【支架式教學(xué)方法的應(yīng)用探究國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述8400字】

支架式教學(xué)方法的應(yīng)用研究國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u9948支架式教學(xué)方法的應(yīng)用研究國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 1116381.1相關(guān)概念界定 1272421.1.1支架 1158581.1.2教學(xué)方法 3215691.1.3支架式教學(xué)法 3317751.2理論基礎(chǔ) 676381.1.1最近發(fā)展區(qū)理論 681131.1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 731501.3國(guó)外支架式教學(xué)相關(guān)研究現(xiàn)狀 7149361.4國(guó)內(nèi)支架式教學(xué)相關(guān)研究現(xiàn)狀 9136411.4.1支架式教學(xué)在隔網(wǎng)對(duì)抗性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的研究 9213071.4.2支架式教學(xué)在難美性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的研究 101.1相關(guān)概念界定1.1.1支架“支架”一詞是英文單詞“Scaffold”的漢譯，最早在1300年被運(yùn)用于建筑行業(yè)中，俗稱“腳手架”，是指建筑工人在建設(shè)高樓、橋梁等建筑物時(shí)所采用的臨時(shí)性架子，以便于工人施工，這種“支架”是暫時(shí)性的，建筑物主體成形之后就將其撤除，撤除之后對(duì)建筑物的穩(wěn)定性沒有一點(diǎn)影響。“支架”在建筑行業(yè)中應(yīng)用最為廣泛，后續(xù)研究者經(jīng)過不懈努力將“支架”的含義作出解讀?！爸Ъ堋庇?0世紀(jì)70年代在教學(xué)領(lǐng)域嶄露頭角，美國(guó)心理學(xué)家伍德沃斯（1975）最先將其引入到教學(xué)領(lǐng)域，喻指技術(shù)嫻熟、技藝高超之人為學(xué)習(xí)者提供暫時(shí)性的幫助，幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)過程中的困難，突破瓶頸期，完成他們之前無(wú)法獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。栗曉光（2013）認(rèn)為“支架”被引入到教育學(xué)領(lǐng)域指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中，教師為幫助學(xué)生完善知識(shí)體系和發(fā)展新能力所提供的必要幫助栗曉光.支架式教學(xué)模式在高中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué),2013.。栗曉光.支架式教學(xué)模式在高中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué),2013.在本研究中，筆者認(rèn)為“支架”指的是學(xué)習(xí)者在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，遇到不能獨(dú)立解決的問題之時(shí)，教育者為此給學(xué)習(xí)者提供暫時(shí)性的幫助，當(dāng)學(xué)習(xí)者順利將難題攻克之后，將其幫助撤去，教育者提供的臨時(shí)性幫助就是所謂的支架。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的身心特點(diǎn)以及一堂課所需要教授的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選取教學(xué)支架，支架的種類也是靈活多樣的，何克抗教授（2017）將教學(xué)支架分為一對(duì)一支架、同伴支架和基于計(jì)算機(jī)支架三種支架何克抗.教學(xué)支架的含義、類型、設(shè)計(jì)及其在教學(xué)中的應(yīng)用——美國(guó)《教育傳播與技術(shù)研究手冊(cè)(第四版)》讓我們深受啟發(fā)的亮點(diǎn)之一[J].中國(guó)電化教育,2017(04):1-9.。閆寒冰（2003）按照表現(xiàn)形式將支架分為五種教學(xué)支架，分別是范例支架、問題支架、建議支架、向?qū)еЪ芎蛨D表支架閆寒冰.信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)支架研究[J].中國(guó)電化教育,2003(11):18-21.。陳美宏（2020）依據(jù)功能標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)支架分為了三主四輔的形式，三主包括概念支架、程序支架和策略支架，四輔包括范例支架、工具支架、圖表支架和對(duì)話支架陳美宏.支架式教學(xué)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用的行動(dòng)研究[D].長(zhǎng)春師范大學(xué),2020.。何克抗.教學(xué)支架的含義、類型、設(shè)計(jì)及其在教學(xué)中的應(yīng)用——美國(guó)《教育傳播與技術(shù)研究手冊(cè)(第四版)》讓我們深受啟發(fā)的亮點(diǎn)之一[J].中國(guó)電化教育,2017(04):1-9.閆寒冰.信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)支架研究[J].