共生視域下職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體建設(shè)路徑研究

［摘要］

協(xié)作共同體建設(shè)是國家職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的重點任務(wù)，對于職業(yè)院校與企業(yè)全面深度合作、“雙師型”教師隊伍建設(shè)、高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)等方面具有重要的推動作用。然而，協(xié)作共同體建設(shè)在實踐中面臨著專業(yè)協(xié)作缺位、校企壁壘明顯、校際溝通困難等現(xiàn)實困境。結(jié)合共生理論，提出了協(xié)作共同體建設(shè)的思路，并從校內(nèi)協(xié)作共同體、校企協(xié)作共同體、校際協(xié)作共同體三個層面探索了協(xié)作共同體建設(shè)的路徑。［關(guān)鍵詞］

共生視域；職業(yè)教育；創(chuàng)新團隊；協(xié)作共同體一、引言教育部《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》提出職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體建設(shè)，通過增強院校之間、校企之間的人員交流、研究合作與資源共享，在團隊建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革等方面進行協(xié)同創(chuàng)新，推動院校之間、校企之間開展深度合作。職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體建設(shè)的重要目標(biāo)是協(xié)同打造高水平、結(jié)構(gòu)化的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，深化高職院?！叭獭备母铮瑸槁殬I(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才提供有力支撐。協(xié)作共同體建設(shè)在組織治理方面可以彌補創(chuàng)新團隊的共性不足，協(xié)作發(fā)揮群聚效應(yīng)，提高創(chuàng)新團隊間協(xié)同創(chuàng)新能力，對于職業(yè)院校與企業(yè)全面深度合作、教師教學(xué)能力提升、復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提高具有重要的推動作用。二、職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體建設(shè)的現(xiàn)實困境隨著國家政策不斷推出，職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體建設(shè)的目標(biāo)更加明確，協(xié)作共同體建設(shè)也越加受到重視，然而協(xié)作共同體建設(shè)在實踐中仍處于探索階段，面臨諸多現(xiàn)實困境。（一）專業(yè)協(xié)作缺位職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體建設(shè)面臨的第一個現(xiàn)實問題就是同一職業(yè)院校專業(yè)之間缺少協(xié)作，師資建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面缺少專業(yè)之間的分工協(xié)作和共享共進。新時代，產(chǎn)業(yè)之間的融合發(fā)展更加明顯，傳統(tǒng)依靠單一專業(yè)進行技術(shù)技能人才培養(yǎng)的方式，已經(jīng)很難滿足新興產(chǎn)業(yè)的人才需求，傳統(tǒng)單一專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也很難跟上技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)用人的新要求。然而職業(yè)院校普遍還是以專業(yè)為單位組建教學(xué)團隊，部分職業(yè)院校專業(yè)內(nèi)部更是“一人一課”，很難調(diào)動專業(yè)教師參與協(xié)作共同體建設(shè)的積極性。職業(yè)院校各專業(yè)普遍形成了專兼結(jié)合、相對固定的教師團隊，團隊內(nèi)部也分工明確，各自承擔(dān)著課程建設(shè)、教學(xué)研究、人才培養(yǎng)等方面的任務(wù)。但是，專業(yè)團隊與專業(yè)團隊間也形成了隔閡，難以利用專業(yè)互補優(yōu)勢對課程資源進行開發(fā)，也很難利用專業(yè)互補師資實現(xiàn)人才共培。另外，職業(yè)院校對于教師的教學(xué)考核、職稱評聘等也主要依據(jù)教師個人的成果，很少考慮團隊的集體成果。這就促使教師更多考慮個人的課程、教材、科研等方面，缺乏團隊協(xié)作意識，在協(xié)作共同體建設(shè)過程中也不愿付出更多的精力。