小學(xué)數(shù)學(xué)課改研究論文

小學(xué)數(shù)學(xué)課改研究論文篇1:小學(xué)數(shù)學(xué)課改中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對(duì)策研究摘要：創(chuàng)新思維是學(xué)生必須具備的一種基本能力，教師需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具備更高的創(chuàng)新能力，改善自身的教學(xué)方法和教學(xué)理念，貫徹落實(shí)新課改的要求，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維，在今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)能夠提供更加有效的幫助。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課改中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對(duì)策研究提出了一些建議，僅供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課改;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)對(duì)策現(xiàn)如今創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)越來(lái)越重要，不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人未來(lái)發(fā)展，還在一定程度上決定社會(huì)、國(guó)家能否持續(xù)健康發(fā)展?；诖耍谛W(xué)階段應(yīng)注重實(shí)施新課改，以便數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)能夠引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索、不斷實(shí)踐，提高自身知識(shí)水平、強(qiáng)化自身創(chuàng)新思維，為未來(lái)成為祖國(guó)、社會(huì)及企業(yè)所需的創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。一、數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的概念創(chuàng)新思維是人類(lèi)認(rèn)識(shí)新事物的思維活動(dòng)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是當(dāng)今刻不容緩的教學(xué)任務(wù)，可以不斷提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以多角度、多層次地思考問(wèn)題，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在思考過(guò)程中，學(xué)生又會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和新的問(wèn)題，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題中，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。在教學(xué)中，教師積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有助于為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的具體策略（一）轉(zhuǎn)變課程定位新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂(lè)于探索，以便學(xué)生在這一過(guò)程中能夠?qū)W習(xí)和理解學(xué)科知識(shí)，同時(shí)鍛煉自身的分析能力、觀察能力、創(chuàng)新能力、個(gè)人素質(zhì)等方面，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖耍谛W(xué)數(shù)學(xué)課改中創(chuàng)新思維培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)正確定位自身，即知識(shí)的傳播者、創(chuàng)新思維的啟迪者。日常教學(xué)中注意了解學(xué)生的實(shí)際情況，從他們的角度出發(fā)進(jìn)行課程定位，保證數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)水平相連。所謂創(chuàng)新思維，就是指通過(guò)新穎獨(dú)特的方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題解決，這一過(guò)程稱(chēng)之為創(chuàng)新思維過(guò)程。這樣的思維方式能夠有效地提高學(xué)生的思維能力，從不同的角度來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的思考、總結(jié)，從而得出更加獨(dú)特的解決方案，提高自身的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在以前的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，部分教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生創(chuàng)新能力的重要，且端著教師的“架子”，總是不由自主地占據(jù)課堂主體的地位，使學(xué)生產(chǎn)生了畏懼心理，即便在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了問(wèn)題也不敢主動(dòng)提問(wèn)，師生間的關(guān)系僵硬，課堂學(xué)習(xí)氛圍低沉，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)造成了不良影響。