中國(guó)電化教育,2003(11):18-21.陳美宏.支架式教學(xué)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用的行動(dòng)研究[D].長(zhǎng)春師范大學(xué),2020.本研究在教學(xué)支架的選取上，結(jié)合初中排球教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，并采用了示范支架、問題支架、圖表支架、工具支架和建議支架這五種支架應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中。（1）示范支架示范支架是廣大體育教師在體育教學(xué)過程中所常用的，它能夠幫助學(xué)生理解抽象難懂的體育知識(shí)與技術(shù)動(dòng)作，但是示范支架的運(yùn)用要講究時(shí)機(jī)，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，所要掌握的動(dòng)作技能較為復(fù)雜，教師必須采用示范支架向?qū)W生們進(jìn)行展示，讓學(xué)生更為直觀地觀察到動(dòng)作細(xì)節(jié)之處，幫助學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，這種支架直截了當(dāng)，節(jié)約時(shí)間。（2）問題支架問題支架是在教學(xué)過程中使用次數(shù)最多的，教師在授課的過程中要依據(jù)課堂主體和教學(xué)任務(wù)提出問題，所提出的問題之間是有邏輯順序的，問題的提出依托于學(xué)生接下來(lái)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，但是值得注意的是，教師在提出問題時(shí)需要注意不要超出學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備范圍，教師在授課之前要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好問題，各問題之間要有連續(xù)性，一個(gè)問題能夠引出下一問題，學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)體系主動(dòng)去尋找問題的答案，幫助學(xué)生借助問題支架向上攀登。（3）圖表支架圖表的形式豐富多樣，表格、流程圖、思維導(dǎo)圖等都是我們?cè)诮虒W(xué)中可以使用的圖表支架。筆者在排球教學(xué)實(shí)踐中采用的是流程圖，流程圖形象直觀，可以讓學(xué)生清楚了解到排球技術(shù)動(dòng)作的整個(gè)過程。例如，教師可以在上課之前制作正面雙手墊球技術(shù)動(dòng)作的發(fā)力流程圖，在課上形象直觀地給學(xué)生展示出整個(gè)墊球動(dòng)作以及發(fā)力順序，輔助學(xué)生快速掌握排球墊球動(dòng)作。（4）工具支架工具支架是指教師為了上好一節(jié)課，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采用的輔助教學(xué)工具，包括教學(xué)圖片、掛圖、敏捷梯、自制教具等。例如，在上體育課之前，教師可以選取掛圖來(lái)導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。（5）建議支架建議支架是使用在學(xué)生獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立解決某個(gè)問題或小組協(xié)作共同解決某一問題沒有思緒，束手無(wú)策并影響到正常教學(xué)進(jìn)度時(shí)，教師可以適當(dāng)給予以便于問題解決的建議，幫助學(xué)生度過瓶頸期。1.1.2教學(xué)方法了解教學(xué)必須要掌握教學(xué)方法的內(nèi)涵，教育學(xué)領(lǐng)域的不同專家學(xué)者對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了概念界定，彭永謂教授在《教學(xué)論新編》一書中認(rèn)為：“教學(xué)方法是教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采用的工作方式和手段彭永謂.教學(xué)論新編[彭永謂.教學(xué)論新編[M].北京：人民教育出版社,1995.潘懋元在《高等教育學(xué)》一書中指出：“教學(xué)方法是指教師如何將知識(shí)傳授給學(xué)生并培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力，形成一定的道德品質(zhì)和素養(yǎng)的具體手段潘懋元,潘懋元,王偉廉.高等教育學(xué)[M].福建：福建教育出版社,2013.結(jié)合前人對(duì)教學(xué)方法所給出的概念與內(nèi)涵，筆者認(rèn)為“教學(xué)方法”是指教師和學(xué)生為了達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過程中教師采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教法，學(xué)生選取接受新知識(shí)更快的學(xué)法，教學(xué)方法是一種相輔相成的雙邊活動(dòng)，在教法與學(xué)法中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生要發(fā)揮主體性。