（二）校企壁壘明顯職業(yè)教育作為一種類型教育，其重要特點是校企合作、產(chǎn)教融合。然而現(xiàn)階段職業(yè)院校在師資建設(shè)、人才培養(yǎng)方面始終無法做到深層次的校企合作，校企之間師資流動困難，人才培養(yǎng)過程中校企溝通不暢，校企壁壘明顯。職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體建設(shè)也同樣面臨相同的問題，協(xié)作共同體不能給企業(yè)增加更多的吸引力，無法激發(fā)企業(yè)參與校企合作的主動意愿，無法突破校企合作的結(jié)構(gòu)性壁壘。職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體建設(shè)仍然是職業(yè)院校主導(dǎo)，建設(shè)過程中更多考慮職業(yè)院校的利益，企業(yè)往往處于被動的地位，參與協(xié)作共同體建設(shè)的積極性較低。職業(yè)院校制訂人才培養(yǎng)方案時，往往在最后論證階段才邀請企業(yè)參與，而很少讓企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)方案的制定，人才培養(yǎng)目標(biāo)也容易與行業(yè)企業(yè)人才需求產(chǎn)生錯位。職業(yè)院校在專業(yè)課程設(shè)置、課程內(nèi)容制定、教學(xué)內(nèi)容實施的過程中，都或多或少偏離了企業(yè)的實際生產(chǎn)過程和經(jīng)營過程，校企合作中承擔(dān)了更多的風(fēng)險，因此也不愿意參與到協(xié)作共同體建設(shè)中。在打造高水平、結(jié)構(gòu)化的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊過程中，職業(yè)院校也更加關(guān)注“雙師型”教師培養(yǎng)，而較少關(guān)注專業(yè)教師對企業(yè)的實際貢獻，這也造成協(xié)作共同體建設(shè)中職業(yè)院校的積極性較高，與企業(yè)溝通的積極性不高。（三）校際溝通困難職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體建設(shè)需要不同職業(yè)院校之間的分工協(xié)作，然后職業(yè)院校之間沒有從屬關(guān)系，缺少合作的基礎(chǔ)，校際溝通困難。職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體建設(shè)過程中，往往不重視頂層設(shè)計，缺乏定期溝通機制，共同體單位之間沒有固定的溝通聯(lián)絡(luò)人。協(xié)作共同體的牽頭單位會組織成員單位進行建設(shè)任務(wù)的分工，但成員單位在協(xié)作共同體建設(shè)中遇到問題時，很難快速與其他成員單位進行溝通，從而使建設(shè)任務(wù)進展緩慢。職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的成員往往以某一職業(yè)院校的教師為主，再加上部分行企專家，很少有其他職業(yè)院校的教師，這也導(dǎo)致校際溝通不暢。構(gòu)建職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體的目的就是增強創(chuàng)新團隊之間協(xié)同創(chuàng)新，然而協(xié)作共同體的組織結(jié)構(gòu)相對松散，溝通效率較低，也無法有效整合利用各創(chuàng)新團隊的資源。職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊也有相應(yīng)的建設(shè)任務(wù)，在出現(xiàn)利益沖突時，創(chuàng)新團隊會優(yōu)先完成創(chuàng)新團隊自身的任務(wù)，再去考慮協(xié)作共同體的任務(wù)，協(xié)作共同體校際溝通缺乏相應(yīng)的機制和利益激勵。三、共生視域下職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體建設(shè)思路（一）協(xié)作共同體建設(shè)的理論基礎(chǔ)開展協(xié)作共同體研究是從關(guān)注一個創(chuàng)新團隊的發(fā)展向關(guān)注多個同專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新團隊的協(xié)同發(fā)展，形成共生關(guān)系，構(gòu)建共同體，這與共生理論中的共生單元間互利共生的合作生態(tài)一致。共生主要指事物之間或單元之間形成的一種和諧統(tǒng)一、相互促進、共生共榮的命運關(guān)系。共生理論普遍應(yīng)用于教育生態(tài)中，主要探討職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教師發(fā)展等方面，如基于共生系統(tǒng)的目的性、整體性、開放性和自組織性揭示共生教育的基本屬性，提供共生教育新范式。