小學(xué)數(shù)學(xué)和諧課堂教學(xué)語言的課題研究

小學(xué)數(shù)學(xué)和諧課堂教學(xué)語言的課題研究第1篇小學(xué)數(shù)學(xué)和諧課堂教學(xué)語言研究【摘要】和諧產(chǎn)生美，美在和諧中，它是各類美好事物所追求的理想境界。構(gòu)建和諧課堂既是教學(xué)改革的目的，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的要求。和諧的教學(xué)要求師生在課堂上要達(dá)到心靈的溝通，教師的教學(xué)語言是關(guān)鍵。因此，在要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)語言的重要性并在課標(biāo)新課標(biāo)理念的指引下探討和諧課堂教學(xué)語言的分類、應(yīng)用等，從而實(shí)現(xiàn)營造和諧的課堂氛圍、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】和諧課堂;教學(xué)語言;口頭語言;體態(tài)語引言：我國古代思想家孟子曾說“天時(shí)不如地利，地利不如人和”。隨著和諧社會(huì)這一概念的提出，和諧一詞被人們廣泛應(yīng)用到社會(huì)的各個(gè)方面，和諧是人們的追求也是課堂教育的追求，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。和諧課堂即是課程改革實(shí)施全面素質(zhì)教育的保證，又是構(gòu)建和諧社會(huì)的要求。課堂教學(xué)中主要的活動(dòng)是教師憑借語言加以組織和調(diào)控的。本文從和諧課堂的角度下研究教學(xué)語言，提出教學(xué)語言的運(yùn)用策略，促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。一、“和諧課堂”和“教學(xué)語言”價(jià)值“和諧”，即“和睦”、“協(xié)調(diào)”、“融洽”之意。所謂“和諧課堂”，簡(jiǎn)而言之就是和睦、協(xié)調(diào)、融洽的課堂，指的是課堂各要素在教學(xué)過程中發(fā)生的相輔相成、互促互向、共生共長(zhǎng)的課堂生成狀態(tài)。和諧使每一位學(xué)生成為課堂的主人。在和諧的閱讀教學(xué)課堂中，一改以往教師的“喧賓奪主”，教師承認(rèn)、尊重學(xué)生的主體地位，在條件“成熟”的情況下，將更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生自己掌控，學(xué)生才是課堂真正的主人，擁有了主人翁意識(shí)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)大大增強(qiáng)，才會(huì)敢說、敢做，愛說、愛做，學(xué)習(xí)起來才會(huì)更帶勁，更有效。這樣在和諧課堂下才能充分有效地完成教育教學(xué)任務(wù)，也能達(dá)到學(xué)生積極思維、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展通過創(chuàng)設(shè)民主、公平、開放、有序的課堂，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氣氛中主動(dòng)積極的參1與課堂教學(xué)，教師的教與學(xué)生的學(xué)都達(dá)到和諧的發(fā)展，師生雙方達(dá)到令自己滿意的效果，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，這種課堂，就是和諧課堂。2、教學(xué)語言教學(xué)語言是教師教授知識(shí)、啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具，也是教師最基本的教學(xué)技能，是教師使用最廣泛的最基本的信息載體，是課堂教學(xué)中的重要手段和工具。優(yōu)美的教學(xué)語言是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的明燈的火炬，是開啟學(xué)生心靈的鑰匙，是營造和諧的課堂氣氛的媒介。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)階段，力爭(zhēng)做到教學(xué)語言的規(guī)范科學(xué)、精煉準(zhǔn)確、生動(dòng)幽默、激發(fā)思維，成為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的示范，且能夠啟迪學(xué)生思維，促使學(xué)生深度思考，并產(chǎn)生新的思維點(diǎn)，為他們的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)語言是指教師用以向?qū)W生傳遞教學(xué)信息的符號(hào)系統(tǒng)。特別在解決問題的課堂中要注重學(xué)生對(duì)語言的表達(dá)能力，現(xiàn)在的解決問題不僅僅是讓學(xué)生用算式寫出來，還要讓他們說明為什么這么寫？這么寫的道理是什么？讓他們能夠用語言表達(dá)出來。當(dāng)然更重要的是老師的語言表述也要加大力度，教學(xué)語言要求教師力求做到，思想無謬誤，知識(shí)沒差錯(cuò)。農(nóng)村小學(xué)中普遍存在的問題是老師口語化過多，對(duì)知識(shí)的描述和界定不夠肯定、準(zhǔn)確、科學(xué)，有時(shí)候是含糊其辭，尤其在介紹定義、公式、原理、規(guī)則等方面，更要準(zhǔn)確科學(xué)，并注意使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科專業(yè)術(shù)語。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂和諧教學(xué)語言的基本分類小學(xué)數(shù)學(xué)課堂和諧教學(xué)語言主要分為口頭語言、書面語言、體態(tài)語言。口頭語言表現(xiàn)為獨(dú)白語言（授課獨(dú)白）與對(duì)話語言，對(duì)話語言即授課時(shí)的問答與交談?？谡Z是最基本、最重要的教學(xué)語言。應(yīng)用口語的能力是衡量教師授課質(zhì)量的最重要標(biāo)準(zhǔn)之一，它將直接影響課堂教學(xué)的水書面語言是在口頭語言的基礎(chǔ)上逐漸形成和發(fā)展起來的，是將聲音轉(zhuǎn)化為文字，靠文字記錄書寫的一種語言符號(hào)系統(tǒng)，是隱含著語音而無聲響的語言。書面語言既無聲響，就不能靠聽覺去感知，它是靠視覺所能感知的語言形式。因此閱讀是理解書面語言最重要的形式。書面語言主要包括教師的板書和作業(yè)批改及其評(píng)語等。與口語相比其作用時(shí)間長(zhǎng)，作用強(qiáng)度更大。體態(tài)語言是人們通過面部表情、手勢(shì)等諸多身體動(dòng)作和儀表風(fēng)度來向別人傳遞信息、表達(dá)感情的特殊的語言系統(tǒng)。體態(tài)語通常是伴隨著口頭語言出現(xiàn)的。在和諧課堂中，教師的體態(tài)語是師生溝通感情，營造和諧的課堂氣氛的重要手段之一。一堂課堂中，老師如果2始終保持著微笑的表情，那么這堂課同學(xué)們一定是很輕松而愉快的！三、小學(xué)數(shù)學(xué)和諧課堂教學(xué)語言的運(yùn)用策略根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言有著特定的要求。恰當(dāng)、準(zhǔn)確的使用教學(xué)語言是教師做好工作的基本功之一。巧妙運(yùn)用的教學(xué)語言可以牢牢吸引學(xué)生的注意力，對(duì)課堂教學(xué)起凝聚作用。那么怎樣才能運(yùn)用好和諧課堂教學(xué)語言呢？下面淺談自己的看法。1、和諧課堂口頭語言的運(yùn)用教師的口頭語言的準(zhǔn)確性，關(guān)系到知識(shí)傳授的科學(xué)性。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。這就要求我們教師運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)語言必須準(zhǔn)確、科學(xué)。教師要想做到準(zhǔn)確、科學(xué)就必須對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語等知識(shí)有透徹的了解。教師的口語，特別是教學(xué)口語，由于受到空間、時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的制約，必須避免冗長(zhǎng)、啰嗦或者隨興趣東拉西扯，任意延伸，而應(yīng)當(dāng)做到準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，合乎規(guī)范，吐詞要清晰，要抓住重點(diǎn)，做到言簡(jiǎn)意賅。教師語言是否精練對(duì)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣有很大影響。（2）和諧課堂口頭語言要具有通俗性和邏輯性口頭語言要具有通俗性。教師講課的目的就是為了使學(xué)生掌握知識(shí)。由于小學(xué)生的年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)少，這就要求教師要把教材中的死板的書面語言變成靈活的口頭語言來闡述規(guī)律，力求自己的講解深入淺出，將那些看似玄妙的理論化解為簡(jiǎn)單自然并方便記憶的東西。如課本中“箱子、油桶、倉庫等所能容納物體的體積，叫做它們的容積或容量”，學(xué)生對(duì)“容納”一詞的理解有困難，教師可以這樣給學(xué)生解釋:“容納就是裝的意思。”學(xué)生就茅塞頓開，疑難也就迎刃而解了。（3）和諧課堂口頭語言要具有形象性和啟發(fā)性《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中有著廣泛的應(yīng)用；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。蘇霍姆林斯基說:“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。”小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)具有高度的抽象性要求我們的教師的口頭語言要具有形象性。教師要善于舉例，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用貼近學(xué)生生活的事例來說明抽象的理論，把抽象的東西與具體的東3西聯(lián)系起來，情景交融、活靈活現(xiàn)，把教學(xué)內(nèi)容講的更加生動(dòng)形象，學(xué)生也能更快和諧課堂中突出了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。在教學(xué)活動(dòng)中，教師主導(dǎo)作用就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲，而啟發(fā)性的語言，就可以把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)熱情結(jié)合起和諧課堂口頭語言充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。課堂上教師如果能夠經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生,學(xué)生就會(huì)經(jīng)常動(dòng)腦筋去思考,不僅可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，而且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。（4）和諧課堂口頭語言要具有趣味性和藝術(shù)性口頭語言要具有藝術(shù)性：第一，要有充沛的情感。教育家夏丐尊先生曾說:“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！苯處煹那楦袑?duì)學(xué)生有直接的感染作用，最能喚起學(xué)生的熱情。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵(lì)的話語，都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。教師的情感充沛可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，進(jìn)而營造和諧的課堂氣氛。常言道:“只有親其師，才能信其道”，良好的師生關(guān)系是和諧課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要善于營造和諧的課堂氣氛，這樣的課堂激勵(lì)著教師的教和學(xué)生的學(xué)。