1.1.3支架式教學(xué)法1976年美國(guó)的心理學(xué)家伍德沃斯與教育學(xué)家布魯納等人提出了支架式教學(xué)，是指在教學(xué)中教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)而對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將課堂的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)遇到問題時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況給予一定的幫助與支持，幫助學(xué)生度過瓶頸期，然后將支架撤去，最終學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)從而完成知識(shí)意義的建構(gòu)?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”自在教育學(xué)界嶄露頭角之時(shí)，諸多學(xué)者將研究方向指向了它，這些學(xué)者中也不乏中國(guó)學(xué)者的身影，吳錦程（2003）指出支架式教學(xué)是教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的框架，幫助學(xué)生去理解較難掌握的知識(shí)最終攻克難題，完成意義建構(gòu)的教學(xué)方法吳錦程.淺談支架式教學(xué)[J].學(xué)科教育,2003(06):29-31.。王海珊（2005）認(rèn)為支架式教學(xué)能夠劃清教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的界線，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)，傳授新知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，學(xué)生的任務(wù)就是遵守學(xué)校規(guī)章制度，打破現(xiàn)有知識(shí)平衡，不斷提升知識(shí)儲(chǔ)備，堅(jiān)定政治立場(chǎng)，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家兩個(gè)百年奮斗目標(biāo)做好準(zhǔn)備。學(xué)生在接觸新事物過程中少不了教師適當(dāng)?shù)膸椭c引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，當(dāng)學(xué)生的能力提高之后，讓他們擔(dān)負(fù)起更多的社會(huì)責(zé)任王海珊.教與學(xué)的有效互動(dòng)——簡(jiǎn)析支架式教學(xué)[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2005(01):140-143.吳錦程.淺談支架式教學(xué)[J].學(xué)科教育,2003(06):29-31.王海珊.教與學(xué)的有效互動(dòng)——簡(jiǎn)析支架式教學(xué)[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2005(01):140-143.結(jié)合眾多學(xué)者對(duì)“支架式教學(xué)”含義作出的解讀，筆者認(rèn)為教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求，事先將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)化，分解成為互相聯(lián)系的子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)之間是存在層層遞進(jìn)的關(guān)系，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下逐步去完成子任務(wù)，最終使學(xué)生跨越知識(shí)鴻溝達(dá)到潛在發(fā)展水平，完成對(duì)新知識(shí)有意義構(gòu)建?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”基本環(huán)節(jié)如何在一線體育教學(xué)中去實(shí)施支架式教學(xué)法，需要我們一線體育教師明確其基本教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)順序。通過查閱文獻(xiàn)資料了解到應(yīng)用支架式教學(xué)基本環(huán)節(jié)最多、最為成熟的應(yīng)屬何克抗教授在1997年提出的五種教學(xué)環(huán)節(jié)，即搭建支架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1997(05):74-81.，在本次排球教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)方案也是依據(jù)這五種教學(xué)環(huán)節(jié)所設(shè)計(jì)的，各教學(xué)之間環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，形成了完整的教學(xué)流程。何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1997(05):74-81.協(xié)作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)獨(dú)立探索搭建支架創(chuàng)設(shè)情境協(xié)作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)獨(dú)立探索搭建支架創(chuàng)設(shè)情境圖1支架式教學(xué)基本流程圖創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)中合理利用情景教學(xué)可以將抽象難懂的知識(shí)形象化，有趣的教學(xué)情境可以調(diào)動(dòng)課堂氛圍以及激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使課堂變得有趣味性，便于學(xué)生深入課堂。