共生理論及其所蘊含的雙贏、共存的核心思想和協(xié)作共生品質(zhì)，為協(xié)作共同體建設(shè)提供了可供借鑒的理論指導(dǎo)。（二）協(xié)作共同體建設(shè)的實踐依據(jù)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體是職業(yè)院校和企業(yè)等共生單元，以共生界面為媒介，通過多元化共生模式進行教學(xué)改革、科學(xué)研究、社會服務(wù)、成果示范等共生活動，進而建構(gòu)的整體系統(tǒng)。通過職業(yè)院校內(nèi)部之間、職業(yè)院校與企業(yè)之間以及校際實現(xiàn)全方位緊密合作，產(chǎn)生依賴關(guān)系，遵循共生單元向“均衡互利共生”發(fā)展的內(nèi)生性進化邏輯，實現(xiàn)協(xié)作共同體建設(shè)。協(xié)作共同體建設(shè)過程中，不同成員單位要在理念互通、發(fā)展共進的格局下發(fā)揮自身優(yōu)勢，找準(zhǔn)自身定位，承擔(dān)不同功能，從而形成相互依存的共生關(guān)系，實現(xiàn)協(xié)作共同體的發(fā)展與自我完善。協(xié)作共同體成員單位要更多強調(diào)合作與協(xié)調(diào)，在發(fā)展戰(zhàn)略、師資建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)資源等方面遵循共同的目標(biāo)導(dǎo)向，完成協(xié)作共同體建設(shè)的要求。（三）共生視域下協(xié)作共同體建設(shè)的思路在共生理論視域下，職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體建設(shè)就是要推進各成員單位之間共生關(guān)系演化，引導(dǎo)各成員單位互通互助、共同發(fā)展，保障協(xié)作共同體可持續(xù)發(fā)展。1.落實理念互通、發(fā)展共進。一是以明確共同體各成員單位責(zé)任和權(quán)利為基礎(chǔ)建立協(xié)同發(fā)展理念。發(fā)揮職業(yè)院校作為人才培養(yǎng)主陣地的作用，主動與企業(yè)、政府、科研院所等尋求合作，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保人才培養(yǎng)與行業(yè)需求相適應(yīng)。發(fā)揮企業(yè)作為人才培養(yǎng)聯(lián)合主體的作用，引導(dǎo)企業(yè)積極參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)，為職業(yè)院校提供教學(xué)實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供頂崗實習(xí)指導(dǎo)。通過職業(yè)院校與企業(yè)共同分析典型工作任務(wù)、共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同開展學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)等舉措，提升協(xié)作共同體內(nèi)生性進化動力。二是形成協(xié)作共同體牽頭單位與成員單位同思共進的發(fā)展格局。發(fā)揮牽頭單位統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用，在政府部門的指導(dǎo)下組建理事會、秘書處、專家委員會，厘清各成員單位基本職責(zé)、主要任務(wù)，制訂縱向暢通、橫向互通的協(xié)同發(fā)展目標(biāo)，共同助力教師能力提升。聯(lián)合各成員單位積極參與協(xié)作共同體組織建設(shè)，積極開展溝通協(xié)調(diào)，共同參與決策。2.推進人員互動、資源共享。一是拓展人員互動合作方式。資源要素流動是構(gòu)建協(xié)作共同體的基本前提和重要路徑，通過拓展人員互動合作內(nèi)容和方式，有利于協(xié)作共同體成員單位共享成果、共擔(dān)風(fēng)險。在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、課程開發(fā)、實習(xí)實訓(xùn)等方面加強人員互動，不斷創(chuàng)新合作方式，實現(xiàn)資源要素更大規(guī)模、更廣范圍、更為持續(xù)地有效流動。二是搭建資源共享合作平臺。在人才培養(yǎng)方案制訂、課程教材建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、“雙師型”教師隊伍建設(shè)等方面加強協(xié)同合作，搭建一體化共享平臺。依托現(xiàn)有人才培養(yǎng)資源、技術(shù)創(chuàng)新資源、教師成長信息資源，打破空間和時間的壁壘，實現(xiàn)資源互聯(lián)互通，形成工作聯(lián)動，實現(xiàn)資源共享的系統(tǒng)化、穩(wěn)定化、結(jié)構(gòu)化、持續(xù)化、開放化。