第二，要運(yùn)用多種修辭方法。教師在講課過程中，必須考慮到如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用詞語，怎樣更好的組織句子，使自己的語言能準(zhǔn)確、形象、具體、生動(dòng)的描繪事物，使其所講的話具有很強(qiáng)的感染力。修辭方式有比喻、設(shè)問、夸張等16種之多，教師可以根據(jù)自己的教的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)男揶o方法，生動(dòng)有趣，加深學(xué)生的印象。第三，要具有音樂性強(qiáng)的聲音。人生來就有喜愛節(jié)奏與和諧的天性，和諧與節(jié)奏是藝術(shù)所需要的，因而講究藝術(shù)的教學(xué)語言也應(yīng)講究聲調(diào)節(jié)奏感。教學(xué)語言的聲音由語音、語調(diào)、語速、音量、音質(zhì)、音色等要素構(gòu)成，協(xié)調(diào)而嫻熟地運(yùn)用上述要素，可以使聲音富于樂感。語音方面要注意發(fā)音，吐字清晰盡量做到標(biāo)準(zhǔn)，不帶方言，讓學(xué)生能聽明白。語調(diào)要求抑揚(yáng)頓挫，如果一整節(jié)課都是平平的，學(xué)生聽了也會(huì)沒激情而且還有可能昏昏欲睡，達(dá)不到好的教學(xué)效果。語速快慢要適中，要給學(xué)生一個(gè)反應(yīng)的時(shí)間去消化知識(shí)。語速太快，學(xué)生思考的空間不夠，該理解的沒理解，改掌握的沒掌握，欲速則不達(dá)。音量方面要根據(jù)實(shí)際需要，講音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)控制在適當(dāng)?shù)某潭龋姑總€(gè)學(xué)生都能慶祝的聽到教師所講的每一句話，并有舒適感。如果教師音量太小，有的學(xué)生就會(huì)聽不到長(zhǎng)期下去就會(huì)對(duì)本學(xué)科失去興趣；如果教師音量太大，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)聽力疲勞有的甚至?xí)霈F(xiàn)過度緊張。因此，音量要適中。音質(zhì)、音色等則沒有太大4的要求，好的音質(zhì)、音色能為教師自己提高自己的親和力，學(xué)生聽著也是一種享受，能為課堂教學(xué)添光彩。（5）結(jié)語和諧課堂教學(xué)語言很重要，教師就是要根據(jù)教學(xué)語言的要求把數(shù)學(xué)的美體現(xiàn)出來，把口頭語言和體態(tài)語有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在感受到教師的美時(shí)也感受到數(shù)學(xué)的美，并對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。教師要提高自己的語言修養(yǎng)，根據(jù)不同的知識(shí)，班級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)建和諧課堂，運(yùn)用多樣化的教學(xué)語言，不僅能創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍還能啟發(fā)學(xué)生的求知的欲望，獲得良好的教學(xué)效果，培育出更多優(yōu)秀的學(xué)參考文獻(xiàn)：[2]王耀輝.教學(xué)體態(tài)語的特點(diǎn)與應(yīng)用[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004年第3期.[3]編纂委員會(huì).《教育大辭典》（增訂合編本）[Z].上海：上海教育出版社,1998年8月,P722.[4]田萍.教師的教學(xué)語言在教學(xué)中的作用[J].職業(yè)教育研究,2005,第6期.[5][7]教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社,2007年.[6]薛贊祥.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言縱橫談[J].小學(xué)教學(xué)研究,2007年第9期.[8]孫厚峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言技能[J].小學(xué)教學(xué)研究,2007年第7期.[9]周玉蘭,艾立新.略論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言藝術(shù)[J].教學(xué)與管理,2006年第6期.[10]劉穎,柏麗.談?wù)n堂教學(xué)中教學(xué)語言的運(yùn)用[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2001年第4期.[11][12]周俊玲.教學(xué)語言藝術(shù)性探究[J].教學(xué)與管理,2005年4期.[13]馬波.課堂教學(xué)中言語與非言語的運(yùn)用[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006年第5期.[14]王耀輝.教學(xué)體態(tài)語的特點(diǎn)與應(yīng)用[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004年第3期.小學(xué)數(shù)學(xué)和諧課堂教學(xué)語言的課題研究第2篇【課堂評(píng)價(jià)情景與精彩評(píng)價(jià)語】片段一：師：在題中你知道了什么？大膽些，當(dāng)你舉起小手時(shí)，你已經(jīng)挺了不起，如果能大聲地說出你的想法，那生：在一條長(zhǎng)20米的小路上，每隔5米種一棵樹。師：你今天說話聲音很響亮，現(xiàn)在把你預(yù)想的植樹方案在紙上畫一畫。師：大多數(shù)小組已經(jīng)完成了，哪一位同學(xué)說一說你們小組是怎樣設(shè)計(jì)的？種了幾棵樹？（小組展示）能否讓全班小朋友都聽到你優(yōu)美而生動(dòng)師：你們的想法是不是這樣的？（課件）這個(gè)同學(xué)很有想法畫了4棵，有哪個(gè)同學(xué)知道他是怎么想的嗎？如果能讓小朋友一下子就明白你的意思，就更好！師：第一種植5棵的，頭上先種一棵，隔5米種第二棵。。（演示）師：有時(shí)候我們一端不種，然后就（演師：當(dāng)我們兩端都不種的時(shí)候，就只能在中間種。（演示）師：種5棵的是兩端種的，板書：兩端都種。種4棵的是一端種的。板書：只種一端。種3棵的是兩端都不種的。板書：兩端不種。過渡語：是呀，同樣長(zhǎng)的路，種出了三種情況，小組合作找找他們相同的地方和不【課堂評(píng)價(jià)情景與精彩評(píng)價(jià)語】片段二：學(xué)生探究，自己畫圖并填表。師：你這么能干，告訴我們，你是怎么學(xué)會(huì)的？如果長(zhǎng)度是1000米，是不是也得去畫呢？我們是不是可以從這個(gè)表格里找出一定的規(guī)律呢？觀察這張表格，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？馬上就要成功了，你再仔細(xì)想一想！把你的發(fā)現(xiàn)在四人小組里討論一小學(xué)數(shù)學(xué)和諧課堂教學(xué)語言的課題研究第3篇語言是人類交際的重要工具.作為課堂教學(xué),主要是運(yùn)用語言的形式向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑.因此,數(shù)學(xué)學(xué)科有自己學(xué)科的獨(dú)特語言.如“10與5相加的和是多少?”中的“相加”“和”就是數(shù)學(xué)所獨(dú)有的語言.教師的語言表達(dá)能力直接影響著教學(xué)的效果.數(shù)學(xué)語言作為一種表達(dá)科學(xué)思想的通用語言和數(shù)學(xué)思維的最佳載體,包含著多方面的內(nèi)容,其中較為突出的是敘述語言、符號(hào)語言及圖形語言,其特點(diǎn)是準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡(jiǎn)明.由于數(shù)學(xué)語言是一種高度抽象的人工符號(hào)系統(tǒng),因此,它常成為數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn).一些學(xué)生之所以害怕數(shù)學(xué),一方面在于數(shù)學(xué)語言難懂難學(xué),另一方面是教師對(duì)數(shù)學(xué)語言的教學(xué)不夠重視,缺少訓(xùn)練,以致不能準(zhǔn)確、熟練地駕馭數(shù)學(xué)語言.小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)中教師對(duì)數(shù)學(xué)語言的教學(xué)要通過讀題來進(jìn)行.而低年級(jí)數(shù)學(xué)讀題教學(xué)往往不被重視.其實(shí),在數(shù)學(xué)課中讀題教學(xué)舉足輕重.讀題是審題的前提,是解題的基礎(chǔ).通過讀題,可以幫助學(xué)生理解題意,理清條件與問題,明確條件與問題的種種聯(lián)系,使要解決的問題在頭腦中有一個(gè)清晰的印象,為解題做良好的鋪墊.因此,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題方法和習(xí)慣,很有必要.二、從讀題開始的數(shù)學(xué)語言教學(xué)的研究(一)教師讀題蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出:“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率.”教學(xué)中如果教師的語言能夠像磁鐵一樣吸引學(xué)生,則將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果.低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字不多,獨(dú)立讀題有困難,要由教師范讀或領(lǐng)讀,或把生字注音,或放大在黑板上,在教師的幫助下讀題.同時(shí)要求學(xué)生邊讀邊思考題目中的關(guān)鍵詞語、重要數(shù)據(jù)、已知條件和所求問題等.另一方面,在弄清題意后可讓學(xué)生用自己的話說說題意,能說什么就說什么,要求不宜過高.(二)指導(dǎo)學(xué)生讀題方法在以往教學(xué)中,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)題目只粗略地看看,然后想當(dāng)然地做起來,答案自然不正確.所以,我要求學(xué)生做到解題要先讀題,學(xué)會(huì)讀題.讀“題”百遍,其義自現(xiàn).讀題先從一句話題目開始,由易到難,逐步發(fā)展到較復(fù)雜的題目;其次,讀題后,讓學(xué)生找出題目結(jié)構(gòu)的規(guī)律.這樣才能掌握正確的讀題方法.1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本數(shù)學(xué)課本是教師的教學(xué)之本,也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的依據(jù),應(yīng)該充分地加以運(yùn)用.尤其是義務(wù)教育課本,其教學(xué)內(nèi)容和例題的編排,都是遵循以舊換新、由扶到放的原則,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀,讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程,以培養(yǎng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習(xí)的能力.2.指導(dǎo)學(xué)生解題前認(rèn)真閱讀題目低年級(jí)學(xué)生的語言正處在起步階段,是語言發(fā)展的最佳時(shí)期.在這個(gè)階段需要學(xué)校、家庭各方面從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練.在數(shù)學(xué)教學(xué)中特別應(yīng)注重培養(yǎng),使他們能用語準(zhǔn)確、表達(dá)完整、條理清楚.很多數(shù)學(xué)教師都遇到過這樣的學(xué)生:第一遍做題,出錯(cuò)較多,重新做,即使教師不講解,也能做對(duì).這樣的情況,有的教師往往簡(jiǎn)單歸之為粗心.