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)種類繁多，可以利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)工具，譬如，播放與課程主題相關(guān)的音樂、利用多媒體播放教學(xué)視頻，也可以講授與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的故事來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，亦或是大家日常生活中喜聞樂見的情境，但是值得注意的一點(diǎn)就是教學(xué)情境的選取必須要與所教授科目?jī)?nèi)容緊密結(jié)合，情境的創(chuàng)設(shè)需要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，確保學(xué)生能夠參與進(jìn)來(lái)，情境的創(chuàng)設(shè)要與課堂任務(wù)相契合，否則所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景不會(huì)起到引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作用，同時(shí)還浪費(fèi)課堂時(shí)間影響到正常教學(xué)進(jìn)度。筆者在初中排球教學(xué)中采用常見的情境有問題情景、游戲活動(dòng)、多媒體放映視頻等情境。（2）搭建支架支架的搭建是支架式教學(xué)法中最為重要的一部分，搭建支架要具有一定的靈活性，與課堂教學(xué)任務(wù)緊密相連，支架的搭建最考驗(yàn)的是教育者的教學(xué)能力。教師在上課前結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)任務(wù)來(lái)選擇和設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)支架，在選取教學(xué)支架前有必要對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)做好充分的了解，即學(xué)生現(xiàn)在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平和通過一節(jié)課堂的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到知識(shí)水平之間的差距，掌握學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平就是對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備進(jìn)行了解，教師可以在教學(xué)過程中觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行確定，也可以在課下與學(xué)生進(jìn)行交流來(lái)判定學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，教師結(jié)合教學(xué)任務(wù)來(lái)判定學(xué)生在一堂課學(xué)習(xí)之后要達(dá)到的發(fā)展水平。教師提前將授課內(nèi)容分解成為多個(gè)相互聯(lián)系的子任務(wù)，支架的搭建要實(shí)時(shí)、適度，以便于學(xué)生順著支架向上攀登，值得注意的是，支架是動(dòng)態(tài)的、逐漸撤銷的。（3）獨(dú)立探索獨(dú)立探索是教師給學(xué)生拋出一個(gè)問題支架或給定一個(gè)小的課堂任務(wù)，這個(gè)問題和小的任務(wù)必須緊扣本堂課所要學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生積極調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)去思考，并且勇于做出嘗試，學(xué)生來(lái)掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生從積極思考到自己做出嘗試這一過程很好的發(fā)揮了主體性，教師要隨時(shí)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每個(gè)細(xì)節(jié)，必要的時(shí)候要提供一個(gè)建議支架，給學(xué)生一絲啟發(fā)，幫助學(xué)生打破屏障，學(xué)生通過獨(dú)立思考能夠提升邏輯思維能力。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)同樣也作為支架式教學(xué)法必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生之間具有差異性，每個(gè)學(xué)生都是不同的，認(rèn)知結(jié)構(gòu)也存在差異，學(xué)生針對(duì)教師所拋出的問題或安排的任務(wù)，經(jīng)過思考和嘗試之后必定都有了各自的看法與認(rèn)識(shí)，這時(shí)讓學(xué)生之間進(jìn)行小組協(xié)作交流，學(xué)生們各抒己見，各種思想能夠在一起相互碰撞最終的結(jié)果是認(rèn)識(shí)趨同，小組成員在一起交流過程中能夠分享自己的意見和看法，共同進(jìn)步與提高。協(xié)作學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在學(xué)生之間，也可以發(fā)生在師生之間，教師和學(xué)生針對(duì)某一問題進(jìn)行溝通和交流這也體現(xiàn)著協(xié)作。