3.實現(xiàn)優(yōu)勢互補、特色共促。一是健全政策保障制度促進優(yōu)勢互補。制訂政府、高校、企業(yè)“三位一體”的協(xié)同發(fā)展保障體系，明確各方利益訴求，細化成員單位角色定位，保障共生關(guān)系的正式性、公平性和可操作性。協(xié)作共同體成員單位利用各自優(yōu)勢，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共創(chuàng)現(xiàn)代學(xué)徒制等育人模式，共同承辦技能大賽，共同開展職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)考核等。同時，根據(jù)企業(yè)的需求量身定制實用型培訓(xùn)課程，協(xié)同開展技術(shù)攻關(guān)，切實幫助企業(yè)解決實際問題。二是建立機制保障特色共促。創(chuàng)造共生環(huán)境不僅應(yīng)制訂運行保障機制，最大限度地滿足多元主體的利益訴求，還應(yīng)利用協(xié)作共同體成員單位之間的競爭關(guān)系，保障成員單位既具有互補性又避免同質(zhì)化。注重協(xié)作共同體協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)上，確保各成員單位特色化發(fā)展，在師資隊伍、教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、教科研、社會服務(wù)、國內(nèi)外交流合作等方面發(fā)揮各自的示范引領(lǐng)作用。四、共生視域下職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體建設(shè)的路徑探索基于職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體建設(shè)的現(xiàn)實困境，結(jié)合共生理論視域下協(xié)作共同體建設(shè)的思路，可以從校內(nèi)協(xié)作共同體、校企協(xié)作共同體、校際協(xié)作共同體三個層面探索協(xié)作共同體建設(shè)的路徑。（一）強化校內(nèi)協(xié)作共同體1.加快機制創(chuàng)新。建立職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊協(xié)同機制，推動創(chuàng)新團隊內(nèi)部成員之間的協(xié)同創(chuàng)新，打破不同專業(yè)的成員之間存在的合作壁壘，充分發(fā)揮成員各自優(yōu)勢，并通過協(xié)同產(chǎn)生更大的效益?；趨f(xié)同機制，加強校內(nèi)專業(yè)之間的交流合作，定期開展專業(yè)協(xié)作研討，使專業(yè)之間的聯(lián)系更加緊密、專業(yè)之間的協(xié)同效應(yīng)更加明顯。健全職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊成果共享機制，推進校內(nèi)協(xié)作共同體輻射校內(nèi)更多專業(yè)，實現(xiàn)創(chuàng)新成果在職業(yè)院校內(nèi)部的共創(chuàng)共享。優(yōu)化校內(nèi)協(xié)作共同體的利益分配，充分調(diào)動校內(nèi)協(xié)作共同體各成員的積極性，平衡各成員與協(xié)作共同體之間的利益訴求，在經(jīng)費使用、項目排名、成果認定等方面制訂更加科學(xué)的細則。2.加強師資共享。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，校內(nèi)協(xié)作共同體可以不斷吸納新的專業(yè)，組建更加多樣的師資團隊，加強不同專業(yè)之間的師資共享。校內(nèi)協(xié)作共同體要充分利用自身資源優(yōu)勢，對各專業(yè)教師進行定期培訓(xùn)，提高專業(yè)教師的教學(xué)能力和實踐技能，促進團隊建設(shè)的整體水平不斷提升。另外，校內(nèi)協(xié)作共同體也要引導(dǎo)各專業(yè)教師積極發(fā)揮自己在課程建設(shè)、教材開發(fā)、教學(xué)實施、技能培訓(xùn)等方面的優(yōu)勢，為校內(nèi)協(xié)作共同體建設(shè)貢獻力量。將各專業(yè)教師對校內(nèi)協(xié)作共同體的貢獻納入“雙師型”教師資格認證、職稱評定、績效考核等關(guān)系教師切身利益的各個環(huán)節(jié)，最大限度地提升教師服務(wù)校內(nèi)協(xié)作共同體建設(shè)的積極性。3.推動人才共培。加強校內(nèi)協(xié)作共同體各專業(yè)之間的合作，以專業(yè)群的形式共同實施人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)在行業(yè)企業(yè)中的適應(yīng)性。