經(jīng)過觀察了解,我發(fā)現(xiàn)其中很大一部分原因是學(xué)生在解題前沒有認(rèn)真閱讀題目,即在沒有弄清題意的情況下就盲目解題.(三)培養(yǎng)學(xué)生讀題習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題習(xí)慣,不是一朝一夕可以完成的,它需要長(zhǎng)期地、堅(jiān)持不懈地、有條不紊地進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化.在日常教學(xué)中,我們常常發(fā)現(xiàn),一些學(xué)生在做計(jì)算題時(shí)正確率很高,但遇到判斷題、解決實(shí)際問題等類型的題目時(shí)卻由于理解不清題目中文字所表達(dá)的意思或沒有正確閱讀,而造成許多錯(cuò)誤,這種現(xiàn)象在低年段尤為明顯.低年段是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的開始年段,如果我們能在學(xué)生開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就使他們養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣,那么能為今后高年段學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)打下一定基礎(chǔ).因此,在低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們也應(yīng)十分重視學(xué)生的讀題習(xí)慣的培養(yǎng)..(四)注重讀題方式的變化語言是思維的外殼,是思維的物質(zhì)形式.在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,我把學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)口朗讀與動(dòng)腦思考有機(jī)結(jié)合起來,并逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力.學(xué)生讀題方式也不盡相同,如讓學(xué)生分角色、開火車讀題.北師大版教材二年級(jí)上冊(cè):“我(黃松鼠)摘了22個(gè)松果,我(花松鼠)摘了31個(gè)松果,我(灰松鼠)比花松鼠少摘13個(gè)松果.(1)灰松鼠摘了多少個(gè)?(2)黃松鼠比花松鼠少摘多少個(gè)?”這道題文字較多,我讓學(xué)生分角色進(jìn)行讀題,讀題后,我讓學(xué)生理解“多”和“少”的意思,再加上引導(dǎo)與點(diǎn)撥,學(xué)生很快解答出來了,解題效率也大大地提高.三、從低年級(jí)數(shù)學(xué)課讀題指導(dǎo)中得到的啟示低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)難,很大一部分的原因是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言的理解不夠.如果把“數(shù)學(xué)語言”轉(zhuǎn)換成學(xué)生的生活語言,解題就會(huì)少很多困難.這里的關(guān)鍵就在于“讀題”.讓學(xué)生在“讀題”中理解題意,從而使數(shù)學(xué)語言變?yōu)閷W(xué)生熟知的生活語言,數(shù)學(xué)問題就會(huì)變得容易了.總之,低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要重視培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力,學(xué)生要掌握正確的讀題方法.同時(shí)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),循序漸進(jìn)地進(jìn)行讀題訓(xùn)練,不可一蹴而就,要把培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力與提高學(xué)生的思維能力結(jié)合起來.小學(xué)數(shù)學(xué)和諧課堂教學(xué)語言的課題研究第4篇關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)和諧生態(tài)策略研究素質(zhì)教育下的課堂應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的課堂，要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。這就需要老師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力；還要讓學(xué)生有學(xué)好信心和愉悅學(xué)習(xí)心態(tài)；愉悅掌握知識(shí)，增強(qiáng)能力，啟迪思維、開發(fā)智力，以及提升創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。需要課堂是和諧生態(tài)的。那么，如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂和諧生態(tài)起來呢？一、和諧生態(tài)課堂必要性分析《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)，在義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程實(shí)施中，課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持 續(xù)、和諧地發(fā)展。突出學(xué)生全面素質(zhì)素養(yǎng)提升，是終身發(fā)展的學(xué)習(xí)。因此，要利用教育教學(xué)各項(xiàng)資源，營建良好的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生沒有精神壓力、思想包袱、心理負(fù)擔(dān)；心情舒暢，情緒飽滿地、思維活躍地在有意無意中接受知識(shí)。如課堂教學(xué)采用的提問激趣、故事引路、猜謎語、講故事、做游戲、小組競(jìng)賽等寓教于樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是課堂和諧的表現(xiàn)。生態(tài)課堂是教育生態(tài)方面的微觀研究，指課堂教學(xué)中教師研究學(xué)情、依據(jù)學(xué)情施教的生態(tài)平衡化構(gòu)建，動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)和生成學(xué)習(xí)思想，精選教學(xué)目標(biāo)，有效選擇與編排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有效提升。生態(tài)課堂遵循生態(tài)的系統(tǒng)性、整體性等基本原則，以課堂教學(xué)為著落點(diǎn)，用生態(tài)的理念營造和諧的、動(dòng)態(tài)的、充滿活力的、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，促成學(xué)生知識(shí)的吸納和能力的提升。數(shù)學(xué)是一門思維課程，需要學(xué)生在不斷接受新知、不斷運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行實(shí)踐操作的過程中獲得知識(shí)的豐厚和能力的增強(qiáng)，促成潛能的有效發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的和諧統(tǒng)一。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題能力不足，需要老師加強(qiáng)指導(dǎo)，并發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性獲得能力提升。因此，需要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的自由與愉悅，讓學(xué)生在和諧生態(tài)課堂中愉悅學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)和諧生態(tài)構(gòu)建策略和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建生態(tài)課堂的前提，而教師和學(xué)生作為課堂生態(tài)構(gòu)建的要素，彼此間的關(guān)系應(yīng)該是民主、平等、和諧的。承認(rèn)課堂學(xué)生主體意識(shí)并有能力退居幕后組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行和諧的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，和諧生態(tài)課堂才可能建成。1.調(diào)整師生關(guān)系，體現(xiàn)生本理念。新課程理念要求教師重新定位課堂，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮。因此，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，調(diào)整師生之間的關(guān)系，充分尊重學(xué)生個(gè)性及發(fā)展是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的首要任務(wù)。在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)；結(jié)合教材特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。如低年級(jí)《加法和減法》、《位置和方向》、《元角分的認(rèn)識(shí)》、《千克和克》、《對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)》等內(nèi)容可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)帶領(lǐng)下走進(jìn)商店超市和游樂場(chǎng)，學(xué)生觀察、猜想、思考后獲得生活中數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，比較吸納中形成能力遷移，提升數(shù)學(xué)運(yùn)用思維和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與方法。課堂教學(xué)中，多創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。如《長(zhǎng)方體和正方體表面積》，讓學(xué)生思考“表面積”是什么？長(zhǎng)方體和正方體是怎么構(gòu)成的？如此，學(xué)生自己掌握這一知識(shí)學(xué)習(xí)。又如《統(tǒng)計(jì)》學(xué)習(xí)中，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員對(duì)例題中不同圖形進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，合作完成表格，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，得出一定規(guī)律?？梢姌?gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)和諧生態(tài)課堂，教師就要學(xué)會(huì)放手，具有較強(qiáng)組織和引導(dǎo)能力和藝術(shù)，在教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)，真誠的微笑、循循善誘的指導(dǎo)、中肯的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，獲得學(xué)生的喜愛和尊敬；喚起學(xué)生主體意識(shí)，喚起學(xué)生自尊和自我存在需要。2.培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)好信心。熱熱鬧鬧的課堂不一定是以生為本的素質(zhì)教育課堂，只有學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，通過自身努力獲得知識(shí)，增強(qiáng)能力的課堂才可能是生態(tài)和諧課堂。因此，和諧生態(tài)課堂是一種學(xué)生在有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、能力和思維的課堂。如低年級(jí)學(xué)生知識(shí)積累較少，有著強(qiáng)烈好奇心和求知欲。