眾所周知，協(xié)作學(xué)習(xí)是靠著小組成員來(lái)完成的，課堂中合理分組是尤為重要的，要想使小組之間成員能力水平相當(dāng)，那就要求我們教育者必須要按照小組間學(xué)生的知識(shí)水平相同、小組內(nèi)學(xué)生的知識(shí)水平不相同的要求來(lái)分組。（5）效果評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)對(duì)于教學(xué)來(lái)說往往起到總結(jié)過去展望未來(lái)的作用，教師可以通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)了解學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證教師的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在課堂中所反饋的信息最真實(shí)且最直觀，教師可以依據(jù)學(xué)生所反饋的信息對(duì)教學(xué)計(jì)劃作出調(diào)整，以便于更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握課堂知識(shí)。支架式教學(xué)中的評(píng)價(jià)方法與常規(guī)教學(xué)方法中的評(píng)價(jià)方式存在較大差異，在常規(guī)教學(xué)方法中只是體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生總結(jié)性評(píng)價(jià)，支架式教學(xué)評(píng)價(jià)方法有其獨(dú)特之處就在于多元化，即教師對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生在本節(jié)課中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組內(nèi)其他成員作出的評(píng)價(jià)。1.2理論基礎(chǔ)1.1.1最近發(fā)展區(qū)理論“最近發(fā)展區(qū)”理論是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出來(lái)的，他認(rèn)為學(xué)生的心理存在兩種發(fā)展水平，一種是學(xué)生目前就存在的發(fā)展水平，具體表現(xiàn)為學(xué)生遇到困難時(shí)不需要向他人求助，通過自己的努力就可以解決；另一種是學(xué)生潛在的發(fā)展水平，要想達(dá)到這一水平必須借助他人的引導(dǎo)和幫助才能實(shí)現(xiàn)，僅僅依靠自己現(xiàn)有的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)水平是很難達(dá)到的，這兩種發(fā)展水平之間存在一定的差距，這個(gè)差距就是所謂的最近發(fā)展區(qū)余震球.譯.維果茨基教育論著[M].余震球.譯.維果茨基教育論著[M].北京：人民教育出版社,2004：386-390.學(xué)生是靈活的人，他們的最近發(fā)展區(qū)也是無(wú)時(shí)無(wú)刻都在發(fā)生變化，它會(huì)隨著年齡以及智力不斷的提高而發(fā)生變化，維果茨基認(rèn)為好的教學(xué)要始終走在學(xué)生發(fā)展的前面，毋庸諱言，學(xué)生的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)可變的，知識(shí)的掌握永遠(yuǎn)沒有盡頭，學(xué)生跨越一個(gè)最近發(fā)展區(qū)之后，新的最近發(fā)展區(qū)則會(huì)接踵而至，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)與掌握體育新技能的過程是逐步提升的過程，所以，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)切實(shí)考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，選擇適合學(xué)生逐漸攀升的教學(xué)支架，支架過于簡(jiǎn)單，達(dá)不到學(xué)生發(fā)展的目的，支架的選取超過學(xué)生原認(rèn)知水平，會(huì)影響到教學(xué)效率繼而完不成教學(xué)任務(wù)。圖2最近發(fā)展區(qū)圖1.1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義是認(rèn)知理論的一個(gè)支系，是由瑞士的心理學(xué)家皮亞杰提出，他認(rèn)為兒童在建構(gòu)對(duì)外部世界認(rèn)知時(shí)，需要與周圍環(huán)境相互作用，他們自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。知識(shí)的建構(gòu)不是被動(dòng)接受的，而是根據(jù)具體的情境，在教師的幫助和學(xué)習(xí)資料共同作用下，學(xué)生主動(dòng)地去完成新知識(shí)的構(gòu)建，將知識(shí)內(nèi)化于心外化于行，最終完成有意義的新知識(shí)建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中，在社會(huì)文化交流過程中要以原有的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，通過付諸于行動(dòng)完成新知識(shí)的建構(gòu)。范琳（2014）認(rèn)為學(xué)校教育要將發(fā)展學(xué)生身心健康放在教育的突出位置，學(xué)生自己是新知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，不是填鴨式的被動(dòng)接受者，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的道路上始終扮演著啟迪思維的引導(dǎo)者和扶上馬還得送一程的輔助者角色范琳.