(jìn)師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的深度互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。通過小組合作項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)協(xié)作與溝通，教師則扮演指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、批判性思考，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深層次構(gòu)建。參與性的增強(qiáng)要求教育者設(shè)計(jì)更多元化的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、模擬法庭、設(shè)計(jì)思維工作坊等，這些活動(dòng)能夠促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，通過實(shí)踐操作來加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。增強(qiáng)學(xué)生的參與性不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，還能夠提高解決實(shí)際問題的能力，為將來的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、互動(dòng)軟件等工具，打破時(shí)間和空間的限制，提供更加靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。創(chuàng)新性的培養(yǎng)是重塑師生互動(dòng)新模式的核心。高職院校應(yīng)鼓勵(lì)師生共同參與課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，同時(shí)引入跨學(xué)科的知識(shí)融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和跨界解決問題的能力。通過定期組織科研項(xiàng)目競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，提供實(shí)踐創(chuàng)新的平臺(tái)。教育者應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新想法和實(shí)踐成果，為學(xué)生提供必要的資源和支持，建立教師與學(xué)生共同成長、共同創(chuàng)新的教育生態(tài)，從而在師生互動(dòng)中培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。（五）平衡專業(yè)技能與人文素養(yǎng)的教育策略平衡專業(yè)技能與人文素養(yǎng)的教育策略要求高職院校在課程設(shè)置、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)方面進(jìn)行深入探索和創(chuàng)新。在課程設(shè)置方面，高職院校應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能訓(xùn)練與人文素養(yǎng)教育的有機(jī)結(jié)合。這意味著課程體系不僅要包含專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，還要融入人文社科、藝術(shù)欣賞、倫理道德等內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、審美能力、道德判斷和社會(huì)責(zé)任感。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要注重跨學(xué)科的融合，通過設(shè)置綜合性、項(xiàng)目化的課程項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)技能與人文知識(shí)相結(jié)合，運(yùn)用到解決實(shí)際問題中，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新。在教學(xué)方法上，高職院