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生思維大膽動(dòng)起來。如《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》教學(xué)中，先出示一些兩位數(shù)加一位數(shù)的加法不進(jìn)位的題目，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，積極搶答；然后出示一位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位的題目，讓學(xué)生搶答，并讓學(xué)生談?wù)勛约菏侨绾谓鉀Q的。然后進(jìn)入正題，讓學(xué)生完成較簡(jiǎn)單的兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法題目。這里學(xué)生已經(jīng)有了加法思維，知道如何進(jìn)位，如此本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就容易解決了。待學(xué)生解決問題之后，讓他們談?wù)勛约菏窃趺此伎嫉模谑羌臃ǖ倪M(jìn)本思維得到鞏固，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力與課堂教學(xué)實(shí)效。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生掌握一種方法之后，嘗試自主或者合作學(xué)習(xí)，自己解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如《統(tǒng)計(jì)與可能性練習(xí)》一課中引導(dǎo)學(xué)生用“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”或“分類統(tǒng)計(jì)”自主學(xué)習(xí)并思考是如何用這兩種方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的，這種方法在生活中有什么用途等。然后小組內(nèi)以交流方式進(jìn)行討論，教師在這個(gè)過程中了解學(xué)生討論的內(nèi)容、形式、過程及實(shí)施的可行度和質(zhì)量，并且在實(shí)施前及過程中給予學(xué)生中肯的指導(dǎo)，在學(xué)生探討探究漸漸走入正軌以后，教師可減少對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，只對(duì)針對(duì)性問題進(jìn)行具體討論，慢慢將學(xué)生的主體參與培養(yǎng)更成另外，和諧生態(tài)課堂重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的跨越和串聯(lián)，溫故而知新，突出知識(shí)銜接與延伸，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，自行探索數(shù)學(xué)奧秘，探求過程中享受求知樂趣，逐步提高發(fā)散思維及創(chuàng)新能力?？傊?，小學(xué)課堂教學(xué)中，需要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)營造和諧學(xué)習(xí)氛圍，需要老師改變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生有效組織學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)方法，從而讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，愛好數(shù)學(xué)參考文獻(xiàn)：[1]季寶劍，邵曉娟.分析小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)的策略[J].中國校外教育，2015（12）.小學(xué)數(shù)學(xué)和諧課堂教學(xué)語言的課題研究第5篇范文大全更多精彩范文點(diǎn)擊主頁搜索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言有效性的研究心得體會(huì)源ww5kJ.Om9小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言有效性的研究心得體會(huì)語言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞過程，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞、學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數(shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)并不象語文中每篇課文那樣具有不同的感情色彩，或歡樂，或悲傷；或熱愛，或憎惡；或抑揚(yáng)，或低沉??因此，語文老師的一段話語足可以讓學(xué)生們興奮不已，讓學(xué)生們激動(dòng)萬分，也足可以讓學(xué)生們悲憤萬千，甚至痛哭流涕??而數(shù)學(xué)老師的語言呢？受數(shù)學(xué)知識(shí)的限制，缺少了那種抑揚(yáng)頓挫，情緒激揚(yáng)的感染力。但正是因?yàn)槿鄙龠@樣的因素，因而更要我們數(shù)學(xué)注重語言魅力的培養(yǎng)。教師的語言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，教師語言的的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以我們說教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，兒童話的語言必不可少，同時(shí)語言2更多精彩范文點(diǎn)擊主頁搜索不但要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約，而且要形象、風(fēng)趣。同時(shí)無聲語言的表達(dá)要恰到好處。這樣才能讓學(xué)生才能樂學(xué)、愛學(xué)。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！苯處煹恼Z言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，教師語言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感。數(shù)學(xué)教師對(duì)概念、法則、術(shù)語的敘述要準(zhǔn)確，不必讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和誤解。為此，教師要做到如下兩條：一是對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語的含義必須有個(gè)透徹的理解。例如“整除”與“除盡”、“數(shù)位”與“位數(shù)”、“增加了”與“增加到”等，有的老師在輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)方向時(shí)，東北指的是東和北的中間。二是必須用科學(xué)的術(shù)語來講解，不能用土話、方言來表達(dá)。比如，小能把“垂線”說成“垂直向下的線”，不能把“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”說成是“最簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)”等等。嚴(yán)謹(jǐn)，除了具有準(zhǔn)確性之外，還應(yīng)有規(guī)范性的要求。如說話吐字要清晰，讀題語句要分明，堅(jiān)持使用普通話等。簡(jiǎn)約，就是教學(xué)語言要干凈利落，重要的話不冗長(zhǎng)．要抓重點(diǎn)，簡(jiǎn)捷概括，有的放矢；要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，說他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z；要準(zhǔn)確無誤，不繞圈子，用較短的時(shí)間二、教師適時(shí)和適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語言，可有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果1、積極的課堂評(píng)價(jià)語言可極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。因此，教師在課堂上把握評(píng)價(jià)的3更多精彩范文點(diǎn)擊主頁搜索時(shí)機(jī)，充分利用評(píng)價(jià)語言的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣，特別是在學(xué)生智慧的火花出現(xiàn)時(shí)，教師一定要給予充分的肯定。激勵(lì)學(xué)生有不同的思考方向，孩子有新想法時(shí)，教師可以說“你真棒”“你真是個(gè)聰明的孩子”“你真不簡(jiǎn)單”。2、巧妙運(yùn)用批評(píng)性的語言，可以創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的師生關(guān)系來還是沒講透、沒講深，等下節(jié)溫和而不傷感情的批評(píng)性語言能及時(shí)提醒學(xué)生上課要認(rèn)真聽講，避免了學(xué)生抵觸情緒的產(chǎn)生，因而能創(chuàng)設(shè)和諧愉快的師生關(guān)系?？傊谛W(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)語言藝術(shù)的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要教師付出艱苦的努力，進(jìn)行長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累，而豐富的教學(xué)實(shí)踐恰恰就是課堂教學(xué)語言藝術(shù)的源泉，因此，只有不斷鉆研，積極探索，才能使教學(xué)語言更具魅力。在教學(xué)過程中，只有教師自覺地駕馭這種主客體多變的語言交流活動(dòng)，才能使課堂教學(xué)不斷產(chǎn)生審美愉悅，使教學(xué)始終處于一種飽和交流的狀態(tài)，營造出非?；钴S而又和諧的氛圍。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)教師，能夠使用豐富多彩的教學(xué)語言，充分發(fā)揮出色的語言藝術(shù)技巧，就能產(chǎn)生聲音悅耳、色彩繽紛，抑物頓挫，聲情并茂的教學(xué)效果。源ww5kJ.Om9小學(xué)數(shù)學(xué)和諧課堂教學(xué)語言的課題研究第6篇林玉紅一、研究的目的意義本課題研究“以促進(jìn)人的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念作為價(jià)值取向。“激勵(lì)性”既是一種評(píng)價(jià)的原則，也是一種具體的評(píng)價(jià)方式?！凹?lì)性”作為一種評(píng)價(jià)原則，是以未滿足的需要為激發(fā)起點(diǎn)，不僅注重評(píng)價(jià)要激發(fā)的近期和遠(yuǎn)期效應(yīng)，而且要把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的評(píng)價(jià)需要作為評(píng)價(jià)的重要任務(wù)，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為終極目標(biāo)。因此，要求評(píng)價(jià)方式必須同評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)在需要相適應(yīng)，學(xué)生有了評(píng)價(jià)的需求，對(duì)評(píng)價(jià)者有了信任感，把評(píng)價(jià)作為自身發(fā)展的需要時(shí)，才能自覺評(píng)價(jià)，主動(dòng)接受評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人，從而把外部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的需要和動(dòng)力。