范琳.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2014,11(02):210-211.建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要突出學(xué)習(xí)者的主體地位，運(yùn)用合適的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，支架式教學(xué)法正是強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)方法，學(xué)生在已有的知識(shí)體系向更高知識(shí)體系進(jìn)行跨越，學(xué)生的學(xué)習(xí)總是處在打破平衡到構(gòu)建新的平衡過程中不斷循環(huán)往復(fù)，在這一循環(huán)過程中學(xué)生不斷進(jìn)步逐漸走向成熟。1.3國(guó)外支架式教學(xué)相關(guān)研究現(xiàn)狀以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)作為理論基礎(chǔ)的支架式教學(xué)方法，是指教師在授課之前將復(fù)雜且難以掌握的教學(xué)任務(wù)分切成多個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)都是互相聯(lián)系且層層遞進(jìn)的，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，跨越最近發(fā)展區(qū)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。RachelR.VanDerStuyf（2002）指出在教學(xué)過程中，一個(gè)知識(shí)較為豐富的人為學(xué)習(xí)者提供支架和幫助，輔助學(xué)習(xí)者解決眼前的困難。在學(xué)習(xí)者已有知識(shí)基礎(chǔ)之上搭建教學(xué)支架，并將新知識(shí)內(nèi)化成為自己的知識(shí)，進(jìn)一步豐富知識(shí)儲(chǔ)備RachelR.VanDerStuyf.ScaffoldingasaTeachingStrategy[J].AdolescentLearningandDevelopment,2002:1-13.。RachelR.VanDerStuyf.ScaffoldingasaTeachingStrategy[J].AdolescentLearningandDevelopment,2002:1-13.支架式教學(xué)被國(guó)外諸多學(xué)者運(yùn)用到教學(xué)中，Jumaat&Tasir,Z（2014）以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為依托，進(jìn)行元分析提出的腳手架概念，被定義為教育者或者知識(shí)水平高的學(xué)者給予支持與幫助，幫助學(xué)習(xí)者跨越最近發(fā)展區(qū)，完成教學(xué)任務(wù)且達(dá)到教學(xué)目標(biāo)Jumaat&Tasir,Z.InstructionalScaffoldinginOnlineLearningEnvironment:AMeta-analysis[J].ProceedingsoftheIEE,2014:74-77.。Bature,IliyaJoseph"||sl~~rl','');"\o"SearchforBature,IliyaJoseph"Bature,IliyaJoseph（2015）等人采用不同的方法為教師提供腳手架，教師對(duì)腳手架作用的看法是積極的，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為腳手架提供了觀察彼此優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)還為他們提供了在實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂教學(xué)的過程中討論、對(duì)話、辯論和評(píng)論對(duì)方觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)Bature,IliyaJoseph，Jibrin,AdamuGagdi.ThePerceptionofPreserviceMathematicsTeachersontheRoleofScaffoldinginAchievingQualityMathematicsClassroomInstruction[J].InternationalJournalofEducationinMathematics,ScienceandTechnology,2015:275-287.，最后，他認(rèn)為搭建支架教學(xué)可以幫助教師完成更高質(zhì)量的課堂教學(xué)，并對(duì)教學(xué)有積極的認(rèn)識(shí)。Killpack,TessL;Fulmer,SaraM（2020）在教授《有機(jī)生物學(xué)入門》實(shí)驗(yàn)室課程時(shí)，增加有意義探究的機(jī)會(huì)，通過創(chuàng)建腳手架模板，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，以使學(xué)生建立和練習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能和科學(xué)研究能力Killpack,TessL;Fulmer,SaraM.IncreasedScaffoldingandInquiryinanIntroductoryBiologyLabEnhanceEnhanceEeperimentalDesignSkillsandSenseofScientificAbilityJumaat&Tasir,Z.InstructionalScaffoldinginOnlineLearningEnvironment:AMeta-analysis[J].ProceedingsoftheIEE,2014:74-77.Bature,IliyaJoseph，Jibrin,AdamuGagdi.ThePerceptionofPreserviceMathematicsTeachersontheRoleofScaffoldinginAchievingQualityMathematicsClassroomInstruction[J].InternationalJournalofEducationinMathematics,ScienceandTechnology,2015:275-287.Killpack,TessL;Fulmer,SaraM.IncreasedScaffoldingandInquiryinanIntroductoryBiologyLabEnhanceEnhanceEeperimentalDesignSkillsandSenseofScientificAbility[J].Journalofmicrobiology&biologyeducation,2020,21(2)：47-51.Yu.Bo，Qiao.Ruibo（2020）認(rèn)為鑒于C語(yǔ)言教學(xué)中學(xué)生編程能力的困難，有必要實(shí)施C語(yǔ)言教學(xué)改革，以培養(yǎng)新的工程人才的編程能力?；诰S果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，支架式C語(yǔ)言教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用證明，支架式C語(yǔ)言教學(xué)可以使編程教學(xué)更為清晰、客觀以及具有可操作性，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)C語(yǔ)言中所遇到的問題Yu.Bo;Qiao.Ruibo.TheScaffoldingInstructionofNewEngineeringTalentProgrammingAbilityBasedonCLanguageCourse[J].TehnickiVjesnik—TechnicalGazette,2020,27(4):1316-1319.。Wang,Jianlan"||sl~~rl','');"\o"SearchforWang,Jianlan"Jianlan，Wang（2019）提出在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)科學(xué)和科學(xué)教學(xué)缺乏積極性是一種挑戰(zhàn)，針對(duì)這種挑戰(zhàn)，他設(shè)計(jì)了一種創(chuàng)新的腳手架教學(xué)方法，并考察了它在促進(jìn)學(xué)生的能力和傾向于科學(xué)和科學(xué)教學(xué)方面的有效性Wang,Jianlan,Sneed,Stacey.ExploringtheDesignofScaffoldingPedagogicalInstructionforElementaryPreserviceTeacherEducation[J].JournalofScienceTeacherEducation,2019:483-506.。Yu.Bo;Qiao.Ruibo.TheScaffoldingInstructionofNewEngineeringTalentProgrammingAbilityBasedonCLanguageCourse[J].TehnickiVjesnik—TechnicalGazette,2020,27(4):1316-1319.Wang,Jianlan,Sneed,Stacey.ExploringtheDesignofScaffoldingPedagogicalInstructionforElementaryPreserviceTeacherEducation[J].JournalofScienceTeacherEducation,2019:483-506.支架式教學(xué)的研究最早是從國(guó)外開始的，研究范圍較廣且成果較為豐富，其中概念的界定以及教學(xué)的設(shè)置都有所研究，國(guó)外學(xué)者并將支架式教學(xué)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中，研究成果頗豐，同時(shí)也印證了支架式教學(xué)不單純只是應(yīng)用在心理學(xué)中，在具體學(xué)科教學(xué)中也可以應(yīng)用，服務(wù)于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助師生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，外國(guó)學(xué)者在支架式教學(xué)領(lǐng)域的建樹為后續(xù)國(guó)內(nèi)學(xué)者研究支架式教學(xué)提供了參考。1.4國(guó)內(nèi)支架式教學(xué)相關(guān)研究現(xiàn)狀以中國(guó)知網(wǎng)為檢索工具，在檢索欄中輸入“支架式教學(xué)”、“體育”兩個(gè)關(guān)鍵詞可以呈現(xiàn)出68個(gè)檢索結(jié)果，可見支架式教學(xué)在體育學(xué)科中研究數(shù)量較少。根據(jù)現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料得出，支架式教學(xué)于1999年被運(yùn)用到了地理學(xué)科教學(xué)中，而在2006年才被運(yùn)用到體育教學(xué)之中，相對(duì)其他學(xué)科而言起步較晚，黃文武等（2006）通過構(gòu)建認(rèn)知支架，首先向?qū)W生傳授最為基礎(chǔ)的體育理論知識(shí)，為今后學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)要求學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，建立直觀支架，教師善于利用運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，錘煉學(xué)生拼搏進(jìn)取的意志品質(zhì)黃文武,黃文偉,張正中,劉小湘.