基于OBE理念的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

［摘要］

隨著新時(shí)代經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求越來(lái)越高，信息化輔助教學(xué)工具與高校教學(xué)融合，有助于培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)成為主流趨勢(shì)。OBE理念以學(xué)生為中心，注重人才質(zhì)量的提升，與混合式教學(xué)具有內(nèi)在一致性，將二者結(jié)合對(duì)教育改革具有重要意義?；贠BE理念的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)主要包括制定課程目標(biāo)，圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，通過(guò)教學(xué)模式的改革，從知識(shí)、能力、價(jià)值等多維度培養(yǎng)學(xué)生，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。［關(guān)鍵詞］

OBE理念；會(huì)計(jì)學(xué)；混合式教學(xué)模式一、引言O(shè)BE即成果導(dǎo)向教育，是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的教育理念，以學(xué)生為主體，教師在授課前明確學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后能夠具備的能力。目前OBE理念被廣泛接受，將OBE理念落實(shí)到課程教學(xué)中，是每個(gè)高校教師應(yīng)該思索的重點(diǎn)，將OBE理念引入會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，OBE的教育理念為應(yīng)用型高校進(jìn)行教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了重要的方向。隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展，信息化教學(xué)得到了推廣?！秶?guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》肯定了信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展帶來(lái)的積極影響，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)手段增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教育信息化有利于推進(jìn)教育改革和發(fā)展，基于這樣的時(shí)代背景，混合式教學(xué)必將成為主流趨勢(shì)。OBE理念指導(dǎo)下的混合式教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間面對(duì)面交流學(xué)習(xí)，學(xué)生不受時(shí)空限制，能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。OBE理念和混合式教學(xué)模式的結(jié)合能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)與線上教學(xué)的不足，建立既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過(guò)豐富的課堂活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在教師的指引下有目的地合作探究，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念。二、相關(guān)概念（一）OBE理念OBE理念即成果導(dǎo)向教育，以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)的教育理念，通過(guò)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，最終促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。將OBE理念運(yùn)用于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，即根據(jù)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求，以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，確定課程教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方法，構(gòu)建多元化學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制，確保學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。（二）混合式教學(xué)混合式教學(xué)是借助信息化教學(xué)平臺(tái)將傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)考核等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種模式。從教學(xué)形式來(lái)看，相比傳統(tǒng)線下教學(xué)模式和線上教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)明顯，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)授課教師又能及時(shí)答疑解惑；從課程資源來(lái)看，混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)資源更加豐富，既有線上資源，又有線下資源；從課堂教學(xué)效果看，混合式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，授課教師將課程資源通過(guò)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課中參與討論，參與式教學(xué)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；從教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性量化評(píng)價(jià)?；旌鲜浇虒W(xué)跟OBE理念一樣，均以學(xué)生為主體，即堅(jiān)持以學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)相結(jié)合，教師為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力和素養(yǎng)提供支持。三、基于OBE理念的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程混合式教學(xué)的意義根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)存在一些不足，例如課程教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)需求存在差異、課程數(shù)字化資源利用不足、教學(xué)模式單一、學(xué)生參與度低、課程教學(xué)評(píng)價(jià)不夠量化等問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才，基于OBE理念進(jìn)行混合式教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。OBE教學(xué)理念與混合式教學(xué)模式具有內(nèi)在一致性，OBE理念和混合式教學(xué)模式在產(chǎn)出方面理念一致，均注重學(xué)習(xí)成效，關(guān)注人才質(zhì)量提升。同時(shí)，OBE教學(xué)理念和混合式教學(xué)模式均堅(jiān)持以學(xué)生為中心，OBE理念以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程設(shè)置均根據(jù)學(xué)生的具體情況定，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法。線上線下混合式教學(xué)模式有助于以學(xué)生為中心，強(qiáng)化師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)，通過(guò)參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將二者有效結(jié)合，根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況設(shè)計(jì)出基于OBE理念的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程混合式教學(xué)模式，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)意義，從學(xué)生層面來(lái)看，授課教師借助輔助教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造線上和線下結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)資源多樣化，學(xué)生參與度增強(qiáng)，有利于提高學(xué)習(xí)效率和效果；從教師層面來(lái)看，授課教師借助輔助教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，利用相關(guān)平臺(tái)發(fā)送課程相關(guān)資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，平臺(tái)記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)有助于及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整授課內(nèi)容，有利于提升教學(xué)質(zhì)量；從學(xué)校層面來(lái)看，基于OBE理念建立適合學(xué)生的混合式教學(xué)模式并進(jìn)行推廣，為課程建設(shè)和教學(xué)改革提供思路，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高社會(huì)關(guān)注度。