“激勵(lì)性”作為一種具體的評(píng)價(jià)方式，是指評(píng)價(jià)者在對(duì)客體的價(jià)值判斷基礎(chǔ)上，以激勵(lì)性的語言，鼓舞、喚醒被評(píng)價(jià)者的主動(dòng)參與，以及對(duì)客體價(jià)值的重新評(píng)價(jià)的一種方式。二、課題研究的內(nèi)容本課題研究的目標(biāo)是“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”?！按龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展”是一切教育教學(xué)活動(dòng)的終極目標(biāo)，更是新一輪課程改革的要義。任何一個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)，任何一次研究，都是在向著這一終極目標(biāo)的前進(jìn)途中所做的探索而已。但“學(xué)生的發(fā)展”是一個(gè)內(nèi)涵豐富的、寬泛的概念，所以，本研究將“學(xué)生的發(fā)展”限定為學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展、自我概念的改善、人際關(guān)系質(zhì)量的改善這三個(gè)維度。希望通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探索實(shí)施激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的一些具體的方法和途徑，促進(jìn)學(xué)生這三個(gè)維度的發(fā)展。三、課題研究的原則2、綜合性原則3、以人為本原則四、課題研究的方法（一）努力營造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍教學(xué)是一種溝通的藝術(shù)。教學(xué)需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。營造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍是實(shí)施激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的重要前提。真正的教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師、環(huán)境）交互作用的過程。只有這種環(huán)境系統(tǒng)，才能激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的自信心，促使學(xué)生以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂評(píng)價(jià)之中去。（二）積極使用準(zhǔn)確、規(guī)范的激勵(lì)語言人類的溝通與合作是以語言為媒介的?！八械膶W(xué)科教學(xué)都是一種有組織的社會(huì)新溝通現(xiàn)象，都是語言教學(xué)。沒有溝通與語言的學(xué)科教學(xué)是不存在的?！奔?lì)性口頭評(píng)價(jià)語言也是課堂教學(xué)語言的一部分。激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)語言強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性，強(qiáng)調(diào)“奠定每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與人格成長(zhǎng)基礎(chǔ)。”但激勵(lì)性并不等于無原則，并不等于顛倒黑白。激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)語言要求準(zhǔn)確，規(guī)范和個(gè)性化。準(zhǔn)確，是指評(píng)價(jià)語言要引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值判斷，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師、同伴等要引導(dǎo)其不斷提高認(rèn)知水平，取向正確的價(jià)值判斷。規(guī)范，并不是現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中僵死的、程式化的所謂“激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)”，諸如“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表揚(yáng)他！”等之流。個(gè)性化，指評(píng)價(jià)者（教師、學(xué)生）要針對(duì)被評(píng)價(jià)者的個(gè)性及價(jià)值客體的特點(diǎn)，作出具有評(píng)價(jià)者自身特點(diǎn)的口頭語言評(píng)價(jià)?；蛴哪L(fēng)趣、或平和親切??（三）適時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)口頭評(píng)價(jià)是一種瞬時(shí)評(píng)價(jià)，教師本人要抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)善于捕捉、把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行對(duì)話交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。素質(zhì)教育要求教育應(yīng)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。這是“激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)”研究的重要策略之一。激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)。更重要的一點(diǎn)，評(píng)價(jià)要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性，實(shí)施縱向評(píng)價(jià)?？疾焓芙逃邆€(gè)體進(jìn)步或退步及幅度，注意學(xué)生個(gè)體自身的發(fā)展?fàn)顩r，有利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)反思，調(diào)整心態(tài)和評(píng)價(jià)行為，不斷進(jìn)步。激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，同時(shí)而異，因境而異，作出針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)。這樣才有利于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同和接受，評(píng)價(jià)的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂這個(gè)小世界里，讓不同的學(xué)生全力投入、盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。（四）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用延緩性評(píng)價(jià)手段所謂延緩性評(píng)價(jià)，就是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以鼓勵(lì)的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說出自己的見解和主張。延緩性評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。每當(dāng)一種意見提出時(shí)，教師都請(qǐng)學(xué)生給予評(píng)判，他們或分析，或爭(zhēng)論，或同意，自己來處理。教師只在學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，才我在本實(shí)驗(yàn)研究中，準(zhǔn)備運(yùn)用以下幾種延緩性評(píng)價(jià)方式：1、言語提示（在學(xué)生解答問題時(shí)，教師對(duì)學(xué)生解答的評(píng)價(jià)不是按標(biāo)準(zhǔn)答案，而是用語言提示誘發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。）2、精心補(bǔ)問（對(duì)學(xué)生理解不正確或不完善的地方，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情、學(xué)生錯(cuò)誤所在，補(bǔ)充設(shè)問，點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)討論，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的爭(zhēng)辯中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程。）3、巧用反問（在學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠完整時(shí)，教師運(yùn)用反問，使學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生疑問，引起思考，進(jìn)行比較，進(jìn)而排除謬誤，獲取真知。）五、課題研究步驟3月份：收集相關(guān)“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”的資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)和理論水平。4月份：整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行檢測(cè)。5月份形成激勵(lì)性評(píng)價(jià)體系，并具有個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，形成良好的評(píng)價(jià)手段。6月份1、歸類整理收集實(shí)驗(yàn)過程中的各種資料。小學(xué)數(shù)學(xué)和諧課堂教學(xué)語言的課題研究第7篇我國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，一直相對(duì)比較重視教學(xué)結(jié)果而忽視教學(xué)過程。課程改革注重教學(xué)的過程，使得忽視過程的狀況得到了根本的改變，但也出現(xiàn)了少數(shù)學(xué)校少數(shù)教師輕視甚至忽略結(jié)果的教學(xué)現(xiàn)象，重視創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證和交流，而忽視了對(duì)結(jié)論的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用，課堂氣氛看似活躍，實(shí)際上教學(xué)效率不高，影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展。如何看待“過程”與“結(jié)果”的關(guān)系？怎樣正確處理“過程”與“結(jié)果”的矛盾，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題之一。一、注重教學(xué)的過程是歷史發(fā)展的必然長(zhǎng)期以來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是使學(xué)生接受數(shù)學(xué)事實(shí)，教師的主要任務(wù)就是把這些客觀性的數(shù)學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確無誤地傳授給小學(xué)生。評(píng)價(jià)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要指標(biāo)，就是他們掌握數(shù)學(xué)結(jié)果性知識(shí)的程度。在這種思想的指導(dǎo)下，教師以傳授數(shù)學(xué)知識(shí)為主，重視小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)結(jié)果性知識(shí)的數(shù)量和熟練程度，忽略對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是為了應(yīng)付做題和考試，學(xué)習(xí)方式更多的是死記硬背式的機(jī)械學(xué)習(xí)，無法展開連貫而高質(zhì)量的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，影響了思維和情感的發(fā)展。