支架式教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理,2006(03):93-94.。支架式教學(xué)在體育學(xué)科中的應(yīng)用相比其他學(xué)科來(lái)說起步較晚，研究數(shù)量較少，可研究空間較大。黃文武,黃文偉,張正中,劉小湘.支架式教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理,2006(03):93-支架式教學(xué)在隔網(wǎng)對(duì)抗性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的研究在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)以及吉林體育學(xué)院圖書館搜集關(guān)于支架式教學(xué)應(yīng)用于隔網(wǎng)對(duì)抗性球類運(yùn)動(dòng)中的文獻(xiàn)資料如下所述。曾麗芳（2016）將支架式教學(xué)模式在高校乒乓球課中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，一個(gè)班級(jí)運(yùn)用支架式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，另一個(gè)班級(jí)則是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行，教學(xué)實(shí)驗(yàn)的周期是6個(gè)月，教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)兩班級(jí)學(xué)生的體育興趣和乒乓球技能進(jìn)行了測(cè)試，測(cè)試結(jié)果為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升明顯且乒乓球技能得分較高曾麗芳.支架式教學(xué)模式在高校乒乓球選項(xiàng)課中的實(shí)驗(yàn)研究——以廣西科技大學(xué)為例[J].體育科技,2016,37(05):137-139.。曾麗芳.支架式教學(xué)模式在高校乒乓球選項(xiàng)課中的實(shí)驗(yàn)研究——以廣西科技大學(xué)為例[J].體育科技,2016,37(05):137-139.曾小剛（2017）經(jīng)過為期12周的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)結(jié)果來(lái)看，支架式教學(xué)更能促使學(xué)生在自我認(rèn)知和建構(gòu)能力的提升，學(xué)生能夠依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資料進(jìn)行獨(dú)立思考，逐步養(yǎng)成自學(xué)自練的良好習(xí)慣曾小剛.支架式教學(xué)模式在高校網(wǎng)球選修課中的實(shí)驗(yàn)研究[D].廣州體育學(xué)院,2017.。曾小剛.支架式教學(xué)模式在高校網(wǎng)球選修課中的實(shí)驗(yàn)研究[D].廣州體育學(xué)院,2017.在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索到的排球教學(xué)運(yùn)用支架式教學(xué)文獻(xiàn)數(shù)量也是有限。王廣瑞，趙金珠（2012）首先對(duì)支架式教學(xué)概念進(jìn)行了梳理，根據(jù)高校學(xué)生特點(diǎn)和支架式教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)定了排球墊球基本教學(xué)流程王廣瑞,趙金珠.支架式教學(xué)模式在高校排球墊球教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].才智,2012(14):273.。孫玉寧，韓冰（2016）在以問卷的形式對(duì)7名東北大學(xué)排球教師對(duì)支架式教學(xué)模式的認(rèn)知情況、使用情況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示多數(shù)排球教師對(duì)支架式教學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)與了解，不曾運(yùn)用該教學(xué)模式，大多數(shù)排球教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課孫玉寧,韓冰.支架式教學(xué)在高校排球教學(xué)中的應(yīng)用研究——以東北大學(xué)為例[J].當(dāng)代體育科技,2016,6(25):75+77.。王廣瑞,趙金珠.支架式教學(xué)模式在高校排球墊球教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].才智,2012(14):273.孫玉寧,韓冰.支架式教學(xué)在高校排球教學(xué)中的應(yīng)用研究——以東北大學(xué)為例[J].當(dāng)代體育科技,2016,6(25):75+77.從上述文獻(xiàn)可知，學(xué)者將支架式教學(xué)應(yīng)用在隔網(wǎng)對(duì)抗性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上，并取得了較好的教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知