推進校內(nèi)協(xié)作共同體各專業(yè)實施個性化人才培養(yǎng)模式，各專業(yè)結(jié)合師資情況推出特色課程，專業(yè)學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣選擇更加多樣的課程，從而使學(xué)生掌握更有廣度和深度的技術(shù)技能。在教材開發(fā)、實訓(xùn)基地建設(shè)、1＋X考證等方面，加強校內(nèi)協(xié)作共同體各專業(yè)之間的合作，共同為人才培養(yǎng)提供教學(xué)資源。利用校內(nèi)協(xié)作共同體的師資優(yōu)勢，開發(fā)基于行業(yè)企業(yè)最新要求的課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新模塊化教學(xué)模式，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。（二）深化校企協(xié)作共同體1.共同落實師資互聘。校企協(xié)作共同體內(nèi)加強師資合作，校企共同落實師資互聘，職業(yè)院校方聘請企業(yè)專家、技術(shù)能手擔(dān)任學(xué)生實踐指導(dǎo)教師、客座講師，企業(yè)聘請職業(yè)院校教師擔(dān)任培訓(xùn)講師。引導(dǎo)企業(yè)師資為學(xué)生講授專業(yè)課程的實踐實操部分，為學(xué)生以講座形式開設(shè)第二課堂，為學(xué)校教師開展實踐技能培訓(xùn)。鼓勵學(xué)校教師主動申請企業(yè)掛職實踐，進入企業(yè)實際崗位，參與企業(yè)真實工作，并為企業(yè)開展員工培訓(xùn)，協(xié)作參與企業(yè)業(yè)務(wù)運營。通過校企互聘，為校企師資制定績效考核，給校企師資發(fā)放“雙份薪酬”，促使校企師資互融互通，從而推動校企協(xié)作共同體更深發(fā)展。2.共同開展技術(shù)創(chuàng)新。進一步深化校企合作，產(chǎn)教融合，將企業(yè)生產(chǎn)過程引入學(xué)校教學(xué)過程，鼓勵學(xué)校師生積極參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和生產(chǎn)流程優(yōu)化。在企業(yè)中設(shè)立教師工作站，校企共同制定獎勵制度，吸引學(xué)校教師與企業(yè)研發(fā)人員共同開展技術(shù)研發(fā)工作，共同創(chuàng)新生產(chǎn)流程，共同申請專利和軟著，共同制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。校企協(xié)作共同體內(nèi)設(shè)立專門的技術(shù)創(chuàng)新委員會，由職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)共同推選委員，定期開展委員會議。委員會負責(zé)匯總企業(yè)所遇到的技術(shù)問題，在校企協(xié)作共同體中發(fā)布技術(shù)創(chuàng)新需求，組建校企團隊，共同開展技術(shù)創(chuàng)新。3.共同參與資源開發(fā)。在校企協(xié)作共同體內(nèi)，校企共同組建資源開發(fā)團隊，一方面為學(xué)校人才培養(yǎng)開發(fā)教材資源、實訓(xùn)資源等，另一方面為企業(yè)員工培訓(xùn)開發(fā)課程資源等。推動校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地、“雙師”工作室、技能大師工作室等合作平臺，通過合作平臺進一步將校企師資互聘落到實處。引導(dǎo)企業(yè)專家積極參與學(xué)校的教學(xué)資源建設(shè)，幫助學(xué)校教師梳理企業(yè)崗位技能，明確專業(yè)課程技能點，開發(fā)專業(yè)課程教學(xué)案例。（三）優(yōu)化校際協(xié)作共同體1.定期開展師資交流。加強協(xié)作共同體院校之間的師資合作，定期開展院校之間師資交流，鼓勵院校之間相互委派教師進修學(xué)習(xí)，相互取長補短。引導(dǎo)協(xié)作共同體各職業(yè)院校共同組建教師協(xié)同發(fā)展中心，推動不同職業(yè)院校的教師在教學(xué)資源開發(fā)、學(xué)生考證培訓(xùn)等方面進行交流合作，充分發(fā)揮各院校的師資優(yōu)勢。協(xié)作共同體內(nèi)定期開展學(xué)術(shù)交流會和專家講座，各職業(yè)院校定期邀請其他院校專家分享學(xué)術(shù)研究成果、教育教學(xué)經(jīng)驗、團隊建設(shè)經(jīng)驗等，將協(xié)作共同體職業(yè)院校之間的交流落到實處。2.聯(lián)合開展項目研究。推動協(xié)作共同體院校之間聯(lián)合申報各類教科研課題，利用各院校資源優(yōu)勢，聯(lián)合組建研究團隊，開展項目研究。發(fā)揮校際協(xié)作共同體的作用，聯(lián)合開展教育部第二批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊課題研究，分工對創(chuàng)新團隊建設(shè)、模塊化教學(xué)模式、新形態(tài)教材開發(fā)等方面進