自20世紀(jì)80年代以來，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真總結(jié)我國建國以來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，深入研究國際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，在重視數(shù)學(xué)結(jié)果性知識(shí)傳授的同時(shí)，已經(jīng)開始關(guān)注過程的教學(xué)，力求改變“斬頭去尾燒中斷”的教學(xué)現(xiàn)狀。但此時(shí)的“過程教學(xué)”仍然主要是為了“結(jié)果”，是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解掌握知識(shí)，形成技能，促進(jìn)應(yīng)用。1986年，《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》在“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題”的“重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)”中指出：“教學(xué)時(shí)，不僅要使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維的過程?！盵1]1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用）》中也強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)時(shí)，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程。”[1]但是，這一要求，此時(shí)已經(jīng)不在“重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)”部分，而放到了“重視發(fā)展能力、培養(yǎng)智力”部分，重視過程的目的不再僅僅是為了“結(jié)果”，不再僅僅是為了更好地理解和掌握知識(shí)，更是為了發(fā)展學(xué)生的思維。教學(xué)大綱的這些意見及其變化，既源于我國廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐，也是對(duì)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果的一種概括。課程改革以來，人們通常把課堂上學(xué)生所獲得的知識(shí)、技能統(tǒng)稱為“結(jié)果”，而“過程”則是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的親身經(jīng)歷，對(duì)學(xué)習(xí)過程和方法的感受、體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累、升華，對(duì)情感態(tài)度的培養(yǎng)、深化。[2]針對(duì)“重結(jié)果、輕過程”的教學(xué)傾向，課程改革更加強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的全過程，注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程；更加強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。這就充分確立了“過程”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位。新修訂的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步指出：“課程內(nèi)容要反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程和蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。”并強(qiáng)調(diào)“要重視過程，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系”。與以往的“過程教學(xué)”相比，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的全過程，數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程也是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，“過程”本身也是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所要追求的重要目標(biāo)。注重過程的教學(xué)是學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的需要。知識(shí)的獲得通常有兩條途徑，一是親身經(jīng)歷，二是接受他人的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的活動(dòng)過程，不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求也有區(qū)別，有的只要對(duì)基本概念原理簡(jiǎn)單識(shí)記，有的要能理解知識(shí)的來龍去脈，還有的需要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。雖然這些要求具有層次性的差別，但都需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)才能達(dá)到，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并在這個(gè)起點(diǎn)上設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使每位學(xué)生主動(dòng)地投入到適合自己最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)中去。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而此時(shí)的課堂就不單單是結(jié)果的教學(xué)，而是注重過程的教學(xué)。毋庸置疑，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須關(guān)注結(jié)果。但是，如果學(xué)生不經(jīng)過一系列的觀察、比較、分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即如果沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，沒有多種觀點(diǎn)的碰撞、爭(zhēng)論和比較，就難以真正理解和鞏固數(shù)學(xué)結(jié)論，只能“知其然”，而不能“知其所以然”。注重過程的教學(xué)是學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。對(duì)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維結(jié)果，而且要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方式，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。事實(shí)上，能力的形成與發(fā)展是一個(gè)緩慢的過程，有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，它不是學(xué)生“懂”了，也不是學(xué)生“會(huì)”了，而是學(xué)生自己“悟”出了道理、規(guī)律和思考方法等，這種“悟”只有在數(shù)學(xué)活動(dòng)中才能得以進(jìn)行。更重要的是，如果沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生很難對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用自如，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維就不可能得到培養(yǎng)。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須提供給學(xué)生探索與交流的空間，組織、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想等數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，把能力的培養(yǎng)有機(jī)地融合在這樣的“過程”之中。教學(xué)時(shí)，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的問題情境，有時(shí)甚至要模擬科學(xué)家思考問題的過程，一步一步充分展示數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，暴露思維的全過程，在過程之中深入思考，在憤悱中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這不僅符合學(xué)生的心理特征，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。注重過程的教學(xué)是學(xué)生終身發(fā)展的需要。隨著當(dāng)代社會(huì)的劇烈變化、社會(huì)生活的日益豐富復(fù)雜，特別是教學(xué)改革的不斷深入，使得人們對(duì)教學(xué)任務(wù)的理解更加全面。要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的教育目標(biāo)，就必須讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，經(jīng)歷方法的探究過程，體驗(yàn)在實(shí)踐中解決問題，也就要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷地經(jīng)歷觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證的過程，不斷地進(jìn)行反思，真正使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為“生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程”。這樣，他們?cè)讷@得知識(shí)與技能的同時(shí)，就能夠培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，更重要的是能夠獲得并積累隱性的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和策略，感悟數(shù)學(xué)思想方法，能夠培養(yǎng)勇于探索的精神和終身學(xué)習(xí)的愿望、能力，獲得多種多樣的情感體驗(yàn)，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)與挫折、成功與喜悅，這對(duì)于人的終身發(fā)展都是有益的。二、有效的數(shù)學(xué)教學(xué)是教學(xué)過程與結(jié)果的和諧統(tǒng)一教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果在矛盾中彼此對(duì)立，但兩者并不是非此即彼、水火不容的，而是一個(gè)相互依存、相互作用的有機(jī)整體。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“重視過程”的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)“處理好過程與結(jié)果的關(guān)系”，這就要求我們既重視教學(xué)的過程，同樣重視教學(xué)的結(jié)果，不偏廢任何一個(gè)方面，在過程與結(jié)果之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度方面的發(fā)展。注重過程的教學(xué)，并不等于可以忽視教學(xué)的結(jié)果。