針對(duì)這樣的情況，教師就應(yīng)該營(yíng)造和諧融洽的課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。（三）凸顯學(xué)生的主體位置教師要充分重視學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的疑惑，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，積極提升其思維能力。教師要多提問(wèn)學(xué)生，讓其獨(dú)立思考，并要求學(xué)生再思考。教師要給學(xué)生充足的思考時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，積極投身于學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)間，并鼓勵(lì)其大膽提出問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師應(yīng)積極應(yīng)對(duì)并加以引導(dǎo)，使得教學(xué)環(huán)境自由和諧，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)。另外，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要積極回應(yīng)，教師的耐心回答是培養(yǎng)學(xué)生積極思考的關(guān)鍵。合格的教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何提問(wèn)，一個(gè)正確的問(wèn)題往往解決了問(wèn)題的一大部分，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維。思考使人類(lèi)進(jìn)步，正是一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題鼓勵(lì)人類(lèi)去觀察、去實(shí)踐，從而創(chuàng)造新世界。（四）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系的確，為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)課改過(guò)程中注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)做出了諸多努力，比如調(diào)整教學(xué)方式方法、優(yōu)化設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)習(xí)題項(xiàng)目、注重實(shí)踐探索活動(dòng)的實(shí)施等。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)和鍛煉中是否真正得到了鍛煉，提升自身創(chuàng)新思維呢？這就需要構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，以便全方位地、客觀公平地評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整、優(yōu)化，真正提高教學(xué)實(shí)效性，更好地教授和培養(yǎng)學(xué)生，提高他們的知識(shí)水平、創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)能力、個(gè)人素質(zhì)等。對(duì)于多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)了解數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)置分層評(píng)價(jià)模式，客觀且公平地評(píng)價(jià)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生、中等水平的學(xué)生、優(yōu)秀的學(xué)生，更加真實(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也能明確教學(xué)實(shí)際情況，以便后續(xù)有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)，幫助學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)不足，提高其創(chuàng)新思維。（五）加強(qiáng)學(xué)生直覺(jué)思維訓(xùn)練直覺(jué)的產(chǎn)生是以扎實(shí)的知識(shí)為基礎(chǔ)，教師要讓學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠掌握知識(shí)，遇到問(wèn)題能快速地解答出來(lái)，這有助于學(xué)生在考試過(guò)程中節(jié)約時(shí)間，提高解題效率?；诖?