四、基于OBE理念的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的要求越來(lái)越多，高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才，各高校鼓勵(lì)教師積極探索課堂教學(xué)改革，推薦教師使用超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等平臺(tái)開(kāi)展輔助教學(xué)。OBE理念以成果為導(dǎo)向，重視職業(yè)需求，即明確會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握的技能，理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重實(shí)用性，為社會(huì)培養(yǎng)符合需求的人才，基于OBE理念構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式具有一定的創(chuàng)新價(jià)值。本文根據(jù)社會(huì)需求制定課程目標(biāo)，同時(shí)，根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)生為中心進(jìn)行課前、課中、課后安排，最后以成果為導(dǎo)向構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)機(jī)制，具體思路如下圖所示。（一）基于OBE理念制定課程目標(biāo)隨著新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，我國(guó)進(jìn)入數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新階段，對(duì)財(cái)會(huì)類人才的要求也越來(lái)越高，更看重其實(shí)操和應(yīng)用能力，因此學(xué)生除了需要掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)外，更需要具備利用會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程目標(biāo)應(yīng)該將理實(shí)結(jié)合，從理論知識(shí)認(rèn)知階段上升到解決問(wèn)題階段，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才。作為一名合格的會(huì)計(jì)人員，既要有熟練的會(huì)計(jì)技能，又要有正確的價(jià)值判斷，因此會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程目標(biāo)包括三個(gè)方面，分別是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)，其中，知識(shí)目標(biāo)是掌握會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程基礎(chǔ)知識(shí)和核心知識(shí)；能力目標(biāo)是能夠?qū)⑾嚓P(guān)理論知識(shí)學(xué)以致用，解決實(shí)際問(wèn)題；價(jià)值目標(biāo)是將課程教學(xué)與思政相結(jié)合，在教授基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向的價(jià)值引領(lǐng)，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，樹(shù)立積極的職業(yè)道德觀念，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣等。課程目標(biāo)的制定緊緊圍繞社會(huì)需求，基于OBE理念，以學(xué)生為中心，注重成果，以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)到塑造價(jià)值目標(biāo)，進(jìn)而提高人才質(zhì)量。（二）圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)基于OBE理念的混合式教學(xué)模式應(yīng)該做到以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，始終以培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，本文圍繞課程目標(biāo)將課程教學(xué)分為課前、課中、課后三個(gè)階段，本文主要研究通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)。1.課前階段：自主學(xué)習(xí)在課前階段，學(xué)生主要是在線自主學(xué)習(xí)，授課教師根據(jù)課程目標(biāo)，將相關(guān)學(xué)習(xí)資料上傳至學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)資源包括慕課視頻鏈接、章節(jié)課件、相關(guān)案例、習(xí)題等學(xué)習(xí)資料。學(xué)生利用線上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)于在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)可以通過(guò)平臺(tái)給授課教師留言，便于教師了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能提前對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有初步的了解，同時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力。課程組教師應(yīng)該共同參與構(gòu)建思政素材庫(kù)，在線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)時(shí)，充分融入課程思政元素，潛移默化地起到思政育人的作用。2.課中階段：合作式教學(xué)在課中教學(xué)階段，借助信息化教學(xué)工具輔助教學(xué)，能夠加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，例如通過(guò)學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前簽到，能夠記錄學(xué)生的出勤情況。另外，教師針對(duì)學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答，講解重難點(diǎn)，同時(shí)在課中教學(xué)過(guò)程中融入思政元素，對(duì)于一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)案例形式，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生探討，針對(duì)每組學(xué)生的成果展示，通過(guò)教師評(píng)分和學(xué)生互評(píng)方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在課中階段，授課教師充分利用學(xué)習(xí)通上的資源，課中采取選人、搶答等形式，活躍課堂氣氛。學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)過(guò)程，不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，同時(shí)還提升了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教學(xué)模式從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心和教師為主導(dǎo)相結(jié)合的模式。3.課后階段：鞏固提升課后學(xué)生作答事先發(fā)布的習(xí)題，借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)的數(shù)據(jù)，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握個(gè)別學(xué)習(xí)效果不佳學(xué)生的情況，找出存在差距的原因，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。（三）構(gòu)建全過(guò)程多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制考核的目的在于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，因此，高校應(yīng)該基于OBE理念下的混合式教學(xué)模式調(diào)整當(dāng)前的考核形式。