但是，由于多種原因，特別是在課程改革初期產(chǎn)生了一些誤區(qū)，少數(shù)教師片面地理解“轉(zhuǎn)變以前傳統(tǒng)教學(xué)中過于注重知識(shí)傳授的傾向”，注重教學(xué)的過程而忽視教學(xué)的結(jié)果。他們極端地認(rèn)為，課程改革背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)不需要太在意學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的程度，結(jié)果如何并不重要，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，教師的主要任務(wù)就是要揭示數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過程，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題，使得教學(xué)的重心完全偏向于過程的教學(xué)。在“重過程、輕結(jié)果”的觀念指導(dǎo)下，極少數(shù)的課堂上過分關(guān)注活動(dòng)的形式，“為討論而討論”“為合作而合作”“為小組交流而小組交流”，課堂氣氛看似活躍，長(zhǎng)此以往，就有可能造成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，影響學(xué)生全面持續(xù)和諧的發(fā)展。有一次，聽三年級(jí)的“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課，教材上有類似這樣的一段話:“像5.98、0.85和2.60這樣的數(shù)叫做小數(shù)?！?’叫做小數(shù)點(diǎn)?！逼鋵?shí)，教師講一講這一內(nèi)容就可以了，但是按照該地區(qū)改革課堂教學(xué)模式的要求，也要先讓學(xué)生自學(xué)探究，接著小組討論，然后全班交流，最后教師點(diǎn)撥，顯然浪費(fèi)了課堂的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的思維并沒有得到發(fā)展。其實(shí)“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，不存在也不應(yīng)該有不分內(nèi)容不顧學(xué)生認(rèn)知水平的千篇一律的教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要根據(jù)內(nèi)容的要求和學(xué)生的實(shí)際，該引的要引，該導(dǎo)的要導(dǎo)，該問的要問，該講的要講，該學(xué)生操作的要讓學(xué)生操作，該學(xué)生討論的要讓學(xué)生討論，該學(xué)生探究的要讓學(xué)生探究，該學(xué)生經(jīng)歷的要讓學(xué)生經(jīng)歷，而不能教學(xué)方法模式化。實(shí)際上，知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度是不可分割、密切聯(lián)系、互相交融的整體，體現(xiàn)了過程與結(jié)果的有機(jī)結(jié)合。知識(shí)技能既是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)性目標(biāo)，又是落實(shí)數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度目標(biāo)的載體。因?yàn)榉椒ǖ陌盐?、能力的形成必須以知識(shí)為載體，以技能為基礎(chǔ)，而知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的形成又依賴于方法的把握和具備的各種能力；在發(fā)展能力的過程中，逐漸形成意識(shí)，在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（過程與結(jié)果是事物發(fā)展的兩個(gè)階段，過程以“結(jié)果”為目的，是結(jié)果的前提，而結(jié)果又以“過程”為基礎(chǔ)，是過程的延續(xù)。過程與結(jié)果是辯證統(tǒng)一的，就其性質(zhì)而言，教學(xué)的結(jié)果通常只涉及認(rèn)知層面，它以“產(chǎn)品”的形式存在；而教學(xué)的過程則既涉及認(rèn)知層面，又滲透著學(xué)生的情感、態(tài)度、意志等心理因素，它以“活動(dòng)”的形式存在，對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的形成與發(fā)展具有促進(jìn)作用。）從教學(xué)的角度看，教學(xué)結(jié)果是在教學(xué)的過程之中生成的，它是基于過程的結(jié)果，是過程的延續(xù)；教學(xué)過程總是朝向結(jié)果并受結(jié)果的引領(lǐng)，是結(jié)果的前提?？梢哉f，沒有過程的結(jié)果是沒有體驗(yàn)、沒有深刻理解的結(jié)果，不追求結(jié)果的過程是缺乏價(jià)值和意義的過程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既要重視教學(xué)的過程，又要同時(shí)重視教學(xué)的結(jié)果。事實(shí)上，只有在小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施中真正做到既重視教學(xué)的過程，又重視教學(xué)的結(jié)果，才能有助于小學(xué)生形成一個(gè)既有“肌體”又有“靈魂”的活的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也才能使學(xué)生的理智過程和精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升。教學(xué)結(jié)果的設(shè)定指引著教學(xué)過程，教學(xué)過程的展開才能達(dá)成設(shè)定的教學(xué)結(jié)果，有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該致力于追求過程與結(jié)果的和諧統(tǒng)一，全面重視數(shù)學(xué)教學(xué)的過程與結(jié)果，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維結(jié)果的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的思維方式，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思想方法，在知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等方面都能獲得發(fā)展。三、針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程和結(jié)果可以有所側(cè)重教學(xué)是一種過程，沒有過程的教學(xué)只能使學(xué)生的學(xué)習(xí)知其然而不知其所以然；反之，過程也是一種教學(xué)，學(xué)生在過程中才能更深刻地理解和掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)方法，提高能力。過程與結(jié)果的重要性如何，完全取決于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容及其教學(xué)要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及到概念教學(xué)、規(guī)則教學(xué)、解決問題的教學(xué)等多個(gè)方面，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程和結(jié)果可以有所側(cè)重?！熬C合與實(shí)踐”的教學(xué)，主要是過程的教學(xué)?！熬C合與實(shí)踐”是一類以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它有別于學(xué)習(xí)具體知識(shí)的探索活動(dòng)，是教師通過問題引領(lǐng)、學(xué)生全程參與、實(shí)踐過程相對(duì)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，這一方面內(nèi)容教學(xué)的重點(diǎn)不是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)果，而是引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷具體的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)如何發(fā)現(xiàn)問題，如何選擇適合自己完成的問題，如何把實(shí)際問題變成數(shù)學(xué)問題，如何設(shè)計(jì)解決問題的方案，如何選擇合作的伙伴，如何有效地開展實(shí)踐活動(dòng)并實(shí)踐的成果，讓別人體會(huì)自己成果的價(jià)值，以幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)與方法解決實(shí)際問題，培養(yǎng)問題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”等三個(gè)方面的內(nèi)容中，有些內(nèi)容的教學(xué)可以側(cè)重于過程的教學(xué)。概念的形成、規(guī)則的發(fā)現(xiàn)、策略的感悟等內(nèi)容的教學(xué)，就可以側(cè)重于過程的教學(xué)。例如，概念的形成屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的范疇。教學(xué)概念時(shí)，要通過各種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概念形成的過程，逐步揭示和掌握概念的本質(zhì)屬性，獲得概念的確切含義，感受初步的數(shù)學(xué)思想方法。例如，物體表面的大小是物體表面的面積，平面圖形的大小是平面圖形的面積。按照人教版教材的安排，在展開面積的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合教室里的實(shí)例，按照“物體有面——每個(gè)面都有大小——面的大小是面積”這樣的線索引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)面積的意義。（1）讓學(xué)生觀察教室里一些物體的表面的大小。（2）讓學(xué)生觀察教室里黑板面和電視機(jī)屏幕的大小，比一比哪個(gè)大，比出黑板面比電視機(jī)屏幕大，讓學(xué)生體會(huì)到“各個(gè)面都有確定的大小”。（3）讓學(xué)生觀察數(shù)學(xué)課本的封面和練習(xí)本封面的大小，并可以通過看一看、摸一摸感受課本的封面和練習(xí)本封面各自的大小，比一比哪個(gè)小，再一次體會(huì)各個(gè)物體的面都有確定的大小。這一活動(dòng)有模仿、有遷移，是小學(xué)生體會(huì)面積意義的重要環(huán)節(jié)。（4）讓學(xué)生觀察教材上兩個(gè)平面圖形（長(zhǎng)方形）的大小，說說哪個(gè)長(zhǎng)方形大一些，使學(xué)生知道物體表面的大小是面積以后，引導(dǎo)認(rèn)知遷移，從物體表面的大小叫物體表面的面積類推出平面圖形的大小也是平面圖形的面積。在此基礎(chǔ)上，完成面積本質(zhì)屬性的概括，形成面積概念。面積概念初步建立之后，讓學(xué)生舉例說說某兩個(gè)面的面積及其大小，使學(xué)生對(duì)面積概念的認(rèn)識(shí)得以鞏固、深化。接著，讓學(xué)生比較上述兩個(gè)長(zhǎng)方形面積的大小，由于比較黑板面和電視機(jī)屏幕的大小主要使用的方法是觀察，比較數(shù)學(xué)課本的封面和練習(xí)本封面的大小主要使用的方法是重疊，現(xiàn)在依靠觀察和重疊無法比較，促使學(xué)生嘗試采用間接比較的方法，進(jìn)一步加深對(duì)面積概念的認(rèn)識(shí)，同時(shí)進(jìn)入面積單位的教學(xué)。學(xué)生親身經(jīng)歷面積概念的建立過程，獲得的就不僅是面積概念本身，還學(xué)會(huì)了比較面積大小的方法，培養(yǎng)了分析、比較能力，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！皵?shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”等三個(gè)方面的內(nèi)容中，還有些內(nèi)容的教學(xué)可以側(cè)重于結(jié)果的教學(xué)。