，教師要借助教材內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)題，這些練習(xí)題有助于培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力，學(xué)生在多做多練的情況下，有助于提高其創(chuàng)新意識(shí)和結(jié)束語(yǔ)總而言之，傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)方式過(guò)于單一枯燥，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的實(shí)際感受和心理想法，只是對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講解，所以就很容易讓學(xué)生感覺(jué)到壓抑、被動(dòng)，慢慢地不再主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這樣的情況，教師要改善自身的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善傳統(tǒng)課堂模式下單一乏味的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生能夠更加積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富自身的數(shù)學(xué)知識(shí)，在接下來(lái)的發(fā)展和實(shí)際生活中都能夠得到有效的運(yùn)用。參考文獻(xiàn)：[1]楊同敬.小學(xué)數(shù)學(xué)課改中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略探究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（09）：229.[2]王永玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課改中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略探究[J].智力，2020（14）：58-59.[3]黃藝玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課改中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)嘗試[J].新課程，2020（16）：200.作者：諶蘭蘭小學(xué)數(shù)學(xué)課改研究論文篇2:小學(xué)數(shù)學(xué)課改下的應(yīng)用題的研究在新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題在小學(xué)階段占有重要地位，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)如何解應(yīng)用題常感到很茫然，無(wú)從入手。因此怎樣進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)具有十分重要的意義。應(yīng)用題的解答不僅要綜合運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、意義、法則、公式等基礎(chǔ)知識(shí)，還要具有分析、判斷、推理、綜合等思維能力。所以，應(yīng)用題教學(xué)不但可以鞏固知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。那么，如何進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)呢？下面結(jié)合我多年的教學(xué)工作談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：一、審題是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)1、運(yùn)用直觀媒體，理解應(yīng)用題的題意。從當(dāng)前教學(xué)中反映的問(wèn)題來(lái)看，應(yīng)注意讀題和直觀媒體緊密結(jié)合，依題解題，讀題要加強(qiáng)。不能一字一字地讀，也不要只讀一遍。要讀出停頓。如按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓；按句子成分停頓；按內(nèi)容的邏輯停頓?？啥嘧x幾遍，在讀的過(guò)程中使用直觀媒體，幫助學(xué)生理解題內(nèi)容，操作時(shí)可把一句句話和媒體正確對(duì)應(yīng)，讀時(shí)可以圍繞難點(diǎn)，重點(diǎn)詞語(yǔ)，勾畫(huà)內(nèi)容之間的聯(lián)系。2、讀題后的思考第一，思已知就是讓學(xué)生在感知已知條件的基礎(chǔ)上，展開(kāi)找到已知條件與問(wèn)題聯(lián)系的途徑之一。第二，思問(wèn)題就是根據(jù)問(wèn)題，展開(kāi)思維，找到問(wèn)題與已知條件的聯(lián)系。它是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力的有效方法之一。在教學(xué)中，我們可以從問(wèn)題入手分析，學(xué)生根據(jù)自己已有的數(shù)量關(guān)系和生活經(jīng)驗(yàn)，找到要解決這個(gè)問(wèn)題需要知道哪兩個(gè)條件，如果兩個(gè)條件都是未知的，下一步該怎么做？這樣一步一步地分析，就能3、解題后在思考第一，思多解思多解不僅可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，創(chuàng)新思維，而且可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，不少的應(yīng)用題客觀上存在著多種解法，我們應(yīng)啟發(fā)學(xué)生一題多思，一題多解，在多解中比較各種解法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，選擇最佳解法。從而達(dá)到提高學(xué)生解題能力，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品第二，思變通應(yīng)用題是千變?nèi)f化的，多練只會(huì)苦了學(xué)生，累了自己，精練才會(huì)事半功倍?！