不同高校專業(yè)人才培養(yǎng)的理念不盡相同，因此需要結(jié)合不同課程的實(shí)際進(jìn)行考核指標(biāo)設(shè)定。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分，各占50%，混合式教學(xué)模式下平時(shí)成績(jī)構(gòu)成主要分為線上和線下兩部分，線上考核包括：自主進(jìn)行課程視頻資料學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)通平臺(tái)成績(jī)（包括回帖交流、搶答、章節(jié)練習(xí)等內(nèi)容，考勤單獨(dú)列出）、考勤（可以通過(guò)平臺(tái)考勤）。線下考核包括階段性測(cè)試。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)收集得越全面，對(duì)學(xué)生的考核也就越全面，在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)盡量做到量化，通過(guò)各組成部分的分析，反映出學(xué)生的綜合情況。線下期末考試，以線下筆試方式考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。（四）教學(xué)效果OBE理念指導(dǎo)下的混合式教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分尊重學(xué)生，以學(xué)生為中心，學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的時(shí)間增多，課中參與式的教學(xué)方式，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。課程組教師構(gòu)建課程思政元素庫(kù)，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式有利于將思政內(nèi)容潤(rùn)物無(wú)聲地傳達(dá)給學(xué)生，授課教師在課前通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)將內(nèi)含思政元素的視頻或者案例發(fā)布給學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)行回帖討論?；旌鲜浇虒W(xué)過(guò)程學(xué)生除了學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力外，更是價(jià)值塑造的過(guò)程。通過(guò)訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)使用了混合式教學(xué)模式的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂氛圍好。參與式教學(xué)提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。五、基于OBE理念的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用——以證券投資學(xué)課程為例（一）設(shè)計(jì)目標(biāo)體系根據(jù)OBE教學(xué)理念和課程思政的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)三大課程目標(biāo)，分別是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，其中價(jià)值目標(biāo)主要是在教學(xué)過(guò)程中融入課程思政元素，潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀，具體內(nèi)容如下。（二）教學(xué)實(shí)施本研究利用證券投資學(xué)課程中的債券這一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是掌握債券的特征、分類、利率與收益率等內(nèi)容，基于OBE理念對(duì)債券的課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)分別進(jìn)行混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)。1.課前：線上預(yù)習(xí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)主要是通過(guò)學(xué)習(xí)通線上平臺(tái)完成，證券投資學(xué)課程視頻資源豐富，學(xué)生通過(guò)看視頻了解債券相關(guān)知識(shí)，對(duì)于存在疑惑的問(wèn)題，可以通過(guò)學(xué)習(xí)通把相關(guān)疑問(wèn)私發(fā)給授課教師。同時(shí)發(fā)布債券相關(guān)的內(nèi)含思政元素的視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，即歐債危機(jī)何去何從的視頻，學(xué)生通過(guò)觀看視頻了解歐債危機(jī)的原因，并且回帖分享觀后感。2.課中：翻轉(zhuǎn)課堂，與學(xué)生合作探討教師在線下課堂中講解債券的基本特征、收益率等內(nèi)容，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行梳理，同時(shí)，對(duì)于課前學(xué)生存疑的問(wèn)題進(jìn)行解答。邀請(qǐng)學(xué)生分組討論課前發(fā)布的歐債危機(jī)何去何從視頻內(nèi)容，并且隨機(jī)選學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。最后授課教師據(jù)視頻內(nèi)容向?qū)W生強(qiáng)調(diào)不管是國(guó)家還是個(gè)人，信用都非常重要，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。股票作為先學(xué)的內(nèi)容，和債券有區(qū)別，通過(guò)學(xué)習(xí)通選人模式，隨機(jī)選人回答債券和股票的區(qū)別，最后授課教師闡述二者區(qū)別，同時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。3.課后：反思與拓展讓學(xué)生去學(xué)習(xí)通上作答事先發(fā)布的債券相關(guān)的題目，通過(guò)習(xí)題的練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。授課教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)數(shù)據(jù)，了解所有學(xué)生的答題情況，根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。（三）全過(guò)程多元化評(píng)價(jià)體系證券投資學(xué)課程過(guò)程性考核平時(shí)成績(jī)構(gòu)成包括線上考核和線下考核兩部分，其中線上包括視頻資料學(xué)習(xí)，此部分成績(jī)占20%，學(xué)習(xí)通平臺(tái)成績(jī)占40%（包括回帖交流、章節(jié)練習(xí)等內(nèi)容，考勤單獨(dú)列出），考勤可以通過(guò)平臺(tái)考勤，這部分成績(jī)占10%，線下考核包括階段性測(cè)試占30%。債券這一章節(jié)學(xué)生平時(shí)成績(jī)構(gòu)成主要包括課前觀看視頻，回帖討論，課中隨機(jī)選人回答問(wèn)題，課后去平臺(tái)作答相關(guān)題目。由于課程重難點(diǎn)以及學(xué)生情況不同，過(guò)程性考核各環(huán)節(jié)比重根據(jù)具體課程實(shí)際情況來(lái)定。（四）教學(xué)效果在證券投資學(xué)課程中引入基于OBE理念的線上線下混合式教學(xué)模式，課程組教師從傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的模式，運(yùn)用講授法、案例分析法、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)債券的概念、基本特征、收益等內(nèi)容有所理解。同時(shí)，將思政元素融入混合式教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的價(jià)值觀，通過(guò)訪談和測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)采取這種教學(xué)模式進(jìn)行授課，育人效果明顯，學(xué)生從學(xué)習(xí)“知識(shí)”到強(qiáng)化“能力”和塑造“價(jià)值”，提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，課堂參與度高，相關(guān)內(nèi)容理解得更加透徹，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不斷提高。證券投資學(xué)課程依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)，在OBE理念指導(dǎo)下進(jìn)行混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施到考核評(píng)價(jià)，均以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后，理論與實(shí)踐結(jié)合，積極參加學(xué)科競(jìng)賽，例如參加國(guó)元證券杯安徽省大學(xué)生金融投資創(chuàng)新大賽，包括股票投資模擬交易、金融投資策略分析等比賽項(xiàng)目，學(xué)