概念的鞏固、規(guī)則的掌握、策略的應(yīng)用等內(nèi)容的教學(xué)，就可以側(cè)重于結(jié)果的教學(xué)。有些陳述性的、事實(shí)性的知識(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用有意義接受學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，除號(hào)如何寫、如何讀，減法算式中各部分的名稱，分?jǐn)?shù)的讀法，比號(hào)的寫法，圓心、半徑、直徑的概念，就可以直接告訴學(xué)生，而沒有必要讓學(xué)生經(jīng)歷探究、交流的過程。再如，解決問題策略的應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，反思解題思路，提煉出解決問題的方法和策略，感悟策略的應(yīng)用價(jià)值后，還需要通過一定數(shù)量的練習(xí)，一定階段的訓(xùn)練，在不斷的應(yīng)用策略解決具體問題的過程中提升策略。對(duì)于“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”等三個(gè)方面中更多內(nèi)容的教學(xué)，我們要重視過程的教學(xué)，同樣要重視結(jié)果的教學(xué)。在同一堂課內(nèi)，我們需要有時(shí)關(guān)注教學(xué)的過程，有時(shí)關(guān)注教學(xué)的結(jié)果。其實(shí)，過程與結(jié)果經(jīng)常無法截然分開，時(shí)刻聯(lián)系在一起。我們既要看到過程與結(jié)果的統(tǒng)一，又要具體情況具體分析，準(zhǔn)確把握過程與結(jié)果的相對(duì)權(quán)重，把注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)過程上，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，也要關(guān)注教學(xué)結(jié)果的認(rèn)識(shí)、理解與應(yīng)用。只有這樣，讓小學(xué)生人人獲得良好的數(shù)學(xué)教育的課程宗旨才有望真正得以實(shí)現(xiàn)。四、注重過程與結(jié)果有機(jī)結(jié)合的教學(xué)策略（重在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程）重視過程與重視結(jié)果是一種動(dòng)態(tài)的關(guān)系。課程改革強(qiáng)調(diào)過程，就是要求我們重視教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷、體驗(yàn)和探索，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。我們應(yīng)該辯證地看待、正確地處理過程與結(jié)果的關(guān)系，在課堂教學(xué)中努力尋求二者之間的平衡。就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀而言，多數(shù)課堂對(duì)教學(xué)過程仍然重視不夠，還需要我們進(jìn)一步理解強(qiáng)調(diào)過程教學(xué)的重要性和必要性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，恰如其分地運(yùn)用各種教學(xué)方式展開教學(xué)，使教學(xué)過程服務(wù)與服從于學(xué)習(xí)過程的規(guī)律，滿足小學(xué)生認(rèn)知、技能、情感協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，體現(xiàn)以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展為本。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程與結(jié)果的和諧統(tǒng)一堯城校小學(xué)數(shù)學(xué)和諧課堂教學(xué)語言的課題研究第8篇心理學(xué)研究表明,人類的思維就是對(duì)信息進(jìn)行加工處理.形象思維與抽象思維是數(shù)學(xué)思維的兩種基本形式.形象思維是依靠形象材料的意識(shí)領(lǐng)會(huì)得到理解的思維,它具有形象性、非邏輯性、粗略性、想象性等特點(diǎn).抽象思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式,對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的、概括的反映的過程.二、課改前后形象思維與抽象思維的地位差別課改之前,較重視抽象思維.《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)大綱(試用修訂版)》中“教學(xué)目標(biāo)和要求”提出:使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的能力,培養(yǎng)初步的思維能力和空間觀念;結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè),培養(yǎng)學(xué)生會(huì)進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括,對(duì)簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行判斷、推理,逐步學(xué)會(huì)有條理,有根據(jù)地思考問題,同時(shí)注意思維的敏捷和靈活.從中可以看出:大綱注重對(duì)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng),讓學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段分析數(shù)據(jù)、抽象概念、發(fā)展空間觀念,使思維能力得到進(jìn)一步提高.課改之后,較重視形象思維.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)總體目標(biāo)指出:經(jīng)歷將一些實(shí)際問題抽象為數(shù)與代數(shù)的過程;經(jīng)歷探索物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系的變換的過程;豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間及圖形的認(rèn)識(shí),建立初步的空間觀念,豐富形象思維;經(jīng)歷提出問題、收集和整理數(shù)據(jù),作出決策和預(yù)測(cè)的過程.從中可以看出:《課標(biāo)》非常注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,將學(xué)生習(xí)得新知的過程放入貼近學(xué)生的生活情境中,由生活中的形象材料意識(shí)領(lǐng)會(huì)而得到理解,充分發(fā)展了形象思維.三、形象思維和抽象思維兩者之間的關(guān)系形象思維在人類遠(yuǎn)古時(shí)代就已產(chǎn)生,是更為古老的思維方式;抽象思維是建立在形象思維基礎(chǔ)上的高級(jí)思維形式,兩種思維是思維的基本分類,互相依存,互相制約.沒有形象思維的充分發(fā)展,抽象思維就不可能產(chǎn)生;沒有抽象思維的綜合分析,形象思維就無法更加完善.因此,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)中形象思維與抽象思維的和諧發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力勢(shì)在必行.四、如何實(shí)現(xiàn)形象思維與抽象思維的和諧發(fā)展數(shù)學(xué)是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué).研究數(shù)學(xué)知識(shí)的過程,便是思維的過程.形象思維與抽象思維作為思維的基本方式之一,貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終,在不斷感知、想象的前提下獲得表象,提煉概念與方法,發(fā)展為對(duì)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí).而這整個(gè)過程的完成,正是形象思維與抽象思維整體和諧發(fā)展的結(jié)果.(一)強(qiáng)化“形象思維”的基石作用,扎實(shí)知識(shí)本質(zhì)從兒童的思維特點(diǎn)來看:小學(xué)生的思維是從具體形象思維逐步向邏輯抽象思維過渡的.由于年齡的限制,小學(xué)生的思維很大程度上還依賴于形象思維,因此,培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,既是兒童本身的需要,也是他們學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的需要.低年級(jí)———以實(shí)物或生活情境促進(jìn)“形象思維”.縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)過程,一至三年級(jí),數(shù)學(xué)知識(shí)均以具體實(shí)物或在生活情境中呈現(xiàn).如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》,要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱等一些立體圖形.教師讓學(xué)生們通過摸一摸、滾一滾、描一描等實(shí)踐操作手段,用最直觀的體驗(yàn)方法,讓學(xué)生們感知這些立體圖形的外形特征.課中,孩子們“玩”得有滋有味,每個(gè)合作小組的成員都能把這些立體圖形的特征描述出來:“老師,長(zhǎng)方體和正方體都有角的,是由一個(gè)個(gè)長(zhǎng)方形和正方形拼起來的.”“老師,圓柱很光滑的,把它滾一滾,比長(zhǎng)方體和正方體要滾得快.”……盡管是口語化的表述,盡管表述得還不是很完整,但是足以證明:教師充分利用了各種體驗(yàn)手段,讓學(xué)生充分感知,在頭腦中建立長(zhǎng)方體、正方體、圓柱等立體圖形的清晰表象,提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力,積累了素材.之后,教師又通過播放錄像,截取了生活中的某些鏡頭,讓學(xué)生們身臨其境,走進(jìn)生活去尋找這些立體圖形.孩子們顯得異常興奮,他們發(fā)現(xiàn)了在自己的身邊,原來長(zhǎng)方體、正方體、圓柱都存在.這一過程,就是孩子們由具體實(shí)物抽象化的過程,即由“物的表象”抽象成“體的表象”.可見,促進(jìn)學(xué)生的思維,必須從形象思維下手,充分建立“物”與“體”的表象,以形象、具體來扎實(shí)新知的內(nèi)在與外在屬性,從而促進(jìn)更完整的形象思維.高年級(jí)———以“形象+想象”,發(fā)揮形象思維的主導(dǎo)作用.四至六年級(jí),學(xué)生在思維層次上有了一個(gè)新的提高.但在建立數(shù)學(xué)概念和空間觀念之際,形象思維仍然起主導(dǎo)作用.教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積和體積》時(shí),對(duì)于表面積和體積概念的建立,對(duì)于學(xué)生來說,較易理解,但又免不了混淆.課堂中,學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方體和正方體的特征已有了充分的了解,要求學(xué)生制作長(zhǎng)方體、正方體的模型.表面積的概念教學(xué),要求學(xué)生從字面意思上就可理解,摸一摸它們的表面,就可以知道什么是它們的表面,并且可以通過它們各自的特征,得出長(zhǎng)方體和正方體表面積的計(jì)算公式.體積的概念教學(xué),相對(duì)而言較抽象,學(xué)生從自己的身體、書本、文具盒等身邊的事物出發(fā),了解到了物體他都有所占領(lǐng)的空間大小,那么這個(gè)空間的大小就是物體的體積.讓學(xué)生從實(shí)物出發(fā),理解體積的概念,并不斷發(fā)揮想象,比較不同事物體積的大小,由此強(qiáng)化體積概念,增強(qiáng)求體積大小的欲望.這一過程的設(shè)計(jì),目的在于使較抽象的概念不斷形象化,不斷具體化,讓學(xué)生從形象上不斷地加以想象,使其變得更具體,更完善,讓學(xué)生的形象思維的主導(dǎo)作用發(fā)揮得更加淋漓盡致,