耙活}多變”就是精練的好方法之一，它不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，而且可以防止學(xué)生思維的定勢(shì)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，將某一應(yīng)用題的已知條件或問(wèn)題變一變，讓學(xué)生對(duì)比練習(xí)，提高遷第三，思規(guī)律解題后，要啟發(fā)學(xué)生思考解題思路，不但要學(xué)生知道該怎么做，而且還要知道為什么這樣做，認(rèn)真總結(jié)規(guī)律，以達(dá)到舉一反三的目的，這樣有利于強(qiáng)化知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高學(xué)生解答應(yīng)用題的二、準(zhǔn)確的引導(dǎo)學(xué)生分析題目中的數(shù)量關(guān)系正確分析數(shù)量關(guān)系是解答應(yīng)用題的關(guān)鍵所在。在應(yīng)用題教學(xué)中要特別注意訓(xùn)練學(xué)生分析應(yīng)用題中已知量與未知量之間的關(guān)系，把數(shù)量關(guān)系從條件中抽象出來(lái)。對(duì)于一步計(jì)算的應(yīng)用題，要求學(xué)生用一句話概括題三、把合作深究理念貫穿在教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生用某種方法去學(xué)很快就能掌握，有的卻難以接受，這正是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)習(xí)的個(gè)體是不同的，他們有著不同的思維方式。所以，應(yīng)該放手讓學(xué)生去解答。當(dāng)學(xué)生不解時(shí)可以順著學(xué)生的思路給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要旁敲側(cè)擊地向他們提問(wèn)，讓他們自己意識(shí)到問(wèn)題的所在。四、學(xué)會(huì)歸納是應(yīng)用題學(xué)習(xí)的遷移和升華歸納是認(rèn)知的源泉，也是認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力，更是數(shù)學(xué)教學(xué)的升華。歸納就是在觀察的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)不同對(duì)象之間的聯(lián)系與區(qū)別，然后歸納出它們所共有的特征，進(jìn)而得出結(jié)論。歸納是一種由個(gè)別到一般的推理方法，是從很多事物中找出其共同的部分，概括出它們的要點(diǎn)。在應(yīng)用題教學(xué)中，教師要突出歸納，加強(qiáng)感悟，努力讓學(xué)生通過(guò)歸納探索解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的途徑，從而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)他們的歸納能力。首先教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多層次、多角度的練習(xí)題，通過(guò)練習(xí)題加深學(xué)生對(duì)新課的鞏固。教師在練習(xí)的安排上要有層次，有適當(dāng)?shù)钠露?，還要有一定的彈性，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，通過(guò)練習(xí)加深學(xué)生的理解，豐富解題經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化解題過(guò)程，熟練解題技巧，培養(yǎng)他們思維的靈活性和邏輯性，使知識(shí)變?yōu)槟芰?。其次要引?dǎo)學(xué)生對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)整理歸納，要讓學(xué)生完整地、有系統(tǒng)地?cái)⑹鰬?yīng)用題的分析過(guò)程，通過(guò)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納，這樣可以鞏固舊的知識(shí)，同時(shí)也可以達(dá)到預(yù)習(xí)新知識(shí)的目的。同時(shí)，通過(guò)總結(jié)加強(qiáng)記憶、加深理解，有利于學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提高小學(xué)生解應(yīng)用題的能力，是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，不能一蹴而就。教師要轉(zhuǎn)變思想觀念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，經(jīng)常以思為中心，讓說(shuō)貫穿始終，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感觀，使學(xué)生的腦、眼、口、手齊頭并進(jìn)，勇于讓學(xué)生以合作交流等方式去主動(dòng)探究。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生思維，拓寬解題思路。學(xué)生遇到應(yīng)用題時(shí)，才能迎刃而解。作者：秀榮小學(xué)數(shù)學(xué)課改研究論文篇3:我的數(shù)學(xué)夢(mèng)（下）五、在常州師范學(xué)校全面開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究1979年，全家回到常州，我被分配到常州市教師進(jìn)修學(xué)院（后劃歸常州師范學(xué)校），主要進(jìn)行小學(xué)教師培訓(xùn)。我認(rèn)為應(yīng)該先抓骨干教師培訓(xùn)，再由骨干教師帶動(dòng)其他教師，這一想法得到羊漢院長(zhǎng)的支持。1980年，我們辦起常州市第一期“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究班”，在當(dāng)時(shí)可能是全國(guó)第一個(gè)。研究班招收小學(xué)數(shù)學(xué)教研員和骨干教師，每周上兩個(gè)半天課，有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法研究、教育心理學(xué)、教學(xué)論、教育科研方法、教育統(tǒng)計(jì)等，由我一個(gè)人上，為期一年。這個(gè)研究班在常州市連續(xù)辦了3期，效果很好，一批批學(xué)員在教學(xué)一線發(fā)揮了骨干帶頭的作用。后來(lái)，江蘇省教育廳、師范教育處決定面向全省，分期分批培訓(xùn)全省各師范學(xué)校、進(jìn)修學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法教師、教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員、實(shí)驗(yàn)小學(xué)骨干教師，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)半年。外省許多單位也紛紛要求參加，參加培訓(xùn)的教師大多成了各地小學(xué)數(shù)學(xué)研究精英，有人戲稱(chēng)這是中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“黃埔軍?！?。我以研究班為基礎(chǔ)，組織學(xué)員配合我做多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究：嘗試教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究；“比和比例”兩種教學(xué)方案的實(shí)驗(yàn)研究；“口算量表”的研究；小學(xué)數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的研究；小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的研究；小學(xué)數(shù)學(xué)基本訓(xùn)練的研究；六段式課堂結(jié)構(gòu)的研究。這段時(shí)間，我日以繼夜地工作，將在農(nóng)村9年聚集的能量爆發(fā)出來(lái)，研究項(xiàng)目多、層次高、涉及面廣，科研成果井噴，每年出版七八本書(shū)，發(fā)表多篇文章。1983年4月，常州師范學(xué)校校長(zhǎng)退休，市教育局黨委經(jīng)過(guò)組織考察，廣泛征求群眾意見(jiàn)，任命我擔(dān)任主持全校工作的副校長(zhǎng)（當(dāng)時(shí)沒(méi)有正校長(zhǎng)）。這期間，我仍堅(jiān)持教學(xué)與研究工作，主講小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究班課程，擔(dān)任全省師范學(xué)校數(shù)學(xué)中心教研組大組長(zhǎng)，主編江蘇省三年制師范學(xué)校課本：《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》《小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論》。1984年之后，嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作深入開(kāi)展，逐步推向全國(guó)。當(dāng)時(shí)處于教學(xué)改革的高潮，各地教師急需新的理論和教學(xué)法。我利用當(dāng)校長(zhǎng)的便利，不但舉辦半年的研究班，還開(kāi)設(shè)了3天左右的短訓(xùn)班，由我主講，再邀請(qǐng)優(yōu)秀教師上觀摩課。這種短訓(xùn)班的形式很受教師的歡迎，學(xué)習(xí)熱情高，每期近千人。所以，我的學(xué)生遍及全國(guó)，為全國(guó)培養(yǎng)了一大批骨干教師，也為嘗試教學(xué)法在全國(guó)的推廣做好了師資準(zhǔn)備。在溧陽(yáng)農(nóng)村，“先練后講”的教法只能偷偷地做，回到常州后，這一教學(xué)法又浮現(xiàn)在我的腦海。于是，我決定利用辦小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究班的便利進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩年時(shí)間，取得了成功，正式取名為“小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法”，并公諸于世。后來(lái)，這種方法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文及中學(xué)，成為普適性的“嘗試教學(xué)法”。再后來(lái)，遍及中小學(xué)各科，從普教發(fā)展到職教、幼教、特教，皆呈積極效果。這說(shuō)明，學(xué)生先嘗試，再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，依靠他們自己的力量初步解決問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生嘗試中遇到的困難，教師再進(jìn)行針對(duì)性的講解，是學(xué)生學(xué)習(xí)的本來(lái)面目，反映了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這里我要說(shuō)，嘗試教學(xué)法是從研究小學(xué)數(shù)學(xué)教法的改革中產(chǎn)生的，通過(guò)我在全國(guó)各地上小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩課，把其推廣到全國(guó)。它的產(chǎn)生和發(fā)展，和我研究的小學(xué)數(shù)學(xué)教育緊緊地聯(lián)系在一起。六、辭去校長(zhǎng)職務(wù)，全身心投入數(shù)學(xué)教育理論研究我編著的書(shū)籍、發(fā)表的文章已經(jīng)不少了，但急需理論上的提高。這項(xiàng)任務(wù)艱巨，必須下定決心來(lái)學(xué)習(xí)、梳理和提高。但師范學(xué)校校長(zhǎng)行政事務(wù)繁忙，時(shí)間上的矛盾愈發(fā)尖銳。做校長(zhǎng)，還是搞研究，只能選其一。思考再三，我決定辭去校長(zhǎng)職務(wù)，集中精力搞嘗試教學(xué)研究，幾經(jīng)周折，1988年8月我才正式調(diào)離常州師范學(xué)校到常州市教育科學(xué)研究所工作，當(dāng)了一名普通的研究人員。許多人說(shuō)我是傻子，“有官不做，有權(quán)不要”。我覺(jué)得，一個(gè)人的生命時(shí)間有限，要把時(shí)間用在最需要的地方，不能僅考慮個(gè)人名利。調(diào)入教育科學(xué)研究所后，搞研究是我的正業(yè)，可以正大光明地全身心投入，做我喜歡做的事兒，特別輕松、愉快。這期間，我閱讀了許多教育理論書(shū)籍，進(jìn)行理論思考與提高。我的一些重要著作都是在這段時(shí)期寫(xiě)成的，如《嘗試教學(xué)法》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》《邱學(xué)華小學(xué)數(shù)學(xué)教育文集》，逐步形成獨(dú)特的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)流派。為了滿足小朋友的需要，這段時(shí)期我還寫(xiě)了不少兒童讀物，如《小學(xué)數(shù)學(xué)大世界》《教你怎樣想》《小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)5分鐘基本訓(xùn)練》《看圖學(xué)應(yīng)用題》等。我一方面進(jìn)行理論研究，另一方面在全國(guó)推廣與應(yīng)用。我認(rèn)為，一項(xiàng)研究成果不是寫(xiě)了書(shū)、得了獎(jiǎng)就算了事，應(yīng)該加以推廣、應(yīng)用，使更多的教師掌握，在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生效益。為此，我?guī)缀跖鼙槿袊?guó)，北到黑龍江黑河，南到海南三亞，東到威?！疤毂M頭”，西到新疆伊犁，講了幾百場(chǎng)報(bào)告，上了幾百堂公開(kāi)課。著名教育家朱永新先生把我稱(chēng)為“教育的光明使者”，他說(shuō)：“他（邱學(xué)華）多年如一日推廣嘗試教學(xué)法，跋山涉水，為基層送去先進(jìn)的教育理念，是一個(gè)名副其實(shí)的‘教育的光明使者’?！睘槭裁锤鞯亟處熑绱藲g迎我，除了嘗試教學(xué)法本身具有的生命力外，主要是我能給小學(xué)生上數(shù)學(xué)觀摩課。他們首先把我當(dāng)作小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，然后才是教學(xué)法專(zhuān)家。他們是通過(guò)我的教學(xué)課才認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)嘗試教學(xué)法的。許多教師聽(tīng)我的講座時(shí)是模模糊糊，聽(tīng)了我的課后就會(huì)清清楚楚，下定決心參加嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)。我能上好小學(xué)數(shù)學(xué)課，成了我得天獨(dú)厚的條件，所以我說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究和嘗試教學(xué)研究是緊密聯(lián)系、七、老驥伏櫪，退而不休1996年我退休，按理說(shuō)可以休息了。但作為全國(guó)教育科學(xué)重點(diǎn)研究課題的“嘗試教學(xué)理論研究與實(shí)踐”剛剛通過(guò)專(zhuān)家鑒定，并得到很高評(píng)價(jià)：“嘗試教學(xué)理論主要是在中國(guó)古代優(yōu)秀教學(xué)思想的基礎(chǔ)上升華出的現(xiàn)代教學(xué)理論。”“嘗試教學(xué)法普適性強(qiáng)，已成為基礎(chǔ)教育的重要方法之一，值得推廣?！眹L試教學(xué)研究熱潮一浪高過(guò)一浪，我無(wú)法停頓下來(lái)，必須帶領(lǐng)大家繼續(xù)從理論和實(shí)踐上充實(shí)、提高。退休以后，我的時(shí)間和空間更為自由，以執(zhí)著的熱情和充沛的精力努力工作。在教育科學(xué)出版社的支持下，我啟動(dòng)了一項(xiàng)巨大工程，編寫(xiě)“嘗試教學(xué)理論研究”叢書(shū)，一套7本，將近8年時(shí)間，完成這套叢書(shū)，為構(gòu)建和充實(shí)嘗試教學(xué)理論打下扎實(shí)基礎(chǔ)。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，我的重點(diǎn)放在嘗試教學(xué)理論的研究上，許多有關(guān)嘗試教學(xué)理論的重要著作大多在這段時(shí)間寫(xiě)成，無(wú)暇顧及小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究。我當(dāng)時(shí)的想法是，中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育界人才輩出，我可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，做一些別人難以完成的事情。從退休到現(xiàn)在已有20多年，我主要做了這幾件事。第一，促進(jìn)兩岸四地小學(xué)數(shù)學(xué)教育的交流。隨著香港、澳門(mén)的回歸，我的工作側(cè)重于推動(dòng)我國(guó)內(nèi)地與香港、澳門(mén)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中的交流，先后在云南昆明、浙江溫州、廣東佛山、福建南安等地舉行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)，邀請(qǐng)香港、澳門(mén)等地的教師上觀摩課和進(jìn)行交流。2000年，我受澳門(mén)大學(xué)教育學(xué)院邀請(qǐng)赴澳講學(xué)——“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略”。2001年，澳門(mén)特區(qū)政府青年暨教育局發(fā)出邀請(qǐng)，向全澳小學(xué)校長(zhǎng)和教師宣講嘗試教學(xué)法及數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并隨帶兩位數(shù)學(xué)教師上觀摩課，使澳門(mén)教師親眼看到大陸教師上數(shù)學(xué)課的風(fēng)格。此外，我還深入學(xué)校幫助他們備課。這次活動(dòng)在澳門(mén)又引起轟動(dòng)，青年暨教育局領(lǐng)導(dǎo)在會(huì)上宣布：在澳門(mén)中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中全面推廣嘗試教學(xué)法。我去香港也不下10次，其中兩次是被全港小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽委員會(huì)作為頒獎(jiǎng)嘉賓，為獲獎(jiǎng)的學(xué)校和學(xué)生頒獎(jiǎng)，這是極高的榮譽(yù)。在香港，我收了兩個(gè)徒弟，一是香港小學(xué)奧林匹克競(jìng)賽代表隊(duì)總教練吳重振老師，一是小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師謝愛(ài)瓊老師。也幾次被香港朗文教育出版集團(tuán)邀請(qǐng)，為他們培訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師。2004年開(kāi)始啟動(dòng)對(duì)臺(tái)灣的交流，在廣東珠海、浙江寧波連續(xù)舉辦兩屆“兩岸四地小學(xué)數(shù)學(xué)教育研討會(huì)暨課堂教學(xué)觀摩會(huì)”，內(nèi)地和港、澳、臺(tái)四地派代表介紹小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革經(jīng)驗(yàn)，各派教師上觀摩課，互相交流，促進(jìn)共同提高。我希望兩岸四地的小學(xué)數(shù)學(xué)教育的同仁可以攜起手來(lái)，共同打造中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的輝第二，建立中國(guó)第一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育博物館。我20世紀(jì)60年代進(jìn)行中國(guó)小學(xué)算術(shù)課本史研究時(shí)，苦于找不到各個(gè)時(shí)期的課本，就曾萌發(fā)建立小學(xué)算術(shù)教育博物館的想法，收藏中外小學(xué)生的數(shù)學(xué)課本、教學(xué)參考書(shū)、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、教具、學(xué)具等。2004年，我應(yīng)邀擔(dān)任浙江省寧波萬(wàn)里國(guó)際學(xué)校教育顧問(wèn)，提出建立小學(xué)數(shù)學(xué)教育博物館的構(gòu)想，得到林良富校長(zhǎng)的贊同，認(rèn)為這是一件搶救祖國(guó)文化遺產(chǎn)、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究、利國(guó)利民的好事，決定全力支持這項(xiàng)工程。我親自寫(xiě)設(shè)計(jì)方案、管理辦法及捐贈(zèng)征集藏品的辦法。博物館集收藏、展示、研究及學(xué)生活動(dòng)于一體，并將自己幾十年來(lái)收集的有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課本、教學(xué)參考書(shū)、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、圖書(shū)、教具、學(xué)具等，整理了16箱全部捐贈(zèng)給博物館。這是我一生的心血，現(xiàn)在能放在博物館保存，讓大家分享，這是最好的歸宿。而且，我還向國(guó)內(nèi)外有關(guān)單位和朋友發(fā)求援信，得到他們的大力支持。經(jīng)過(guò)兩年的籌備，2006年4月8日，在寧波萬(wàn)里國(guó)際學(xué)校舉行的“兩岸四地小學(xué)數(shù)學(xué)教育研討會(huì)暨小學(xué)數(shù)學(xué)教育博物館開(kāi)館儀式”上，在兩岸四地800多位小學(xué)數(shù)學(xué)教育界朋友的見(jiàn)證下，博物館正式開(kāi)放。到現(xiàn)在已有10年時(shí)間，收藏品越來(lái)越豐富，這對(duì)研究中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生重大作用。第三，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的研究與反思。我滿懷熱情地關(guān)注新世紀(jì)開(kāi)始的課程改革。雖然這段時(shí)間我的精力主要放在嘗試教學(xué)理論的研究與推廣上，但對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的情懷促使我密切關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)課改的新發(fā)展，把感悟?qū)懗?/p>